L'erreur, un outil pour enseigner
... Nous étudions le traitement d'un concept exogène : le plurisystème orthographique, développé d'abord en linguistique dans les travaux de Nina Catach (1973 ;1978/2004voir 1980 pour des applications en classe). Nous avons analysé la place et le rôle d'un concept endogène, spécifique à la didactique : le concept d'erreur ou de dysfonctionnement comme outil pour enseigner, théorisé principalement par Jean-Pierre Astolfi (1997/2011) et par Yves Reuter (2005b. Quelles différences est-il possible d'établir entre les représentations abstraites de ces deux concepts et leur usage dans les pratiques de formation ? ...
... Nous étudions le traitement d'un concept exogène : le plurisystème orthographique, développé d'abord en linguistique dans les travaux de Nina Catach (1973 ;1978/2004voir 1980 pour des applications en classe). Nous avons analysé la place et le rôle d'un concept endogène, spécifique à la didactique : le concept d'erreur ou de dysfonctionnement comme outil pour enseigner, théorisé principalement par Jean-Pierre Astolfi (1997/2011) et par Yves Reuter (2005b. Quelles différences est-il possible d'établir entre les représentations abstraites de ces deux concepts et leur usage dans les pratiques de formation ? ...
... Nous avons sélectionné deux concepts, le plurisystème orthographique et l'erreur. Ce choix est motivé avant tout par le fait que le premier est un concept exogène, importé de la linguistique, et que l'autre est un concept endogène, puisqu'il a été théorisé dans des travaux de didacticiens (Astolfi, 1997(Astolfi, /2011Reuter, 2005b ;Reuter et al., 2013). Ces deux concepts ont été identifiés dans différentes séquences, et les reformulations diverses auxquelles ils donnent lieu offrent d'autres éléments de réponse à nos questions de recherche. ...
... Nous avons modélisé la typologie des erreurs en prenant comme point de référence aux travaux de J.-P. ASTOLFI (1997ASTOLFI ( , 1999 ...
... Nous avons modélisé la typologie des erreurs en prenant comme point de référence aux travaux de J.-P. ASTOLFI (1997ASTOLFI ( , 1999 ...
La recherche a pour objectif d’examiner les pratiques scripturales d’étudiants du cours « séméiologie médicale » inscrits en troisième année de Médecine et de Pharmacie, mais aussi de décrire leurs savoir-faire, les genres d’écrits sollicités, leurs performances et leurs erreurs d’un point de vue compréhensif. Nous avons choisi le domaine médical parce que c’est un contexte où subsiste une multitude de genres d’écrits pratiqués et parce que les études en médecine peuvent donner une image sur ce qui se passe dans une formation disciplinaire à orientation professionnalisante et professionnelle, les études associant à la fois une formation théorique universitaire et une formation pratique professionnelle dont chacune à ses propres spécificités. Ces deux caractéristiques font que le fonctionnement du système disciplinaire médical pose des questions intéressant les didacticiens et les linguistes qui peuvent le décrire et proposer des pistes d’amélioration. Le concept théorique capital de cette étude sur l’écrit disciplinaire et sur la transition vers les pratiques et les genres d’écrits professionnels est celui du « genre disciplinaire » (que nous différencions du genre linguistique fonctionnel ou rhétorique communicatif). Un autre outil théorique convoqué dans cette recherche est le concept de « dysfonctionnement », utile pour une analyse du comportement discursif d’étudiants qui ne soit pas ancré dans une conception déficitaire au regard de la norme.
... Dans un premier temps, nous reviendrons sur la notion d'erreur ; avant d'appréhender son statut dans les apprentissages (Astolfi, 2014), puis plus particulièrement dans le domaine de la didactique des langues. Ensuite, à partir de la caractérisation des erreurs fréquentes produites par les locuteurs hispanophones apprenant le français, nous nous intéresserons à un public spécifique, des étudiants colombiens d'un niveau intermédiaire B2, se destinant à l'enseignement du français. ...
... La question de l'erreur se trouve au coeur même de tout apprentissage ainsi que le statut didactique qui lui est accordé quant à son rôle, ses effets et l'importance qui lui est donnée dans les processus didactique. Astolfi (2014) en distingue trois statuts selon des modèles d'enseignement dominants : ...
Cette étude expérimentale se propose de diagnostiquer l’effet de la langue arabe sur la prononciation des étu-diants arabophones apprenant le français. Elle comporte les résultats de mesures acoustiques portant sur la durée acoustique des consonnes graphiquement doubles dans la prononciation de locutrices natives du fran-çais et d’étudiantes jordaniennes. L’étude inclut également des tests perceptifs effectués auprès d’auditeurs arabophones non apprenants. L’étude acoustique démontrent que les consonnes cibles prononcées par les apprenantes sont significativement plus longues que celles produites par les locutrices françaises. Les tests de perception soulignent que la plupart des mots cibles ont été réalisés avec des consonnes géminées par les ap-prenantes. Les apprenantes prononcent les consonnes, qui doivent habituellement se prononcer comme si elles étaient simples, de manière géminée. La recherche trouve sa conclusion dans des propositions pratiques ayant pour objet d’aider les apprenants à surmonter l’interférence de la gémination de l’arabe vers le français.
... C'est pourquoi le statut de l'erreur est particulièrement valorisé dans le constructivisme. Ainsi, à l'instar d' Astolfi (2009), de nombreux chercheurs proposent une véritable pédagogie de l'échec. En effet, l'erreur contient la somme des savoirs de l'individu. ...
... }" L'essai-erreur est une modalité d'apprentissage efficace (Astolfi, 2009). ...
Dans un monde décrit comme VICA (volatile, incertain, complexe et ambigu), les grandes organisations internationales (Union Européenne, OCDE, World Economic Forum, etc.) multiplient les études pour identifier les compétences du 21ème siècle. Leurs résultats montrent que les soft skills - les compétences qui ne relèvent ni du savoir, ni du savoir-faire - sont des leviers de la performance individuelle et organisationnelle (Carnevale & Smith, 2013). Pour autant, le concept de soft skill reste flou et les travaux concernant leur développement rares (Boyatzis, 2006). L’objectif de notre thèse est de développer une meilleure connaissance des soft skills et de leurs modes de développement. Nous adoptons pour ce faire une démarche qualitative mobilisant différentes méthodologies et terrains de recherche : une étude exploratoire multi-site, une recherche-intervention et l’étude d’un cas extrême (Yin, 2014). Nos résultats, éclairés par la théorie sociocognitive de Bandura (2001), nous permettent de contribuer à une meilleure compréhension conceptuelle des soft skills, d’identifier les facteurs personnels et environnementaux de leur développement et in fine, de soumettre des préconisations pour la mise en œuvre d’une démarche soft skills dans les organisations.
... Cependant, la figure du « maître ignorant » (Rancière, 1987) appartient à l'histoire et une partie des enseignants ont une formation académique suffisante pour se lancer dans des recherches, des projets, des situations-problèmes, activités à haut risque épistémologique. Il devient possible de considérer l'erreur comme un « outil pour enseigner » (Astolfi, 1997), de faire de l'évaluation formative, de favoriser la métacognition. Sans croire que ces pratiques sont majoritaires, on peut les prendre pour des indices d'une évolution du rapport au savoir à enseigner, liée d'abord au degré auquel l'enseignant le maîtrise. ...
... Les approches constructivistes, lorsqu'elles alimentent par exemple une pédagogie et une didactique des situations-problèmes, telles que les défendent une partie 93 volume XXVIII : 2, automne 2000 www.acelf.ca des formateurs, obligent à entrer plus profondément dans l'histoire et l'épistémologie des disciplines, car c'est là qu'on identifie les obstacles les plus probables à la connaissance (Bachelard, 1996;Martinand, 1986;Astolfi, 1997). ...
... Dans cette configuration, l'analyse, l'explicitation des erreurs, la mise en place d'une différenciation pédagogique sont à mobiliser. Ces deux éléments de la relation pédagogique renvoient à l'hétérogénéité des groupes accueillis et convoquent un étayage (Bruner, 1983) (Selinker, 1972, Galligani, 2003, et les autres types d'erreurs (Astolfi, 1997) qui peuvent relever d'habitudes d'apprentissage. ...
L’objectif de cette recherche est de réfléchir à des pistes didactiques en faveur de la mise en œuvre du dispositif "Ouvrir l'Ecole aux Parents pour la Réussite des Enfants".Il s’agit d’une étude qualitative qui, par le biais d’une approche compréhensive de locutrices, mères bilingues turcophones, se donne pour vocation de conjuguer besoins déclarés de femmes, mères d’élèves et attendus institutionnels. La démarche sociodidactique soutient ce projet ethnosociolinguistique.La triangulation des données de type ethnographique, didactique et discursive recueillies sur le terrain de l’école a permis de souligner l’importance de construire ce dispositif sur la base de continuums partant des représentations des apprenantes accueillies pour tendre vers les attentes des préconisations officielles. La modélisation suggérée, pensée par le biais d’une didactique altéritaire, souligne la visée transgénérationnelle du dispositif. Elle questionne par conséquent la posture de l’enseignant engagé dans cette initiative en mettant en évidence l’importance d’une prise de conscience mutuelle des facteurs et des écarts existant entre les manières de percevoir l’apprentissage et les pratiques littéraciques des deux acteurs de la vie de l’enfant-élève.
