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Los simuladores educativos como herramienta de mejora en la relación familia-escuela durante el estado de pandemia por la COVID-19

Authors:

Abstract

El aprendizaje basado en la simulación se ha utilizado como una herramienta para mejorar la calidad de las experiencias educativas y está resultando tener un gran impacto en los estudiantes de todos los niveles educativos. Algunas universidades consideran los simuladores educativos como una alternativa para motivar y promover el aprendizaje significativo de los futuros docentes en el aula universitaria. Durante el inicio de la pandemia se implementó el uso del simulador «Prácticas basadas en la relación: Conversaciones con las familias sobre inquietudes del desarrollo» del Centro de Aprendizaje y Conocimiento en la Primera Infancia para que los futuros docentes pudieran examinar cómo involucrar a los padres en el proceso educativo. Un total de 19 estudiantes de los grados de educación infantil y educación primaria de la Universidad Rey Juan Carlos participaron en el estudio. Los resultados sugieren que los simuladores mejoran la motivación de los estudiantes, refuerzan la adquisición de competencias y estrategias para fortalecer la relación con las familias. Además, estos apuntan a que el uso de los simuladores digitales en contextos universitarios potencia y favorece el aprendizaje autónomo.
This is a copy of a conference paper presented at the XVI Congreso Internacional
de Organización de Instituciones Educativas, 16th of December 2021, Almería
(Spain). It is published by Wolters Kluwer in Organización educativa para todas
las personas. Wolters Kluwer. It is available on the publisher's website at
https://tienda.ebiblox.com/p/509/organizacion-educativa-para-todas-las-
personas
Cite this article as:
Paz-Albo, J., & Hervás-Escobar, A. (2021). Los simuladores educativos
como herramienta de mejora en la relación familia-escuela durante el
estado de pandemia por la COVID-19. In L. Ortiz, J. A. Torres, J. J.
Carrión, S. Fernández, M. A. Peña, & E. Pérez (Coords.), Organización
educativa para todas las personas. Wolters Kluwer.
https://tienda.ebiblox.com/p/509/organizacion-educativa-para-todas-las-
personas
Los simuladores educativos como herramienta
de mejora en la relación familia-escuela
durante el
estado de pandemia por la Covid-19
Universidad Rey Juan Carlos
PAZ-ALBO, JESÚS
Universidad Rey Juan Carlos
Title
Educational
simulators as a tool for improving the family-school relationship during a
covid-19 pandemic state
Resumen
El aprendizaje basado
en la simulación se ha utilizado como una herramienta para
mejorar la calidad de las experiencias educativas y está resultando
tener un gran
impacto en los estudiantes de todos los niveles educativos. Algunas universidades
consideran los simuladores educativos
como una alternativa para motivar y promover el
aprendizaje significativo de los futuros docentes en el aula universitaria. Durante
el inicio
de la pandemia se implementó el uso del simulador «Prácticas basadas en la relación:
Conversaciones con las familias
sobre inquietudes del desarrollo» del Centro de
Aprendizaje y Conocimiento en la Primera Infancia para que los futuros docentes
pudieran examinar cómo involucrar a los padres en el proceso educativo. Un total de 19
estudiantes de los grados de educación infantil
y educación primaria de la Universidad
Rey Juan Carlos participaron en el estudio. Los resultados sugieren que los simuladores
mejoran la motivación de los estudiantes, refuerzan la adquisición de competencias y
estrategias para fortalecer la relación con
las familias. Además, estos apuntan a que el
uso de los simuladores digitales en contextos universitarios potencia y favorece el
aprendizaje autónomo.
Palabras clave
Simuladores, simulación PFCE, formación inicial del profesorado, relación escuela-familia.
Cuadernos de Pedagogía
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1.
Abstract
Simulation
-based learning has been used as a tool to improve the quality of
educational experiences and is proving to have a great impact
on students at all
educational levels. Some universities consider educational simulators as an alternative to
motivate and promote
the meaningful learning of future educators in the university
classroom. During the onset of the pandemic, the use of the «Relationship
-based
practices: Talking with families about developmental concerns» simulation from the
Early Childhood Learning & Knowledge
Center was implemented so that future educators
could examine how to involve parents in the educational process. A total of 19
students
from the undergraduate education degrees in early childhood and primary education at
Rey Juan Carlos University participated
in the study. The results suggest that simulators
improve students» motivation, reinforce the acquisition of competences and strategies
to strengthen the relationship with families. In addition, these results suggest that the
use of digital simulators in university
settings enhances and promotes autonomous
learning.
