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Universidad Autónoma de Santo Domingo
PRIMADA DE AMÉRICA
Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Humanidades
Unidad de Posgrado y Educación Permanente
Título:
Comprensión Oral de los Estudiantes de Lenguas
Modernas Mención Inglés en la Asignatura Conversación
Inglesa, Universidad Autónoma de Santo Domingo,
semestre 2021-1.
Tesis de Cuarto Nivel para Optar por el Título de Maestría en
Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Idioma Inglés como Lengua
Extranjera
Sustentante:
Licdo. Kelvin Daniel Hilario Núñez
Asesor:
Prof. Lorenzo Jorge
República Dominicana
2021
0
Universidad Autónoma de Santo Domingo
PRIMADA DE AMÉRICA
Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Humanidades
Unidad de Posgrado y Educación Permanente
Título
Comprensión Oral de los Estudiantes de Lenguas Modernas
Mención Inglés en la Asignatura Conversación Inglesa,
Universidad Autónoma de Santo Domingo, semestre 2021-1.
Tesis de Cuarto Nivel para Optar por el Título Maestría en Lingüística
Aplicada a la Enseñanza del Idioma Inglés como Lengua Extranjera
Sustentante:
Licdo. Kelvin Daniel Hilario Núñez
223-0056766-0
Asesor:
Prof. Lorenzo Jorge
República Dominicana
2021
0
Los conceptos emitidos en
esta investigación son
responsabilidad exclusiva
del sustentante.
Comprensión Oral de los Estudiantes de Lenguas Modernas
Mención Inglés en la Asignatura Conversación Inglesa,
Universidad Autónoma de Santo Domingo, semestre 2021-1.
i
Agradecimientos
Al creador todopoderoso
Abba, tú me diste fuerzas y voluntad para seguir adelante. Sabiduría y esperanza
fueron las palabras que vestiste cada vez que te mostraste en mi mente. Mi Dios excelso,
¡gracias!
A mi alma mater
Me lleno de orgullo cada vez que represento mi institución, mi segunda casa donde
por más de 15 años he forjado mi saber profesional. Agradezco enteramente a toda la
comunidad uasdiana sin distinción alguna, quienes hacen que nuestra universidad conciba
la familia más grande de científicos y profesionales de todas las ramas. La primera
universidad del nuevo mundo es, sin duda, la madre de todas las instituciones educativas
dominicanas.
A mi asesor de tesis
Prof. Lorenzo Jorge, muchas gracias por su guía, comprensión y paciencia. Le estaré
eternamente agradecido.
A mis maestros de posgrado
Miguel Mariñez, Geovanny Peña, René Olivares, Ramón Rodríguez, Isaías Santana,
Raúl Billini, Alexis Ferreras, Juan Rosario, Juan Fco. Viloria, Yamile Adames, Francisco
Acosta y Cristóbal García. Ustedes siempre serán mis maestros.
A mis maestros de grado
Liudmila Fomina, Ramón Hernández, Mayra Rodríguez, Zobeida Sánchez, Sabino
Morla, Robert Matos y muchos otros que lograron construir en mi la base lo suficientemente
sólida como para seguir con la edificación del saber académico-profesional.
ii
A mis colegas y compañeros de clase
Mis amigos Argenis Pérez y Pura Coplín, ustedes fueron parte esencial para poder
aprobar todas las materias que requirieron presentación grupal, además de ser un tremendo
soporte de manera particular. Yisel Medina, manita, ¡gracias! Ludy Ferreras, tu apoyo fue
propicio y eficaz. Markelly Peña y Ángela Javier, ustedes siempre dispuestas a colaborarme,
son grandiosas. José Pepe, eres tremendo ser humano y una de las mejores amistades que
pude cosechar en la UASD. Nicolasa Rosario, Kenyi García, Cynthia Méndez, Reyson
Pérez, Cristian Gautreaux (mi compañero de monográfico), Cesar Duval, Dania Polanco,
Alexander Lopez, Eddy Sosa, Marisol De Jesus, Robert Mateo, Luis Hernández y Janice
Rosario, ustedes todos nunca se negaron cuando les solicité algo. No pude haber tenido
mejores compañeros de clase.
Maestro Ismael Peralta
Gracias por sus consejos, motivación y orientaciones técnicas para hacer de este
trabajo una realidad.
Kelvin Daniel Hilario Núñez
iii
Dedicatoria
Especialmente para Mateo Del Rosario Ogando; gran ser humano y padre amoroso
Papi, gracias por enseñarme las vocales, a escribir la difícil “u” y por todos los
valores cívicos que me inculcaste, principalmente el concepto y la importancia de la palabra
humildad. Tu asistencia a mis reuniones escolares, a inscribirme y dar la cara por mí en
situaciones caóticas es algo que no puedo pagarte. Mis viajes contigo al interior del país y
visitas a tus familiares y antiguos amigos son los tesoros que albergo en mi memoria por
siempre. Aunque te sientas vencido a veces, quiero que sepas que tu esfuerzo y tiempo
fueron sembrados en buena tierra.