... Les spécialistes en didactique (Astolfi, 1997 ;Corder, 1980 ;Cuq, 1991 ;Marquilló Larruy, 2003 ;Stockwell, Bowen & Martin, 1965 ;Şavlı, 2009 ; entre autres) signalent que toutes les erreurs ne reflètent pas la compétence réelle de l'apprenant, puisque sa performance peut changer par des causes externes au programme d'apprentissage telles que la fatigue, l'inattention, le stress, les troubles psychologiques et/ou physiologiques, etc. Par ailleurs, l'ordre d'apprentissage des langues telles que la langue maternelle, la langue seconde et/ou la langue étrangère joue un rôle dans l'apprentissage lui-même, puisque le groupe linguistique et le classement morphosyntaxique auxquelles ces langues appartiennent ont également des effets positifs et/ou négatifs sur l'apprentissage. Par exemple, le turc fait partie des langues agglutinantes, « […] pour lesquelles les radicaux de base sont invariables, mais accolés à des suffixes pour créer d'autres formes. ...
L’apprentissage du Français Langue Étrangère (FLE) a considérablement évolué au cours du dernier siècle et il est vrai que l’apprentissage d’une langue étrangère manifeste des effets positifs et/ou négatifs sur l’apprentissage d’une nouvelle langue. La grande majorité des travaux élaborés portant par excellence sur le rôle intermédiaire de l’anglais dans l’apprentissage du FLE se focalise sur le plan linguistique et grammatical. La syntaxe qui définit les relations qui existent entre les unités linguistiques, permet au champ linguistique de souligner l’idée que la langue ne peut être réduite à une simple liste de vocabulaire. En partant de là, il a été question dans cette recherche de comprendre dans quelle mesure les interférences syntaxiques qui existent entre le turc et le français complexifient et ralentissent l’apprentissage du français chez les étudiants turcs. Ainsi, cette étude met en exergue les difficultés syntaxiques rencontrées par les étudiants turcs en raison des dissimilitudes linguistiques entre le turc, leur langue maternelle, l’anglais, leur première langue étrangère et le français, leur deuxième langue étrangère. Afin de mieux appréhender la question, nous avons réalisé une analyse qualitative et avons opté pour un échantillon constitué d’étudiants en première année de Licence à l’Université de Marmara (Istanbul) au Département de Didactique du FLE.
... Observable ordinal variables Number of the attempt to resolve the interaction Type of error made (Astolfi, 1997) 1. Errors in understanding work instructions 2. Errors due to school habits or misinterpretation of expectations 3. Errors related to students' alternative conceptions 4. Errors related to the intellectual operations involved 5. Errors relating to the approaches taken 6. Errors due to cognitive overload 7. Errors originating in another discipline (transfer not acquired) 8. Errors caused by the difficulty of the content itself Importance given to feedback 1. ...
This chapter proposes a method for evaluating the learning process when using an environment that does not benefit from learning analytics. In the theoretical framework, the reader will find a state of the art of the different methods of evaluation of a computer environment, as well as a presentation of Oppia, the environment used in this study. In the methodology section, the reader will discover the methodology adopted to observe learning in an ethnographic way as well as the research questions we answered thanks to this observation. e results section presents the study of the data to answer these different questions. Finally, the last part outlines the limitations encountered in the use of this ethnographic observation method.
... Nous analyserons en détail les productions des différents groupes, particulièrement les erreurs et les schémas. Pour cela, nous nous basons sur la typologie des erreurs d' Astolfi (2011), qui recense huit catégories d'erreurs : compréhension des consignes ; habitudes scolaires, mauvais décodage des attentes ; conceptions alternatives des élèves ; opérations intellectuelles ; démarche adoptée ; surcharge cognitive ; transfert non acquis, difficulté du contenu. Nous avons traité les données en observant comment les élèves ont résolu le problème mathématique, notamment en vérifiant s'il y a des changements dans les étapes. ...
Cet article rend compte d’une expérimentation sur la schématisation dans une classe de 6H, l’objectif étant de répondre à la problématique suivante : comment la schématisation aide à la représentation et à la résolution de problèmes mathématiques auprès d’élèves de 6H ? Le dispositif en quatre temps s’articule autour de huit problèmes mathématiques.
... Perçue comme un objet de confrontation créateur de conflit cognitif (Minder, 1999 : 191), l'erreur permet de porter un regard analytique sur une activité en cours et non un jugement sur un produit fini (Descomps, 1999 : 19 ). Cela étant dit, l'exploitation de l'échantillon a été effectuée à partir de l'expérimentation de deux grilles typologiques 1 empruntées à des travaux connus (Astolfi, :1997b, Buridant :1988. Les deux grilles en question, nous ont permis de procéder à la sélection des éléments qui semblent s'adapter à nos préoccupations dans l'identification et le classement des erreurs. ...
In this article, we deal with the written productions of the university arabophone students. We envisage the exploitation of the corpus from a contrastivist perspective. The results of the sample will help us to understand the individual strategies of learning which are predictable at the level of "interlangue" of the subjects under observation, such as categorization, generalisation, assimilation, differenciation …The evaluation of erroneous and recurrent constructions permits to attract the attention to an evident deficiency of the grammatical competence. Such deficiency is related to the student's previous knowledge, at the pre-university period.
Key words : teaching/learning, gap, grammatical competence, language-contact, deficiency, interlangue.
... Perçue comme un objet de confrontation créateur de conflit cognitif (Minder, 1999 : 191), l'erreur permet de porter un regard analytique sur une activité en cours et non un jugement sur un produit fini (Descomps, 1999 : 19 ). Cela étant dit, l'exploitation de l'échantillon a été effectuée à partir de l'expérimentation de deux grilles typologiques 1 empruntées à des travaux connus (Astolfi, :1997b, Buridant :1988. Les deux grilles en question, nous ont permis de procéder à la sélection des éléments qui semblent s'adapter à nos préoccupations dans l'identification et le classement des erreurs. ...
Résumé
Le sujet que nous abordons dans cet article, traite du déficit linguistique chez des étudiants arabophones en matière de production écrite. Dans le cadre d’une approche contrastive, nous envisageons d’inscrire l’exploitation du corpus dans une perspective constructiviste. Les résultats de l’analyse de l’échantillon, renseigneront en fait sur des stratégies individuelles prévisibles au niveau de l’interlangue, à savoir, la catégorisation, la généralisation, l’assimilation, la différentiation... Aussi, une évaluation des constructions fautives récurrentes, permet-elle d’attirer l’attention, en amont du parcours universitaire, sur un déficit manifeste de la compétence grammaticale.
Mots-clés : enseignement/apprentissage - écarts - compétence grammaticale - contact de langues - déficit - interlangue.
... Plusieurs lectures nous ont permis d'étayer et d'appuyer cette approche. Hendrickson (1978) indique que l'erreur n'est pas mauvaise ; Astolfi (1997) ajoute que les erreurs sont un facteur d'apprentissage et que l'enseignant doit les utiliser pour comprendre « les opérations intellectuelles dont elles sont la trace » (1997, p.17). Nous avons donc analysé les erreurs des apprenants pour comprendre leurs processus de compréhension. ...
Après avoir présenté de manière générale l’ANL, nous nous pencherons sur les missions que nous avons effectuées en stage de fin d’études de Master 2 Didactique des Langues Etrangères spécialité PROFLAM (Master Professionnel Formation Linguistique aux Adultes en Mobilité) au CeLFE (Centre de Langue Française pour Etrangers) de l’Université d’Angers. Nous avons travaillé sur l’adaptation d’unités de manuels à l’ANL et leur enseignement et nous avons mené une réflexion sur la pertinence d’une telle approche pédagogique auprès d’un public spécifique : le public universitaire. Cette réflexion s’est approfondie pour devenir la réflexion centrale de notre mémoire de master qui gravitait autour du questionnement suivant : Comment les caractéristiques pédagogiques de l’ANL influencent-elles la préparation de l’examen du DUEF (Diplôme Universitaire d’Etudes Françaises) auprès d’un public de type FOU (Français à Objectif Universitaire) de niveau B1.1 en lien avec les compétences de compréhension écrite et orale ?
... Quelle démarche a-t-il utilisé pour résoudre le problème qui lui était fournis ? D'après le livre d' Astolfi (2017) l'erreur, un outil pour enseigner, les « fautes » font partie de la démarche de résolution de problème. Le socle commun de connaissances, de La question de départ est : quelle vision avoir de l'erreur ? ...
Could solving a schoolchildren problem be a faultless one ? Has the instruction
been understood ? Was the exercise within the schoolchildren's reach ? Was not the problem simple enough ? Did not the schoolchildren use the right approach ? In spite of these interrogations, a no-fault appears a little illusory, as it may be to find the right answer right away. In addition, how will the student be able to explain his result ? What approach did he use to solve the problem ? In order to answer his questions, it is necessary to clarify the vision one has of errors, then to pose the issue to consider errors like products of learning. Which errors are acceptable or not on a dynamic basis ? The error dealings remain close to performance optimization in computer programming and EPS for example.
