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ARTIGO DE INVESTIGAÇÃO RIIS | vol.4(2), 53 - 61
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RIIS
Revista de Investigação & Inovação em Saúde
TUTORIA POR PARES NA EDUCAÇÃO EM ENFERMAGEM: A VOZ DOS TUTORES
Peer tutoring in nursing education: the voice of tutors
Tutoría entre pares en educación en enfermería: la voz de los tutores
Cláudia Augusto*, Goreti Mendes**, Ermelinda Macedo***, Manuela Machado****, Analisa Candeias*****,
Paula Encarnação******, Teresa Freire*******, Odete Araújo********
RESUMO
Enquadramento: as experiências pedagógicas que envolvem tutoria por pares têm sido cada vez mais diversificadas. No
caso do ensino de enfermagem, a tutoria tem registado um aumento significativo. O presente estudo insere-se num
Projeto de Inovação e Desenvolvimento do Ensino e da Aprendizagem - Tutorias por pares em contexto académico de
Enfermagem (TutorParE). Tem como finalidade a promoção de estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras do
desenvolvimento de competências académicas e transversais nos estudantes do ensino superior. Objetivos: analisar a
experiência dos tutores sobre a tutoria académica no ensino de enfermagem. Metodologia: o estudo desenvolvido,
qualitativo, exploratório e descritivo, envolveu onze estudantes tutores do 4.º ano do curso de licenciatura em
enfermagem, numa Unidade Curricular do 1.º ano do curso. Resultados: emergiram duas categorias: (1) desenvolvimento
pessoal e; (2) aprendizagem colaborativa. A estratégia de tutoria por pares foi considerada útil na aquisição de
conhecimentos e de competências nos estudantes, facilitando o desenvolvimento pessoal e a aprendizagem colaborativa.
Conclusão: os achados reforçam a importância da adoção de práticas pedagógicas ativas e inovadoras, baseadas na
tutoria por pares.
Palavras-chave: tutoria; enfermagem; estudantes; aprendizagem
ABSTRACT
Background: pedagogical experiences involving peer tutoring have been increasingly
diversified. In the case of nursing education, tutoring has registered a significant increase This
study is integrated in Project for Innovation and Development of Teaching and Learning - Peer
tutoring in the academic context of nursing (TutorParE). It aims to promote innovative
pedagogical strategies in order to facilitate both the development of academic and transversal
skills in nursing students. Objectives: analyze the experience of tutors on academic tutoring in
nursing education. Methodology: this study, qualitative, exploratory and descriptive design
enrolled eleven students from the 4th year of the nursing degree in one discipline of the 1st
year. Results: two categories emerged from the Results: (1) personal development and; (2)
collaborative learning. The strategy adopted in peer tutoring in nursing education was
considered useful to enhance the acquisition of students' knowledge and skills, allowing
personal development and collaborative learning. Conclusion: the findings achieved reinforce
the importance of adopting active and innovative pedagogical practices, based on peer
tutoring.
Keywords: tutoring; nursing; students; learning
RESUMEN
Marco contextual: las experiencias pedagógicas que involucran la tutoría entre pares se han
diversificado cada vez más. En el caso de la formación en enfermería, la tutoría ha registrado
un aumento significativo. Este estudio es parte de un Proyecto de Innovación y Desarrollo para
la Enseñanza y el Aprendizaje - Tutoría entre pares en el contexto académico de enfermería
(TutorParE). Su propósito es promover estrategias pedagógicas innovadoras que promuevan el
desarrollo de habilidades académicas y transversales en los estudiantes de Educación Superior.
Objetivo: analizar la experiencia de los tutores en la tutoría académica en la educación en
enfermería. Metodologia: este estudio, cualitativo, exploratorio y descriptivo involucró a once
estudiantes de cuarto año de la carrera de Enfermería en una matéria de primero ano.
Resultados: surgieron dos categorías: (1) desarrollo personal y; (2) aprendizaje colaborativo.
La estrategia de tutoría entre pares se consideró útil para mejorar la adquisición de
conocimientos y habilidades de los estudiantes al permitir su desarrollo personal al tiempo que
mejora el aprendizaje colaborativo. Conclusiones: los hallazgos son pistas válidas que
refuerzan la importancia de adoptar prácticas pedagógicas activas e innovadoras, basadas en
la tutoría entre pares.