Es por ello que, tú tienes la mención especial en este trabajo de investigación que
será perpetuado para toda la vida en plataformas físicas y digitales de la educación superior
y la alta comunidad científica del mundo, pues te debo mi formación. Ya tu hijo es lingüista,
poliglota, maestro y escritor. ¡Discúlpame tantos dolores de cabeza!
A mis padres: Edilio Daniel Hilario y Ely Noemí Núñez
Papi (cariñosamente BJ), tus consejos y orientaciones siempre fueron y son una luz
en mis momentos de oscuridad. Puedo verme turbado en ciertas situaciones, pero jamás
perdido porqué sé que tus puertas siempre están abiertas para mí; sé adónde ir. Jamás fuiste
violento conmigo y siempre elevaste mi moral. Te llenaste de serenidad y mucha paciencia
para hacerme entender los vestigios de la vida tras el paso de la tormenta. Por eso, aún hoy
en día eres mi consejero ideal, porqué nadie más en este mundo quiere lo mejor para mí que
no seas tú. ¡Gracias mi viejo!
Mami, no tengo palabras para describir tantas emociones al recordar tus sacrificios,
desvelo, angustias y buenos deseos. Esos detalles que solo tú y yo sabemos, esos momentos
en los que me decías “sigue estudiando, mi hijo, y tu verás que valdrá la pena”, ese chocolate
caliente que me hacías cuando me veías estudiando a altas horas de la noche, son episodios
iv
que me forjaron. No me doblé porque tú eras la viga que me sostuvo todo el tiempo. Tu
apoyo incondicional y recelo son de admirar, Elsa. Yo sostengo la antorcha que simboliza
tus victorias y esta es una de ellas.
A mis hijos: Daniel, Josué y Emely Hilario
Ustedes han sido la razón de mi persistencia y el principal motivo de cambio en mi
vida. Mi evolución se debe enteramente a servirles de ejemplo como padre, amigo, ser
humano y profesional. Quiero que vean este peldaño como uno de los tantos que he tenido
que subir para poder darles una mejor vida, educación y futuro. Ustedes conocen lo humilde
de mis raíces y lo difícil que fue superar la ignorancia y otras tantas vicisitudes del
submundo, pero heme aquí mis hijos; no me rendí. —Papi lo logró. ¡Les amo!
Kelvin Daniel Hilario Núñez
v
Resumen
El objetivo de esta investigación fue analizar el nivel de compresión oral de los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés en la asignatura
Conversación Inglesa en la Universidad Autónoma de Santo Domingo durante el
semestre 2021-1. Esta investigación es de tipo descriptiva, con un enfoque mixto. La
misma es no experimental de corte transversal. Los métodos utilizados para alcanzar los
objetivos de este estudio fueron deductivo y analítico. La población objeto de estudio
estuvo compuesta por 35 estudiantes y 3 docentes de la asignatura Conversación Inglesa de
la Universidad Autónoma de Santo Domingo durante el semestre 2021-1.
La muestra fue seleccionada por conveniencia mediante el muestreo no probabilístico
de catorce (14) estudiantes equivalentes al 40% de la población de los mismos. Con el
propósito de recoger las informaciones, se utilizaron una serie de técnicas, entre estas: la
entrevista, la cual se efectuó a través de una guía aplicada a los docentes. La encuesta,
realizada mediante la aplicación de un cuestionario a los estudiantes y la observación a
través de una rúbrica. Dentro de las conclusiones más relevantes esta que, la mayoría de
estos estudiantes posee un nivel de compresión oral insuficiente o medio, pues estos
tuvieron una comprensión errada en la prueba consumada durante una clase de
conversación a final del semestre, donde se utilizaron videos que no excedían los cuatro
minutos de duración, en el cual, la comunicación de los participantes se dio en el idioma
de instrucción (inglés). Hicieron, más bien, una opinión de lo que observaron e ignoraron
los detalles propios de la conversación. Se evidenció, además, que estos en su mayoría no
entendían muy bien el contenido de los videos, lo cual fue afirmado textualmente por
varios de los sujetos.
Palabras claves: comprensión oral, Conversación Inglesa, estudiantes, inglés, asignatura.