... Progressivement, l'enfant devra s'approprier ces processus en vue de les automatiser et d'en arriver à la reconnaissance des mots qu'il lit. Ces compétences 51 sont fondamentales pour en arriver à une posture de lecteur expert (Astolfi, 2003). Afin de comprendre un peu plus en profondeur les processus impliqués dans cet apprentissage, nous présenterons différents modèles d'acquisition dans les prochains paragraphes à travers les différents courants théoriques qui ont apporté un éclairage quant au fonctionnement du langage écrit de Frith (1985de Frith ( , 1986 Les modèles développementaux ou étapistes issus des sciences cognitives, qui se basent sur des données empiriques afin de dresser un portrait des comportements des apprentis lecteurs selon une séquence de développement, ont représenté des travaux phares dans le domaine de l'acquisition de la lecture. ...
Cette étude exploratoire menée au Québec dans une école située dans une communauté anicinape porte sur le développement des capacités métaphonologiques d'élèves anicinapek (n=9) scolarisés en français au premier cycle du primaire. Son principal objectif était de concevoir et de mettre à l'essai un programme de métaphonologie en français et en anicinapemowin fondé sur la typologie de Yopp (1988), en exploitant une littérature de jeunesse culturellement pertinente au vécu des élèves. D'une part, les sous-objectifs de la recherche étaient de 1) décrire les connaissances initiales des élèves dans les deux langues (conscience phonologique, décodage, compréhension en lecture); 2) documenter leurs représentations des langues et 3) documenter les changements potentiels quant à ces connaissances et représentations des langues à la suite du programme de métaphonologie. De l'autre, nous voulions 4) décrire les pratiques pédagogiques initiales des enseignants; 5) dresser un portrait de leurs représentations des langues et 6) documenter les changements potentiels quant à leurs pratiques pédagogiques et représentations des langues à la suite de nos interventions en classe.
Pour décrire le développement des aspects examinés, nous avons convoqué un cadre théorique fondé sur les travaux traitant de l'apprentissage de la lecture en langue première et seconde et fait appel à différents instruments. Pour les élèves, nous avons retenu trois sous-épreuves standardisées (dont deux ont fait l'objet d'une adaptation dans leur version française avant d'être traduites en anicinapemowin) et utilisé un questionnaire sur les représentations des langues. Pour les enseignants, nous avons recouru au questionnaire et à l'entretien semi-dirigé. Nos activités en métaphonologie, conçues en fonction du contexte sociolinguistique de la recherche, ont ciblé des activités litéraciques propices à la création d'un environnement linguistique sécurisant, qui se sont tenues sur une période de 10 semaines. En concomitance avec ces interventions, la prise des données a été ponctuée par trois moments stratégiques, soit avant, pendant et après la mise à l'essai de notre dispositif d'enseignement.
En vue de mieux appréhender ce développement, nous avons mis en relation les facteurs cognitivo-langagiers et socioaffectifs avec certains aspects de notre programme de métaphonologie. Pour compléter cette analyse, nous avons porté notre regard sur les pratiques des enseignants (les facteurs socioéducatifs), en mettant en relation leurs représentations des langues et leurs pratiques pédagogiques. Les résultats montrent que les élèves, davantage familiers avec des pratiques discursives orales, ont progressé sur le plan de leurs habiletés métaphonologiques dans les deux langues, cette progression étant plus rapide chez certains. De plus, la prise en compte de leur répertoire langagier a contribué à soutenir ce développement. Malgré la fragilité de leurs connaissances sur le plan du décodage, la compréhension en lecture des élèves s’édifie progressivement. Les interventions en classe ont également eu des bénéfices tangibles sur les représentations des langues de quelques élèves.
Enfin, notre étude montre que les deux enseignants participants à notre recherche, qui ont recours à des pratiques pédagogiques centrées sur les attentes ministérielles, reconnaissent d'emblée la légitimité des langues des élèves dans leur enseignement. Si cette recherche n'a pas amené de changement marquant dans les pratiques enseignantes, elle a toutefois le mérite d'avoir suscité certaines prises de conscience qui ont eu une incidence sur leurs représentations des langues. Les conclusions invitent les acteurs de la scène éducative à cibler des actions afin de mieux soutenir la formation professionnelle initiale et continue des futurs enseignants et à reconsidérer la place des langues autochtones dans l'éducation des élèves des Premières Nations.
... • La justesse est-elle un critère? L'erreur (Astolfi, 1997) dans l'exécution musicale est-elle associée à une faute ? • La perfection dans l'interprétation est-elle le but recherché ? ...
... Le contrat conceptuel permet la négociation de sens « par la recherche d'une signification commune exprimée par des attributs pertinents dont les critères de choix sont déterminés ensemble avec comme outils d'analyse nos erreurs et les exemples et contre-exemples proposés ou construits » (Barth, 1993, p. 151). Même si l'enseignant détient le savoir, le travail qu'il fait pour aider les élèves à traiter leurs erreurs devient plutôt une transaction qui limite la simple reproduction par les élèves des connaissances déclaratives enseignées et favorise leur transfert vers une construction intellectuelle de leur savoir (Astolfi, 1994(Astolfi, , 2009Barth, 1993). Il ne s'agit donc pas de laisser les élèves construire seuls leurs savoirs ou de les abandonner à leurs caprices (De Vecchi et Carmona-Magnaldi, 2002;Meirieu, 1996), mais plutôt de les placer face à des situations où ils assimilent de l'information nouvelle ou entrent en confrontation avec elle, puis où ils doivent comparer entre eux -et simultanément avec l'enseignant -les représentations qui émanent de la confrontation (Barth, 1993). ...
Abstract(s)
Cette recherche poursuit l’objectif de décrire et analyser les postures épistémologiques sous-tendues par l’épreuve unique ministérielle de quatrième secondaire en Histoire et éducation à la citoyenneté. Deux objectifs spécifiques s’ensuivent : décrire l’analyse des sources commandée par l’épreuve et faire les recoupements entre les critères d’évaluation et la pensée historienne. Nous avons retenu les épreuves de juin 2012 à 2015 et analysé les informations ministérielles ainsi que le lien entre les questions et les documents. Les critères d’évaluation, le rôle de chaque document, son type et sa nature, la possibilité de le critiquer ainsi que le traitement, l’évaluation et l’utilisation du savoir historique ont été décrits et analysés. L’épreuve n’évalue pas l’exercice de la pensée historienne. Elle suggère une posture épistémologique appuyée sur un savoir fixé transmis par une autorité détenant la vérité. Partant, elle est désalignée des finalités de l’enseignement de l’histoire soutenues par le programme et la recherche.
This research has the objective to describe and analyze the epistemological postures underpinned by the Ministerial uniform examination in secondary IV for the History and Citizenship Education program. Two specific objectives ensue: to describe the analysis of the sources ordered by the test and to enunciate the overlap between the evaluation criteria and historical thinking. We selected uniform examinations from June 2012 to 2015 and analyzed both ministerial information and the link between questions and documents. The evaluation criteria, the role of documents, their type and nature, the possibility to criticize them as well as the evaluation and the use of historical knowledge have been described and analyzed. The examination does not assess the use of historical thinking. It suggests an epistemological posture leaning on a fixed knowledge transmitted by an authority holding the truth. Accordingly, results indicate its misalignment of history teaching purposes supported by the program and research.
... This table lists all the indicators and their respective ordinal observable variables. (Astolfi, 1997) 1. Errors in understanding work instructions 2. Errors due to school habits or misinterpretation of expectations 3 . Errors related to students' alternative conceptions 4 . ...
... Les erreurs et les fautes de forme représentant un grand obstacle dans la compréhension du texte écrit. En effet, parce qu'elles nuisent à la qualité du texte produit, ces erreurs peuvent engendrer chez le lecteur une mauvaise représentation du sujet-scripteur, elles peuvent également démotiver ce dernier si le nombre est élevé (Astolfi, 1997). ...