Keywords
Simulators, PFCE simulation, initial teacher training, school-parent partnership.
INTRODUCCIÓN
El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el sistema educativo
ha propiciado una enseñanza más personalizada, facilitando el aprendizaje activo y autónomo
del alumnado (Altuzarra et al., 2018). Cada vez son mas las universidades que han
implementado el uso de las TIC para mejorar la
experiencia educativa y fomentar un
aprendizaje más dinámico dentro de las aulas. Aún así, se necesitan desarrollar metodologías
en las que el alumno pueda participar más activamente y pueda desarrollar determinadas
competencias generales y específicas de
forma personalizada. En este sentido, los simuladores
educativos permiten al alumno interactuar en un mundo virtual que puede mejorar
la calidad
de las experiencias educativas, además de desarrollar habilidades y destrezas como si se
encontrasen en una situación
real.
El aprendizaje basado en la simulación se ha utilizado como una herramienta para mejorar
la calidad de las experiencias
educativas y está resultando tener un efecto positivo en el aula
universitaria (Paz-Albo, 2018). Estos entornos digitales que los
simuladores ofrecen se
asemejan a lo que ocurre en la práctica profesional (Giudicessi, 2019) y pueden mejorar la
motivación, la
autoeficacia y la adquisición de conocimientos (Hernández-Ramos et al., 2019).
Algunas universidades consideran los simuladores
educativos como una alternativa para
motivar y promover el aprendizaje significativo. Por ejemplo, la Universidad Europea está
desarrollando un modelo de aprendizaje experiencial para potenciar el aprendizaje en estos
entornos simulados (Universidad Europea
, s.f.), y la Universidad Rey Juan Carlos ha
implementado el uso de algunos de los simuladores virtuales (Paz-Albo, 2018) del
Centro de
Aprendizaje y Conocimiento en la Primaria Infancia
(ECLKC) de la
Oficina Nacional de Head
Start
de Estados
Unidos.
Si bien las políticas educativas dirigidas a la integración de las TIC exigen cambios en la
práctica pedagógica para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Valverde et al.,
2010), estos se han visto acelerados durante el estado de pandemia
por la CO
VID.
En este
contexto, la pandemia ha supuesto un desafío para la educación (Gairín & Mercader, 2021)
provocando
cambios como la implementación de recursos TIC a la que muchos docentes se
mostraban reticentes. En la actualidad, no se han integrado
ampliamente los simuladores de
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2.1.
2.
2.
2.3.
acuerdo con lo que la demanda de los futuros docentes exige. Los simuladores del ECLKC
pretenden
impulsar la formación de los futuros docentes, y son una herramienta que puede
ser clave para mejorar la relación familia-escuela
. Estos simuladores proveen a los estudiantes
de situaciones virtuales en las que pueden practicar las estrategias necesarias para
generar
relaciones positivas con las familias, y puede resultar especialmente útil para los futuros
docentes de educación infantil
y primaria.
Por todo ello, durante el inicio de la pandemia en 2020 se implementó el uso del simulador
titulado «Prácticas
basadas en la relación: Conversaciones con las familias sobre inquietudes
del desarrollo» del ECLKC en los grados de Educación
Infantil y Primaria de la Universidad Rey
Juan Carlos para que los futuros docentes pudieran examinar cómo involucrar a los padres
en
el proceso educativo. De este modo, se plantea como hipótesis general que el uso del
simulador fomenta la participación, favorece
el aprendizaje autónomo y la autorreflexión de
los futuros docentes. En consecuencia, el objetivo de esta investigación es conocer
las
percepciones de los futuros docentes sobre el uso de simuladores educativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el ámbito
de la formación inicial del profesorado.
METODOLOGÍA
Participantes
El diseño muestral del estudio fue de tipo no probabilístico y por conveniencia (Otzen &
Manterola
, 2017), y se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la
Universidad Rey Juan Carlos en Madrid (España).
