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Überzeugungen Deutschstudierender zum
Interpretieren literarischer Texte
Rückblick auf ein Dissertationsprojekt
Marco Magirius
Forschungskolloquium Deutschdidaktik, FU Berlin
20.01.2022
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Gliederung
Einführung
Forschungsfragen
Begriffbestimmung: Überzeugungen
Mixed-Methods
Aufbau der Arbeit/des Vortrags
Fragebogenstudie
Quantitative Stichprobe
Klassenanalyse von Kontextpräferenzen
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen
Interviewstudie
Qualitative Stichprobe
Qualitatives Untersuchungsdesign
Kurz: QIA
Einblick in die Daten
Folgerungen
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Forschungsfragen
Forschungsfragen
1. Wie sind die Überzeugungen Studierender zum
akademischen Interpretieren literarischer Texte
beschaffen?
2. Wie gestalten sich ihre Überzeugungen zum Lernen und
Lehren schulischen Interpretierens?
3. Gibt es Zusammenhänge zwischen den Überzeugungen
der Fragen 1 und 2 sowie Präferenzen bezüglich
deutender Textzugriffe im Literaturunterricht?
8/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Forschungsfragen
Forschungsfragen
1. Wie sind die Überzeugungen Studierender zum
akademischen Interpretieren literarischer Texte
beschaffen?
2. Wie gestalten sich ihre Überzeugungen zum Lernen und
Lehren schulischen Interpretierens?
3. Gibt es Zusammenhänge zwischen den Überzeugungen
der Fragen 1 und 2 sowie Präferenzen bezüglich
deutender Textzugriffe im Literaturunterricht?
9/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Forschungsfragen
Forschungsfragen
1. Wie sind die Überzeugungen Studierender zum
akademischen Interpretieren literarischer Texte
beschaffen?
2. Wie gestalten sich ihre Überzeugungen zum Lernen und
Lehren schulischen Interpretierens?
3. Gibt es Zusammenhänge zwischen den Überzeugungen
der Fragen 1 und 2 sowie Präferenzen bezüglich
deutender Textzugriffe im Literaturunterricht?
10/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Forschungsfragen
Forschungsfragen
1. Wie sind die Überzeugungen Studierender zum
akademischen Interpretieren literarischer Texte
beschaffen?
2. Wie gestalten sich ihre Überzeugungen zum Lernen und
Lehren schulischen Interpretierens?
3. Gibt es Zusammenhänge zwischen den Überzeugungen
der Fragen 1 und 2 sowie Präferenzen bezüglich
deutender Textzugriffe im Literaturunterricht?
11/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Forschungsfragen
Forschungsfragen
1. Wie sind die Überzeugungen Studierender zum
akademischen Interpretieren literarischer Texte
beschaffen?
2. Wie gestalten sich ihre Überzeugungen zum Lernen und
Lehren schulischen Interpretierens?
3. Gibt es Zusammenhänge zwischen den Überzeugungen
der Fragen 1 und 2 sowie Präferenzen bezüglich
deutender Textzugriffe im Literaturunterricht?
12/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Forschungsfragen
Forschungsfragen
1. Wie sind die Überzeugungen Studierender zum
akademischen Interpretieren literarischer Texte
beschaffen?
2. Wie gestalten sich ihre Überzeugungen zum Lernen und
Lehren schulischen Interpretierens?
3. Gibt es Zusammenhänge zwischen den Überzeugungen
der Fragen 1 und 2 sowie Präferenzen bezüglich
deutender Textzugriffe im Literaturunterricht?
13/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Begriffbestimmung: Überzeugungen
Wissensarten nach Neuweg (2014, 584f)
„Wissen 1: Der Begriff bezeichnet häufig das kodifizierte, mehr oder weniger
systematische und insbesondere in der Ausbildung anzueignende
Professionswissen von Lehrern (Wissen im objektiven Sinne, ‚Wissen im
Buch‘[)].
