Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek. Elvárások és példák

Abstract

Borbély-Pecze, T.B., Pálvölgyi, L., Tajtiné, L.Gy. (2021). Career Education Learning Management Systems: Expectations and Examples. Új Pedagógiai Szemle, 71 (09-10) pp. 83-105 - - Abstract: Career guidance in schools is a pedagogical process where we aim to simultaneously develop students' self-awareness and career knowledge in an age- and situation-specific way. Online learning management systems (LMS), and more broadly online learning, or co-browsing-based online career development are based on the same curriculum development objectives as any other area of education. This paper presents some international examples to clarify the professional expectations of a modern online career guidance system. URL: http://upszonline.hu/index.php?article=710910013

Full text

BORBÉLY-PECZE TIBOR BORS – PÁLVÖLGYI LAJOS –
TAJTINÉ LESÓ GYÖRGYI
Pályaedukációs
tanulásmenedzsment-rendszerek
Elvárások és példák
KÖZELÍTÉSEK
1
https://www.onetonline.org/
2
https://planet-beruf.de/schuelerinnen/
3
https://icould.com/
4
https://www.realgame.ca/en/games/TRG/blueprint.html
BEVEZETÉS
Amikor aziskolai pályaorientáció digitális
támogatásáról beszélünk, jellemzően kétféle
rendszerről esik szó. Azegyik típust össze-
foglaló néven pályainformációs rendszernek
hívjuk (pl. USA: O*Net rendszer DoL
(fenntartó: Föderális Munkaügyi Miniszté-
rium),1 Németország: Planet-Beruf,2 BfA
(fenntartó: Szövetségi Munkaügynökség),
Nagy-Britannia ICould,3 Education &
Employment). Ezek célja, hogy közérthető,
komprehenzív, alakosság széles köre számá-
ra elérhető és karbantartott szakmai, tovább-
képzési, foglalkozási adatokat tegyenek köz-
zé és tartsanak karban. Jellemző, hogy
azilyen rendszereket kormányzatok működ-
tetik, de legalábbis látják el közhiteles ada-
tokkal. Acéljuk közgazdasági és pályadönté-
si megfontolásokból egyértelmű:
csökkenteni adöntés körüli információs
aszimmetriát, kiegyenlíteni (már amennyire
ez lehetséges) atájékozottsági szinteket. An-
gol nyelvterületen ezeket arendszereket szo-
kás LMI rövidítéssel jelölni, amely jelenthet
labour market informationt vagy intelligence-t
is. Ez utóbbi esetében azoktatási, tovább-
képzési és munkaerőpiaci/foglalkozási infor-
mációk alakosság és avállalatok egyes cso-
portjai számára közérthető módon kerülnek
közzétételre. Apályainformációs rendszerek
fejlesztésére, fenntartására ma már nem csak
azOECD-országok, de afelzárkózó államok
is komoly kormányzati forrásokat költenek
(Borbély-Pecze, 2021).
A pályaorientációval kapcsolatos
digitális rendszerek másik csoportját azis-
kolai pályaorientációs munkát támogató
tanulásmenedzsment-rendszerek képezik,
amelyeket angol nyelven learning manage-
ment system (LMS) rövidítéssel jelölnek. (A
különféle tanulásmenedzsment-rendszerek
közötti eltéréseket ebben acikkben nem
tárgyaljuk.) Jóllehet nagyon sok általános
célú LMS rendszer létezik, speciálisan apá-
lyaorientációt támogató ilyen rendszerekből
jelentősen kevesebb jó nemzetközi példa
áll rendelkezésre, mint LMI rendszerekből.
Jó példaként emelhető ki akanadai Real
Game,4 a2000-es évek közepéig önálló

84 2021 / 09-10
rendszert fejlesztő brit/angol Cascaid5 vagy
ann Studeo és Sanomapro.6 Jellemzőjük,
hogy többnyire magáncégek, leginkább
nonprot alapítványok fejlesztik ki és tart-
ják karban ezeket afelületeket, de állami,
közhiteles pályainformációkból dolgoznak.
A két rendszer hibrid ötvözetére épülő
megoldás például aszingapúri My Career
Future7 rendszer, amely aMy Skills Future
rendszer részeként épült ki. Azilyen
rendszerek nem rendelkeznek teljes
pályaedukációs tartalommal, de többet
nyújtanak, mint aklasszikus pályainformá-
ciós rendszerek, amennyiben összekapcso-
lódnak azönismeret fejlesztését támogató
önértékelő eszközökkel (karrierkvízek és
-kérdőívek), és módot adnak asaját karrier-
és pályaprolok eltárolására.
Végezetül amodern pályaorientáció,
pályaedukáció irodalmában terjedőben van
aközös keresés (co-browsing; Kettunen,
Sampson és Vuorinen, 2015; magyarul
Borbély-Pecze, Fazakas, Kender és
Tajtiné, 2021). Atársböngészés, más né-
ven kollaboratív böngészés lehetővé teszi
apályaorientációs tanárok, műveltségte-
rületi/szaktárgyi tanárok számára, hogy
valós időben együttműködjenek atanuló
böngészőjével, és közösen keressenek vála-
szokat. Lényegében ez
amegoldás azinternetes
tartalmaknak mint 21.
századi könyvtárnak
afelhasználását teszi le-
hetővé. Atársböngészési
megoldás abban külön-
bözik aképernyőmeg-
osztástól, hogy nem foglalja magában
atanuló képernyőjének megtekintését
vagy ellenőrzését. Aképernyőmegosztástól
eltérően atársböngészés lehetővé teszi
5
https://cascaid.co.uk/
6
https://www.sanomapro.fi/
7
https://rb.gy/hwgrlg
ugyanakkor, hogy atanulókat online
útjuk során apedagógusok/pályaválasztási
tanácsadók irányítsák ahonlapon történő
navigálásban, segítve őket egyes tartalmak
felfedezésében és értelmezésében vagy egy
bizonyos művelet elvégzésében, anélkül,
hogy bármilyen letöltésre lenne szükség.
Természetesen azLMI és LMS rend-
szerek között ma már számos átfedés van
anemzetközi gyakorlatban, amennyiben
pályainformációs rendszerekbe építenek be
online feladatbankokat vagy online okta-
tási tananyagokban helyeznek el komplex
pályainformációkat. Már aweb 2.0 vilá-
gában is magától értetődő, hogy gyakori
hiperlinkes kereszthivatkozásokkal egyes
rendszerek egymást támogatják. Ennek
számos fejlesztési előnye van, ugyanakkor
számos buktatója lehet aműködtetés során,
amikor egyes hivatkozások nem frissülnek.
Ebben acikkben apályaedukációhoz
kapcsolódó LMS rendszerekre fókuszá-
lunk. Tesszük ezt azzal aszándékkal,
hogy jövőbeli hazai fejlesztések számára
blueprinttel, tervrajzzal szolgáljunk egy
ilyen rendszerrel szembeni pályapedagógiai
elvárásrendszerről.
Az általunk itt használt utolsó tisz-
tázandó fogalom agamikáció, amelyet
ebben acikkben
így értelmezünk:
„játékmechanika és
élménytervezés haszná-
lata azemberek digitális
elérésére és motiválására,
hogy elérjék (tanulási)
céljaikat” (Gartner,
2012). AGartner Kutatóintézet a2010-es
években még úgy számolt, hogy azúj
gamikációs tanulásmenedzsment-
rendszerek 50-80%-a néhány éven belül
összekapcsolódnak az
önismeret fejlesztését
támogató önértékelő
eszközökkel