Palabras clave: tutoría, enfermería, estudiantes, aprendizaje
* PhD, School of Nursing of the University of Minho; Health
Sciences Research Unit: Nursing (UICISA: E), Nursing School of
Coimbra (ESEnfC) - https://orcid.org/0000-0001-5450-7307
- Contribuição no artigo: Study conception and design, Data
analysis and interpretation, Drafting of the article
** PhD, School of Nursing of the University of Minho; Health
Sciences Research Unit: Nursing (UICISA: E), Nursing School of
Coimbra (ESEnfC) - https://orcid.org/0000-0003-4035-3743
- Contribuição no artigo: Study conception and design, Data
analysis and interpretation, Drafting of the article
*** PhD, School of Nursing of the University of Minho; Health
Sciences Research Unit: Nursing (UICISA: E), Nursing School of
Coimbra (ESEnfC) - https://orcid.org/0000-0003-4053-2864 -
Contribuição no artigo: Data collection,
**** PhD, School of Nursing of the University of Minho; Health
Sciences Research Unit: Nursing (UICISA: E), Nursing School of
Coimbra (ESEnfC) - https://orcid.org/0000-0003-2867-435X -
Contribuição no artigo: Study conception and design, Critical
revision of the article
***** MsC, School of Nursing of the University of Minho;
Health Sciences Research Unit: Nursing (UICISA: E), Nursing
School of Coimbra (ESEnfC) - https://orcid.org/0000-0001-
9620-163X
- Contribuição no artigo: Data collection
****** PhD, School of Nursing of the University of Minho;
Health Sciences Research Unit: Nursing (UICISA: E), Nursing
School of Coimbra (ESEnfC) - https://orcid.org/0000-0002-
7458-8105
- Contribuição no artigo: Data collection
******* PhD, School of Psychology, University of Minho;
Psychology Research Centre, university of Minho -
https://orcid.org/0000-0001-5773-381X
- Contribuição no artigo: Study conception and design, Critical
revision of the article
******** PhD, School of Nursing of the University of Minho;
Health Sciences Research Unit: Nursing (UICISA: E), Nursing
School of Coimbra (ESEnfC) - https://orcid.org/0000-0001-
9016-9528
- Contribuição no artigo: Data analysis and interpretation,
Drafting of the article
Augusto, C ., Mendes, G. Ermelinda Macedo , E.,
Machado, M., Candeias, A., Encarnação, P. Freire, T.,
& Araújo, O. (2021). Tutoria por pares na educação
em enfermagem: a voz dos tutores. Revista de
Investigação & Inovação em Saúde, 4(2), 53-61
Recebido para publicação:23/07/2021
Aceite para publicação:15/11/2021
Disponível em:
https://doi.org/10.37914/riis.v4i2.166
Tutoria por pares na educação em enfermagem: a voz dos tutores
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INTRODUÇÃO
A tutoria por pares, frequentemente utilizada no
ensino de enfermagem, compreende uma relação
entre dois estudantes em estadios de aprendizagem
diferentes (Hawkins & Fontenot, 2010). Assenta na
ideia de que um estudante num estadio mais inicial da
sua formação sentir-se-á mais confortável e seguro ao
abordar um colega (tutor), com idade e status
aproximados, em contexto de aprendizagem, em
detrimento do professor, cujo papel está
frequentemente associado à figura de avaliador do
processo de ensino aprendizagem (Bulut, Hisar, &
Demir, 2010). Em contextos laboratoriais e de
simulação o estudante tem oportunidade de executar
procedimentos técnicos, sem receio de falhar, num
ambiente de aprendizagem colaborativo, que o
ajudará a adquirir progressivamente maior confiança
nas suas capacidades, facilitando o desenvolvimento
de competências práticas (Kim, Jillapali & Boyd, 2021).
Promove uma aprendizagem mais significativa e a
transferência de competências comunicacionais para
as experiências clínicas (Svellingen, Røssland, &
Røykenes, 2021).
A implementação de programas de tutoria por pares
no ensino de enfermagem, focadas em abordagens
centradas no estudante, são muito relevantes para o
desenvolvimento da autonomia, do pensamento
crítico e da responsabilidade profissional do futuro
enfermeiro.