Un total de 19 estudiantes participaron en el
estudio con edades comprendidas entre los 18 y los 24 años (
M
= 19.89 y
DT
= 1.792), de los
cuales solo un 10.5% eran hombres. La presencia de un número mayor de mujeres (89.5%)
ejemplifica la práctica
docente dónde generalmente hay más profesoras (Thornton & Bricheno,
2000).
Instrumento
Para medir la experiencia del uso del simulador educativo como herramienta de aprendizaje
universitaria
se realizó una adaptación de los cuestionarios elaborados por Paz-Albo (2018) y
Paz-Albo et al. (2021). La adaptación es compuesta
por 26 ítems distribuidos en variables
sociodemográficas (ítems 1-5), información sobre el idioma del simulador (ítem 6) y el tiempo
empleado (ítem 7) en el mismo, además de incluir una escala que mide la experiencia de los
estudiantes con el simulador (ítems
8-22). Las respuestas están expresadas en una escala tipo
Likert de 1-5 puntos (
1 = Totalmente en desacuerdo/Strongly disagree
, 2 = En
desacuerdo/Disagree, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De acuerdo/Agree y 5 =
Totalmente de acuerdo/Strongly agree
). El cuestionario incluye también dos preguntas
dicotómicas (ítems 23 y 24) y dos preguntas abiertas (ítem 25 y 26) para ampliar
la
información sobre la utilidad y la mejora de la implementación del simulador.
El índice de consistencia interna obtenido
para la escala del instrumento (α =.784)
representa una consistencia interna aceptable para investigaciones aplicadas (George &
Mallery, 2003).
Procedimiento
La solicitud de participación
en el estudio fue enviada por el equipo de investigacn a los
profesores del Área de Didáctica y Organización Escolar de la URJC
que impartían clase en el
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3.
segundo semestre del curso académico 2019-2020 para que así pudieran informar del estudio
a sus alumnos
de los grados de Educación Infantil y Educacn Primaria a través del correo
institucional y promover la participación de estos
. Se informó que el estudio consistía en el uso
de un simulador educativo (disponible tanto en español como en inglés) sobre las
relaciones
entre las familias y los centros educativos. Además, se adjuntó un documento sobre el
simulador «Prácticas basadas en
la relación: Conversaciones con las familias sobre inquietudes
del desarrollo» del ECLKC con tres enlaces en los que podían (1)
leer la descripción del
simulador (2) acceder al simulador (en inglés o en español) y (3) realizar la encuesta (en
inglés o en
español) diseñada con
encuestafacil.com
sobre cómo había sido su experiencia con
el simulador.
Asimismo, se recomendaba realizar la simulación en una sola
vez para maximizar el
aprendizaje y se les informaba que éste tenía una duración aproximada de 30 minutos. En
relación con el cuestionario
se facilitó también el consentimiento informado donde se les
explicó la naturaleza del estudio y se les informó sobre la voluntariedad
y confidencialidad del
mismo. La recogida de datos tuvo lugar los meses de abril y mayo de 2020.
Análisis de datos
La base de datos fue desarrollada y procesada con la versión IBM SPSS Statistics 26
. Las
técnicas utilizadas han sido el análisis descriptivo mediante análisis de frecuencias, alfa de
Cronbach y pruebas no paramétricas
como la U de Mann-Whitney para el análisis de las
diferencias en función del tiempo dedicado al uso del simulador o del grado que
estudian los
participantes y el coeficiente de correlación de Spearman para analizar posibles correlaciones
entre las variables
.
RESULTADOS
El análisis de los datos recogidos muestra una percepción
positiva del alumnado respecto al
uso del simulador de «Prácticas basadas en la relación: Conversaciones con las familias sobre
inquietudes del desarrollo» del ECLKC. Como se muestra en la Tabla 1, atendiendo a las
puntuaciones medias, los estudiantes participantes
en este estudio estaban mayoritariamente
de acuerdo con los ítems de la escala. Se obtuvo una puntuación media de 4.68 puntos (
DT
=.478) para la afirmación «El simulador es adecuado para mi futuro papel de educador/a». En
torno a esa puntuación se
encontraron los ítems 8, 9 y 11 (
M
= 4.42;
DT
=.507), que se
refieren al simulador como una herramienta que ayuda
a profundizar en el conocimiento sobre
la implicación de los padres, las familias y la comunidad (ítem 8). También se pone de
manifiesto
que el uso del simulador favorece el aprendizaje de estrategias que facilitan esta
implicación (ítem 9), además de aprender distintos
modos de observar el comportamiento del
niño como medio para facilitar la comunicación con las familias (ítem 11).