Wissen 2: Lehrerwissen ist zweitens ein psychologisches Konstrukt. Die
kognitiven Strukturen von Lehrern (Wissen im subjektiven Sinne als
mentales Phänomen, ‚Wissen im Kopf‘[)] gelten als Ergebnis von Lernen
einerseits, als innere Erzeugungsgrundlage kompetenten Verhaltens
andererseits. Typisch für dieses Begriffsverständnis ist die Verwendung von
Termini aus der psychologischen Fachsprache (z.B. Schema, Skript,
deklaratives und prozedurales Wissen).
Wissen 3: Wissen wird häufig zur dispositionalen (nicht kausalen!)
‚Erklärung‘[...] von Verhalten verwendet. [... Hierbei] handelt es sich nicht
um Wissen des Lehrers, sondern um das Wissen des Forschers, der die
Logik des ‚Handelns‘ (!) von außen rekonstruiert. [...]. Die Grenze zum
Können wird hier aufgegeben [...].“
15/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Begriffbestimmung: Überzeugungen
Wissen versus Überzeugungen (Magirius, 2020,
S. 103)
„Eine [...] Eigenschaft von Überzeugungen lautet, subjektiv für wahr gehalten zu
werden. Sie kommt auch Wissen zu. Darüber hinaus genüge Wissen laut Richardson
(1996) einer externen truth condition, sei also verifizierbar. Konstruktivistisch gedacht
unterscheidet sich Wissen von Überzeugungen aber nicht durch Referenz auf eine
ontische statt lediglich subjektiv verfügbare Realität. Stattdessen wird Wissen in
sozialen Aushandlungsprozessen kanonisiert. So wie Fives und Buehl (vgl. 2012,
S. 476) bemerken, ist Wissen von einer größeren community akzeptiert, weshalb es
nicht verwundert, dass Wissen eine größere Dignität als Überzeugungen zugestanden
wird (vgl. Richardson, 1996, S. 107). Doch letztlich entsteht auch Lehrbuchwissen,
Wissen 1, aus mentalen Strukturen einzelner, also aus Wissen 2. Gerade in der
Literaturwissenschaft können zudem je nach Präferenzen der Hochschullehrenden
vertretene literaturtheoretische Positionen in von den Studierenden zu lernendes
Wissen übergehen. Auch deshalb erscheint es mir angemessen, Überzeugungen
Studierender nicht künstlich a priori in eine Teilmenge, die nahezu identisch mit
Lehrbuchwissen (= Wissen 1) ist, und eine andere affektiv geprägte Teilmenge zu
partitionieren. Schließlich kann man für Wissen 1 ebenso mit großem Eifer einstehen.
Hier weiche ich also von MT21 (Blömeke et al., 2008, S. 220) ab, wo Wissen als reine
Kognition und Überzeugungen als affektgeladen operationalisiert werden. “
18/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Begriffbestimmung: Überzeugungen
Wissen versus Überzeugungen
„Stattdessen folge ich der grundlegenderen kompetenztheoretischen Annahme, dass
‚Wissen nur dann eine handlungsleitende Funktion erhält, wenn es in den
subjektiven Überzeugungsbestand [...] übernommen wird‘ (ebd., 219), und kognitive
und affektiv-konative Komponenten synergetisch zusammenspielen müssen, um
Lernerfolg zu erzielen (vgl. De Corte et al., 2010, 295f). Statt einer Trennung
interessieren mich gerade die Übergänge und somit, welche literaturtheoretischen
und -didaktischen Positionen von wem vertreten oder zurückgewiesen werden, sowie
welche aus der Sicht Studierender gar zu Wissen 1 geronnen sind. [...] Wie Rokeach
(1972) verstehe ich also Wissen 1 als mehr oder weniger identisch in Wissen 2
abgebildet und folglich knowledge als Teilmenge von beliefs statt umgekehrt (vgl.