85
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
üzleti kudarcot vall, aminek fő indoka
akivitelezés gyenge minősége.8 Fontos
különbséget tenni agamikációs megol-
dások és azoktatási céllal készült játékok
(GBL: game based learning) között, melyek
kiválthatják afrontális tantermi munkát.
Szem előtt kell tartani ugyanakkor, hogy
agamikációs megoldások, online játékok
pontozófelületei, ranglistái, jelvényei
Codish-Ravid (2014) szerint másként
hatnak azextrovertált és másként azint-
rovertált személyiségekre.9 Agamikáció
által kiváltott digitális motiváció Burke
(2014) tanulmánya szerint háromféle
célra irányulhat, melyek kivétel nélkül
mind hasznosak apályaorientáció (career
education) folyamatában, ezek aszokásfor-
málás, akészségfejlesztés és azinnovációs
törekvések növelése.
ELVÁRÁSOK
Az iskolai pályaorientáció (career education)
tanulási eredményelvárásával kapcsolatban
hasonló célokat látunk szerte avilágban;
atanuló legyen képes ér-
telmezni atársadalmi
munkamegosztást, ate-
vékenységek egymásra
épülését, ismerje meg
aszakmák/pályák/foglal-
kozások tartalmát
(Fazakas, 2009).10 Szerezzen apályadöntés-
hez szükséges önismeretet, és váljon képessé
8
2012-től sokhelyütt idézik így aprognózist: „A Gartner Intézet szerint 2014-re ajelenlegi gamifikált alkalmazások
80 százaléka nem fogja elérni azüzleti célokat, elsősorban arossz tervezés miatt.” (A forrás maga: https://www.gartner.
com/en/documents/2232117-gamification-designing-for-player-centricity)
9
A133 hallgatóval végzett vizsgálat alapján azextrovertáltak számára ajáték ranglistákból (leaderboards) származó
visszajelzés negatív hatással volt akésőbbi játékoskedvre. Azintrovertáltak esetében ez azösszefüggés ellentétes irányú
volt (bár statisztikai értelemben elhanyagolható).
10
Ezek hasonló, de nem azonos fogalmak (Borbély-Pecze, 2020). Foglalkozásokon anemzetgazdaságban megtalálható,
rendszeres bérmunka-jövedelmet nyújtó aggregált szervezeti munkakörök egészét értjük (pl. rakodómunkás, bolti
árufeltöltő). Aszakma vagy mesterség egy képzettséget és gyakorlatot igénylő foglalkozás, magyar nyelven jellemzően
aszakképzéssel kapcsolatosan aképzések megnevezésekor használjuk (pl. gázszerelő, fogtechnikus).
azönálló pályainformáció-szerzésre, feldol-
gozásra. Majd azígy kialakított döntés reali-
zálására, igény szerinti áttervezésére, újraér-
telmezésére és alakítására. Ebben
atekintetben ahatályos hazai NAT (5/2020.
(I.31.) Korm. r.) ugyanezeket atanulási ki-
meneteket fogalmazza meg, már a1–4. év-
folyamokon is, azonban főként a7–8. osztá-
lyokra koncentrál. Azígy kialakított
elvárások apénzügyi nanszírozásoknál,
projekteknél ismert back-end loading helyze-
tet alakítanak ki, ahol azelvégzendő
pályaedukációs feladatok döntő része akép-
zési időszak végére sűrűsödik össze. ANem-
zeti Köznevelési törvény (2011. évi CXC. tv)
rendelkezése szerint aziskolák ezen feladata-
it apedagógiai szakszolgálatokban dolgozó
továbbtanulási, pályaválasztási tanácsadók
segítik (Nkt. 18.§). Aműködésükre vonat-
kozó jogszabály (15/2013. [II.26.] EMMI r.)
értelmében apedagógiai szakszolgálatok el-
látási kötelezettsége minden olyan (szakkép-
zésen kívül tanuló) gyermeket, tanulót, a-
talt érint, aki aszolgálat működési
körzetében él, vagy ott jár nevelési-oktatási
intézménybe. Ennek értelmében ezen diá-
kok továbbtanulási, pályaválasztási tanács-
adását végzik, melynek
során aszakszolgálat fel-
adata többek között adi-
ákok érdeklődésének, ké-
pességeinek vizsgálata,
illetve iskolaválasztási
döntéseik segítése, és
emellett aszüleik és pedagógusaik támoga-
tása apályaorientációs munkában.
a szokásformálás,
a készségfejlesztés és az
innovációs törekvések növelése

86 2021 / 09-10
A fenntartható11 iskolai pályaorientáció
(career education) rendszerek apályaorien-
tációt olyan folyamatnak tekintik, amely
kulcsfontosságú azoktatás- és foglalkozta-
táspolitikai célok elérésé-
hez. Atanulók felkészíté-
sének egyik célja akorai
iskolaelhagyás csökken-
tése és aNEET (Not in
Education, Employment,
or Training), magyar
nyelven: „foglalkoztatásban, oktatásban vagy
képzésben részt nem vevő”) ráta csökken-
tése. ANEET hazai fordítására korábban
aTÁTÉ, azaz társadalmilag tétlen kifejezést
ajánlottuk amagyar szakma gyelmébe
(Borbély-Pecze, 2013). Néhány országban
(például Kanadában) nemzeti munkacso-
portokat hoztak létre afenntartható iskolai
pályaorientációval kapcsolatos szakpolitikák
fejlesztésének előmozdítására. Azéletpálya-
építési kompetenciákat atantervekben
(Ausztrália, Dánia, Kanada, Anglia, Finn-
ország, Írország, Japán, Kanada, Dél-Korea,
Skócia, Dél-Afrika, Új-Zéland, USA) vagy
akülönböző korcsoportokra vonatkozó
nemzeti szintű tervezetekben (pl. Wales)
írják le, és apályainformációs és pályaorien-
tációs szolgálatoknak törvényileg biztosított
szerepe van. Atervezetek kifejezetten olyan
kompetenciákat határoznak meg, amelyek
támogatják asikeres munkaerőpiaci (STW:
school-to-work transition) átmeneteket
(Vuorinen és Ji-Yeon, 2017).
Abban azonban már jelentős különbsé-
geket látunk, hogy ennek atanulási-tanítási
folyamatnak milyen helye is van atanterv-
ben. Különleges ann példa, ahol már
azáltalános iskolában is 76 pályaorientációs
tanóra szerepel. Finnországban aziskolai
munka úgy van megszervezve, hogy atanu-
11
Fenntartható iskolai pályaorientáció alatt aszerzők anevelési-oktatási folyamatokba szervesen integrált, atanárok,
szülők és tanulók életében folyamatosan megjelenő pályaorientációt/pályaedukációt értik (amely rendelkezik afolya-
matosságot biztosító erőforrásokkal és feltételekkel), és amelyet szembeállítanak akampányszerű, eseti jellegű, főként
külsősök által biztosított rendezvényekkel.
lók felhalmozzák amunka világával kapcso-
latos ismereteiket, megtanulják avállalkozói
tevékenységet, és megértsék aziskolában és
aszabadidőben megszerzett kompetenciák
jelentőségét ajövőbeli
karrierjük szempontjából
(Finn Nemzeti Oktatási
Tanács, 2016). 2014–
2017 között Finnország
oktatási rendszerének
valamennyi szintjén
megreformálta anemzeti alaptanterveket,
akisgyermekkori intézményesített nevelés,
azóvoda, azalapfokú oktatás (általános is-
kola + alsó középiskola) és afelső középfokú
oktatás szintjén. Ennek eredményeképpen
azalaptantervek ma már koherens vonalat
alkotnak azegész oktatási rendszerben
(Halinen, 2018). Jelenleg négy pillérre épít
ann köznevelésben apályaedukációs
munka: a) önálló pályaedukációs óra-
keret, b) műveltségterületekbe ágyazott
pályaedukáció (Finnországban minden
tanár egyetemi diplomával rendelkezik, és
atanulmányai során kötelezően elvégzett
pályaedukációs krediteket) c) iskolai pálya-
választási tanárok/tanácsadó és adiákok,
szülők, tanárok munkáját támogató pálya-
tanácsadók, d) felső tagozaton szabadon vá-
lasztható tantárgyak (pl. főzés, barkácsolás
órák, akár aszakképzésben felvehető vendég
óralátogatások) és rövid, egy-két hetes nyári
munkatapasztalatok.
Ezzel szemben gyakori megoldás,
amikor aműveltségterületekben „elrejtve”
jelennek meg ezek acélok. Ez utóbbi
valóban lehet egy jó megoldás részeleme
egy jól kialakított iskolarendszerben, ahol
felkészített pedagógusok és pályaorientáci-
ós tanárok tudnak foglalkozni atanulókkal
és aszüleikkel. Ahol viszont atúlterhelés
a tanulási-tanítási
folyamatnak milyen helye is
van a tantervben