Tabla 1. Descriptivos de la Escala del Simulador
Ed.
Primaria
(
n
= 7)
Ed. Infantil
(
n
= 12)
Total
(
N
= 19)
M
DT
M
DT
M
DT
8. El uso del simulador me ha ayudado a profundizar en el
conocimiento sobre la implicación
de los padres, las
familias y la comunidad.
4.71
.488
4.25
.452
4.42
.507
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Ed.
Primaria
(
n
= 7)
Ed. Infantil
(
n
= 12)
Total
(
N
= 19)
M
DT
M
DT
M
DT
9. El uso del simulador me ha ayudado a aprender
estrategias específicas que facilitan la implicación de los
padres, las familias
y la comunidad.
4.29
.488
4.50
.522
4.42
.507
10. El uso del simulador
me ha ayudado a aprender
estrategias para desarrollar relaciones positivas y
orientadas a lograr objetivos con las familias.
4.14
.378
4.08
.289
4.11
.315
11. El uso del simulador
me ha ayudado a aprender
distintos modos de observar el comportamiento del niño/a
como medio para facilitar la comunicación con
las familias.
4.57
.535
4.33
.492
4.42
.507
12. El uso del simulador
me ha ayudado a aprender
distintos modos de practicar la escucha activa con las
familias.
4.43
.535
4.08
.669
4.21
.631
13. El uso del simulador me ha ayudado a aprender
distintos
modos de fomentar que las familias proporcionen
información, pensamientos, ideas y opiniones sobre su
hijo/a.
4.29
.488
4.17
.835
4.21
.713
14. El uso del simulador me ha ayudado a aprender
distintos
modos de apoyar las competencias de los padres.
4.14
.690
4.00
.853
4.05
.780
15. El uso del simulador me ha ayudado a identificar las
barreras existentes en la implicación de los padres, la
familia y la comunidad
.
4.00
.816
4.17
.577
4.11
.658
16. El simulador identifica
estrategias para desarrollar
relaciones positivas y orientadas a lograr objetivos con las
familias.
3.86
.378
3.92
.515
3.89
.459
17. El simulador muestra el uso de estrategias para la
construcción
de relaciones.
4.29
.488
4.17
.577
4.21
.535
18. El simulador permite
practicar el uso de estrategias
para la construcción de relaciones.
4.29
.488
4.17
.577
4.21
.535
19. El simulador representa las interacciones más
frecuentes que se dan en centros de Educación
Infantil.
4.00
1.00
0
3.83
.835
3.89
.875
20. El simulador representa
las interacciones más
frecuentes que se dan en centros de Educación Primaria.
3.57
.976
3.50
.522
3.53
.697
21. El simulador se adecua a mi nivel de destreza,
formación y experiencia.
3.71
.488
4.00
.426
3.89
.459
22. El simulador es adecuado para mi futuro papel de
educador
/a.
5.00
.000
4.50
.522
4.68
.478
Tam bi én se ob tu vi er on pu nt ua ci on es
medias de 4.21 puntos en cuatro ítems relacionados
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con el uso del simulador como recurso de ayuda para aprender distintos modos
de practicar la
escucha activa con las familias (ítem 12) y fomentar que estas familias proporcionen
información sobre sus hijos
(ítem 13). Hay que señalar que el simulador no sólo permite
observar estrategias específicas para construir esas relaciones entre
la familia y la escuela
(ítem 17), sino que también permite practicarlas (ítem 18).
Los resultados muestran que su uso también
ayuda a los participantes a desarrollar
distintos modos de apoyar las competencias de los padres (ítem 14) y a aprender diversas
estrategias que favorecen las relaciones positivas orientadas a lograr objetivos con las familias
(ítem 10), aunque parece que
el simulador identifica éstas en parte (ítem 16:
M
= 3.89;
DT
=.459). Además, el simulador es un recurso que ayuda
a identificar las barreras existentes en
la implicación de los padres, la familia y la comunidad (ítem 15).