La présente recherche relève du domaine de la didactique du Français Langue Étrangère et consiste à évaluer l’efficacité d’un dispositif de formation hybride sur l’amélioration de l’activité de compréhension en lecture de contenus pédagogiques produits en français langue étrangère, en le comparant à une situation de formation traditionnelle. Nous supposons qu’un dispositif de formation hybride permet aux étudiants d’acquérir des apprentissages en langue 2 (L2) de qualité, en améliorant et développant davantage leur activité de compréhension en lecture des contenus pédagogiques proposés dans leurs offres de formations, plus particulièrement ceux des matières fondamentales. Pour expérimenter notre principale hypothèse de recherche, nous avons conçu un dispositif de formation hybride en deux temps. Dans un premier temps, nous avons créé et didactisé à l’aide de la chaine éditoriale Scénari Opale un contenu pédagogique numérique. Puis, dans un second temps, nous l’avons mis en place pour les étudiants participant à notre projet à l’aide d’une plateforme d’apprentissage (MoodleCloud), en lui intégrant plusieurs activités considérées comme nécessaires pour l’interaction, la construction de connaissances et l’évaluation.Le recueil des données a été formé par le biais d’une expérimentation comparant deux situations de formation différentes : une hybride combinant un enseignement en présentiel et à distance, et une traditionnelle suivie exclusivement en présentiel, menée auprès d’étudiants inscrits en première année Licence de Français à l’Université de Badji Mokhtar Annaba (Algérie) et d’une post-enquête par questionnaire administré seulement au groupe ayant participé à la formation hybride. Ainsi, le corpus traité ici est constitué de réponses fournies à un test par (26) Vingt-Six étudiants répartis en deux groupes (groupe expérimental et groupe témoin) et à un questionnaire adressé au (13) Treize étudiants qui ont participé à la formation hybride (groupe expérimental). Pour vérifier notre première série d’hypothèses qui porte sur les effets du dispositif hybride sur l’amélioration de l’activité de compréhension en lecture de contenu pédagogique en L2, nous avons évalué les réponses apportées au test selon des grilles d’analyse élaborées en se basant sur le modèle de compréhension de Van Dijk et Kintsch (1982) et la taxonomie SOLO de Biggs et Collis (1983). Quant à notre deuxième série d’hypothèses qui concerne les effets perçus du dispositif hybride suivi sur la qualité des apprentissages, nous l’avons mesuré à l’aide du logiciel de statistique SPSS. Notre approche d’analyse est essentiellement descriptive et analytique. Le traitement et l’interprétation des corpus rendent compte que le recours à ce mode de formation articulant le présentiel et la distance représente une solution pour améliorer la qualité des apprentissages. Effectivement, les résultats obtenus mettent en évidence un important relèvement du niveau de compréhension en lecture des étudiants ayant participé à la formation hybride en comparaison avec le niveau de leurs homologues du groupe traditionnel et également une évaluation positive du dispositif de la part de l’ensemble des étudiants interrogés qui nous a amené à affirmer que l’avenir et le bon fonctionnement d’un tel mode d’apprentissage dépend fortement de l’investissement engagé par les étudiants qui y ont recours.
... J.P.Astolfi, 1997 : 2. 172 P. Corder (1980 cité dansMarquillo, 2003 : 120. ...
Cette thèse vise à identifier les problèmes linguistiques et culturels rencontrés par les étudiants en traduction du français vers l’amharique. L’objectif principal est d’explorer les erreurs les plus fréquentes, d’en discerner les causes et de proposer une méthode de remédiation qui permette de développer les compétences linguistiques et de traduction des étudiants, tout en leur donnant les moyens d’aborder la dimension culturelle de la traduction. La recherche est basée sur un corpus réalisé au moyen de tests, d’entretiens, de questionnaires, d’analyses de documents et d’observations participantes. Les résultats de cette étude montrent qu’un total de 1586 erreurs ont été relevées, dont 838 étaient des erreurs linguistiques, 409 des erreurs de traduction et 339 des erreurs de compréhension. Cela indique que les compétences linguistiques des étudiants doiventfaire l’objet de plus d’attention et d’amélioration, compte tenu du fait que les erreurs des deuxautres catégories en découlent dans une certaine mesure. En outre, la plupart des étudiantsrencontrent des difficultés dans la compréhension de la lecture, dans la recherche d’informations,ainsi que dans l’utilisation des dictionnaires et des techniques de traduction. Il ressort de notreanalyse des documents et de nos observations que divers facteurs (administratifs et/ou logistiques,pédagogiques, psychologiques, etc.) affectent les activités académiques des enseignants et desapprenants à l’UAA. En guise de conclusion, nous avons tenté de sensibiliser les concepteurs desmodules de formation de l’Unité de français, afin qu’ils puissent anticiper et réagir à temps enprévision des renouvellements des programmes actuels et à venir.
... Pour certains formateurs, la nécessité de restituer auprès de l'ensemble du groupe les difficultés qu'ont rencontrées les apprenants à un niveau individuel n'est pas identifiée comme source d'apprentissage. Pour l'étudiant, le retour réflexif est une voie propice pour accéder à une meilleure construction de la notion étudiée (Astolfi, 2014). (Dewey, 2018, p.465 à 470) Il conviendra alors de redéfinir avec les formateurs les situations et les expériences qui sont de nature à produire une action éducative (Fumat, 2003). ...
La structuration du métier et de la formation en ostéopathie est très récente. Les décrets régissant leur mise en application ne datent que de 2014. Ces derniers imposent aux écoles de recruter des formateurs sur le seul critère d’une expérience professionnelle de 5 années en tant qu’ostéopathe diplômé. Cette obligation apparaît très insuffisante comme l’attestent les difficultés exprimées par le terrain quant à l’acquisition par les étudiants, de la technicité et surtout de la professionnalité qu’exigent les métiers de la santé. Pour les écoles appartenant au réseau Franc’ostéo qui a initié et financé cette recherche, se pose donc la question de la professionnalisation de ses formateurs. Si la commande initiale était de proposer un référentiel de compétences spécifique au métier de formateur ostéopathe, notre recherche a finalement soulevé de manière plus globale et systémique des questions liées au développement de la discipline, au fonctionnement des écoles et à la didactique ostéopathique pour éclairer la profession de formateur ostéopathe. Notre approche, inductive, nous a conduit à inscrire notre recherche dans le champ de l’analyse de l’activité, issu de l’ergonomie. Comme le suggèrent certains auteurs, toute activité humaine relative aux métiers de l’éducation peut s’inscrire dans ce « cadre organisateur » que nous avons choisi d’appliquer à plusieurs échelles simultanément, en menant l’analyse à la fois aux niveaux micro, méso et macro de l’activité. En effet, l’interdépendance de ces niveaux s’exprimant à travers les caractères contextualisé et situé de l’activité ont rendu indispensable leur complémentarité pour la perception, la compréhension et la transformation des situations réelles. C’est pourquoi nous avons puisé les ressources conceptuelles dans l’ergonomie, la didactique professionnelle, la clinique de l’activité et mobilisé diverses méthodologies propres au champ de l’analyse de l’activité, telles que le recueil de traces vidéo, les entretiens collectifs ou d’explicitations, les auto-confrontations simples et collectives. Ainsi, cette thèse identifie les freins et facilitations de l’activité, tente de mettre en lumière la part d’implicite du métier d’ostéopathe afin de rétroagir sur le métier de formateur ostéopathe et sur les dispositifs de formation des futurs ostéopathes. Elle tente également de montrer les effets pratiques de la dynamique de construction de la discipline toujours en cours malgré son siècle d’existence, à la fois sur les écoles et les formateurs. Enfin, notre recherche ouvre des perspectives de recherche et d’intervention pour la discipline ostéopathique.
... Si è scelto inoltre di utilizzarli come esempio di un uso formativo della valutazione, inteso come individuazione di errori ricorrenti o misconcezioni diffuse per identificare specifiche aree di intervento da condividere con gli studenti affinché possano trarne beneficio in modo diretto. L'accettazione degli errori come fonti essenziali di regolazione e di avanzamento (Astolfi, 1997) si realizza, infatti, solo a condizione che essi vengano analizzati e compresi. La restituzione del feedback (Hattie e Timperley, 2007, Black e Wiliam, 2009) è dunque intesa come parte integrante del processo di valutazione e può essere realizzata dal docente a posteriori oppure, sulla base di quanto rilevato nelle fasi di pre-test o nelle precedenti somministrazioni del test, progettata all'interno del modello come restituzione automatica allo studente al termine dello svolgimento della prova. ...
In questo articolo si illustra il processo di analisi delle risposte fornite dagli studenti in una prova adattativa multilivello computer based per la stima delle abilità in matematica nel grado 10 del sistema di istruzione italiano. La stima è stata effettuata tramite una prova adattativa multilivello 1 - 3 - 3 costruita nell'ambito di una ricerca di dottorato in Psicologia Sociale, dello Sviluppo e della Ricerca Educativa. Nella prima parte dell'articolo si descrivono la struttura della prova e il suo funzionamento, oltre ai vantaggi che essa offre rispetto a una classica prova lineare, quali una maggiore precisione nella stima delle abilità e la possibilità di confrontare direttamente i risultati ottenuti da studenti che hanno svolto percorsi differenti. In seguito, si analizza l'andamento degli studenti in due dei percorsi secondari della prova sia per mettere in luce in quali quesiti essi hanno incontrato maggiori difficoltà, nell'ottica di una valutazione formativa, sia per indagare i motivi per cui in una data fase della prova gli studenti hanno mostrato un inatteso calo nel rendimento. Nell'analisi dei risultati di una prova adattativa multilivello lo studio dei percorsi secondari è di particolare interesse perché in essi ricadono gli studenti per i quali la stima dell'abilità varia nel passaggio da un livello all'altro ed è dunque ipotizzabile la parziale acquisizione di alcune conoscenze e abilità.
... De plus, cette consigne individuelle à réaliser avant la fin de la séance, validée par l'enseignant, pourrait conduire les élèves à disposer de rétroactions relatives à leurs premières compréhensions (Mercier-Brunel, 2017 ;Roediger, Putnam, & Smith, 2011), que celles-ci soient correctes ou pas. Ils auraient alors la possibilité de basculer dans le circuit de la récompense (Favre, 2015) ou de disposer d'éléments pour faire de leurs erreurs des occasions pour mieux apprendre (Astolfi, 1997 Figure 2: Placemat model 78 Enfin, l'étude de ces activités de travail en groupe souligne une nécessité de favoriser les conflits cognitifs après l'émergence des conflits socio-cognitifs permis par les interactions sociales entre pairs. Ce processus vers les apprentissages débute par les phénomènes successifs d'enrôlement dans la tâche (par une présentation lente et précautionneuse de la consigne, la phase préalable de travail individuel et les échanges autour de la compréhension de la consigne lors du travail en groupe). ...