87
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
és azidőhiány jellemző, ott amegfelelő
dedikált órakeret hiánya agyakorlatban
ténylegesen megvalósuló pályaorientációt
súlyosan redukálhatja.
Az egyik ilyen modern megoldás,
amikor ahagyományos print tankönyvek
mellett agamikáció eszközeivel is
dolgozó pedagógusok és pályaorientációs
szakemberek által fejlesztett iskolai pálya-
orientációs tanulásmenedzsment-rendsze-
reket alakítanak ki (1. táblázat), és ezeket
beépítik aziskola mindennapjaiba.
1. TÁ BL Á Z AT
Az egyes pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek néhány jellemzőjének
összehasonlítása
Rendszerjellemzők Kanada: Real Game,
Career Cruising/Xello
Németország:
Berufswahlapp
Ausztrália:
Myfuture
Kereszttantervi /
műveltségterületi
megközelítésre épül?
több alapkészségre és mű-
veltségterületre tartalmaz
feladatokat
tetszőleges tartalmú felada-
tok és reexiók (feladatban-
kot is tartalmaz)
inkább pályaismereti
rendszer, mint klasszikus
LMS
Időszükséglete 3/4/5. osztályokban cca.
10-15 óra / évfolyam
egyéni haladási ütem, akár
több éven keresztül alkal-
mazható
egyéni haladási ütem sze-
rint
Évfolyamok száma K-12 rendszerben 3. osztály-
tól, készült felnőtteknek
szóló változat is
alapvetően a7–10. osztályo-
sok számára
7 éves kortól, egyes eleme-
iben iskolai keretek között
is alkalmazható, de nem
erre jött létre
Pedagógiai
folyamatra épül /
életkorokra,
osztályokra bontva
jelöl ki fejlesztési
célokat?
évfolyamokra bontva tartal-
mazza ajátékos feladatokat
az osztályok és atanulók
számára egyedi tanulási
utak és feladatok deniálha-
tók
nem építették össze azis-
kolai pályaedukációval,
önvezérelt tanulásra, felfe-
dezésre épül arendszer
aDOTS (Watts és Law
1977, 2003) modell alap-
ján
Integráltan kezeli
azönismeret és
apályaismeret
fejlesztését?
önértékelő eszközök és játé-
kos feladatok segítségével
fejleszti azönismeretet,
azígy atanuló által kinyert
információkat segít össze-
kötni apályákkal, tanulási
útvonalakkal afelsőbb évfo-
lyamokon
a rendszerbe ilyen elemek
integrálhatók, de azönisme-
ret és apályaismeret össze-
kapcsolását alapvetően más
rendszerrel kell megoldani
(a jelenlegi verzió alapján)
a rendszer azönismeretet
kvízekkel segíti fejleszteni,
és össze is köti ágazatok-
kal, szakmákkal és képzési
útvonalakkal
Gamikációs
feladatokra épít?
Az eredeti RG ötlete teljes
egészében GBL (game based
learning) megoldásra épül
nem gamikációra, hanem
egy portfólió- építő munka-
füzet koncepciójára épül
nem épít agamikációra
Önálló g yakorlási
teret enged
atanulónak?
a kiválasztott karakterekkel
önállóan játszik egy elkép-
zelt szerepet atanuló, azön-
értékelő eljárások számtalan
alkalommal elmenthetők, és
azeredményeket aXELLO
eltárolja atanuló saját karri-
er portfóliójában
saját feladatok felvételét, va-
lamint saját karrier-/pálya
portfólió kialakítását, táro-
lását és módosítását teszi le-
hetővé arendszer
saját karrier-/pálya portfó-
lió kialakítását, tárolását
és módosítását teszi lehe-
tővé arendszer

88 2021 / 09-10
Rendszerjellemzők Kanada: Real Game,
Career Cruising/Xello
Németország:
Berufswahlapp
Ausztrália:
Myfuture
Beengedi atanárt és
aszülőt is
afolyamatba?
az RG és azúj X ELLO
rendszer is rendelkezik taná-
ri felülettel, szülőivel tudo-
másunk szerint nem
a tanárnak aktív irányító
szerepe van arendszerben,
aszülők korlátozott hozzáfé-
rése lehetséges
igen, külön szülői és taná-
ri belépési csatornák van-
nak arendszerben
Összeköti atanórai
folyamatokat
aziskolán kívüli /
vagy extra-
curriculáris
tevékenységekkel?
a RG eredeti fejlesztése erre
afelismerésre épül.
igen, aszabadon deniálha-
tó feladatokon keresztül ösz-
szekötheti ezeket
nem köti össze
Forr ás: saját szerkesztés
12
https://www.sanomapro.fi/
13
https://cascaid.co.uk/
14
https://cascaid.co.uk/about-us/
15
https://careersportal.ie
Nemzetközi példák
Finnország
A Magyarországon is jól
ismert Sanoma csoport
lapkiadó tagjaként aSa-
noma Pro12 digitális tan-
anyagokkal és szolgálta-
tásokkal ösztönzi
atanulást akisgyermekkortól aközépiskolá-
ig és aszakképzésig. ASanoma Pro fő tevé-
kenysége ann nemzeti tantervben szereplő
valamennyi tantárgyhoz szükséges anyagok
biztosítása. Azanyagok főként hibridek, azaz
nyomtatott és digitális formában is elérhető-
ek. Vannak oktatási és szórakoztató termé-
keik 0–12 éves korú gyermekek számára is.
Tekintettel arra, hogy arendszer előzetés-
hez kötött, itt nem tudjuk részletesen bemu-
tatni.
Nagy-Britannia: CascAid 13
A CASCAid talán alegrégebbi számítógép-
pel támogatott pályaedukációs rendszer,
amely aLeicestershirei Megyei Tanács/Ön-
kormányzat karrierszolgálatának projektje-
ként indult el 1969-ben. Aprojekt részeként
egy stábot azzal bíztak meg, hogy hozzon
létre egy számítógépes adatbázist amagas
színvonalú foglalkozási információkról. Ki
kellett alakítani amódját
annak, hogy elemezzék
azérdeklődési köröket és
összevessék azokat apá-
lyákkal. Azelső projekt
eredménye aPályaválasz-
tási Tanácsadó Szolgálat
Számítógépes segédlete, tehát aCareers
Advisory Service Computer Aid lett (rövi-
den aCASCAid).14 1979-re már 33 önkor-
mányzat használta arendszert Nagy-Britan-
niában. 1996-ban indult arendszer
CD-ROM változata és 2007-ben Kudos on-
line névvel azelső online rendszer. Asaját
karrieredukációs rendszernek 2017-ben
aXELLO-hoz történő csatlakozás vetett vé-
get. Ezért itt nem is térünk ki részletesen
akorábbi rendszerek bemutatására.
Írország: CareersPortal15
Az ír pályaorientációs oldal 2007 óta sokré-
tű, naprakész információk nyújtásával biz-
tosítja diákok, szülők, felnőtt tanulók,
munkakeresők és pályaorientációval foglal-
kozó szakemberek támogatását továbbta-
az anyagok főként hibridek,
azaz nyomtatott és digitális
formában is elérhetőek

89
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
nulást, pályaválasztást, pályamódosítást
érintő kérdésekben (1. kép). Aszülői felület
kiemelten arra fókuszál, hogy hogyan tudja
acsalád, aszülő segíteni, támogatni agyer-
meke életpályaépítését. Azoldalhoz csatla-
kozva személyes mappa hozható létre, ahol
ahasznosnak talált információkat, kitöltött
kérdőívek eredményeit vagy azelkészített
önéletrajzokat tárolhatjuk, frissíthetjük.
Azoldalon szereplő önértékelő kérdőívek
segítségével meghatározhatjuk érdeklődési
irányainkat, azoldal pedig ehhez passzoló
foglalkozásokat, lehetséges képzési irányo-
kat ajánl, de kitölthetők személyiségjegye-
ket, munkaérték-preferenciákat és apálya-
választás szempontjából fontos készségeket
elemző kérdőívek is. Továbbá részletes
szakmaleírások, szakmákat és képzéseket
bemutató lmek, interjúk, hasznos munka-
erő-piaci információk és aktuális rendezvé-
nyek, események is megjelennek azoldalon.
Külön funkciók érhetőek el, ha afelhaszná-
ló iskolája aREACH+ vagy aMyFuture+
programot használja. Végigböngészve azol-
dalt azt tapasztalhatjuk, hogy általános is-
kolától afelnőttekig, azalapfokú szakmák-
tól amaster diplomáig ateljes képzés- és
szakmakínálat megjelenik területekre le-
bontva, de egy portálon belül. AREACH+
egy karrier- és főiskolai előkészítő program,
mely Írország egyik legátfogóbb és leg-
komplexebb karrierprogramja. Sokkal
több, mint egy tankönyv, mert átfogó, in-
tegrált, interaktív osztálytermi tanulási
környezetet hoz létre adigitális térben,
amely támogatja adiákokat asaját karrier-
terveikhez, ötleteikhez szükséges informá-
ciók megszerzésében (önismereti és pályais-
mereti területen egyaránt), illetve segíti és
támogatja atanácsadók és apályaorientáci-
ós tanárok munkáját. Négy kulcsfontossá-
gú elemet tartalmaz: a) REACH program-
könyv; b) diákok online karriermappája és
portfóliója; c) útmutató tanácsadói admi-
nisztrációhoz, erőforrásokhoz és óratervek-
hez; d) aREACH+ hálózati támogatására
és képzésekre vonatkozó információk, dá-
tumok.
1. KÉP
A Careers portálon választható eszközök, Írország
Forr ás: CareersPortal