vi
TABLA DE CONTENIDOS
Agradecimientos ..................................................................................................................... i
Dedicatoria ........................................................................................................................... iii
Resumen ................................................................................................................................. v
Palabras
claves
........................................................................................................................ v
Introducción ........................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................... 3
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................................ 4
1.1.1. Descripción del problema........................................................................................... 8
1.1.2. Formulación del problema ......................................................................................... 9
1.2. Objetivos ....................................................................................................................... 11
1.2.1. Objetivo
general
.......................................................................................................... 11
1.2.2. Objetivos
específicos
................................................................................................... 11
1.3. Variables ....................................................................................................................... 12
1.4. Justificación ................................................................................................................... 16
1.5. Viabilidad ...................................................................................................................... 17
1.6. Deficiencias sobre el conocimiento del problema ......................................................... 17
1.7. Consecuencias de la investigación ............................................................................... 17
1.8. Delimitación .................................................................................................................. 18
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................... 20
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................................. 21
2.1.1. Antecedentes internacionales ..................................................................................... 21
2.1.2. Antecedentes nacionales ............................................................................................ 24
2.2. Marco teórico ................................................................................................................ 25
2.2.1. Compresión oral ......................................................................................................... 25
2.2.1.1. Bases psicolingüísticas de la comprensión oral ....................................................... 26
2.2.1.2. Características de la compresión oral ...................................................................... 28
2.2.1.3. Importancia de la compresión oral .......................................................................... 28
2.2.1.4. Micro-habilidades de la compresión oral ................................................................ 29
2.2.1.5. Comprensión oral del idioma inglés………………………………………………31
2.2.1.6. Indicadores de la compresión oral del idioma inglés .............................................. 32
2.2.2. Técnicas y estrategias en el aprendizaje del idioma inglés ........................................ 33
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................... 35
3.1. Tipo de investigación .................................................................................................... 36
vii
3.2. Métodos de investigación ............................................................................................. 36
3.3. Técnicas de recolección de datos e información ......................................................... 37
3.4. Descripción y validación de los instrumentos ............................................................. 37
3.4.1 Descripción de los instrumentos ................................................................................. 37
3.4.2 Validación de instrumento.......................................................................................... 38
3.6. Universo, población y muestra ..................................................................................... 38
3.6.1. Población .................................................................................................................. 39
3.6.2 Muestra ....................................................................................................................... 39
3.7. Análisis de los datos ..................................................................................................... 40
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ................... 41
4.1. Presentación de los resultados por objetivos ................................................................ 42
4.2. Presentación de los resultados de la prueba de compresión oral realizada a los
estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa .............................................................. 76
4.2.1. Proceso y aplicación de prueba a los estudiantes ...................................................... 76
4.2.2. Resultados de la prueba realizada a los estudiantes .................................................. 85
4.2.3. Observaciones generales ........................................................................................... 86
4.3. Análisis de los resultados ............................................................................................ 87
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................... 95
5.1. Conclusiones…………………………………………………………………………….96
5.2. Recomendaciones ....................................................................................................... ..99
Bibliografía ........................................................................................................................ ..100
Anexos……………………………………………………………………………………….102
1
Introducción
La presente investigación trata sobre la comprensión oral que exhiben los estudiantes de
la asignatura Conversación Inglesa de la carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas
Mención Inglés de la Escuela de Idiomas de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo (UASD), sede central. Esto se puede definir como el nivel alcanzado por los
estudiantes al culminar la asignatura de Conversación Inglesa. El propósito de dicho
trabajo está consignado a identificar las causas del problema, buscar una posible solución y
colaborar con el desarrollo progresivo del estudiantado. La investigación comprende el
semestre 2021-1.
La característica principal de este tipo de problemas es de aspecto fonético y semántico. Es
de importancia considerar que, los estudiantes de la carrera de Lenguas Modernas
Mención Inglés, después de agotar dos semestres recibiendo instrucciones de
Conversación Inglesa, tres horas por semana más las horas de práctica con sus compañeros
y asignaciones, lo más factible es que puedan entender y producir de forma oral y escrita en
el idioma de instrucción. Solamente casos fortuitos por limitantes de aspecto médico o
cognitivo podrían ser las excepciones. No obstante, la relación entre objeto y sonido e algo
que se percibe desde los primeros meses de haber nacido. Somos capaces de identificar a
nuestros padres, familiares, sonidos de un biberón, un programa radial o televisivo, etc. Un
adulto (A-1 o A-2) es capaz no sólo de identificar, sino también de nombrar correctamente
e imitar los sonidos emitidos mediante el uso de los órganos del aparato fonador. Además,
las letras del alfabeto del idioma inglés no difieren de la del español con la única excepción
de la “ñ”, lo que significa que, aunque no pronuncie de forma efectiva, podría ser capaz de
relacionar palabras escritas con objetos, las cuales puede replicar y hacer un tipo de
comunicación (la escrita).
2
Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas. Una de ellas es la
debilidad en la lengua materna. La debilidad gramatical de los estudiantes dificulta más el
proceso de aprendizaje de un segundo idioma en sentido de que, no comprenderán los
conceptos de los elementos que componen las expresiones, oraciones, palabras, párrafos,
etc. Y es allí, cuando perciben el rechazo en ofertas laborales. Entonces, vienen con esto
aquellos factores que les obligan a formarse de forma adecuada para ser competitivos.
Dichos componentes serán estudiados y presentados en el desarrollo de este trabajo.