Pajares, 1992, S. 310).“
19/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Begriffbestimmung: Überzeugungen
Wissen 3 (=Können) versus Überzeugungen
Die für den Literaturunterricht zentrale Fokussierung der Vermittlungsprozesse
bedingt die Aufmerksamkeit für Fragen nach dem Erwerb bzw. der Entwicklung
von Interpretationskompetenzen sowie das Interesse für die Untersuchung von
Interpretationsprozessen [...]. Die Situation in der Literaturwissenschaft könnte
diesbezüglich wohl kaum gegensätzlicher sein: Die Diskussion um die
Vermittelbarkeit von Interpretationskompetenzen ist der Literaturwissenschaft
tendenziell fremd. In der literaturwissenschaftlichen Lehre ist das
Interpretieren wohl eher selten ein expliziter Lerngegenstand, sondern es wird
vielmehr von einem bereits vorhandenen Können ausgegangen [...]. (Wieser,
2015, S. 51)
⇒Interpretationkompetenz wird häufig über implizites Lernen via Enkulturation
erworben, weniger über Explikation.
20/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Begriffbestimmung: Überzeugungen
Propositionen, die subjektiv für wahr gehalten werden, in ei-
ne quasilogische Struktur integriert werden können und mit-
hin rechtfertigungsfähig sind, heißen Überzeugungen. Dies
schließt implizite und folglich zu rekonstruierende Elemente
ein.
Definition ‚Überzeugungen‘
⊂Strukturen begrenzter Heterogenität (Kelle, 2009)
21/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Begriffbestimmung: Überzeugungen
Propositionen, die subjektiv für wahr gehalten werden, in ei-
ne quasilogische Struktur integriert werden können und mit-
hin rechtfertigungsfähig sind, heißen Überzeugungen. Dies
schließt implizite und folglich zu rekonstruierende Elemente
ein.
Definition ‚Überzeugungen‘
⊂Strukturen begrenzter Heterogenität (Kelle, 2009)
21/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Strukturen begrenzter Heterogenität/Reichweite
Sozialwissenschaftliche Untersuchungsfelder liegen oft in
einem mittleren Bereich zwischen situativer
Kontextbezogenheit des Handelns und universellen,
unveränderbaren Handlungsregeln. Sie werden bestimmt durch
soziale Ordnungen mittlerer Reichweite, also durch Regeln, die
in begrenzten Zeiträumen [...] und/oder in begrenzten
Kontexten [...] stabil sein können, aber dann, wenn sich diese
Kontexte auflösen oder wenn Akteure zunehmend beginnen,
ihre Handlungsspielräume zu nutzen, auch verändert,
transformiert oder ganz aufgegeben werden können. (Kelle,
2014, S. 55)
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Anwendung auf fachdidaktische Gegenstände
Beliefs/Handlungen von Lehrkräften/Studierenden:
•begrenzte Heterogenität
•Reproduktion von Normen und Verhalten durch „kollektiv
erwirtschafteten, (teil-)kultur-, bzw. berrufsspezifisch
bereitgestellte[n] Fundus [...], der Konformität und damit
Akzeptanz gewährleistet.“ (Radtke, 1996, S. 105)
•Multi-Ebenen-Abhängigkeiten
•durch veränderte Priorisierung von „Handlungsbedingungen“,
Modifikation von „Handlungsziele[n]“ oder das Entwerfen
neuer „Handlungsregel[n]“ kann es zur „Möglichkeit des
akteursinduzierten sozialen Wandels und der Pluralisierung“
kommen (Kelle, 2009, S. 295)
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Anwendung auf fachdidaktische Gegenstände
Beliefs/Handlungen von Lehrkräften/Studierenden:
•begrenzte Heterogenität
•Reproduktion von Normen und Verhalten durch „kollektiv
erwirtschafteten, (teil-)kultur-, bzw. berrufsspezifisch
bereitgestellte[n] Fundus [...], der Konformität und damit
Akzeptanz gewährleistet.“ (Radtke, 1996, S. 105)
•Multi-Ebenen-Abhängigkeiten
•durch veränderte Priorisierung von „Handlungsbedingungen“,
Modifikation von „Handlungsziele[n]“ oder das Entwerfen
neuer „Handlungsregel[n]“ kann es zur „Möglichkeit des