Com o propósito de analisar a experiência dos tutores
que realizaram tutorias em contexto académico do
ensino de enfermagem, foi desenvolvido o presente
estudo de natureza qualitativa.
ENQUADRAMENTO/FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Os programas de tutoria têm sido descritos como uma
estratégia, centrada no estudante, que permite
melhorar a sua aprendizagem e o seu desempenho
académico, potencia o desenvolvimento de
competências transversais, como o trabalho em
equipa e as relações interpessoais, promove a
motivação e o crescimento pessoal de todos os
envolvidos no processo, tutores e tutorandos (Kim,
Jillapali & Boyd, 2021). Têm sido amplamente
adotados no ensino superior e configuram uma
estratégia importante de facilitação da integração dos
estudantes do primeiro ano, ajudando-os nessa
transição. Constituem uma oportunidade de
construção identitária, podendo os tutores ser um
“modelo” para os seus tutorandos que, por sua vez,
desenvolvem competências intelectuais e emocionais
(Freire & Beiramar, 2017; Hall & Jaugietis, 2011). São
facilitadoras de realização, em contextos gerais de
vida, ao permitirem o contacto com experiências
desenvolvimentais positivas, o desenvolvimento da
auto complexidade, e que conferem um elevado
sentido de autoeficácia (Freire & Beiramar, 2017).
Kim e colaboradores (2021) reportam a satisfação do
tutor e do tutorando com as sessões de tutoria, a
criação de um ambiente promotor da aprendizagem, o
fornecimento de feedback útil, a comunicação efetiva
tutor/tutorando e a melhoria da capacidade na
resolução de problemas.
Tendo em conta as vantagens enunciadas, surge o
projeto “Tutorias por pares em contexto académico de
enfermagem” (TutorParE) desenvolvido na Escola
Superior de Enfermagem da Universidade do Minho.
Tutoria por pares na educação em enfermagem: a voz dos tutores
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METODOLOGIA
O presente estudo, de carácter exploratório e
descritivo, insere-se no paradigma de investigação
qualitativa. Envolveu a participação de 11 estudantes
do 4.º ano, finalistas do Curso de Licenciatura em
Enfermagem (CLE), que assumiram o papel de tutores
dos seus pares, estudantes do 1.º ano do mesmo
curso, no âmbito do projeto TutorParE.
O projeto TutorParE, inovador no ensino de
enfermagem, foi financiado por um Programa de
Apoio a Projetos de Inovação e Desenvolvimento do
Ensino e da Aprendizagem. Foi implementado no ano
letivo 2018/2019. A tutoria decorreu ao longo de 20
horas de aulas de prática laboratorial no âmbito da
Unidade Curricular (UC) Fundamentos de Enfermagem
II, do 1º ano, 2º semestre do CLE e de uma UC do
último semestre do mesmo curso (4º ano, 2º
semestre), Estágio de Integração à Vida Profissional.
Integraram este projeto 85 estudantes do 1.º ano
(tutorandos); 11 estudantes do 4.º ano, finalistas
(tutores) e 4 docentes da equipa pedagógica da UC do
1.º ano.
Previamente a este projeto, havia já sido desenvolvida
uma experiência piloto no ano letivo 2017/2018,
experiência que motivou a continuidade de
implementação da estratégia pedagógica e da qual
emergiram contributos para o aprimoramento da
mesma para o ano letivo subsequente. A avaliação
feita dessa experiência, permitiu chegar a algumas
conclusões qualitativas interessantes tendo sido, o
número reduzido de tutores, um aspeto apreciado de
forma menos favorável pelos tutorandos, o que
desafiou a refletir sobre novas estratégias de captação
de tutores, de forma a ampliar a iniciativa.
À data da realização da tutoria, os tutores,
encontravam-se a realizar uma UC de estágio a qual,
no projeto individual do estudante, valoriza o
desenvolvimento de competências académicas e
transversais (nomeadamente o trabalho em equipa, a
relação interpessoal, capacidade de liderança, entre
outras) decorrentes de várias experiências. Sendo este
estágio a última UC do CLE, estas competências
revestem-se de particular importância, uma vez que
correspondem em parte às competências requeridas
pelo órgão regulador da profissão de enfermagem em
Portugal (Ordem dos Enfermeiros) no Perfil de
Competências do Enfermeiro de Cuidados Gerais
(Ordem dos Enfermeiros, 2011)
Aquando da realização do estágio, os estudantes
tutores encontravam-se dispersos por diferentes
instituições de saúde, algumas das quais distantes
geograficamente do campus universitário onde
decorreram as práticas laboratoriais do 1.º ano. O
exercício do papel de tutor implica a deslocação destes
estudantes ao campus, variável que influenciou a
captação de tutores na experiência piloto
desenvolvida.