90 2021 / 09-10
Ausztrália: Myfuture16
Ausztráliában aföderális államberendezke-
désből következően azoktatásügy működte-
tése tartományi feladat, de aközponti kor-
mányzat eszközökkel és benchmarkokkal
segíti aműködtetést. AMyfuture nem klasz-
szikus LMS rendszer, sokkal inkább azönál-
ló pályaedukáció és karri-
er-felfedezés számára
értékes információk, esz-
közök tárháza (2–4. kép).
Felépítése és működése
azelső magyar Nemzeti
Pályaorientációs Portál-
lal17 (NPP, 2008-2011) azonos. Életkorilag
a7-8 éves kortól kezdődően nyújt tartalma-
kat aportál afelhasználóknak. Külön kezeli
atanári és szülői belépéseket és tájékoztatást.
Azilyen rendszerekben megszokott önisme-
reti kérdőívek (érdeklődés, értékek, tantárgyi
érdeklődés, pályaismereti tudás stb.) széles
tárháza áll rendelkezésre.
A Myfuture Ausztrália nemzeti karri-
er-/pályainformációs szolgálata, amelyet
azEducation Services Australia (ESA) tart
karban. Arendszert aszövetségi kormány-
zat által nanszírozott forrásból, diákok,
tanárok, pályaválasztási szakemberek, szü-
lők és gondviselők számára fejlesztették ki.
AMyfuture pártatlan pálya-/karrierinfor-
mációkat kínál, amelyek segítik akarrier-
tervezést, akarrierutakat
és amunkába való átme-
netet azáltal, hogy infor-
mációkat nyújt adiákok
pálya- és karrierfej-
lesztéséhez, és további
16
https://myfuture.edu.au/
17
www.eletpalya.munka.hu (TÁMOP, 2008-211); később www.palyaorientacio.munka.hu (TÁMOP, 2012-2015),
majd www.palyaorientacio.nive.hu (GINOP, 2015-2021/22)
forrásokat azoknak, akik támogatják vagy
befolyásolják apályaválasztást. AMyfuture
elméleti alapját apályaedukációs DOTS-
modell (Law és Watts, 1977; 2003) ihlette.
A Myfuture akövetkező aktuális
adatforrásokat használja: 358 foglalkozási
csoportprol azAusztrál és Új-Zélandi
Foglalkozások Stan-
dard Osztályozásából
(ANZSCO) (ez ama-
gyar TEÁOR-nak felel
meg); 19 iparági prol
azausztrál és új-zélandi
szabványos ipari osztá-
lyozásból (ANZSIC) és több mint 15 000
ausztrál felsőoktatási és szakképzési kurzus,
hogy teljes képet adjon alehetőségekről.
Rendkívül hasznos, hogy aszolgáltatás
aziskolai tantárgyakat összeköti aszak-
mákkal. Atantárgyak és afoglalkozások
közötti kapcsolatrendszert szintezik is
aműködtetők. Négy besorolást különböz-
tetnek meg; alegmagasabb négyes szint
esetében azadott területen megszerezhető
alapszakos diplomára van szükség, azegyes
szint általában a10. évfolyam befejezésével
megegyező szintű készségeket feltételez, és
ezen aszinten ausztrál tanulószerződéses
gyakorlati képzéseket is kínálnak. Asaját
keresések, kérdőívek és kvízek eredményeit
el lehet menteni, saját karrierprolt lehet
arendszerben tárolni,
amelyet össze lehet kötni
atovábbtanulási lehető-
ségekkel is.
diákok, tanárok,
pályaválasztási szakemberek,
szülők és gondviselők számára
aszolgáltatás aziskolai
tantárgyakat összeköti
aszakmákkal

91
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
2. KÉP
Myfuture, Ausztrália
Forr ás: Myfuture portál, Ausztrália
3. KÉP
Választható lehetőségek aMyfuture portálon
Forr ás: Myfuture portál, Ausztrália

92 2021 / 09-10
4. KÉP
Myfuture, Ausztrália – tantárgyak és foglalkozások kapcsolatának vizuális ábrázolása:
biológia
Forr ás: Myfuture portál, Ausztrália

93
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
Franciaország: ONISEP18
A francia Oktatási Minisztérium működ-
teti awww.onisep.fr oldalt, ahol adiáko-
kat, szülőket, pedagógusokat és apálya-
orientációs szakembereket egyaránt segítik
akülönböző tartalmakkal. Azoldal célja
azinformációk összegyűjtése, továbbítása,
adiákok önálló ismeretszerzésének támo-
gatása. Afelületen aatalok maguk is
könnyen tájékozódhatnak atovábbtanulá-
si lehetőségekről és atanulható szakmák-
ról. Azoldalon lehetőség van kitölteni pá-
lyaorientációs kérdőíveket, megnézni
szakmabemutató és animációs lmeket,
amelyek játékos formában mutatják be
azadott foglalkozás egy képviselőjét, is-
mertetik aszakmához szükséges képessé-
geket, végzettséget. Időközönként arra is
lehetőség van, hogy azonline felületen
kérdéseket tegyenek fel egy adott szakma
képviselőjének atanulók. Azoldalon be-
mutatásra kerülnek még asajátos nevelési
igényű, fogyatékkal élő diákok tanulási és
munkavállalási lehetőségei is. Találhatnak
információkat akülföldi cserediákok és
azok is, akik más európai országban sze-
retnének tanulmányokat folytatni (az or-
szág oktatási rendszerének bemutatása,
adiákélet összefoglalása, ajelentkezés
módja, hol/hogyan tanulható azadott
nyelv). Aszülők hasznos
tanácsokat olvashatnak
azoldalon azérdeklődő
gyermekeikkel aszak-
mák világáról folytatott
beszélgetésekhez. Amo-
dern, érdekes multimé-
diás tartalmak mellett azOnisep számos
kiadványt is készít, publikál, melyek egy
része azoldalról ingyen letölthető, ato-
vábbiak pedig ahonlap online boltjában
megvásárolhatók.
18
www.onisep.fr
19
https://ibw.at/bibliothek/id/286
Ausztria: IBOBB
Ez aportál pályaorientációs foglalkozások
és tevékenységek számára kínál sokszínű
anyagot tanulók, tanárok, koordinátorok
és tanácsadók számára (https://portal.
ibobb.at/). Nem pályainformációs rend-
szer, mivel szakmai adatbázist nem tartal-
maz. Nem is klasszikus LMS, mivel nem
ad lehetőséget átfogó online tanulásra. Te-
matikusan csoportosított letölthető mód-
szertani és szakmai anyagok gazdag kíná-
latát tartalmazza, és más releváns
honlapokra átvezető linkeket is.
AzIBOBB portál számos modulja
közül érdemes kiemelni azt, amely iskolai
osztályok pályaorientációs munkáját segíti
úgy, hogy egy összetett online kérdőív ki-
töltésére ad lehetőséget atanulók számára.
Ennek részletes eredményét azután atanár
letöltheti, és azt azosztállyal megbeszél-
heti; illetve azeredményeket atovábbi
pályaorientációs tevékenységek tervezésénél
is gyelembe vehetik. Ezek alapján egyes
tanulók később tanácsadó közreműködését
is kérhetik. Módszertani szempontból
érdemes még megemlíteni azinnen elér-
hető „Szakmákkal teli város” (Eine Stadt
voller Berufe) játékot, amely arra ösztönzi
agyerekeket, hogy játékos módon foglal-
kozzanak amunka világával, mintegy 200
szakma megbeszélésére
adva lehetőséget. Ez nem
online játék; ha erre kat-
tintunk, akkor azIBW
nonprot K+F egyesület
honlapjára jutunk.19
Azitt letölthető (illetve
megrendelhető) poszteren nagyon sokféle
foglalkozás fedezhető fel. Akapcsolódó
segédanyagban található kérdések egyebek
mellett kitérnek arra is, hogy melyik szak-
ma milyen képzést igényel (5. kép).
iskolai osztályok
pályaorientációs munkáját
segíti

94 2021 / 09-10
5. KÉP
20
https://www.bw-best.de/kompaktinformationen
21
https://www.osa-portal.de
Ausztria: A“Szakmákkal teli város” ofine játék anyaga letölthető azIBOBB/IBW rend-
szerből
Forr ás: IBW portál, Ausztria
Németország: Berufswahlapp
Németországban sok internetes portál kö-
zött válogathat azérdeklődő. Ezek jobbára
pályainformációs rendszerek, gyakran kie-
gészülnek önismereti kérdőívekkel is. Akad
olyan, amely kizárólag továbbtanulást tá-
mogató önismereti kérdéssorokat kínál.
Ilyen például awas-studiere-ich.de portál,
amelyet Baden-Württembergben akétna-
pos BEST (Berufs- und
Studienorientierungs-Training) döntéstá-
mogató tréninggel20 kapcsoltak össze igen
eredményesen érettségi előtt álló atalok
számára (Hell és mtsai, 2018). Atovábbta-
nulási döntést segítő online önértékelő kér-
dőíveknek (online-self-assessments) egyéb-
ként nagy kultúrája van Németországban.
2017-ben nem kevesebb, mint 665 ilyet tar-
tottak nyilván; közülük csupán 34 volt ál-
talános célú (a továbbtanulás alapvető irá-
nyai közötti eligazodást segítő), atúlnyomó
többségük annak megítélését támogatta,
hogy akitöltő mennyire felel meg egy-egy
konkrét szak specikus követelményeinek
(Höft és Hell, 2017). Ezek rendszerint afel-
sőoktatási intézmények honlapjain találha-
tók. Bővebb tájékoztatás erről akérdéssoro-
kat nyilvántartó portálon található.21