Teachers frequently put their students to work in group situations. This is a cooperative practice that seeks to initiate learning through the confrontation of ideas, in the form of socio-cognitive conflicts. These disagreements are hoped for, because they lead to constructive doubts which will then facilitate our relationship with knowledge. This research focuses on the activity of high school students from different disciplines who were instructed to study a problem situation in small groups. The analysis of video verbatims shows different realities each time. The groups rarely guided the students to question themselves and several avoidance strategies were identified. These identifications reveal a series of new hypotheses for the organization of group work that leads students to master goals and accept doubts.
... "the microbe mutates to evade the antibiotic", "the body produces the antibodies that are needed"). Without paradigmspecific criteria, this might cause difficulties to teachers focused on eliminating errors (Astolfi, 1997) and challenge formative assessment to others. While instruments to distinguish descriptive and explanatory answers exist (e.g. ...
Good answers are defined by a discipline-specific paradigm. Understanding life in terms of its underlying molecular (M) mechanisms is the core of the current biology paradigm and valid explanations are objective causalities (OC) - defining important characteristics of good responses. However, the explanations that students produce are often finalist, essentialist or anthropocentric. Education traditionally focuses on eliminating errors, which can lead to losing sight of progressions and formative guidance. Instruments to assess M-OC characteristics of student responses are needed to inform teacher guidance and to produce evidence for research on learning progressions. We present here an instrument (MOCS) to analyze student responses, producing a score for molecularity (M) and objective causality (OC).
As an illustration of the heuristic power of MOCS we applied it to a body of student productions in a collaborative writing space. M and OC scores were coded during progressions. Consolidated score means were established by cohort and by item of the reference knowledge structure map (CMap). Progression profiles for each item were also established.
While the differences between cohorts were moderate, different knowledge items produced great differences in mean scores and profiles. The heuristic power of MOCS in this example was confirmed as it empirically identified areas of the student understanding where score progressions were slow, or even decreased. Interestingly MOCS revealed very inconsistent progressions profiles across cohorts for some items. Uses of this evidence in guiding progressions and research will be discussed.
... Sur la base de recherches empiriques, ces compétences sont jugées plus critiques que celles relatives aux contenus des matières scolaires et donnent à la scolarité plus de « pertinence » et de qualification pour la vie de tous les jours. • Acquisition naturelle des habiletés : Ce concept nous renvoie, d'abord, à la place de l'erreur comme stratégie d'apprentissage et même comme une composante essentielle de la méthode scientifique (Bachelard, 1999 ;Astolfi, 2014). En tant que telle, l'erreur ne doit être ni évitée ni découragée. ...
"At School, what Matters is what Happens in the Classroom! "
For a Better Monitoring of Educational Quality in Morocco
Abdelkader Ezzaki, PhD.
Professor of Education
Abstract:
In this presentation, we propose to deal with the issue of school learning in the Moroccan context by making a contribution to the monitoring of the current reform, in the light of the "Performance Framework for Monitoring the Strategic Vision 2030" developed by the Higher Council for Education, Training and Scientific Research (2019). The contribution consists in providing orientations about the improvement of school learning which, in turn, condition the indicators that can be adopted within the framework of the follow-up of the “Quality” component, and in particular that of students’ school performance. Thus, this contribution is guided by the hypothesis that the improvement of this performance (and probably the whole general dimension of QUALITY) requires that the education system develop a methodology and indicators for the promotion and measurement of in-class school learning. In other words, the argument that is proposed is that we cannot improve the component of "Quality" in our reform without worrying about this learning.
The presentation has three parts. The first, which is of a contextual and conceptual nature, places the issue of learning in the context of the "Performance Framework for Monitoring the Vision", as well as the overall assessment of the learning situation in our schools. Then, this same part proposes, on the basis of an eclectic approach, to identify the theoretical orientations and the concepts of "effective learning" which can guide us in the improvement of the performance of our learners and, hence, the indicators relating to the component of "QUALITY".
.
In the second part, we propose a model that captures the main ingredients of “effective learning” - a model that includes the components of (a) teacher and learner (the “WHO”), (b) curricula and learning resources (the “WHAT”), (c) teaching methodology (the “HOW”) and (d) assessment (“WITH WHAT MEASURE”). Each of these components is supported by elements of indicators on the basis of themes identified through the review of the professional literature.
In the third part, the presentation proposes some "user guidelines" about the elements of indicators, allowing the institutionalization of a system for monitoring the quality of teaching-learning in our Moroccan schools.
Keywords: Educational quality. Morocco’s educational reform. Effective learning. Reform monitoring. Quality model.
... Pour notre première hypothèse, selon laquelle la méditation dans une démarche éthique favorise le développement de la flexibilité mentale et cognitive et la réduction de la rigidité mentale, nous n'avons pu valider toutes nos attentes de résultats ; FC(F(ddl)=1,857 (1) Il nous semble donc que, bien que toutes nos attentes de résultats n'aient pas été validées, l'apport de l'intervention sur le plan épistémique se traduit d'un côté, par une acceptation de l'erreur et de l'incertitude qui font partie intégrante des processus cognitifs du sujet et du développement de ses propos des connaissances et de leur acquisition (Astolfi, 2011). ...
La radicalisation continue de s’affirmer en France et dans le monde entier, comme une menace durable et de plus en plus endogène. Cette reconfiguration de la menace n’a pas beaucoup influencé la recherche sur ce phénomène articulée souvent sur la compréhension du phénomène, ses causes, les profils à risque…L’enrôlement de jeunes Français dans le djihadisme et, plus généralement, la montée des extrémismes violents suscite une réponse démocratique, y compris par de la prévention primaire. Cette menace a conduit le gouvernement à élaborer des politiques publiques centrées spécialement sur le repérage et surtout sur des logiques sécuritaires par la mise en place des plans (PLAT) en 2014 et (PART) en 2016, puis le nouveau plan, « Prévenir pour protéger » en 2018. Les différentes interventions dans ce domaine de la lutte contre les radicalisations violentes (RV) qui ciblent les adultes et les jeunes adultes se font généralement soit dans les prisons soit dans les quartiers vulnérables et impliquent rarement les dimensions émotionnelle et relationnelle. Ce travail s’inscrit donc dans une approche qui essaye de mettre en évidence les aspects les moins considérés dans les différentes initiatives de prévention des RV en proposant des approches centrées sur la solution et non pas sur le problème. En effet nous suggérons une reconsidération des manières habituelles de prévenir les RV centrées sur les aspects de la sécurité, de la justice et de la rationalité, en les complétant avec des approches qui favorisent explicitement les compétences émotionnelles et relationnelles. Il convient de souligner que cette thèse propose de vérifier sur le plan empirique les fondements d’un programme de prévention primaire et son impact réel sur des adultes et jeunes adultes à travers des indicateurs mesurables. Ainsi, le module de culture générale « Initiation à la méditation dans une démarche éthique » enseigné à la faculté de Montpellier a été conçu pour développer ces compétences dans le sens de la responsabilité, considérée dans notre modèle théorique comme étant antagoniste des RV. L’évaluation de son impact par des méthodes quantitatives montre des résultats encourageants et confirme une grande partie de nos hypothèses.
... Le débat concernant le phénomène de l'erreur par rapport à la norme linguistique peut se dérouler dans le cadre philosophico-méthodologique (Bowerman, 1973 ;Coseriu, 1962 ;Itkonen, 2005), ou bien peut relever de la révision de différentes approches glottodidactiques (Astolfi, 1997 ;Guénette et Jean, 2012). ...
... Ils ajoutent qu'en participant à une discussion avec ses pairs et l'enseignant, l'élève acquiert une conscience de plus en plus nette de l'objet d'apprentissage. L'analyse des erreurs est également un élément fondamental du processus d'apprentissage scolaire (Fluckiger, 2006 ;Astolfi, 1997). Elle permet à l'enseignant d'en comprendre l'origine et d'apporter le traitement didactique approprié. ...
DEDiCA. Revista de Educação e Humanidades. Editorial Universidad de Granada.
https://revistaseug.ugr.es/index.php/dedica
Information and Communication Technologies (ICTs) have generated a global revolution and forced to rethink and redefine basic paradigms of the teaching learning process such as where and how does learning happen? How to develop new study environments? And what role must teachers play? Literature shows that in education ICTs facilitate efficient and effective access to digital information; that those students may become more focused and capable of self-pace learning; generate a creative learning environment; ease and promote collaborative learning …. We present the results of the research developed in 2019 at the University of the Basque Country where active methodologies and ICTs support are used to turn students into protagonists of their learning process. Analyzing students’ perception and attitude towards ICTs, related to traditional learning and digital learning, we conclude that students consider and use ICTs as a complement to transmission model. However, we strongly believe that the knowledge society requires a model that takes into account the principles of the constructivism learning theory. Students must develop a more independent attitude towards teachers and face-to-face (F2F) learning, as well as critical skills to evaluate the data offered by the Internet.