La investigación de esta problemática se realizó por el interés de conocer porqué
muchos de los estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Escuela de
Idiomas de la UASD, sede central, semestre 2021-1, muestran una comprensión oral no
adecuada, razón por la cual reciben rechazo en ofertas laborales y tienden a seguir
estudiando en institutos de forma paralela para reforzar y mejorar sus habilidades
comunicativas en el idioma inglés.
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
4
Capitulo I. Aspectos generales de la investigación
1.1. Planteamiento del problema
La investigación se enfocó en estudiar los motivos por el cual los estudiantes de la
carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés de la Escuela de Idiomas
de la UASD, sede central, aun después de graduados, tienen la necesidad de realizar cursos
de conversación inglesa de manera extracurricular ya que al intentar insertarse en el
mercado laboral su nivel de comprensión oral no es el requerido. El estudio de este
problema determina la comprensión oral de estos estudiantes y, a su vez, datos de
importancia para la implementación de mejoras en el aspecto académico.
La educación en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de
paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje como transmisión y
observación, sino que, en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo,
permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje
significativo”. Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que, la
metodología que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales.
En la asignatura Conversación Inglesa existen distintos modos de explotar el
conocimiento adquirido por el estudiantado, desde asignar temas a investigar y desarrollar
hasta interpretar roles, de manera tal que, el estudiante amplíe su vocabulario y aprenda a
conversar de distintos temas de carácter social, técnico y cultural. Se presenta, por
ejemplo, el sentido del humor, el arte y otros temas (política, ciencia, deportes, religión,
etc.), que se producen cuando se interacciona con otros en la cotidianidad o circunstancias
especiales, sin otra recompensa que el enriquecimiento que producen dichos tópicos.
5
En ese contexto, en trabajos de investigación que anteceden el presente estudio, se
determinó que, en los institutos de idiomas y universidades de la República Dominicana,
se ha visto que los estudiantes de la carrera de Lenguas Modernas Mención Inglés
muestran cierta incompetencia lingüística al hablar y al escribir en el idioma en cuestión.
Este fenómeno se evidencia después de graduarse de los niveles establecidos en el
periodo pautado por las autoridades de esas instituciones a la hora de intentar insertarse en
el mercado laboral haciendo uso de “las destrezas adquiridas”, aun habiendo cursado la
asignatura de estudio de este trabajo de investigación. Es por ello que, muchos de estos
egresados, vuelven a las aulas de institutos o pagan tutorías para realizar cursos de
conversación, gramática y fonética inglesa, dejando abierta una clara duda que será
aclarada dando respuesta a las preguntas de investigación.
La asignatura Conversación Inglesa es parte esencial del contenido y debe formar parte
del programa de esta carrera para desarrollar las cuatro habilidades básicas del idioma;
lectura, escritura, comprensión auditiva y producción oral. De hecho, es impartida en
distintas plataformas, de diferentes maneras y con métodos diversos. Es por ello que, este
estudio busca determinar cuáles son las causas de dicha insuficiencia lingüística para dar
a conocer las diversas aristas que se deben tomar en cuenta para lograr efectividad en el
estudiantado de
la carrera
de Lenguas
Modernas
Mención
Inglés.
En este mismo orden de ideas, se considera que la producción oral es la más
importante de las competencias básicas de un idioma y que se pone de manifiesto de
forma colectiva, de participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera
división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada expositor
actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo.
Más tarde, tiene lugar la comprensión, en la que el transmisor entra en interrelación con
uno o varios compañeros en el idioma de instrucción.
6
Asimismo, se puede percibir en algunos centros educativos de Santo Domingo,
República Dominicana, que cada vez tiene más relevancia e importancia las actividades de
conversación inglesa en el proceso educativo, por comprenderse esenciales para que se den
verdaderos espacios en donde, el estudiante de Lenguas Modernas Mención Inglés, sienta
y disfrute con libertad los conocimientos adquiridos para desarrollarse y servir a la
sociedad de manera eficaz. Esta sería la explicación del aumento de las expectativas e
interés por comprender, analizar e interpretar la producción oral de los estudiantes de
Lenguas Modernas Mención Inglés en la asignatura Conversación Inglesa, permitiendo un
cambio transcendental en la docencia de esta carrera.
Lamentablemente, los estudiantes de Lenguas Modernas Mención inglés de la Escuela
de Idiomas de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) representan una
realidad distinta. A pesar de la importancia que tiene dicha asignatura, se percibe pobreza
lingüística en la comprensión oral de esos estudiantes al momento de hacer uso de sus
recursos cognitivos en términos de interpretación y decodificación. Se considera, por
ejemplo, en forma equivocada, que estas actividades de comprensión oral, son aquellas que
ayudaran a los estudiantes a ganar fluidez, certeza y lógica al expresarse en el idioma de
instrucción. En el caso de la UASD, pareciera que restan importancia a esa asignatura
debido a que solo tiene tres créditos, es enseñada tres horas un día por semana y como si
fuera poco, es optativa.