Por otro lado
, los participantes opinan que el simulador se adecua a su nivel de destreza,
formación y experiencia (
M
= 3.89;
DT
=.459) y representa interacciones que se dan en
centros tanto de Educación Infantil (
M
= 3.89;
DT
=.875) como de
Educación Primaria (
M
=
3.53;
DT
=.697). Estos resultados muestran que el simulador parece estar más orientado a los
futuros educadores de Educación Infantil. Con el objetivo de conocer si existen diferencias
significativas en función del tiempo
dedicado al uso del simulador o del grado que estudian los
participantes se ha realizado un análisis comparativo.
Los resultados
de la U de Mann-Whitney muestran que no existen diferencias
estadísticamente significativas en función del grado a excepción del
tiempo dedicado al uso del
simulador (
U
= 66.5, p =.036). Concretamente, los estudiantes del grado de Educación
Infantil
han dedicado más de 20 minutos al uso del simulador (
M
= 3.25;
DT
=.622) y los del
grado de Educación Primaria más
de 30 minutos (
M
= 4;
DT
=.577). En función del tiempo
empleado, los resultados de la U de Mann-Whitney muestran
que no existen diferencias
significativas entre los dos grupos. Además, los resultados del coeficiente de correlación de
Spearman
indican que existe una relación negativa moderada (
r
= —.465,
n
=19,
p
<.05)
entre la edad y la idoneidad
del simulador. La relación entre estas variables es negativa, lo que
indica que a medida que la edad aumenta, la percepción de
la idoneidad del simulador
disminuye.
En relación con las dos preguntas dicotómicas todos los participantes creen que el uso
de
simuladores como el de «Prácticas basadas en la relación: Conversaciones con las familias
sobre inquietudes del desarrollo»
fomenta la implicación de los estudiantes en su aprendizaje
(ítem 24), y un 84.2% de los mismos opina que su uso debería incluirse
en los estudios de
Educación (ítem 23). Por otra parte, los alumnos ponen de manifiesto en las dos preguntas
abiertas que el simulador
es: «una forma muy útil de aprender como debo tratar en un futuro
las conversaciones con los padres» y aprendes «estrategias que
se utilizan en la relacn de
los padres con el hijo, y como tiene que llevarlo a cabo un docente», además de que facilita a
los
estudiantes «ponerse en el papel de maestro» y «conocer las diversas formas en las cuales
los padres se ponen a la defensiva cuando
se habla de sus hijos». Asimismo, los estudiantes
opinan que: «lo más útil fue las distintas opciones que hay para ver las reacciones
de los
padres a la hora de comentarles un problema relacionado con el aprendizaje de sus hijos» y
«las aportaciones que hacía el
experto a la vez que mantenías la conversación con el padre»
ya que te permite «conversar con familias eligiendo las diferentes
opciones» y puedes
«aprender estrategias de comunicación entre la familia [y la] escuela, importantes para el
futuro como docente
». Además, desde el punto de vista de los participantes, «en algunos
momentos había demasiada información para procesar», «no sab
[ían] abordar la situación» o
incluso «a veces las respuestas eran un poco limitadas».
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
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5.
El presente estudio analiza las percepciones
de los futuros docentes sobre el simulador
«Prácticas basadas en la relación: Conversaciones con las familias sobre inquietudes
del
desarrollo» en una muestra de estudiantes de la Universidad Rey Juan Carlos. Los resultados
obtenidos sugieren que este simulador
mejora la motivación de los estudiantes, refuerza la
adquisición de competencias y estrategias para fortalecer la relación con
las familias.
Por otro lado, el uso de simuladores favorece la aplicación práctica de los conocimientos
teóricos adquiridos
(Badiee & Kaufman, 2015; Arias-Aranda et al., 2008; Arias et al., 2010) en
el aula universitaria, logrando una mejor comprensión
de los desafíos que afrontan los
educadores. Los resultados obtenidos permiten constatar también el impacto de la experiencia
desarrollada
sobre el aprendizaje de los alumnos. A este respecto, podemos señalar la
capacidad del simulador para involucrar al alumno en su
proceso de aprendizaje, además de
ser una herramienta que favorece el aprendizaje autónomo y significativo de este. Asimismo,
los
simuladores son de fácil aplicación en contextos universitarios, y pueden dar respuesta a
las necesidades de un aprendizaje individualizado
.