akteursinduzierten sozialen Wandels und der Pluralisierung“
kommen (Kelle, 2009, S. 295)
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Anwendung auf fachdidaktische Gegenstände
Beliefs/Handlungen von Lehrkräften/Studierenden:
•begrenzte Heterogenität
•Reproduktion von Normen und Verhalten durch „kollektiv
erwirtschafteten, (teil-)kultur-, bzw. berrufsspezifisch
bereitgestellte[n] Fundus [...], der Konformität und damit
Akzeptanz gewährleistet.“ (Radtke, 1996, S. 105)
•Multi-Ebenen-Abhängigkeiten
•durch veränderte Priorisierung von „Handlungsbedingungen“,
Modifikation von „Handlungsziele[n]“ oder das Entwerfen
neuer „Handlungsregel[n]“ kann es zur „Möglichkeit des
akteursinduzierten sozialen Wandels und der Pluralisierung“
kommen (Kelle, 2009, S. 295)
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Anwendung auf fachdidaktische Gegenstände
Beliefs/Handlungen von Lehrkräften/Studierenden:
•begrenzte Heterogenität
•Reproduktion von Normen und Verhalten durch „kollektiv
erwirtschafteten, (teil-)kultur-, bzw. berrufsspezifisch
bereitgestellte[n] Fundus [...], der Konformität und damit
Akzeptanz gewährleistet.“ (Radtke, 1996, S. 105)
•Multi-Ebenen-Abhängigkeiten
•durch veränderte Priorisierung von „Handlungsbedingungen“,
Modifikation von „Handlungsziele[n]“ oder das Entwerfen
neuer „Handlungsregel[n]“ kann es zur „Möglichkeit des
akteursinduzierten sozialen Wandels und der Pluralisierung“
kommen (Kelle, 2009, S. 295)
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Anwendung auf fachdidaktische Gegenstände
Beliefs/Handlungen von Lehrkräften/Studierenden:
•begrenzte Heterogenität
•Reproduktion von Normen und Verhalten durch „kollektiv
erwirtschafteten, (teil-)kultur-, bzw. berrufsspezifisch
bereitgestellte[n] Fundus [...], der Konformität und damit
Akzeptanz gewährleistet.“ (Radtke, 1996, S. 105)
•Multi-Ebenen-Abhängigkeiten
•durch veränderte Priorisierung von „Handlungsbedingungen“,
Modifikation von „Handlungsziele[n]“ oder das Entwerfen
neuer „Handlungsregel[n]“ kann es zur „Möglichkeit des
akteursinduzierten sozialen Wandels und der Pluralisierung“
kommen (Kelle, 2009, S. 295)
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Darstellungsidee von Nils Buchholz
Definition von Johnson, Onwuegbuzie et al., (2007)
Mixed methods research is the type of research in which a
researcher or team of researchers combines elements of
qualitative and quantitative research approaches (e.g., use
of qualitative and quantitative viewpoints, data collection,
analysis, inference techniques) for the broad purposes of
breadth and depth of understanding and corroboration.
MM 6=QUAL +QUAN, denn MM = QUAL +QUAN +Integration
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Darstellungsidee von Nils Buchholz
Definition von Johnson, Onwuegbuzie et al., (2007)
Mixed methods research is the type of research in which a
researcher or team of researchers combines elements of
qualitative and quantitative research approaches (e.g., use
of qualitative and quantitative viewpoints, data collection,
analysis, inference techniques) for the broad purposes of
breadth and depth of understanding and corroboration.
MM 6=QUAL +QUAN
, denn MM = QUAL +QUAN +Integration
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Darstellungsidee von Nils Buchholz
Definition von Johnson, Onwuegbuzie et al., (2007)
Mixed methods research is the type of research in which a
researcher or team of researchers combines elements of
qualitative and quantitative research approaches (e.g., use
of qualitative and quantitative viewpoints, data collection,
analysis, inference techniques) for the broad purposes of
breadth and depth of understanding and corroboration.