Esto explica las razones, o porque los estudiantes de Conversación Inglesa en vez de
realizar actividades debidamente planificadas, seleccionen realizar juegos o hablar solo de
un tema de su preferencia, mas no de un esquema más generalizado donde no se excluyan
temas de la cotidianidad o inherentes a la producción social, en los cuales, también tienen
la influencia los medios de comunicación y que, incluso, causan daño y lesiones
psicológicas. Todo esto debe ser discutido en el idioma de instrucción según la asignatura
7
Conversación Inglesa, pero el tecnicismo que ameritan los temas económicos, políticos,
científicos o filosóficos, no son vistos en todo el desarrollo de la materia.
Ante esta situación, los estudiantes que, además, son padres de familia en su
mayoría, expresan su preocupación ya que no consiguen ser útiles en el mercado laboral
con el conocimiento adquirido del idioma o son pagados muy por debajo del salario
estándar de un profesional bilingüe o poliglota. No obstante, también tienden a reducir su
participación en clase, sin involucrarse en la solución al referido problema, cuando en
realidad, dado el grado de identificación y cercanía que tienen los estudiantes con sus
maestros, su participación en las actividades de producción oral sería de grandes beneficios
en el desarrollo de su fluidez y dominio del idioma.
Por lo antes expuesto, en este contexto, es necesario analizar en qué medida la
participación de los estudiantes de Conversación Inglesa en las actividades de producción
y comprensión oral realizadas en el aula inciden en el desarrollo del estudiantado, con el
propósito de repensar una nueva forma de trabajo en la clase, donde los actores o
protagonistas no sean únicamente los docentes o estudiantes con menos presión
socioeconómica, sino también, aquellos que necesitan reinsertarse de forma competitiva en
el mercado laboral y que, para ello, dependen de estas habilidades en el idioma en
cuestión. De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación recibida en el
hogar y la recibida en la escuela con temas de la cotidianidad y de interés social en
concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedagógicos de la
institución educativa, la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educación.
El sistema educativo dominicano tiene como prioridad la inclusión del idioma inglés
como parte esencial de su currículo desde hace más de dos décadas. No obstante, hemos
tenido y aún tenemos instituciones de prestigio y de fama internacional en el país que
han estado innovando sus métodos de enseñanza y adaptándose a la era de la tecnología
8
y la información digital. Pero, aun seguimos viendo como los estudiantes van de un lugar
a otro en búsqueda del conocimiento para ser aceptados por las empresas que tanto
exigen un nivel adecuado para comprender y producir el idioma. Es notable que, tanto el
sector público como el privado tienen éste fallo en común desde antaño. El gobierno
dominicano ha invertido millones para subsanar este problema, los centros de enseñanza
privados caen, algunos se mantienen y otros surgen, pero el problema sigue allí. Es un
negocio redondo que solo busca capitalizar, ¿y qué hay del factor humano, ético, moral y
el compromiso con la sociedad misma de egresar profesionales competentes? La
principal causa del rechazo de los egresados de la carrera es cuando no muestran las
competencias adecuadas que le permitían decodificar apropiadamente un discurso oral.
Muchos son buenos en la escritura y en la lectura interpretativa, pero en la comprensión
oral se quedan cortos.
1.1.1. Descripción del problema
En la Escuela de Idiomas de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, se
observa una gran masa de estudiantes recibiendo clases de inglés. Estos son examinados
en las cuatro habilidades lingüísticas del idioma: producción oral y escrita, lectura y
comprensión auditiva. La más pobre de sus competencias es la producción oral seguida
de la comprensión auditiva del idioma de instrucción y, esto sucede en muchos casos
debido a que, si no comprendes algo, no puedes responder apropiadamente.
Esta carrera tiene un programa de ocho (8) niveles de inglés (Elemental I y II,
Intermedio I, II y III y Avanzado I, II y III); un nivel por semestre. Cada nivel es
prerrequisito del siguiente y de materias que ameriten cierto tipo de producción y
9
comprensión en el idioma de instrucción; inglés. Además de los ocho niveles, hay otras
asignaturas que les imparten como: Fonética y Fonología, Adquisición de una Lengua
Extranjera, Gramática Inglesa, Civilización Norteamericana, Literatura Americana,
Anglo y caribeña, Literatura Inglesa del Siglo XX, Literatura Norteamericana del Siglo
XX, Estilística, Metodología de la Enseñanza del Idioma Inglés, Historia del Idioma
Inglés, Composición Inglesa y Seminario de Tesis en Inglés. Además de las
mencionadas, los estudiantes pueden optar por asignaturas complementarias de su
departamento en inglés, entre ellas: Shakespeare, Composición Inglesa II, Lingüística
Inglesa Aplicada, Textos Culturales, Literatura del Caribe Angloparlante y
Conversación Inglesa. Tiene un total de 192 créditos y una duración de 154 horas de
teoría y 38 de horas prácticas. Lo cual se traduce de 4 a 5 años, según ritmo del
estudiante las variables que laceran el tiempo útil.