Destacamos dos limitaciones de esta investigación, en primer lugar, el tamaño de la
muestra. Y, en segundo lugar, se trata
de un estudio exploratorio en donde el tipo de muestreo
viene determinado por un contexto académico concreto. Esto nos lleva a
proponer como
futuras líneas de investigación la posibilidad de ampliar el alcance del estudio a otras aulas
universitarias para
así poder conocer mejor el potencial de la integración de simuladores en los
estudios de los grados de Educación.
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Este trabajo examina, desde la perspectiva del alumnado, la contribución del uso de dispositivos electrónicos y redes sociales (en combinación con métodos tradicionales de enseñanza) en su proceso y resultados de aprendizaje. La metodología utilizada incluye técnicas estadísticas multivariantes y análisis clúster. Los resultados muestran que la penetración de la tecnología móvil y de las redes sociales en el entorno universitario se caracteriza por una amplia diversidad, tanto en el uso de redes sociales como en la percepción que el alumnado tiene sobre la contribución de las herramientas de la web 2.0 en su proceso de aprendizaje.
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The representativeness of a sample allows extrapolating and therefore generalizes the results observed in this, the accessible population, and from this, to the target population. Thus, a sample will be representative or not, only if it was selected at random, i.e., that all the subjects of the target population had the same possibility of being selected in this sample and therefore be included in the study, and on the other hand, that the number of subjects selected numerically represent the population that gave rise to it with respect to the distribution of the variable under study in the population, that is, the estimation of the sample size. Consequently, the analysis of a sample allows us to make inferences or generalize conclusions to the target population with a high degree of certainty, such that a sample is considered representative of the target population, when the distribution and value of the different variables can be reproduced with calculable error margins. So, the aim of sampling is to study the relationships between the distribution of a variable in the target population and the distribution of the same variable in the study sample. For this purpose, it is essential, among other things, to define the inclusion criteria (clinical, demographic, temporal and geographical characteristics of the subjects that make up the study population) and the exclusion criteria (characteristics of the subjects that may interfere with the quality of the data Or the interpretation of results). The aim of this manuscript is to provide general knowledge regarding sampling techniques most commonly used in clinical research.
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Introducción: El objetivo de este trabajo fue implementar tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a nivel de posgrado. En este caso particular se usó USINA, un simulador para la toma de decisiones diseñado por el Centro de Innovaciones en Tecnología y Pedagogía (CITEP), de la Universidad de Buenos Aires. Ésta permite trabajar con narraciones, estudio de casos y utilizar el “error” como método pedagógico. Métodos: 1) Diseñar una secuencia de pantallas para ser montadas en USINA utilizándola como herramienta de integración de conceptos en dos cursos de posgrado: Downstream Processing de proteínas (DSP) y Aplicaciones, Síntesis y Análisis de Péptidos Sintéticos (ASAP). 2) Aplicar una encuesta anónima para evaluar la eficiencia de USINA. 3) Realizar una clase presencial para intercambiar opiniones sobre la experiencia. Resultados y Discusión: En ambos cursos (DSP y ASAP) la experiencia resultó exitosa. El alumnado consideró que el uso de USINA permitió el andamiaje de conocimientos y la integración de conceptos al situarlo en el rol de experto. El uso de las TIC en los niveles educativos superiores sigue siendo una asignatura pendiente. A través de la experiencia aquí analizada, se abre la posibilidad de llevar esta herramienta a cursos de pregrado y con mayor número de estudiantes. The aim of this work was to implement information and communication technologies (ICTs) at postgraduate level. In this particular case, USINA, a decision-making simulator designed by the Center for Innovation in Technology and Education (CITEP), of the University of Buenos Aires, was used. It allows working with stories, case studies and uses the "error" as a teaching method. Methods: 1) Design a sequence of screens to be mounted in the USINA platform to use it as a tool for the integration of concepts in two postgraduate courses: Protein Downstream Processing (DSP) and Applications, Synthesis and Analysis of Synthetic Peptides (ASAP). 2) Apply anonymous quiz to evaluate the efficiency of USINA. 3) Perform a class attendance to exchange opinions on the experience. Results: During both courses (DSP and ASAP) the experience was very successful. The students felt that the use of USINA enhanced learning and helped integrating concepts by situating them in the role of experts. Discussion: The use of ICTs in higher levels of education remains a pending issue. Through the experience here analyzed the possibility to bring this tool to undergraduate courses and more students is opened.