MM 6=QUAL +QUAN, denn MM = QUAL +QUAN +Integration
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Ziele nach Greene et al., (vgl. 1989, S. 259)
1. Konvergenz zur Validitätsmaximierung,
2. Initiation neuer Fragestellungen, z.B. durch das Entdecken von
Paradoxien und Kontradiktionen
3. Entwicklung der Implementierung. z.B. des Samplings bei
konsekutiver Interviewstudie
4. Komplementarität mit dem Ziel der Elaboration, Illustration,
Erweiterung oder Präzisierung sowie der Zugabe von
Interpretationskontexten bei der sekundären Auswertung der
quantitativen Daten (vgl. Kelle und Buchholtz, 2015, S. 339)
5. Expansion der Perspektiven u.a. durch Passung zwischen Methode
und Teilproblematik des Untersuchungsgegenstands
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Ziele nach Greene et al., (vgl. 1989, S. 259)
1. Konvergenz zur Validitätsmaximierung,
2. Initiation neuer Fragestellungen, z.B. durch das Entdecken von
Paradoxien und Kontradiktionen
3. Entwicklung der Implementierung. z.B. des Samplings bei
konsekutiver Interviewstudie
4. Komplementarität mit dem Ziel der Elaboration, Illustration,
Erweiterung oder Präzisierung sowie der Zugabe von
Interpretationskontexten bei der sekundären Auswertung der
quantitativen Daten (vgl. Kelle und Buchholtz, 2015, S. 339)
5. Expansion der Perspektiven u.a. durch Passung zwischen Methode
und Teilproblematik des Untersuchungsgegenstands
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Ziele nach Greene et al., (vgl. 1989, S. 259)
1. Konvergenz zur Validitätsmaximierung,
2. Initiation neuer Fragestellungen, z.B. durch das Entdecken von
Paradoxien und Kontradiktionen
3. Entwicklung der Implementierung. z.B. des Samplings bei
konsekutiver Interviewstudie
4. Komplementarität mit dem Ziel der Elaboration, Illustration,
Erweiterung oder Präzisierung sowie der Zugabe von
Interpretationskontexten bei der sekundären Auswertung der
quantitativen Daten (vgl. Kelle und Buchholtz, 2015, S. 339)
5. Expansion der Perspektiven u.a. durch Passung zwischen Methode
und Teilproblematik des Untersuchungsgegenstands
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Ziele nach Greene et al., (vgl. 1989, S. 259)
1. Konvergenz zur Validitätsmaximierung,
2. Initiation neuer Fragestellungen, z.B. durch das Entdecken von
Paradoxien und Kontradiktionen
3. Entwicklung der Implementierung. z.B. des Samplings bei
konsekutiver Interviewstudie
4. Komplementarität mit dem Ziel der Elaboration, Illustration,
Erweiterung oder Präzisierung sowie der Zugabe von
Interpretationskontexten bei der sekundären Auswertung der
quantitativen Daten (vgl. Kelle und Buchholtz, 2015, S. 339)
5. Expansion der Perspektiven u.a. durch Passung zwischen Methode
und Teilproblematik des Untersuchungsgegenstands
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Einführung
Mixed-Methods
Ziele nach Greene et al., (vgl. 1989, S. 259)
1. Konvergenz zur Validitätsmaximierung,
2. Initiation neuer Fragestellungen, z.B. durch das Entdecken von
Paradoxien und Kontradiktionen
3. Entwicklung der Implementierung. z.B. des Samplings bei
konsekutiver Interviewstudie
4. Komplementarität mit dem Ziel der Elaboration, Illustration,
Erweiterung oder Präzisierung sowie der Zugabe von
Interpretationskontexten bei der sekundären Auswertung der
quantitativen Daten (vgl. Kelle und Buchholtz, 2015, S. 339)
5. Expansion der Perspektiven u.a. durch Passung zwischen Methode
und Teilproblematik des Untersuchungsgegenstands
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Klassenanalyse von Kontextpräferenzen
Interpretationsbegriff
•Ausgangspunkt: Interpretieren als argumentatives Eintreten für eine
(möglicherweise vom Erstverstehen divergierende) Lesart eines
literarischen Textes →Interpretieren als methodisch kontrolliertes
Verstehen
•Problem, welches sich in der Interviewstudie zeigte: So sind nicht alle
individuellen Ausprägungen von Überzeugungen beschreibbar.