Como pudimos observar en el detalle de las materias en inglés en el párrafo anterior,
la Escuela de Idiomas de la UASD solo ofrece una asignatura optativa de Conversación
Inglesa apta para los estudiantes que hayan cursado siete (7) de los ocho (8) niveles
anteriores ya que tiene como prerrequisito haber cursado Inglés Avanzado II,
identificado en el pensum como ID3230 y, para aquellos que hayan aprobado los
exámenes de nivel correspondiente. Ambos grupos de estudiantes se ven en la
necesidad de recurrir a cursos de Conversación Inglesa además de haberla tomado como
complemento optativo, y, aun así, muestran debilidades lingüísticas de aspecto básico
en comprensión del idioma. Es como si todos los niveles y materias antes mencionadas
no son suficientes.
1.1.2. Formulación del problema
De la problemática anteriormente planteada, se formula lo siguiente:
10
¿Cuál es el nivel de compresión oral de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas
Modernas Mención Inglés en la asignatura Conversación Inglesa en la
Universidad Autónoma de Santo Domingo durante el semestre 2021-1?
La misma se sistematiza en las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es la percepción que tienen los estudiantes sobre su nivel de dominio de la
comprensión oral de la asignatura Conversación Inglesa en la Licenciatura en
Lenguas Modernas Mención Inglés en la Universidad Autónoma de Santo Domingo
durante el semestre 2021-1?
2. ¿Cuáles actividades y estrategias llevan a cabo el docente de la asignatura
Conversación Inglesa para el desarrollo adecuado de la compresión oral en la
Universidad Autónoma de Santo Domingo durante el semestre 2021-1?
3. ¿Cuáles son las deficiencias de compresión oral que poseen los estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés que cursan la asignatura
Conversación Inglesa en la Universidad Autónoma de Santo Domingo durante el
semestre 2021-1?
4. ¿Cuáles son los factores que inciden en las debilidades de la compresión oral
de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés
que cursan la asignatura Conversación Inglesa en la Universidad Autónoma de
Santo Domingo durante el semestre 2021-1?
11
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general
Analizar el nivel de compresión oral de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas
Modernas Mención Inglés en la asignatura Conversación Inglesa en la Universidad
Autónoma de Santo Domingo durante el semestre 2021-1.
1.2.2. Objetivos específicos
1. Determinar la percepción que tienen los estudiantes sobre su nivel de dominio de la
comprensión oral de la asignatura Conversación Inglesa en la
Licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés, en la
Universidad Autónoma de Santo Domingo durante el semestre 2021-1.
2. Indicar actividades y estrategias que lleva a cabo el docente de la asignatura
Conversación Inglesa para el desarrollo adecuado de la compresión oral en la
Universidad Autónoma de Santo Domingo durante el semestre 2021-1.
3. Describir las deficiencias de compresión oral que poseen los estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés que cursan la asignatura
Conversación Inglesa en la Universidad Autónoma de Santo Domingo durante el
semestre 2021-1.
4. Determinar los factores que inciden en las debilidades compresivas de forma
oral de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas Mención
Inglés que cursan la asignatura Conversación Inglesa en la Universidad
Autónoma de Santo Domingo durante el semestre 2021-1.
12
1.3. Variables
Las variables tomadas en cuenta en este estudio son:
2. Percepción sobre el nivel de compresión oral.
3. Actividades y estrategias de la asignatura Conversación Inglesa.
4. Deficiencia de compresión oral.
5. Factores del fortalecimiento de la compresión oral.
1.3.2. Operacionalización de las variables
Preguntas de Investigación
Objetivos
Variables
Indicadores
Técnica/Instrumentos
Población
¿Cuál es la percepción que tienen
los estudiantes sobre su nivel de
dominio de la comprensión oral de
la asignatura Conversación Inglesa
en la Licenciatura en Lenguas
Modernas Mención Inglés, en la
Universidad Autónoma de
¿Santo Domingo durante el
semestre 2021-1?
Determinar la percepción que
tienen los estudiantes sobre su
nivel de dominio de la
comprensión oral de la asignatura
Conversación Inglesa en la
Licenciatura en Lenguas
Modernas Mención Inglés en la
Universidad Autónoma de
Santo Domingo durante el
semestre 2021-1.
Percepción
sobre nivel de
compresión oral
Positiva
Negativa
preocupante
Encuesta/Cuestionario
Estudiantes
13
¿Cuáles actividades y estrategias
llevan a cabo el docente de la
asignatura Conversación Inglesa
para el desarrollo adecuado de la
compresión oral en la Universidad
Autónoma de
Santo Domingo durante el
semestre 2021-1?
Indicar actividades y estrategias
que lleva a cabo el docente de la
asignatura Conversación Inglesa
para el desarrollo adecuado de la
compresión oral en la
Universidad Autónoma de
Santo Domingo durante el
semestre 2021-1
Actividades y
estrategias de la
asignatura
conversación
inglesa.