Cette étude relève du domaine de la didactique des langues et de l’évaluation pédagogique. Elle part du constat que dans des départements de français des universités en Chine, les évaluations pédagogiques se résument souvent à un simple contrôle de connaissances linguistiques sous forme d’évaluation sommative en fin d’année. Etant donné qu’en Chine, les résultats des évaluations sont importants, tant pour les apprenants que pour les enseignants et les universités, nous voulons rendre les évaluations plus crédibles, plus transparentes et plus au service de l’enseignement-apprentissage du français. Le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, comme document de référence pour l’enseignement des langues nous donne des pistes de réflexions au niveau de l’évaluation. Par cette recherche, nous souhaitons interroger et faire évoluer la qualité de l’enseignement du français, à la lumière des outils d’évaluation proposés par le CECR. Nous analysons d’abord la situation actuelle de l’enseignement du français en Chine. Notre travail fait ensuite appel aux études théoriques sur la définition d’une évaluation en langues, puis sur les différentes typologies et approches d’évaluation. Les méthodologies de recherche comportent les entretiens, les questionnaires et les observations de classe. Les données recueillies servent à justifier nos hypothèses et nous permettent de déboucher sur de nouvelles propositions pédagogiques.
In this article, we propose to show how a priori analysis, a methodological tool shared in mathematics didactics research, can contribute to "thinking" adjustment in the study of teaching practices and their impact on learning. After a brief review of the two notions of a priori analysis and adjustment, we illustrate this contribution through two examples taken from our own research on the practices of two teachers teaching in priority neighbourhoods. These examples show how a priori analysis allows the researcher to apprehend adjustment gestures in the study of teaching practices and their potentially differentiating effects on mathematics learning. The final discussion comes back to the connection made between a priori analysis and adjustment from the point of view of research in mathematics didactics, while opening up perspectives on training.
Low-density lipoproteins (LDL) play a crucial role in the metabolism of cholesterol in the blood. Responsible for its transport from the liver to the organs, their accumulation in the arteries is the cause of cardiovascular diseases, such as atherosclerosis. Consisting of a core composed of cholesterol, in its free or esterified form, as well as triglycerides, LDL is surrounded by a membrane of phospholipids, as well as a huge protein: apolipoprotein B-100 (apo B-100). On LDL, the protein contains parts exposed on the surface, and others partially incorporated into the membrane. Apo B-100 is involved in many functionalities of LDL, such as the reception of LDL by organs, or the conversion of VLDL (very low density lipoproteins) into LDL.In this context, this thesis work focused on several fundamental questions, which are still scarcely studied: What is the structure of LDL and where is the apo B-100 protein located? What are the molecular dynamics of apo B-100?In a first part, the dynamics of apo B-100 was studied by elastic and quasi-elastic incoherent neutron scattering (EINS, QENS), techniques that allow access to time scales from picosecond to nanosecond. Due to the nature of apo B-100, and the consequences of its extraction, the measurements gave rise to new questions. Indeed, the final sample includes both apo B-100, but also the detergent used for its solubilization; Nonidet P-40 (NP40). However, incoherent scattering measurements integrate all the contributions of hydrogen atoms, both from the protein and the detergent. To separate the contributions, and to solve a problem that is not only found in the case of apo B-100, but more generally for membrane proteins, we built a new model to analyze the QENS data. From there, we highlighted the acceleration of the internal dynamics of NP40 in the presence of apo B-100, compared to measurements on pure NP40. Furthermore, we were able to quantify the molecular dynamics of apo B-100. With this methodology, we hope to pave the way for more dynamical studies with neutron scattering on systems such as membrane proteins, where the presence of detergent must be taken into account.In parallel to the dynamical investigation, we explored the structure of whole LDL by cryo-electron microscopy (cryo-EM), with these objectives in mind: to improve the quality of 3D maps of LDL in view of the recent technical developments, and to localize the apo B-100 protein on LDL’s surface. In cryo-EM, LDL images are used as a basis to reconstruct a 3D map. As the orientations of LDL are not known a priori, the 3D reconstruction relies on different algorithms, implemented in software packages, such as RELION and cryoSPARC. Their application first allowed us to quantify more precisely the esterified cholesterol layers observed in the LDL core at low temperature, and we propose a revised bilayer model. Regarding the localization of apo B-100, our map supports the current “belt” model in which apo B-100 encircles LDL. Nevertheless, the map did not provide details about the protein, such as alpha helices or beta sheets, indicating that apo B-100 should be extremely flexible on LDL, a property that was not a consensus in the LDL community until now. The presence of lipids, coupled with significant flexibility of apo B-100, makes high-resolution reconstruction of LDL and apo B-100 a real challenge, which cannot yet be solved with current tools. By making our raw data available online, and by presenting the state of our current work, we hope to initiate new discussions in cryo-EM, and the emergence of new algorithms to reconstruct such complexes.
Each teacher can experience it every day: students come to science courses with prior knowledge which can act both as building blocks and as obstacles for new learning. It is widely acknowledged that preconceptions are present at both pre-university and university level, in particular in general physics education. These preconceptions may constitute important obstacles to learning since, successfully used in past experiences and contexts, they are considered as a priori ’always true’ by their owners and are then really difficult to overcome.
As engineering teachers at university level, our practices in electricity, electromagnetism and electronics have offered many opportunities (questions in class, lab sessions, exam marking, etc) to realise that our specific context was not immune to this phenomenon. Despite our intuitive efforts and questionings about our teaching approach and material, we have been each year facing repetitive unexpected ‘mistakes’ from students in the context of electricity courses dedicated to second-year engineering students at Université Libre de Bruxelles (ULB). Frustrated that we were not able to get the messages across effectively to students and motivated by the scarcity of published works in our specific niche, we decided to investigate areas in science education related to the teaching situations and issues we used to face.
This thesis was the opportunity to explore the field (model-based learning, conceptual change, epistemological obstacle and pre/misconception) with the aim to improve our understanding, practices and teaching material. One intuitive ’to-be-tested’ idea acted as a starting point: switching the focus from the models themselves, i.e. the substances and subjects we use to learn and teach, to another central concept around which this whole piece of research is gravitating: what we call the domains of validity associated with those models, i.e. the range of situations in which they can be appropriately used and applied regarding the related context and desired outcomes.
By embracing a two-component view of knowledge (considered as the association of a model and a DoV), we propose a new theoretical framework: the Domain of Validity Framework (or DoV framework). This framework explains the obstacle to learning as an overgeneralised DoV. It is specifically designed for developing teaching strategies and for use in the field, with the aim of helping teachers to trigger the overcoming of students’ preconceptions. The instructional techniques derived from this practice-oriented framework confront students with a paradoxical situation so that the student realises the limits of the original DoV and subsequently both searches for a new model and reduces the domain of validity of the original model. This instructional model also emphasises the importance of teaching not just models, but their domains of validity and, then, also means being explicit about the two components of knowledge.
A series of studies integrated to a mixed methods research design has been built to assess the usefulness and effectiveness of our ideas and new framework to help teachers both diagnosing students’ learning obstacles and conceiving teaching strategies, methods and tools to help students to overcome such obstacles. Those studies include analyses of past examinations (summative assessments) and lab tests (formative assessments), the conception and impact analysis of new exercises and lab sessions with pre/post-tests research design, a qualitative inquiry based on student’s interviews, a case study based on the history of Maxwell’s discoveries and an autonomous educational web app aiming to help students overcome their preconceptions in electricity and in basic mechanics.
Wherever we tested it, the implementation of the DoV framework through studies have shown interesting results. Investigating the implications of the concept of Domain of Validity (or DoV) regarding the literature, we have demonstrated the integrative power of our theory in relation to other scientific constructs related to prior knowledge, firstly by resolving apparent oppositions between these constructs, and secondly by redefining (or at least linking with our model) known terms using a small set of precisely defined terms. We have shown that engineering students at university level make mistakes in electricity partly on account of preconceptions they experience in that field, but also highlighted that their preconceptions are mostly different than those provided by the literature. Characterised by its ability to help teachers develop new techniques, the DoV framework has also proven to be a useful and ready-to-use tool for teachers to diagnose difficult-to-overcome students’ learning barriers, to build effective teaching strategies and methods as well as to reconsider the chronological sequence of the contents to be taught.
As experiences and results have been gained, the framework has continued to evolve through iterations and exchanges between the theoretical and on-the-field levels, progressively integrating incremental enhancements opening new doors, new understanding and new applications. It also unveiled some unexpected, interesting and surprising concerns and questions we tried to address, such as the transposition of the DoV framework from a conceptual to a methodological level or the seemingly high interconnectedness existing between our ease to overcome a learning obstacle and our ability to diversify and switch between different modes of representation we use to describe phenomena or situations.
Although we claim that our theory has high integrative power and applicability, it has its own domain of validity like any other model. It does not address all the issues related to prior knowledge and conceptual change. While we have given an example from and tested the theory in our field of electrical engineering, further research is needed to demonstrate its broad applicability across fields of science, the effectiveness of different teaching strategies based on the theory, the relationship with other theories, and the socio-cultural, emotional and affective dimensions of overcoming DoV-based preconceptions.