95
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
A pályaorientációt segítő rendszerek
kínálatából kiemelhető aSzövetségi Mun-
kaügynökség (BfA) honlapjának képzé-
sekkel foglalkozó része.22 Ez ajól felépített
rendszer nagyon gazdag információt nyújt
azelérhető szakmákról és akapcsolódó
tanulási lehetőségekről. Tartalmazza afon-
tosabb német pályaorientációs portálok
elérhetőségi listáját is. Arendszer részét
képező Check-U elnevezésű önismereti
eszköz egyrészt bizonyos képességek ön-
értékelését segíti elő feladatokkal (például
szövegértés, térbeli gondolkodás, logikai
feladatok), másrészt önértékeléses kérdé-
sekkel igyekszik feltérképezni aszociális
kompetenciákat, valamint aszakmai
érdeklődést és preferenciákat. Afeladatok
elvégzése és akérdések megválaszolása után
továbbtanulási és szakképzési javaslatokat
ad adiákok számára.
Érdemes kiemelni
egy igen ötletes megol-
dásra épülő önismereti
kvízt. Szöveges kérdések
helyett itt gyorsan,
néhány másodpercen-
ként váltják egymást különböző képek.
Mindegyik egy-egy foglalkozásra utal.
Aválaszadónak azonnal el kell döntenie,
hogy akép szimpatikus-e vagy sem.
Viszonylag rövid idő alatt így nagyon sok
mikrodöntésre kerül sor, szöveges formá-
ban ez aligha menne ilyen gyorsan. Afo-
lyamat kevésbé fárasztó, inkább játéknak
tűnik. Aképek alapján történő azonnali
döntésben pedig nagyobb szerepe lehet
azérzelmeknek. Ez előnyösnek tűnik amai
tizenévesek gyelmét megragadni képes,
gyorsan alternáló képekkel operáló plat-
formokat (pl. TikTok, Facebook emojik,
Instagram stb.) tekintve, ahol agyerekek
hamarabb válaszolnak képi, mint olvasott
22
https://www.arbeitsagentur.de/bildung
23
https://berufswahlpass.de
szövegre épülő ingerekre. Aválasztások
alapján arendszer szakmacsoportokat
javasol, amelyeket azután további, most
már szövegfeliratos képek segítségével idő-
nyomás nélkül, saját ütemben lehet tovább
bontani, szűkíteni, megjelölve aszimpati-
kusnak tűnő tevékenységeket.
Bármennyire is hasznos aSzövet-
ségi Munkaügyi Ügynökség honlapja,
pályaedukációs tanulásmenedzsment-rend-
szereket keresve mégsem ezt emeljük ki
anémetországi gazdag kínálatból. Anémet
iskolák pályaorientációs gyakorlatában
jól bevált azegyéni portfólió papíralapú
munkafüzetben történő összeállítása. Ez
közel két évtizedre visszatekintő hagyo-
mány. Amunkafüzet jó ideje természetesen
internetről is letölthető, kinyomtatható,
vagy PDF formában vezethető.23 Ajelenleg
65 oldalas változat rövid
információs blokkokat,
valamint feladatokat és
kitöltendő üres részeket
tartalmaz 7–10. osztá-
lyos tanulók számára.
Egyfajta hasznos iránytű
apályaismeret, atanulási lehetőségek felde-
rítése, azönismeret és atapasztalatszerzés
útján. Aziskolai munkába jól integrálható
cselekvési terv, reektív napló és jól prezen-
tálható dokumentáció is egyben.
Bármennyire is gyelemre méltó ez
aBerufswahlpass elnevezésű, munkafü-
zet-jellegű megoldás, érezzük, hogy ez
még nem a21. század. Valószínűleg így
voltak ezzel anémet kollégák is, mivel
pár évvel ezelőtt egy érdekes projektet
indítottak. Akezdeményezés mögött egy
nyolc német szövetségi tartományból
és több állami intézményből álló kon-
zorcium áll. Azúj változatot egy mobil
alkalmazásra telepítették. Azígy kapott
hamarabb válaszolnak képi,
mint olvasott szövegre épülő
ingerekre

96 2021 / 09-10
Berufswahlapp (6. kép) jelmondata sza-
badon talán így fordítható: zsebméretű
pályaorientáció (Berufsorientierung im
Hosentaschenformat). Fejlesztése még
nem zárult le. Jelenleg pilot fázisban
van, de rövidesen országszerte elérhető
24
https://berufswahlapp.de
lesz. Arendszer funkcionalitása alapján
pályaedukációs tanulásmenedzsment-
rendszernek tekinthető (részletesen ld.
Brüggemann és mtsai, 2020). Egyaránt
elérhető mobiltelefonon, táblagépen, lap-
topon és PC eszközökön.24
6. KÉP
Berufswahlapp felületei okostelefonon és számítógépen
Forr ás: Berufswahlapp
A rendszer atanuló számára egy jól
áttekinthető menüvezérelt felülettel jelenik
meg. Naptár funkcióval is rendelkezik, így
atanuló eseményeket, teendőket jegyezhet
be és láthatja atanár naptárbejegyzéseit is.
Képes továbbá megjeleníteni atanárok üze-
neteit is. Alegfontosabb modul az„Utam”
elnevezést kapta. Atanuló itt apályaorien-
táció különböző állomásait járhatja végig.
Azegyes teendők (például önismereti
feladat vagy üzemlátogatás) kitűzött fel-
adatként jelennek meg. Azállomásokat és
ahozzájuk tartozó feladatokat atanár állít-
ja be, de feladatokat atanuló is deniálhat
magának, többek között így válva aktívvá
asaját pályaorientációs folyamatában.
Egy feladat elvégzése után atanuló lezárja
azt, és atanár értesül azelőrehaladásról.
Amásik fontos modul a„Reexiók” nevet
viseli. Ez atanuló privát munkaterülete,
amely induláskor teljesen üres. Ide írhat
rövid bejegyzéseket (statement), vagy

97
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
éppen hosszabb történeteket (story), ez
utóbbiakban rögzítve élményeit, tapaszta-
latait, kapcsolódó képekkel, audio- vagy
videoanyaggal illusztrálva. Abejegyzések
kulcsszavasan kereshetők, és az„Utam”
egyes állomásaihoz kapcsolhatók. Végül
aPinboard egy olyan elektronikus prezen-
tációs felület, ahol atanuló bemutathatja
eredményeit atanárnak, illetve azide
kihelyezett információ bemutatását akár
vissza is vonhatja, annak elérését aprivát
területére korlátozva.
A Berufswahlapp atanár számára is jól
áttekinthető, menüvezérelt felületet kínál.
Atanár itt kiválaszthatja amegfelelő iskolai
osztályt, és meghatározhatja az„Utam”
modul feldolgozásra szánt következő aktu-
ális állomását. Különféle feladatokat írhat
elő atanulók részére. Ezt aterületet min-
den osztály számára egyedileg alakíthatja.
Afeladatok kiválaszthatók egy központi
feladatbankból, majd szükség esetén módo-
síthatók; vagy pedig készíthetők teljesen új
egyéni feladatok is. Jelenleg öt különböző
formátumú feladattípust ismer arendszer
(ezek illusztrálhatók is), feladattípusnak
tekintve akérdőívet is. Azelkészített
feladatok arendszerből exportálhatók,
illetve arendszerbe importálhatók. Atanár
bármikor megtekintheti atanulók aktivi-
tását leíró adatokat. Üzeneteket küldhet,
és naptárbejegyzéseket
készíthet atanulói
számára.
A rendszer
jól alkalmazható
apályaedukációs tanu-
lási folyamat tervezésére, támogatására,
reektálására és dokumentálására, valamint
azeredmények bemutatásra. Jellegénél
fogva jól segíti apályaorientáció területén
25
https://berufswahl.zh.ch/
26
https://biznewsletter.zh.ch/berufswahl-app-neue-benutzerfuehrung-und-frischeres-design/
alapvető fontosságú dierenciálást. Jelen
formájában nem tartalmaz olyan önismere-
ti kérdéssort, amely kitöltése után atanulók
konkrétabb ajánlásokat kapnának, és
pályainformációs részei, funkciói sincse-
nek. Ilyen online kérdőívek és információk
azonban könnyen találhatók Németország-
ban. Atanár előírhat olyan feladatot, hogy
atanulók keressenek meg valamit például
aSzövetségi Munkaügynökség honlapjá-
nak képzésekkel foglalkozó részén (leírását
lásd feljebb), vagy válaszolják meg azott
található egyik kérdéssort. Akét rendszer
nagyon jól kiegészítheti egymást. Felépí-
tése alapján aBerufswahlapp közösségi
tartalomfejlesztés befogadására is alkalmas
lehet. Tekintettel atovábbi várható fej-
lesztésekre is, könnyen olyan platformmá
válhat, amelyre később alegkülönfélébb
újabb és újabb tartalmi elemek lesznek
majd építhetők.
Érdemes megemlíteni, hogy Svájc
németajkú részén már mintegy öt éve
használnak egy azonos nevű alkalma-
zást. AZürich Kanton által kifejlesztett
Berufswahlapp25 nem tekinthető LMS
rendszernek. Inkább pályainformációs
rendszer, amely azérdeklődésre vonatkozó
kérdőív kitöltése után javaslatokat ad
atanuló számára. Segíti továbbá infor-
mációs események, állásbemutatók és más
lehetőségek keresését is,
ehhez Google térképen
is megjelenítve apálya-
orientáció szempontjából
releváns intézményeket,
vállalatokat, helyeket.
Arendszert úgy fejlesztik tovább, hogy
tanárok, szülők, tanácsadók és mentorok is
beléphessenek afolyamatba, segítve atanu-
lók sokirányú tájékozódását.26
közösségi tartalomfejlesztés
befogadására is alkalmas lehet