Actividades:
-
Canciones
-Fomenta la
discusión
después de
lecturas o
audios.
-Trabajos
grupales para
discutir textos
o audios.
-Trabajos en
pareja para
discutir textos
o audios.
-Responder
preguntas
después de
escuchar algo
en inglés.
-Estrategias:
Diálogos en
parejas
Encuesta/Cuestionario
Estudiantes
14
-Diálogos
grupales
Escuchar
ejercicio del
libro.
-Escucha
canciones.
¿Cuáles son las deficiencias de
compresión oral que poseen los
estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas
Modernas Mención Inglés que
cursan la asignatura Conversación
Inglesa en la
Universidad Autónoma de
Santo Domingo durante el
semestre 2021-1?
Describir las deficiencias de
compresión oral que poseen los
estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas
Modernas Mención Inglés que
cursan la asignatura
Conversación Inglesa en la
Universidad Autónoma de
Santo Domingo durante el
semestre 2021-1
Deficiencias de
compresión oral
-Insuficiencia
de técnicas.
-Poca
habilidad para
mejorar la
compresión
oral.
-Baja
receptividad.
-Bajo nivel de
reciprocidad.
-Poca fluidez.
-Vocabulario
muy pobre.
Entrevista/guía de
preguntas
Prueba de comprensión
oral
Estudiantes
15
¿Cuáles son los factores
que inciden en
el fortalecimiento de la
compresión oral de los
estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas
Modernas Mención Inglés que
cursan la asignatura Conversación
Inglesa en la
Universidad Autónoma de
Santo Domingo durante el
semestre 2021-1?
Determinar los factores que
inciden en el fortalecimiento de
la compresión oral de los
estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas
Modernas Mención Inglés que
cursan la asignatura
Conversación Inglesa en la
Universidad Autónoma de
Santo Domingo durante el
semestre 2021-1
Factores del
fortalecimiento
de la
compresión
oral.
-Pocos
recursos
-Clases
virtuales sobre
pobladas.
-Conexión y
plataforma
inadecuada.
-Falta de
motivación de
los
estudiantes.
-Perdida de
interés en la
carrera.
-Falta de
atención.
-Aplicación de
correctivos.
Entrevista/guía de
preguntas
Docentes
Observación / Rubrica
Estudiantes
Fuente: diseño propio
16
1.4. Justificación
La presente investigación se enfocó en estudiar los factores que inciden en el bajo
nivel de comprensión oral por el cual los estudiantes de Lenguas Modernas Mención
Inglés de la UASD, aun después de graduados, tienen la necesidad de realizar cursos de
conversación de inglesa de forma extracurricular pese a que tienen una asignatura optativa
como tal. El estudio del presente problema permitió determinar lo que impide la
comprensión oral de estos estudiantes en la asignatura Conversación Inglesa y, a su vez,
arrojó datos de importancia para la implementación de mejoras en el aspecto académico.
Es importante que esta organización preste atención a la incompetencia lingüística que
muestran los estudiantes de Conversación Inglesa al momento de participar o exponer sus
ideas en clase en el idioma de instrucción referente a su opinión sobre un audio o idea
captada de forma oral.
Es vital que los estudiantes que cursan los ocho niveles anteriores de la carrera lleguen
a la materia Conversación Inglesa con el conocimiento adecuado para aprovechar al
máximo los contenidos del programa. No es un secreto decir que hay estudiantes que se
gradúan de la carrera de Lenguas Modernas Mención Inglés sin los conocimientos
adecuados. Es por ello que, la Universidad Autónoma de Santo Domingo, debe velar
porque sus egresados den a la sociedad lo que esta requiere de ellos; calidad y
conocimiento “profesional”.
El análisis que se realiza es una aportación al campo de la lingüística y a la carrera de
Lenguas Modernas Mención Inglés. Se busca revisar los contenidos y la planificación de
las asignaturas previas y posterior a la materia Conversación Inglesa y hacer las
recomendaciones pertinentes para que los estudiantes alcancen el nivel de comprensión
adecuado.
17
La presente es una investigación para cumplir con los requisitos de aprobación de la
maestría
en
Lingüística
Aplicada
a la Enseñanza
del Idioma
Inglés
Como
Lengua Extranjera. Este estudio es una experiencia de crecimiento tanto personal como
intelectual en el área de la lingüística, puesto que es un trabajo de campo. Brinda la
oportunidad de ver la realidad que viven día a día los estudiantes de lenguas Modernas
Mención Inglés mientras toman clases de conversación inglesa.
1.5. Viabilidad
Esta investigación tiene un buen grado de viabilidad debido a que se contó con el
suficiente acceso a información tanto en internet, revistas y libros, para ser sustentado
teóricamente. Además, se tuvo acceso a los recursos humanos y financieros necesarios
para llevarla a cabo en el tiempo especificado.