•Die Lösung war ein erweiterter Interpretationsbegriff nach Biere
(1989, S. 21):
Interpretieren können wir dann als ein zwischen einem
ereignishaften Verstehen auf der einen und einem als
Handlungsergebnis begriffenen Verstehen auf der anderen Seite
vermittelndes Handeln auffassen.
•für Fragebogestudie zentral: Interpretieren als
Bedeutungszuschreibung.
40/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Klassenanalyse von Kontextpräferenzen
Klassifikation literaturtheoretischer Positionen
historisch
psychologisch
soziologisch Autor Text Leser
Sprache
Andere Texte
historisch
psychologisch
soziologisch
nach Fricke (1992), Darstellung analog zu Kindt und Köppe (2008)
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Klassenanalyse von Kontextpräferenzen
Passt das Modell auf die Daten?
•Informationskriterien BIC & CAIC uneindeutig
•Zuordnungswahrscheinlichkeiten im Schnitt .93
•exakter Fisher-Test mit p=.996
•Clusterzentrenanalyse mit 80% Übereinstimmung
Überprüfung mit:
45/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Klassenanalyse von Kontextpräferenzen
•Abhängigkeit von Anfangswerten
Lösung
⇒mehrmaliges
Ausführen und nur Resultat mit kleinster Summe der
Abstände von Probanden zu ihren Clusterzentren
ausgeben (So kann auch Anzahl der Klassen geschätzt
werden.)
52/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Klassenanalyse von Kontextpräferenzen
•Abhängigkeit von Anfangswerten Lösung
⇒mehrmaliges
Ausführen und nur Resultat mit kleinster Summe der
Abstände von Probanden zu ihren Clusterzentren
ausgeben (So kann auch Anzahl der Klassen geschätzt
werden.)
52/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen
Begriffsbestimmung ‚lernprozessbezogene
Grundeinstellungen‘ (Winkler, 2011)
•Probanden sind ‚konstruktivistisch‘ , wenn sie den
schüler/innenseitigen, eigenständigen
Konstruktionsprozess betonen.
•Probanden sind ‚instruktionistisch‘ , wenn sie die
lehrer/innenseitige Vermittlungstätigkeit und den
Nachvollzug von Inhalten durch die Schülerinnen und
Schüler betonen.
Definition
57/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen
Begriffsbestimmung ‚lernprozessbezogene
Grundeinstellungen‘ (Winkler, 2011)
•Probanden sind ‚konstruktivistisch‘ , wenn sie den
schüler/innenseitigen, eigenständigen
Konstruktionsprozess betonen.
•Probanden sind ‚instruktionistisch‘ , wenn sie die
lehrer/innenseitige Vermittlungstätigkeit und den
Nachvollzug von Inhalten durch die Schülerinnen und
Schüler betonen.
Definition
57/92
Beispielitem: Konstruktivismus
Schüler/innen können auch ohne Anleitung litera-
rische Texte interpretieren.
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen
Begriffsbestimmung ‚lernprozessbezogene
Grundeinstellungen‘ (Winkler, 2011)
•Probanden sind ‚konstruktivistisch‘ , wenn sie den
schüler/innenseitigen, eigenständigen
Konstruktionsprozess betonen.
•Probanden sind ‚instruktionistisch‘ , wenn sie die
lehrer/innenseitige Vermittlungstätigkeit und den
Nachvollzug von Inhalten durch die Schülerinnen und
Schüler betonen.