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Recent calls to improve the quality of education in schools have drawn attention to the importance of teachers? preparation for work in classroom settings. Although the practicum has long been the traditional means for pre-service teachers to learn and practice classroom teaching, it does not always offer student teachers the time, safe practice experiences, repetition, or extensive feedback needed for them to gain adequate knowledge, skills, and confidence. Well-designed simulations can augment the practicum and address these gaps. This study evaluated the design of simSchool (v.1), an online simulation for pre-service teachers, using student teachers? ratings of selected factors, including realism, appropriateness of content and curriculum, appropriateness for target users, and user interaction. Based on these ratings, the study identified strengths and weaknesses, and suggested improvements for the software. Participant ratings varied considerably but indicated that certain aspects of the simulation, such as its educational value, classroom challenges, and simulated student characteristics, were moderately well received. However, user interface navigation and the range and realism of simulated teacher?student interactions should be improved.
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Las políticas educativas para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas han mejorado el equipamiento y la infraestructura de los centros educativos, sin embargo, aún no se ha experimentado el profundo cambio educativo anunciado por dichas políticas. Las políticas «operativas» han generado programas e inversión tecnológica, pero carecen de una visión estratégica compartida con el profesorado. La política de integración de las TIC tiene una mayor probabilidad de éxito cuando la formación del profesorado incluye competencias específicas y tareas que incorporan las TIC en su práctica de aula cotidiana y conecta explícitamente estas prácticas con la visión global de las políticas educativas «estratégicas». En este artículo se muestra la percepción del profesorado innovador sobre el impacto de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de diferentes estudios de caso realizados en centros con buenas prácticas educativas con TIC. En concreto, analizamos la dimensión cognitiva de estas buenas prácticas, es decir, el papel de las TIC en el fomento de la creatividad y la autonomía, el desarrollo de aprendizajes significativos, la superación de dificultades de aprendizaje, la conexión de ideas y la ampliación de conocimientos. Se realizaron entrevistas al profesorado (N=43) de los centros seleccionados para el estudio de casos. Hemos observado que la difusión de la innovación educativa con TIC se encuentra en una fase de asimilación y, en algunos casos, de transición, pero aún lejos de la transformación. Las creencias y actitudes del profesorado, su confianza y competencia hacia las TIC, son fundamentales en su adopción pedagógica, pero el uso que los profesores hacen de las tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje depende de las políticas educativas y los contextos sociales y organizativos en los que ellos viven y trabajan. La integración de las TIC en la práctica del aula exige cambios estructurales en los sistemas educativos.
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Los avances metodológicos educativos evolucionan de acuerdo al progreso tecnológico. Los juegos de simulación se aproximan a la realidad con unos niveles altos de precisión, lo que facilita una formación real y completa en dirección de empresas. Este artículo, analiza cómo los juegos de simulación pueden ser empleados en la enseñanza de la dirección estratégica mediante una metodología específica que trata de implicar a los estudiantes en un ambiente de negocio concreto. Esta experiencia ha sido puesta en práctica con éxito en la Universidad de Granada.
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This study explores gender differences in United Kingdom primary teachers' perceptions of their careers, through a national questionnaire survey and follow-up interviews. It is framed by reference to Weiner's three main components of feminism (the political, the critical and the practical), and a concern to highlight difference and complexity, as well as patterns and trends, within primary school teaching. Female and male respondents indicated different areas of concern and influence on their careers. It was found that, while reported reasons for not seeking or achieving promotion were multifaceted, the known and experienced disproportionate promotion of men, plus the frequently traditional gender differences in work – home orientation and contextual/situational expectations, contrived to limit career development for a significant number of women
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Nurturing experiences in preparation for prospective early childhood educators’ work with families during their training are critical for establishing empowering relationships. This article details a qualitative case study of 77 prospective early childhood educators engaged with the Parent, Family and Community Engagement Simulation. An electronic questionnaire exploring their beliefs regarding the use of the simulation was conducted at the Universidad Rey Juan Carlos (Spain). The results demonstrate the simulation can be a very effective classroom technique to provide students with the necessary competencies to engage with families effectively and promote school readiness. These results also suggest that the simulation provided important insights into how successful partnership occurs and how to strengthen relationships, helping students to reflect on the importance of family involvement.
Revista Electrónica de Tecnología Educativa
  • Edutec
Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 64, 18-40. https://doi.org/10.21556 /edutec.2018.64.1031