O financiamento do projeto veio permitir colmatar o
constrangimento identificado, ao possibilitar, pela via
da gratificação, ou seja, ao suportar os custos
acrescidos decorrentes das deslocações dos
estudantes tutores ao campus, ampliar os benefícios
da experiência, com maior expressão do número de
tutores.
O exercício do papel de tutores obedeceu a critérios
previamente estabelecidos pela equipa pedagógica e
de investigação. Puderam candidatar-se de forma livre,
os estudantes com manifesto interesse em ser tutor e
a participar no projeto, com aproveitamento em 180
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ECTS e média de curso ≥ 14 valores. Estes estudantes
frequentaram 6h de formação de preparação que
versou, por um lado, a caraterização da UC onde
decorreriam as sessões de tutoria e, por outro,
orientações para o desempenho do papel de tutor,
designadamente preparação teórica para as sessões,
comunicação com o tutorando, responsabilidade com
o planeamento, entre outros. Para melhor se
enquadrarem nos conteúdos teóricos que estavam a
ser lecionados na UC do 1.º ano, os estudantes tutores
foram inscritos na mesma, na plataforma digital, com
o perfil de estudante convidado.
A função de cada tutor foi mediada por um docente da
equipa pedagógica da UC do 1.º ano. Aquando da
abordagem dos conteúdos teóricos pelo docente, foi
permitido ao tutor assistir à lecionação destes
conteúdos para que, de uma forma concertada,
pudesse posteriormente sustentar as aulas de prática
laboratorial. Cada tutor realizou sessões de tutoria a
grupos de 10 a 12 tutorandos, ao longo de 20 horas
letivas da UC do 1.º ano. Nas aulas de prática-
laboratorial, o tutor participou nas atividades de
simulação, adequação e treino de procedimentos
técnicos, bem como, esclarecimento de dúvidas. A
participação dos tutores incluiu ainda,
complementarmente, testemunhos de experiências de
aprendizagem, de prática clínica e vivências
académicas.
Os docentes envolvidos no projeto participaram
também em sessões de formação sobre tutoria por
pares e qual o papel do docente na promoção da
aprendizagem de tutores e tutorandos. Cada tutor
acompanhou um docente vinculado às aulas práticas
laboratoriais dos estudantes do 1.º ano. Esta
experiência pedagógica decorreu entre fevereiro e
maio de 2019.
No final das sessões de tutoria, foi solicitado que
docentes, tutores e tutorandos efetuassem uma
apreciação global qualitativa da participação na
experiência. Os resultados deste estudo dizem
respeito aos dados obtidos da avaliação qualitativa dos
estudantes tutores.
Os tutores foram convidados a responder através da
ferramenta formulário da plataforma Google Forms, à
questão “De um modo geral, que apreciação faz da sua
experiência como tutor?” Os tutores foram
sensibilizados para a importância de integrar o estudo
de forma voluntária, tendo sido assegurado o
anonimato e a confidencialidade dos dados, bem como
todos os princípios éticos previstos em estudos de
investigação científica.
A informação foi analisada tendo por base os
pressupostos da análise de conteúdo de Bardin (2018).
Recorreu-se à utilização de dois códigos: (1) o código
(...) significa um corte na narrativa sem significado
relevante para a interpretação dos dados, ou seja, não
compromete a interpretação e a compreensão dos
mesmos; e, (2) recorreu-se à utilização de um código
de dois dígitos composto por uma letra, letra E (de
estudante) e um número decimal que corresponde à
ordem pela qual foi obtida a resposta. Assim obteve-se
E1, E2, E3, …E11, que corresponde ao número total de
estudantes participantes.
RESULTADOS
Recolheram-se respostas de 8 tutores participantes. A
maioria é do género feminino (87,4%), com uma idade
média de 22 anos.