Definition
57/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen
Begriffsbestimmung ‚lernprozessbezogene
Grundeinstellungen‘ (Winkler, 2011)
•Probanden sind ‚konstruktivistisch‘ , wenn sie den
schüler/innenseitigen, eigenständigen
Konstruktionsprozess betonen.
•Probanden sind ‚instruktionistisch‘ , wenn sie die
lehrer/innenseitige Vermittlungstätigkeit und den
Nachvollzug von Inhalten durch die Schülerinnen und
Schüler betonen.
Definition
57/92
Beispielitem: Instruktionismus
Die Lehrkraft muss beim Interpretieren im Unter-
richt die richtige Richtung klar vorgeben.
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen
Skalenkonstruktion
•Invertieren der Instruktionismus-Items und
Zusammenlegen mit Konstruktivismus-Items zu einer
Skala Xvbestehend aus 8 Items
•Rasch-Skalierung um das Bilden von Summenscores zu
legitimieren
•Trennschärfen > .3
•Cronbachs α=.708
•Test auf Normalverteilung (gerade so...)
58/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Fragebogenstudie
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen
Zusammenhänge zwischen lernprozessbezogenen
Einstellungen und Überzeugungen zum
(akademischen) Interpretieren
61/92
Effekt- 95%-Konfidenz- p-Werte
stärken dintervalle der t-Tests (& U-Tests)
Man kann sich nicht darüber einig werden, ob
eine Interpretation gelungener ist als eine .54 .15 ≤d≤.93 .003 (.002)
andere. Das ist zu subjektiv.
Gelungenes Interpretieren kann −.45 .23 ≤d≤.76 .000
nach festen Regeln erfolgen
Gefühl und Intuition spielen beim .33 .11 ≤d≤.54 .01
Interpretieren eine wesentliche Rolle.
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Interviewstudie
Qualitative Stichprobe
Stichprobe
64/92
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Chemie,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Carola
Kunst,
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Jonte
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Tammo
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Gymn.
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Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Carola
Kunst,
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Jonte
Wirtschaft,
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Tammo
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Geogr.,
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Chemie,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Kunst,
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Geogr.,
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Sek. I
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Sek. I
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Chemie,
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Sek. I
Nadine
Chemie,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Interviewstudie
Qualitatives Untersuchungsdesign
Design der Aufgabenblätter
Initiation von1
Sprachgebrauch2
poetisch diskursiv
genauer Textwahrnehmung E A
subjektiver Involviertheit B D
1(Winkler, 2017, 2015, Spinner, 2006)
2(Zabka, 2007)
72/92
C
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Interviewstudie
Kurz: QIA
75/92
Kann QIA die Forschungsfrage beantworten?
•Passt QIA zu
Leitfadeninterviews/Experteninterviews?
•Passt QIA zur Erhebung von Überzeugungen,
inbesondere ihrer impliziten Anteile?
•Brauche ich eine Sequenzanalyse?
•Also doch lieber Dokumentarische Methode?
•Was kann ich von anderen Methoden
lernen/adaptieren?
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Interviewstudie
Kurz: QIA
Hauptkategorie ‚Subjektbezug‘
Unterkategorien:
•Vorstellung und Sinnesvielfalt
•Lebensweltbezug und Motivation
•Rekonstruktion & Bewertung des Figurenhandelns
•Perspektivwechsel
•Unter- oder Überforderung (einer ganzen Klasse)
•Binnendifferenzierung
79/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Interviewstudie
Einblick in die Daten
Aufgabenbeispiel
Nach einigen Tagen gehen die beiden Brüder zum Weiher.
Was fühlen und denken sie beim Anblick des Bootes? Fül-
le für den ältesten Bruder eine große Denkblase beginnend
mit: „Vor drei Tagen waren wir hier ...“
subjektive Involviertheit + poetische Sprache
82/92
Überzeugungen Deutschstudierender zum Interpretieren literarischer Texte
Interviewstudie
Einblick in die Daten
Stichprobe
83/92
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Jonte
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Chemie,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Frida
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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