98 2021 / 09-10
Kanada: Valós Játék/XELLO (The Real
Game, RG) 27 28
Az egyik leginkább kiforrott és papír-ceruza
változatában ahazai pályaorientációs szak-
mai körökben is ismert rendszer akanadai
fejlesztésű e Real Game,29 amely 2008-
ban került fel azinternetre. Eredetileg K-12,
azaz magyar megfelelésben, általános és kö-
zépfokú iskolák számára fejlesztett termék
volt. Azelmúlt évek során acég előbb
Career Cruising,30 majd 2017-től Xello31 név
alatt működik. Ae (be) Real Game (7. kép)
központi eleme aszerepjáték, amely során
atanulók különböző karakterek bőrébe búj-
hatnak, így értékes és maradandó ismerete-
ket szereznek önmagukról és afelnőtt élet-
ről, pályákról és amunkaerőpiac
működéséről, miközben több napon, héten
vagy hónapon keresztül játsszák aszerepü-
ket. Azonline és nyomtatott anyagok,
azórai megbeszélések, azaktív és reektív
27
https://www.realgame.ca/en/games/TRG/index.html
28
https://www.realgameonline.ca/
29
YT tutoriál pl. itt: https://www.youtube.com/watch?v=enQuLsHBLho
30
https://public.careercruising.com/en/about/
31
https://xello.world/en/?utm_campaign=7011K000001oDzKQAU
tevékenységek, asaját internetes tartalomke-
resések, azinterjúkészítés és ajátékostársak-
kal, amoderátorokkal, acsalád és aközösség
tagjaival folytatott párbeszéd révén adiákok
megismerik atársadalmi munkamegosztás
jelentőségét. Azt is megtanulják, hogy amit
most tesznek vagy nem tesznek, azhatással
lesz/lehet ajövőjükre. ARG és annak újabb
változatai tehát nem egyetlen iskolaválasztási
döntésre, sokkal inkább azéletpálya-építési
készségek elsajátítására ösztönöznek (Bor-
bély-Pecze, Juhász és Gyöngyösi, 2013). Ajá-
ték négy egységre oszlik: a) életminőség, b)
változások, c) döntések, d) aszemélyes uta-
zás. Minden egység azutazás egy-egy szaka-
szát jelenti, és azelőző szakaszra épül. ARG
kiválóan adja vissza mind Krumboltz (2009)
„felkészült” véletlenekre alapozott elméletét,
mind Savikas és mtsai (2009) élet(pálya)ter-
vezés (life design) elméleti keretének tartal-
mát.
7. KÉ P
Klasszikus Real Game képernyő
Forr ás: Youtube, RG demó

99
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
A tanulási egységek foglalkozásokra
vannak osztva, amelyek mindegyike kulcs-
fontosságú oktatási elemeket tartalmaz.
Atanórák tartalmazzák azáttekintést,
azidőt, atanulási célokat, ateljesítmény-
mutatókat, azanyago-
kat, azelőkészületeket,
atevékenységek lépésről
lépésre történő bemu-
tatását, aszemélyes
reexiót, avitapontokat
és ajavasolt előadókat.
Alegtöbb foglalkozás fakultatív tevékeny-
ségeket is tartalmaz. Aprogram különböző
tantárgyakat és készségeket foglal magá-
ban, mint például: matematika, nyelvmű-
vészet, természettudományok, családi életre
vonatkozó tanulmányok, társadalmi tanul-
mányok, döntéshozatal, kommunikáció,
csapatmunka, elemzés, önismeret, idő- és
prioritáskezelés, költségvetés-tervezés,
pénzügyi tervezés és kritikus gondolkodás.
Emellett pályaorientációs, pályatervezési és
pályairányítási készségeket is tanít. Nem
célja, hogy atanulókat egy adott szakma
felé irányítsa. Inkább aszakmák széles
skálájának ismeretét növeli, és segít nekik
abban, hogy meglássák aziskolai végzettség
és azéletmódbeli lehetőségek közötti össze-
függéseket, valamint megértsék aváltozó
munka világára ható társadalmi, gazdasági
és technológiai trendek természetét. AzRG
azalábbi tanulási célokat támogatja:
1. a tanuló fedezze fel azegyedi személyes
készségeit és tehetségeit azélet/munka-
szerepek tekintetében, valamint tudjon
pozitív és hatékony interakciót folytatni
másokkal;
2. pozitív énkép kialakítása, megerősítése
és fenntartása;
3. a tanuló lássa át, hogy aziskolai (tan-
tárgyak/műveltségterületek) és iskolán
kívüli érdeklődés hogyan kapcsolódik
közvetlenül ajövőbeli élet- és munka-
szerepekhez, és hogy atudás és akész-
ségek továbbfejlesztése hogyan nyit aj-
tókat számára új lehetőségek előtt;
4. a tanuló vizsgálja meg (karakteréhez
kapcsolódóan) apénzgazdálkodást és
aköltségvetést, és is-
merje fel, hogy kap-
csolat van azoktatás,
aképzés, ajövedelem
és azéletmód olyan
aspektusai között,
mint acsaládra, akö-
zösségre és aszabadidőre fordítható idő;
5. a szerepjáték során atanuló fedezze fel
acsapatmunka, aproblémamegoldás,
adöntéshozatal és akommunikációs
készségek széles skáláját, valamint ta-
pasztalja meg ahatékony munkamód-
szerek kialakítását többféle élet/munka-
helyi szerepkörben;
6. fedezzék fel akülönböző munkahelyi és
közösségi szerepeket, és hogy e szerepek
mely aspektusai aleginkább kielégítőek
és teljesítőképesek számukra;
7. tárják fel amunka és atágabb értelem-
ben vett életszerepek közötti kapcsola-
tokat és aköztük lévő egyensúlyt, bele-
értve acsalád és aközösség építésének,
acsaládban való életnek és aközösség-
hez való hozzájárulásnak adinamikáját;
8. tárják fel avéletlen események hatását,
és tapasztalják, milyen érzés önhibáju-
kon kívül elveszíteni amunkahelyet, és
hogyan lehet aviszontagságokat lehető-
séggé alakítani;
9. tárják fel amunkakeresési/munkate-
remtési készségeket, valamint ahaté-
kony személyes marketinget és időgaz-
dálkodást;
10. szerezzenek tapasztalatot aziskolával és
azélet más területeivel kapcsolatos
megfontolt döntéshozatalról és adönté-
sek kontrolljának lehetőségéről; vala-
mint
fedezzék fel a különböző
munkahelyi és közösségi
szerepeket

100 2021 / 09-10
11. a tanulók pozitívan és lelkesen tekintse-
nek asaját jövőbeli pályafutásuk elé.
A Career Cruising brand részeként
elérhető aXELLO óvodás és alsó tagozatos
gyerekeknek is (8. kép).
8. KÉP
Az óvodásoknak és alsó tagozatosoknak elérhető XELLO nyitóképe
Forr ás: XELLO demó
A XELLO néven futó rendszer mára
számos önértékelő eljárást (karrierkvízt) is
magába olvasztott; aklasszikus Holland-fé-
le érdeklődés-kérdőív mellett atanulási stí-
lust, 35 képességet és ezek pályákhoz való
kapcsolódását is felmérhetjük azoldalon (9.
kép). Jelenleg azUSA piacára szánt szoft-
verben 586 pálya bemutatására kerül sor,
amelyek össze is vannak kötve azönértéke-
lő eszközökkel, valamint atovábbtanulási
lehetőségekkel. Arendszer olyan részletes
tervezést tesz lehetővé, hogy aGoogle
térkép beágyazásával akiválasztott iskola/
egyetem címét, épületeinek 3D-s utcaképét
is meg lehet nézni. Atanári/oktatói felüle-
ten (10. kép) mód van arra is, hogy atanár
atanuló előrehaladását monitorozza (mint
ahogyan erre minden modern LMS módot
kínál), egyes tanulási modulok helyét
megváltoztassa, korábbi vagy későbbi évfo-
lyamokra helyezze át azokat.