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Da análise dos dados, relativamente à questão aberta
“De um modo geral, que apreciação faz da sua
experiência como tutor?” resultou um conjunto de
linhas discursivas que foram agrupadas em duas
categorias: (i) Desenvolvimento Pessoal e (ii)
Aprendizagem colaborativa.
Toda a informação foi analisada tendo por base os
pressupostos da análise de conteúdo de Bardin (2018)
o que permite a explicitação e sistematização do
conteúdo das respostas, a categorização dos dados,
com base nas seguintes fases: i) a pré-análise; ii) a
exploração do material; iii) o tratamento dos
resultados, a inferência e a interpretação. Nesta
análise, o critério de categorização adotado foi o
semântico, originando categorias temáticas que foram
criadas à posteriori, ou seja, tomaram forma no curso
da própria análise, respeitando as características
específicas definidas por Bardin (2018): exclusão
mútua; homogeneidade; objetividade, fidelidade e
produtividade. De referir, ainda, que o processo de
categorização teve por base a análise indutiva e
pormenorizada levada a cabo por dois investigadores
independentes. A evidência dos resultados é visível na
Tabela 1.
Tabela 1
Categorias emergentes (“desenvolvimento pessoal” e “aprendizagem colaborativa”) e respetivas unidades de
análise
Unidades de Análise
Desenvolvimento Pessoal
Aprendizagem Colaborativa
“proporcionou crescimento profissional e pessoal (...) um
momento relevante de atualização e de estudo” (E1);
“(…) permitiu-me aprimorar competências transversais (…)
comunicação e cooperação (…) relações humanas, na própria
mobilização de conhecimentos técnicos (…)” (E4; E5);
“(…) ajudou bastante no desenvolvimento de competências
comunicacionais” (...) (E1);
“(…) colocarmo-nos no lugar de um aluno recém-chegado ao
ensino superior (…) com tantas dúvidas para esclarecer, com
muitos medos do que pode ser o seu percurso académico, é
muito gratificante e um grande desafio pessoal para nós (…)”
(E8);
“(…) responsabilidade na transmissão de conhecimentos e
estabelecimento interpessoal (…) uma experiência gratificante,
promotora de desenvolvimento a todos os níveis (…)” (E10);
“(…) uma verdadeira gratificação para os tutores nas relações
humanas (...)” (E5);
“(…) uma mais valia para ambos os estudantes (…)
oferece oportunidades de uma aprendizagem
colaborativa (...) aprendemos todos juntos, tutores e
tutorandos” (E1);
“(...) há uma entrega de todos” (...)” (E7);
“(…) há um envolvimento de todos os alunos (…)”
(E10);
“(...) tanto os tutores como os tutorandos beneficiam
da experiência (...)” (E8);
“(…) gostava que isto tivesse acontecido enquanto fui
aluna no meu primeiro ano” (…) (E1);
(…) fico muito feliz pelos nosso colegas (tutorandos)
que tiveram a oportunidade que nunca tivemos (…)”
(E2);
(…) uma aprendizagem mais focada e interessada
(...)” E3.
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Os resultados mostraram, que os estudantes tutores
envolvidos nas atividades de tutoria experimentaram
sentimentos de gratificação e realização, mas também
de responsabilidade e autonomia, resultados que
refletem o contributo no seu próprio desenvolvimento
pessoal, mas também dos estudantes que
acompanharam.
Os estudantes tutores reconheceram, na sua maioria,
que da interação entre tutores e tutorandos resulta
uma aprendizagem colaborativa sendo por meio da
participação de todos os intervenientes que se realiza
o processo de construção coletiva do conhecimento.
DISCUSSÃO
Em consonância com outras investigações, os
estudantes tutores participantes deste estudo
reconheceram que a tutoria por pares traz
genericamente contributos para o seu
desenvolvimento de competências (Bulut et al., 2010;
Sim-Sim, Marques, Frade, & Chora, 2013).
Relativamente ao desenvolvimento pessoal, este
pressupõe o crescimento de habilidades pessoais que
potenciam o conhecimento humano. A par da
gratificação monetária, a participação voluntária dos
tutores determinou a motivação e o envolvimento na
experiência pedagógica. Alguma da investigação
desenvolvida sobre as experiências de tutoria sugere
que os estudantes mais motivados e mais envolvidos
nestas atividades, experimentam sentimentos de
gratificação e realização, ajudando, por um lado, os
tutorandos no processo de aprendizagem e, por outro,
na atribuição de um maior sentido à sua vida
profissional (Dennison, 2010).