Cette étude scientifique se focalise sur l'éventuelle relation de causalité entre les représentations qu'ont les étudiants du FLE de l'erreur et leur manque de prise de parole. En effet, prendre l'initiative de s'exprimer oralement en langue étrangère n'est pas aisé pour ces étudiants parce que cela requiert, outre la mobilisation du bagage linguistique, de faire face à d'autres entraves psychologique telles que la peur de se tromper. Afin de dénicher les représentations qu'ont les étudiants du FLE de l'erreur ainsi que leur impact sur l'expression orale desdits étudiants, nous nous basons, à travers la présente étude, sur l'entrevue de recherche comme technique d'investigation auprès des étudiants du FLE de l'université Echahid Hamma Lakhdar-El-Oued. Mots-clés : Représentation ; erreur ; expression orale ; étudiants du FLE ; El-Oued. Abstract This scientific study focuses on the causal relationship between the representations that FLE (french as a foreign language) students have of the error and their lack of voice. In fact, taking the initiative to speak orally in a foreign language is not easy for these students because it requires, in addition to the mobilization of linguistic background, to face other psychological obstacles such as fear of cometting mistakes. In order to dig out the representations that the FLE students have of the mistake as well as their impact on the oral expression of said students, we're counting, through this study, on the research interview as an investigation technique on FLE students from Echahid Hamma Lakhdar university in El-Oued.
Cette thèse s’intéresse au développement de la compétence phonologique anglaise des étudiants dans le secteur LANSAD (LANgue pour spécialistes d'autres disciplines), à l’Université des Antilles. Notre recherche-action part du constat que l’objectif phonologique est encore peu intégré aux pratiques d’enseignement-apprentissage. Nous essayons de comprendre les raisons qui sous-tendent cet écueil. Pour ce faire, il est question de définir les attributs de la compétence phonologique, d’expliciter les facteurs à observer pour faciliter son accommodation et de proposer des démarches et des outils adaptés. Les besoins pédagogiques et contextuels qui émanent du contexte spécifique du secteur LANSAD sont aussi pris en compte : la gestion de grands groupes, de l’hétérogénéité, dans un temps en présentiel restreint. C’est pourquoi nous nous intéressons aux spécificités des dispositifs hybrides pour optimiser l’individualisation, l’accompagnement et l’ouverture du cadre spatio-temporel. Enfin, nous partageons les éléments clés du dispositif hybride qui s’est construit selon divers cycles de recherche. Nous proposons une modélisation qui permettra au praticien-chercheur d’appréhender les interactions en jeu entre les éléments du dispositif complexe et dynamique et de transférer cette expérimentation dans d’autres environnements.
La classe inversée (flipped classroom en Anglais) est une nouvelle méthode d’enseignement présentée comme plus performante que l’enseignement magistral classique. Elle est née du souci de deux enseignants américains Jonathan Bergmann et Aaron Sams de mettre à la disposition de certains de leurs apprenants, trop souvent absents, des vidéos leur permettant de suivre le cours à distance au moment où ils le souhaitent. Cette pédagogie consiste à faire la partie théorique du cours hors classe et à réserver le temps de classe aux activités pratiques. De patientes recherches nord-américaines et européennes mais aussi de plus en plus asiatiques et africaines ont été menées à propos dans le but d’en évaluer la plus-value sur le processus enseignement/apprentissage. Mais les conclusions auxquelles les chercheurs sont parvenus restent sujettes à controverse entre partisans et détracteurs de l’enseignement inversé. Alors que certains y voient une pédagogie nouvelle et prometteuse en termes d’amélioration des rendements scolaires, d’autres estiment qu’il s’agit juste d’un effet de la mode qui tire profit des possibilités offertes par les TIC pour ressusciter des pratiques pédagogiques anciennes. Se situant dans le prolongement de ces travaux, la présente recherche essaie de répondre au questionnement suivant : sur quels principes repose la pédagogie inversée ? Quels effets significatifs un dispositif de formation continue à la classe inversée a-t-il sur les pratiques pédagogiques des enseignants et les résultats des élèves ? En prenant appui sur le contexte camerounais marqué entre autres par des réformes curriculaires, la recherche des méthodes pédagogiques les plus susceptibles de favoriser l’amélioration des résultats scolaires et la professionnalisation des enseignements, on se pose la question de savoir ce qu’on peut attendre de cette approche pédagogique dans le système éducatif endogène. Nous émettons l’hypothèse selon laquelle la formation à la classe inversée entraîne des effets positifs notables sur les pratiques des enseignants et les résultats des élèves. L’objectif général est d’évaluer le retentissement de la pédagogie inversée sur les pratiques de classe des enseignants d’une part et sur les performances des élèves d’autre part. Pour y parvenir, nous avons recouru à la démarche de recherche quasi expérimentale.
Notre recherche qui s’intéresse au profil psychologique type de l’enseignant, tente de déterminer l’apport dudit profil dans l’amélioration de la formation des enseignants et l’optimisation des pratiques enseignantes de classe des enseignants de FLE. L’étude des travaux portant sur cette thématique nous a permis d’identifier le profil psychologique de l’enseignant ainsi que ces nombreuses caractéristiques. Le profil en question (ENFJ) se distingue par des qualités humaines et relationnelles recherchées dans le domaine de l’enseignement. Suite à la constitution de ce profil, nous avons pu analyser les données collectées au moyen des différents outils (test psychologique, grille d’observation, et questionnaire) en le comparant à ceux de notre échantillon. L’analyse des résultats obtenus nous a permis de constater que les profils des enseignants observés ne présentent pas de correspondance avec le profil psychologique type de l’enseignant. Par ailleurs, nous avons relevé que la pratique enseignante de ces enseignants est en-deçà de la norme représentée par le profil psychologique type. Les conclusions de cette recherche sont à l’origine de nos propositions qui se résument dans la nécessité de prendre en compte non seulement le profil des futurs enseignants lors du recrutement mais également celui des candidats aux formations des enseignants.
Le projet GOQUAPI met en oeuvre, dans un premier temps, une construction didactique qui intègre les quatre piliers de l’apprentissage (attention, engagement actif, retour immédiat, consolidation) en tenant compte des quatre filtres de l’attention (plaisir, inférence, mouvement et imaginaire) avec un travail sur la dimension psychosociale par le biais de certains exercices de l’outil Go-NoGo® adapté par Fahim (2020). Dans un deuxième temps, en fonction des expériences vécues et après les aménagements qui s’imposent, de construire un canevas d’élaboration de cours afin de garantir un minimum de reproductibilité et de transversalité. Les résultats préliminaires montrent que les jeunes apprenants (âgés entre 17-25) ont beaucoup apprécié l’approche neuropédagogique. Par le biais de ce projet, j’ai aussi développé l’envie de travailler plus en profondeur sur les fonctions exécutives. L’inhibition pose problème à certains jeunes qui préfèrent rester en mode heuristique et ses automatiques car ils ont encore trop souvent peur de l’échec. La flexibilité cognitive avec la capacité de « jongler » entre les tâches reste un point à travailler car elle se révèle précieuse lors de leur stage. Et la métacognition reste une fonction essentielle afin d’évoluer dans la vie de manière réflexive J’ai apprécié l’attitude des jeunes face à mes requêtes qui pouvaient dans certains cas les déstabiliser comme le remplissage de la grille d’auto-observation sur les émotions et le stress. Les échanges avec eux durant le projet m’ont fait prendre conscience de l’importance de la guidance et de la prise en considération de la théorie d’autodétermination. La gestion de conflits a été une belle expérience car il y a un pour certains un réel déclic et je suis curieux de les entendre à ce sujet dans le futur. Abstract The GOQUAPI project initially implements a didactic construction that integrates the four pillars of learning (attention, active engagement, immediate feedback, consolidation) taking into account the four filters of attention (pleasure, inference, movement and imagination) with work on the psychosocial dimension through certain exercises from the Go-NoGo® tool adapted by Fahim (2020). In a second step, depending on the experiences and after the necessary adjustments, to build a course development framework in order to guarantee a minimum of reproducibility and transversality. Preliminary results show that young learners (age 17-25) greatly appreciated the neuropedagogical approach. Through this project, I also developed the desire to work more in depth on executive functions. Inhibition is a problem for some learners who prefer to stay in heuristic mode and its automatics because they are still too often afraid of failure. Cognitive flexibility with the ability to "juggle" between tasks remains a point to work on because it proves to be invaluable during their internship. And metacognition remains an essential function in order to evolve in life in a reflective way I appreciated their attitude towards my requests which could in certain cases destabilize them, such as filling in the self-observation grid on emotions and stress. The exchanges with them during the project made me realize the importance of guidance and taking into account the theory of self-determination. Conflict management has been a great experience because for some there is a real click and I am curious to hear them on this subject in the future Keywords : Motivation, brain, education, adolescence, adolescents, school, neuroeducation, learning
This PhD tackles the question of the subjective experience of schoolchildren and college students facing daily classroom assessment practices. It seeks to account for pupils’ explanations about their school actions. Our issue is to understand what makes sense to pupils through different assessment practice together with their unique perception. Our research is therefore part of a comprehensive logic. Our methodology is based on the combination of class observations, semi-structured interviews with parents,
schoolchildren year 1 and year 5, junior high school students year 6, teachers of the 1st and 2nd degree, completed by a questionnaire carried out for schoolchildren year 5 and college students year 6 and 7.