101
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
9. KÉP
A Xello tanulói felülete (demo)
Forr ás: XELLO demó
10. KÉP
A Xello tanári felülete (demo)
Forr ás: XELLO demo

102 2021 / 09 -10
ÖSSZEGZÉS
A cikkben áttekintettük apályaedukáció
területén elérhető tanulásmenedzsment-
rendszerek egy részét. Ahogyan azoktatási
piacot is átjárja aglobalizáció, jól érzékel-
hetően ezek ajelentős forrásokat és fejlesz-
tési időt igénylő rendszerek is globalizálód-
nak. Elemzésünkből úgy tűnik, hogy teljes
értékű, aköznevelés teljes spektrumát vé-
gigkísérő, atantermi munkát támogató és
részben ki is váltó rend-
szernek csak aXELLO
(korábban Real Game)
tekinthető. Afejlesztés
alatt álló német
Berufswahlapp jövőbeli
változata már megközelítheti egy LMS
rendszer elvárható szintjét. Atöbbi áttekin-
tett rendszer jellemzően inkább pályainfor-
mációs fejlesztésnek tekinthető, amelyet
összeépítettek azönismeret-fejlesztést szol-
gáló önértékelő eljárásokkal (kérdőívekkel,
kvízekkel). Erre irányuló törekvéseket már
láttunk Angliában, anagygépes időszak-
ban, az1960-as évek végén is. Aszámító-
géppel támogatott tanácsadás és azilyen
rendszerek értékelése évtizedek óta foglal-
koztatja apályatanácsadó szakmát (Peterson
és mtsai, 1994). Ebben acikkben azitt ösz-
szegyűlt tudást nem volt célunk áttekinte-
ni, hiszen kifejezetten aköznevelés számára
fejlesztett pályaedukációs tanulásmenedzs-
ment-rendszereket szerettük volna bemu-
tatni. Részben magunk is meglepődtünk,
hogy milyen kevés teljes értékű rendszert
sikerült találnunk globális szinten. Miköz-
ben azösszes nagy szervezet
apályaedukáció fontosságáról beszél
(Cedefop és más szervezetek, 2020), és
ugyanezt teszik anemzeti kormányok is,
addig apályaedukációs iskolai munka digi-
tális támogatásáért még ma sem tesznek
eleget. Kevesebb számú, de lényegesen fej-
lettebb rendszer sokkal többet érne.
A jógyakorlatok azt mutatják, hogy
nem azinformatika vagy arendelkezésre
álló LMS rendszerek, hanem amögöttes
pedagógiai fejlesztő folyamatok, feladatok
kialakítása igényel sok időt és nagyfokú
szakértelmet. Világosan külön kell és
lehet választani apályaedukáció tartalmát
akülönböző életszakaszokban azóvodás
kortól felnőttkorig. Már azáltalános iskola
alsó tagozatában vannak olyan játékos
megoldások, amelyek segítségével mind
apályaismeret, mind
apályaválasztáshoz
szükséges önismeret jól
fejleszthető. Atanár,
pályaorientációs tanár
számára egy tartalmilag
jól kialakított LMS jelentős könnyebbséget
hordoz, és lehetővé teszi, hogy azegyes
tanulók egyedi önismereti, pályaismereti
fejlesztési feladataira koncentráljanak,
megelőzve ezzel aMagyarországon most
anyolcadik osztályban jelentkező továbbta-
nulási „sokkot”.
Az LMS-ben megjelenő, szisztema-
tikus tanulási egységekre, modulokra
épített, szituatív feladatokra épülő játékos
pályaedukációs tananyagok jól illeszkednek
azáltalános és középiskolás diákok tanulási
és információszerzési módjaihoz, ami így
komoly motiváló erővel hathat arendszer
használatára.
Sheldon (2012) kiemeli, hogy egyik
legfontosabb jellemzője agamikált
játékoknak, hogy kontextusba helyezik
azadott feladatokat, ezért atanulók
koherens egészként tudják értelmezni
atörténéseket és akapott információkat.
Agamikált online játékok sajátossága,
hogy nem engednek „csalni”, vagyis
átugrani nem tetsző vagy nehezen telje-
síthető feladatokat, illetve nem engednek
megoldatlanul hagyni egy „problémát”
kevés teljes értékű rendszert
sikerült találnunk

103
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
sem, mert aszintek kö-
vetkezetesen egymásra
épülnek, ugyanakkor
sokszor meghagyják
atanulónak azelérési
útvonal megválasztásának aszabadságát.
Afejlettebb játékok attól is érdekesebbek,
hogy rendszerint nagyobb mozgásteret
nyújtanak. Kiemelt jellemző, hogy aszin-
tek teljesítésével adiák minden esetben
jutalmat (például plusz pontot, serleget,
pozitív visszajelzést, érmet) szerez, ami
motivációt jelent azújabb és nehezebb
szintek, feladatok, kihívások felé. Ez atí-
pusú értékelési mód minden diák számára
könnyen értelmezhető, mert apontok,
jelvények, serlegek gyűjtése afejlődés
érzetét kelti, és akkor is ösztönzően hat,
ha esetleg gyengébb teljesítményt nyújt
atanuló.
Ajátékosított rendszerek egyik előnye,
hogy újra és újra végigjátszhatók, így azis-
métlések segíthetik atanulót asikeres to-
vábbhaladáshoz szükséges helyes válaszok
megtalálásában és megtanulásában. Ajá-
tékokban történő újrapróbálkozás, akü-
lönböző megoldási módok kipróbálásának
lehetősége pedig észrevétlenül fejleszti
akitartást. Agamikált pályaorientációs
feladatok így komplex módon támogat-
hatják azinformációk összekapcsolását és
feldolgozását, miközben agyerekek, a-
talok számára nem válik unalmassá azily
módon történő tanulás.
A gamikációs feladatoknál adieren-
ciálás, aszemélyre szabottság és azegyéni
haladási ütem teljesen egyértelmű, így
akiemelt gyelmet igénylő tanulók
esetében is biztosítható, hogy minden
tanuló asaját tempójában dolgozzon, saját
megoldási módokat dolgozzon ki, illetve
– mivel minden apró siker jutalmazásra
kerül –, afolyamatos pozitív megerősítést
is biztosítja számukra.
Egy pályaedukációs
tanulásmenedzsment-
rendszerrel kapcsolatos
elvárások így összegez-
hetőek:
• Az alapvető tartalmak elérése felhasználói
bejelentkezés nélkül;
• Felhasználói ók és prol létrehozása;
• A felhasználó lehetséges, de nem kötelező
besorolása (diák, tanár, szülő, tanácsadó,
mentor, civil közreműködő, egyéb);
• Felhasználói csoportok, osztályok létre-
hozása;
• Üzenetküldés és naptár funkció;
• Letölthető segédletek akülönböző célcso-
portok számára (multimédia-állományok
is);
• Egyéni dokumentumok fel- és letöltése,
megosztása (multimédia-állományok is);
• A tanulási folyamat tervezése, támogatása
és nyomon követése deniálható modulo-
kon, feladatokon és játékokon keresztül;
• Létrehozható interaktív tanulási tartal-
mak és tanulói reexiók, multimédiás il-
lusztrációs lehetőségekkel (videó, hang,
képek, animáció, PDF stb.);
• Megismételhető önismereti kérdéssorok
és ezek kiértékelése, azegyes kérdésekre
adott válaszok visszakereshetők;
• Ajánlások generálása azönismereti
kérdéssor(ok) alapján (kapcsolat apálya-
ismereti rendszerrel), apályamegfelelés
grakus bemutatásával;
• A tanulói előrehaladás követése atanár
által, egyéni és osztályszinten, grakus
megjelenítéssel;
• A tanulói portfólió prezentációs felülete
(a tanár, szülő, munkahelyi vezetők és
mások felé), egyes információk dashboard
és infograka alapú megjelenítése;
• Összetett lekérdezések, keresések lehető-
sége;
• Csoportmunkát támogató felület (opcio-
nális);
a pontok, jelvények, serlegek
gyűjtése a fejlődés érzetét kelti