A experiência de tutoria é compreendida pelos tutores
como uma oportunidade de desenvolverem
capacidades como a confiança, o sentido de
responsabilidade e a liderança. Os estudos
desenvolvidos por Dennison (2010); Ford (2015); Hall e
Jaugietis (2011) e Rosenau e colaboradores (2015),
suportam esta ideia ao afirmarem que o processo de
tutoria traduz maior autoconfiança, sentido de
responsabilidade e desenvolvimento intelectual nos
tutores que participam em experiências desta
natureza.
Tratando-se de tutoria académica, os tutores
reportaram que esta prática pedagógica constituiu
uma exigência pessoal, que gerou simultaneamente
aprendizagem para o próprio tutor, nomeadamente ao
nível da comunicação e da mobilização de
conhecimentos técnicos. Alguma investigação
desenvolvida sobre as experiências de tutoria por
pares no ensino superior, demonstra o impacto das
experiências de tutoria na melhoria generalizada do
desempenho académico do tutor (Aponte et al., 2015;
Rosenau et al., 2015; Tabloski, 2016).
Ao assumir o papel de tutores, os estudantes de
enfermagem experimentam auto crescimento e
desenvolvem competências de liderança,
representando uma aproximação ao exercício do seu
papel enquanto futuros enfermeiros (Ford, 2015;
Rosenau et al., 2015). Estes dados são corroborados
por James e colaboradores (2014) ao revelarem que os
tutores expressam, frequentemente, sentido de
crescimento e de maturidade pessoal, constituindo a
vivência de tutoria em enfermagem uma verdadeira
gratificação para os tutores, tal como os participantes
deste estudo. James e colaboradores (2014)
Tutoria por pares na educação em enfermagem: a voz dos tutores
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consideram o treino de competências comunicacionais
como um dos principais benefícios deste tipo de
programas, na medida em que envolve habilidades
básicas de comunicação destacando o feedback, a
capacidade de auscultar ou mesmo a capacidade de
ouvir uma questão sem influenciar a resposta.
No que concerne à aprendizagem colaborativa,
metodologia de ensino pautada pela interação,
colaboração e participação ativa dos estudantes, é
reconhecido o seu potencial de promover uma
aprendizagem mais ativa por meio do estímulo,
particularmente, ao nível do pensamento crítico
(Pereira, 2017; Rosenau et al., 2015; Torres & Irala,
2014) e do desenvolvimento de competências de
interação, de resolução de problemas e do
desenvolvimento da capacidade de autorregulação do
processo de ensino-aprendizagem (Torres & Irala,
2014). Numa visão mais ampla do que significa
aprendizagem colaborativa, estes autores advogam
que é esperado que a aprendizagem ocorra como
efeito paralelo a uma interação entre os pares que
trabalham num processo de interdependência na
resolução de problemas ou na realização de tarefas
propostas pelo tutor, conduzindo deste modo a uma
aprendizagem mais eficiente, em vez de competitiva e
isolada (Torres & Irala, 2014). A aprendizagem
colaborativa é um processo partilhado entre os
estudantes e mediado pelo docente que, além de
fomentar a interação e a colaboração promove o
desenvolvimento do grupo, o desenvolvimento da
autonomia, da aprendizagem pelo processo de
interação e o desenvolvimento da responsabilidade
sobre a sua própria aprendizagem (Klein & Vosgerau,
2018). A aprendizagem colaborativa tem vindo a ser
usada, há já algum tempo no ensino superior e os
achados deste estudo revelaram que participação em
programas de tutoria por pares na educação em
enfermagem traz benefícios e desafios para os
estudantes tutores e tutorandos.
Os estudantes tutores, participantes neste estudo,
reconheceram que todos os envolvidos são agentes
ativos que contribuem para a construção do
conhecimento mútuo. Também na perspetiva de Klein
& Vosgerau (2018), a prática de aprendizagem
colaborativa permite que docentes e estudantes
construam em conjunto a aprendizagem e
compartilhem conhecimentos e experiências. O
professor assume também um papel fundamental em
todo o processo, na medida em que deve proporcionar
aos tutores o acesso ao maior conhecimento possível,
é esperado que os estudantes compreendam bem o
que estão a estudar, com o máximo de profundidade
possível (Pereira, 2017).