Daily assessment practices as positive or negative experiences whose accumulation and frequency significantly influence the student mobilization are to be investigated.
La présente étude questionne les enseignants libanais sur leur posture accompagnante, adoptée lors de l'enseignement à distance, dans un contexte libanais, frappé par une double crise, sanitaire et socio-économique. L'étude estime que la posture accompagnante, composée de la « manière d'être » et de la « manière d'inter-agir », est inhérente à tous les enseignants en contact avec l'élève, contribuant au développement de ses compétences émotionnelles, incontournables pour optimiser son apprentissage. Dans cette optique, une méthode largement quantitative a été adoptée, suivie par une approche qualitative soutenue par l'application d'un questionnaire auprès de 200 enseignants du secteur scolaire libanais, complété par deux focus groups à l'adresse des élèves. Les résultats obtenus lèvent le voile sur une posture témoignant d'une « manière d'être » flexible mais peu empathique et d'une « manière d'inter-agir » qui met en oeuvre des pratiques pédagogiques variées sans pour autant suffire pour favoriser l'expression des ressentis des élèves. L'enseignement à distance ne semble pas permettre aux enseignants de développer suffisamment les compétences émotionnelles personnelles et sociales des élèves, dans un environnement libanais complexe et inédit. Mots-clés Posture accompagnante, flexibilité, empathie, cognition, émotions. Abstract The aim of this study was to examine how Lebanese teachers, during distance learning, supported their students, in the times of crisis that consist of health and socioeconomic challenges. It was hypothesized that the teacher's accompanying posture encompassing the "way of being" and the "way of interacting" promotes the cognitive-emotional development of students and is essential for optimizing their learning. In line with the post-positivist paradigm, the study adopted a quantitative approach that was then supported by a qualitative one. The main data collection tool was a questionnaire that was answered by a sample of 200 Lebanese school teachers. The qualitative aspect consisted of two focus groups that were conducted with students. The results revealed that teachers were flexible but not very empathetic with pupils when it comes to their "way of being" and the "way of interacting". Teachers exercise various teaching practices that are not sufficient when it comes to fostering expressing students' feelings. As such, distance education does not seem to enable Lebanese teachers to adequately develop students' personal, emotional, and social skills due to the complexity of the Lebanese teaching environment.
Our research involves interacting with students and teachers through Teaching Experiments conducted in mathematics classes. The core scientific objectives of our work are to study the mathematical strategies used by students and the meaning they associate with the concepts at stake. Our interest in students’ comprehension of and approaches to their mathematics work requires that we continuously take into account the mathematics they produce in class so we can understand their methods and discover their underlying meanings. During a recent project carried out over the course of a school year, teachers from the primary and secondary classes that participated in the study spontaneously and repeatedly commented on the positive impact of our work on class dynamics: it created an environment that stimulated students’ mathematical work and fostered their sustained engagement. Although this was initially outside the scientific scope of our study, the significance and frequency of these comments from teachers caught our attention. This article describes the impact, or collateral outcomes, that our Teaching Experiments had on students and the classroom environment. Following a description of the scientific parameters guiding our research, we identify the scientific and epistemological foundations grounding our work. We then provide a detailed analysis of the collateral outcomes of our approach as expressed in the teachers’ statements. From this analysis emerges the theoretical concept of kindness, which offers a conceptualization of how our Teaching Experiments impact students, the classroom environment and the mathematics performed therein. Studying outcomes through the lens of kindness leads us to propose the notion of didactic kindness, as one that focuses on students’ progress in their mathematic abilities in class.
Cet article, qui s’appuie sur une recherche actuellement en cours, aborde la question de l’accord en genre de l’adjectif au CE1 (2ème année du cycle 2 de l’école primaire). Pour examiner cette question et tenter de caractériser les habiletés orthographiques des élèves de CE1 participant à notre recherche, nous étudierons les variantes orthographiques produites pour l’adjectif municipale appartenant au syntagme
nominal la piscine municipale et recueillies lors de deux tests de dictée séparés de quatre mois. L’examen des formes produites d’un point de vue quantitatif mais également d’un point de vue plus qualitatif à travers leur mise en relation avec les explications fournies par les élèves à leur propos nous permettra de montrer comment ces jeunes scripteurs appréhendent la question de l’accord adjectival en genre et quels sont les obstacles qu’ils rencontrent.
L’objectif de la thèse réalisée en Haïti est la mise en place d’une Education Relative à l’Environnement (ERE) adaptée à tous élèves en situation de handicap ou pas.Cette recherche a émergé à la suite du constat d’un manque flagrant d’études sur la scolarisation des enfants en situation de handicap en Haïti malgré des initiatives locales et individuelles : il reste beaucoup à faire en termes de pédagogie. En effet, la pédagogie traditionnelle, majoritairement utilisée en Haïti, est abstraite et ne permet pas de susciter ni un éveil à l’environnement, ni un engagement citoyen chez tous les apprenants. De plus, le pays est confronté depuis plus de 30 ans à de sérieux problèmes de pollution et de gestion des déchets, sans que des mesures éducatives ne soient mises en place en termes d’environnement.C’est pourquoi la thèse a expérimenté l’implantation d’un Projet Inclusif Basé sur l’Education Relative à l’Environnement (PIBERE) qui s’appuie sur des méthodes pédagogiques actives inspirées de La Main à la Pâte, mais adaptées à la réalité haïtienne en suscitant une collaboration école-famille-communauté, autour d’activités pédagogiques concrètes, dans la classe et hors les murs, sur le tri, le recyclage et la transformation des déchets en objets utiles. Ce dispositif a été implémenté dans trois écoles haïtiennes, dont une spécialisée, aux niveaux 5ème et 6ème année Fondamentale (CM1 et CM2). Les résultats obtenus sur 210 apprenants laissent présager un avenir prometteur, en termes d’adaptation de méthodes pédagogiques et d’insertion de l’ERE dans les écoles de manière inclusive. En termes de perspectives, PIBERE pourrait susciter l’intérêt des universités haïtiennes à intégrer des cours sur l’ERE, la scolarisation des enfants en situation de handicap et la pédagogie active.
Vu l’intensité de la présence de la langue anglaise dans le monde contemporain, l’apprentissage d’une autre langue étrangère s’avère plus ou moins influencée par cette soi-disant lingua franca. Les recherches (Besse et Porquier : 1984, Astolfi : 2003, Odlin : 1997, Ringbom : 2008 ) montrent que l’influence interlinguistique résulte de similitudes et différences entre la langue cible et toute autre langue acquise et que le transfert des connaissances antérieures est inévitable. Cette contribution traite du transfert négatif (interférence), c’est-à-dire d’erreurs entraînées par des analogies fautives faites entre l’anglais et le français. Nous disposons d’une collection de productions langagières des étudiants du français en tant que langue étrangère seconde (considérée ici comme un système acquis chronologiquement après la langue première et enseignée à des apprenants non francophones à l’étranger) à partir desquelles nous analysons des produits déviants par rapport à la norme du français standard ayant pour source des connaissances préalables de l’anglais. Le corpus est composé de productions orales et écrites des étudiants de français tchèques et slovaques faisant leurs études à la Faculté d’Economie et d’Administration de l’Université Masaryk de Brno dont le niveau de langue varie entre A2 – C1. L’intérêt de cette recherche est de relever les erreurs de cette origine dans le corpus, de les trier et de les analyser (erreurs relevant des formes et structures linguistiques ou des concepts). Les résultats permettront de comprendre mieux les erreurs qui surviennent dans le processus d’apprentissage et ainsi d’adapter et de rendre plus efficaces les stratégies pédagogiques. Given the intensity of the presence of the English language in the contemporary world, the learning of another foreign language is more or less influenced by this so-called lingua franca. Research shows (Besse and Porquier: 1984, Astolfi: 2003, Odlin: 1997, Ringbom: 2008) that the interlinguistic influence results from similarities and differences between the target language and any other acquired language and that the transfer of prior knowledge is inevitable. This paper deals with the negative transfer, that is to say errors caused by faulty analogies made between the two languages. We have a collection of language productions of students of French as a second foreign language (considered here as a system acquired chronologically after the first language and taught to non-French-speaking learners abroad) from which we analyze deviant products compared to the French standard, which is based on previous knowledge of English. The corpus is composed of oral and written productions of Czech and Slovak students of French studying at the Faculty of Economics and Administration of the Masaryk University in Brno whose language level varies between A2 - C1. The aim of this research is to identify the errors of this origin in the corpus, to sort them and to analyze them (errors relating to forms and linguistic structures or concepts). The results will help to better understand the errors that occur in the learning process and thus to adapt and create more effective teaching strategies.
In higher education in English-speaking communities, learning French
as a foreign language (FLE) is becoming increasingly important, seeing its
essential role in intercommunication and intercomprehension with
Francophone speakers in various sectors on a global scale. This learning,
although in most cases started at the secondary level in Ghana, continues to face
errors committed by learners. These errors are felt at several levels of the
language including those grammatical and lexical categories such as
prepositions. This article seeks therefore to analyze the sources, following an
identification of errors related to the use of prepositions in the written corpus of
learners and finally propose a strategy to remedy these errors thereby
facilitating the teaching / learning of prepositions in FFL class
ResearchGate has not been able to resolve any references for this publication.