104 2021 / 09-10
• Az egyéni tartalom (portfólió) exportálási
lehetősége atanuló számára;
• Az egyének és osztályok eredményeinek
exportálási lehetősége atanár számára;
• Tartalmi modulok, feladatok export/im-
port lehetősége aközösségi tartalomfej-
lesztés és megosztás támogatására (ezek-
ből modulgyűjtemény és feladatbank
szervezése);
• Könnyű kezelhetőség, online segítség
(help) funkció, használatot bemutató vi-
deó, letölthető felhasználói segédletek.
Napjaink pályaedukációs tanulás-
menedzsment-rendszerétől azt várjuk,
hogy apályaorientáció korszerű felfogását
tükrözve progresszív
pedagógiai módszerek
alkalmazására adjon le-
hetőséget, sőt egyenesen
ösztönözze is ezeket.
Olyan tanulási környe-
zetet teremtsen, amelyet igényes vizuális
és multimediális kultúra jellemez, amely
felkelti akíváncsiságot, fenntartja azérdek-
lődést és interaktivitásra, gondolkodásra,
cselekvésre, aktivitásra, kezdeményezésre,
önállóságra ösztönöz, amelyben kibonta-
kozhat azegymást segítő csoportmunka,
amelyben atanulás sokszor játékként, iz-
galmas feladatként, életközeli projektként,
azegyütt végzett felfedezések és kipróbá-
lások örömteli élményeként jelenhet meg.
Amelynek használata kulcskompetenciákat
fejlesztve segíti azöndeníciót.
Nemzetközi áttekintésünkben nagyon
kevés olyan rendszert találtunk, amely
megfelel ezen elvárásoknak vagy megkö-
zelíti ezeket. Számuk
ajövőben várhatóan
növekedni fog. Talán el-
érhető lesz ilyen egyszer
Magyarországon is.
IRODALOM
Borbély Pecze Tibor Bors (2013): Korai iskolaelhagyás és életúttámogató pályaorientáció: támogató rendszer? QALL:
Végzettséget mindenkinek. Tempus Közalapítvány. Budapest. Letöltés: http://oktataskepzes.tka.hu/content/
documents/esl_llg_bptb.pdf (2021.10.04)
Borbély-Pecze Tibor Bors, Juhász Ágnes és Gyöngyösi Katalin (2013): Azéletút-támogató pályaorientáció aközne-
velésben (1. rész). Új Pedagógiai Szemle, 63. 5–6. sz., 32–49.
Borbély-Pecze Tibor Bors (2020): Pályaismeret és pályaválasztás. Új Munkaügyi Szemle, 1. 4. sz., 39–46. Letöltés:
https://www.metropolitan.hu/upload/fe64f2a442629476412c12e315db28324cac875e.pdf (2021.10.04)
Borbély-Pecze Tibor Bors (2021): Technical Note for the establishment of information centres for employment and
vocational guidance in Uzbekistan. ILO Moscow Oce. 40.
Borbély-Pecze Tibor Bors, Fazakas Ida, Kender Miklós és Tajtiné Lesó Györgyi (2021):Pályainformációtól
aközösségi karrier-konstrukcióig – Akettuneni közösségi médiára alapozott pályatanácsadási modell vizsgá-
lata ahazai gyakorlatban.Új Pedagógiai Szemle, 71. 3–4. sz., 35–53. Letöltés: http://upszonline.hu/index.
php?article=710304008 (2021.10. 04)
Burke, B. (2014): Gamify: How Gamication Motivates People to Do Extraordinary ings. Brookline, MA:
Bibliomotion. Letöltés: https://books.google.hu/books?hl=hu&lr=&id=gdJCDQAAQBAJ&oi=fnd&pg=P
T9&dq=Burke,+B.+(2014).+Gamify:+How+Gamication+Motivates+People+to+Do+Extraordinary+ing
s.+Brookline,+MA:+Bibliomotion.&ots=r3Zm50W5HZ&sig=CmZylg23EmqQHsOD9Zvqlqd4Ab8&red
ir_esc=y#v=onepage&q&f=false (2021.10. 04)
cselekvésre, aktivitásra,
kezdeményezésre, önállóságra
ösztönöz

105
KÖZELÍTÉSEK
Pályaedukációs tanulásmenedzsment-rendszerek
Brüggemann, T., Driesel-Lange, K., Eisenbraun, K., Epker, M., Gehrau, V., Howe, F., Klein, I., Schall, M., Staden,
C., Weyer, C. és Zaynel, N. (2020): Vom Berufswahlpass zur berufswahlapp. ITB-Forschungsberichte 72 (ITB
Research Reports). Institut Technik und Bildung (ITB), Universität Bremen. DOI: https://doi.org/10.26092/
elib/385
Cedefop, European Commission, ETF, ICCDPP, ILO, OECD, UNESCO (2020). Career guidance policy
and practice in the pandemic: results of ajoint international survey – June to August 2020. Luxembourg:
Publications Oce of the European Union. http://data.europa.eu/doi/10.2801/318103
Codish, D. és Ravid, G. (2014): Personality Based Gamication–Educational Gamication for Extroverts and
Introverts. Conference: 9th Chais Conference for the Study of Innovation and Learning Technologies: Learning in
the Technological Era. Ra’anana, Israel.
Fazakas Ida (2009) Apályaismeret és jelentősége. Hallgatói jegyzet TÁMOP .2.2.2. Projekt. Székesfehérvár http://tvk.
munka.hu/c/document_library/get_le?uuid=0b5cddb4-be41-4fb4-b227-9f2fb491725c&groupId=65957%20
Finn Nemzeti Oktatási Tanács (2016): National Core Curriculum for Basic Education. Grade 1–9. Helsinki. Letöltés:
https://kosovo.nnish.school/wp-content/uploads/2020/11/Basic-Education-Grades-1-9.pdf (2021.10. 04)
Halinen, I. (2018): e New Educational Curriculum in Finland. In: Matthes, M., Pulkkinen, L., Clouder, C.,
Heys, B.: Improving the Quality of Childhood in Europe - Volume 7. Alliance for Childhood European Network
Foundation, Brussels, Belgium. 75–89. Letöltés: https://www.allianceforchildhood.eu/les/Improving_the_
quality_of_Childhood_Vol_7/QOC%20V7%20CH06%20DEF%20WEB.pdf (2021.10. 04)
Hell, B., Päßler, K. és Leinter, U. (2018): was-studiere-ich.de und das Berufswahltraining BEST: vernetzte
Instrumente als Schlüssel für eine erfolgreiche Studienorientierung. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 13. 4.
sz., 131–144. DOI: 10.3217/zfhe-13-04/08
Höft, S. és Hell, B. (2017): OSA-Portal: Übersicht deutschsprachiger Online-Self-Assessments zur Studienorientierung.
dvb-forum, Fachzeitschrift des Deutschen Verbandes für Bildungs- und Berufsberatung e.V., 56. 2. sz.,
58–63. DOI: 10.3278/DVB1702W058
Kettunen, J., Sampson, J. P. és Vuorinen, R. (2015): Career practitioners’ conceptions of competency for social
media in career services. British Journal of Guidance & Counselling. 1. sz., 43–56.
Krumboltz, J. D. (2009): e Happenstance Learning eory. Journal of Career Assessment. 17. 2. sz., 135–154.
DOI:10.1177/1069072708328861
Law, B. és Watts, A. G. (1977): Schools, Careers and Community: Astudy of some approaches to careers education in
schools. Church Information Oce, London, UK. 8–10.
Law, B. és Watts, A. G. (2003): e DOTS Analysis: Original version. Retrieved from e Career-Learning NETWORK.
e Old Bakehouse, Elsworth, Cambridge. Letöltés: http://hihohiho.com/memory/cafdots.pdf (2021.10 .04)
Peterson, G. W., Ryan-Jones, R. E., Sampson, J. P., Reardon, R. C. és Shahnasarian, M. (1994): Acomparison
of the eectiveness of three computer-assisted career guidance systems: DISCOVER, SIGI, and SIGI PLUS.
Computers in Human Behavior, 10. 2. sz., 189–198. DOI: https://doi.org/10.1016/0747-5632(94)90002-7
Savickas, M., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J-P., Duarte, M. E., Guichard, J., Soresi, S., Van Esbroeck, R. és
Van Vianen, A. (2009): Life designing: Aparadigm for career construction in the 21st century. Journal of
Vocational Behavior, 75. 3. sz., 239–250. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jvb.2009.04.004; Letöltés: https://
www.researchgate.net/publication/287768964_Life_designing_A_paradigm_for_career_construction_in_
the_21st_century (2021.10. 04)
Sheldon, L. (2012): e Multiplayer Classroom: Designing Coursework as aGame. MA: Cengage Learning. Boston.
Völgyesy Pál (1995) Pályaismeret. GATE, GTK, Tanárképző Intézet, Gödöllő
Vuorinen, R. és Ji-Yeon, L. (2017): Reforming career services in education and labour to focus on career competencies
and successful transitions. ICCDPP, IS, Korea. Letöltés: http://iccdpp2017.org/download/Synthesis_paper_
theme_4.pdf (2021.10. 04)