Um dos tutores classificou esta experiência como
focada, despertando o interesse por aprender com
alguém que já enfrentou desafios semelhantes. O
envolvimento dos participantes e a troca de
experiências, na perspetiva de Brody e colaboradores
(2016) será tão melhor conseguida se realizada por
quem já passou pela experiência, ou seja, por quem
está familiarizado com as exigências do curso e os
desafios académicos do mesmo.
Da interação entre tutores e tutorandos resulta uma
construção coletiva, sendo por meio da participação
de todos os que interagem entre si que se realiza o
processo de construção do conhecimento (Torres &
Irala, 2014). Como referem Rosenau e colaboradores
(2015), a tutoria por pares promove a maturidade e a
responsabilidade dos tutores e, por conseguinte,
competências de liderança, essenciais ao perfil
profissional do enfermeiro.
Tutoria por pares na educação em enfermagem: a voz dos tutores
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A aprendizagem colaborativa, frequentemente
defendida no ensino superior e considerada uma
forma de ensinar e aprender com inúmeros benefícios
(Klein & Yosgerau, 2018), foi referida pelos
participantes neste estudo como uma estratégia
potenciadora da aprendizagem, uma vez que coloca
todos os elementos envolvidos como agentes do seu
próprio desenvolvimento. O estudo desenvolvido por
Rosenau e colaboradores (2015), evidencia o impacto
que estas estratégias de ensino e aprendizagem têm
no desenvolvimento dos tutores, ao promoverem uma
consciência aumentada das suas próprias crenças e
valores e enquanto pessoas e profissionais. Além de
promover a responsabilidade profissional, esta
estratégia de ensino aprendizagem estimula os
processos de pensamento reflexivo do estudante
tutor, melhora a sua confiança e competência
(Rosenau et al., 2015). A aprendizagem colaborativa
possibilita a construção da aprendizagem e do
conhecimento de forma compartilhada entre os
estudantes, permanecendo como grandes desafios a
compreensão do conceito pelos próprios docentes e a
aceitação por parte dos estudantes (Klein & Vosgerau,
2018). Esta prática pedagógica consegue envolver os
estudantes em um nível de problematização que as
aulas expositivas tradicionais dificilmente
conseguiriam. A capacidade de ouvir outros colegas
sobre determinado assunto torna-se chave para
aprendizagens mais profundas (Pereira, 2017).
CONCLUSÃO
A análise dos resultados demonstrou a importância da
participação de estudantes de anos mais avançados na
tutoria académica dos seus pares, no sentido em que
melhora o conhecimento e as competências dos
estudantes, nomeadamente competências relacionais
e comunicacionais promovendo o seu
desenvolvimento pessoal, ao mesmo tempo que
potencia a aprendizagem colaborativa.
Os contributos deste estudo constituem, assim, pistas
válidas que reforçam a importância da adoção de
práticas pedagógicas ativas e inovadoras, baseadas na
tutoria por pares em contexto académico. A
participação em atividades que desenvolvem as
competências transversais no contexto da formação
em enfermagem conduz a uma melhor performance
académica, ao estabelecimento de relações
interpessoais positivas, pela aprendizagem
colaborativa que proporciona.
Ao discutir-se os benefícios e desafios da
aprendizagem colaborativa no ensino superior,
propõe-se contribuir para o fortalecimento e
promoção do uso destas práticas pedagógicas. Sugere-
se que estudos futuros enquadrem as experiências de
tutoria por pares como estratégia pedagógica
centradas nos estudantes potenciadora da qualidade
ao nível dos diferentes ciclos de estudo. A
implementação do projeto TutorParE apela à
continuidade, pelo que se sugere que estudos futuros
possam contemplar a perspetiva dos estudantes
tutorandos e, ainda, o desenvolvimento de
competências monitorizadas por instrumentos de
avaliação das práticas laboratoriais e de simulação.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Centro IDEA UMinho,
designadamente ao Programa de Apoio a Projetos de
Inovação e Desenvolvimento do Ensino e da
Aprendizagem, o financiamento do projeto TutorParE
onde este estudo se insere.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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