1.6. Deficiencias sobre el conocimiento del problema
Ha sido evidenciado que las autoridades tienen como único propósito egresar a sus
alumnos y esbozarse de ello ante los medios de comunicación, dejando de lado la calidad y
haciendo caso omiso a la realidad de su producto. La mayoría de los estudiantes de
Conversación Inglesa de la carrera de Lenguas Modernas presentan deficiencia de
niveles intermedios y, en el peor de los casos, de niveles elementales. Esta investigación
documenta lo expuesto en aras de proponer mejoras para descontinuar esta práctica,
orientados principalmente en la comprensión oral.
1.7. Consecuencias de la investigación
De ser considerado por las autoridades de la UASD, este estudio traerá consigo un
monitoreo constante de los niveles que anteceden a la asignatura Conversación Inglesa en
18
consecuencia de la comprensión oral de los estudiantes de Lenguas Modernas Mención
Inglés y consideración para hacerla materia oficial (no optativa), la cual debe ser adecuada
para la interacción, comunicación de doble vía entre los estudiantes y el maestro sin la
necesidad de tener que recurrir a cursos extracurriculares para completar su formación o
adquirir las competencias requeridas por el mercado laboral. En vista de que todo egresado
de la carrera debe ser un ente extensivo del conocimiento adquirido a nivel profesional.
1.8. Delimitación
El planteamiento de este estudio se realiza para determinar cuáles son las competencias
lingüísticas que los estudiantes deben desarrollar para tener un buen desempeño y dominio
a la hora de comprender en el idioma en inglés después de haber cursado ciertos niveles
según el pensum de la Licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés de la UASD.
En esta investigación se destaca el siguiente aspecto del proceso enseñanza-aprendizaje:
Comprensión oral, comparación entre los temas y las horas que dice el pensum de la
licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés y los que realmente se necesitan para
un aprendizaje significativo de los contenidos en relación al nivel en curso.
Temporal
El estudio se realizó en un lapso de cuatro (4) meses durante el semestre 2021-1,
comprendiendo desde el 23 de enero hasta el 12 de junio del año 2021
Espacio
El área geográfica seleccionada para el desarrollo de este proyecto está orientada a la
escuela de idiomas de la UASD, sede central; campus universitario y periferias. Pero
debido a la pandemia del Covid-19, la asignatura fue impartida de manera virtual a través
de la aplicación Zoom, Google Meet, Google Classroom, WhatsApp y plataformas de
almacenamiento digital en la nube como Google Drive y Dropbox. Este centro se toma
19
como referencia, debido a que, según datos preliminares consultados, la problemática aquí
analizada está afectando al sector público y privado del sistema educativo y al sector
laboral ya que esta universidad es la que más estudiantes gradúa de la
Licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés todo el país.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
21
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes internacionales
En el contexto internacional se consultó la investigación realizada por Quispe Atiro,
(2017) en Lima, Perú, titulada: “Competencia oral del idioma inglés en estudiantes del
tercer grado de secundaria de la institución educativa El Mártir José Olaya de
Ventanilla, 2016”. La misma tuvo como objetivo general determinar el nivel de la
competencia oral del idioma inglés en estudiantes del tercer grado de secundaria de la
institución educativa El Mártir José Olaya de Ventanilla, 2016. Esta investigación es de
tipo descriptivo, tomando el diseño transversal no experimental, con un enfoque
cuantitativo. La población objeto de estudio estuvo por compuesta por los 49 estudiantes
de las secciones A y B del tercer grado de secundaria de la institución. Se empleó como
técnica de recolección de datos la encuesta realizada a través de un cuestionario. La
misma concluyó que:
Los estudiantes del tercer grado de secundaria de la institución educativa El Mártir
José Olaya de Ventanilla desarrollan la competencia oral del idioma inglés de manera poco
óptima; en lo que se destacan mejor es en la producción oral, pero se tiene mayor
dificultad en la compresión oral.
También se consultó la investigación realizada por Gómez-López et al, (2014) en
Valencia, España, titulada: “Competencia en Lengua Inglesa de Estudiantes Universitarios
Españoles en el contexto del EEES: nivel de dominio lingüístico, Estrategias
Metacognitivas y Hábitos Lectores”, el cual busca conocer las necesidades formativas en
inglés y estudiantes universitarios españoles para poder seguir con un grado universitario
en esta lengua extranjera. La misma es una investigación
22
descriptiva y explotaría. La muestra estuvo compuesta por 116 estudiantes universitarios
españoles en segundo año de carrera. Se tomaron medidas del nivel de dominio del
inglés mediante el Oxford Online Placement Test (OOPT); el uso auto-percibido de
estrategias meta-cognitivas durante la lectura de textos de ciencias en inglés a través del
“Metacognitive Awareness Reading Strategies Inventory” (MARSI); y
los hábitos lectores y el tipo de materiales académicos que suelen leer en inglés los
estudiantes universitarios mediante un cuestionario. La mayor parte de la muestra se situó
entre los niveles de inglés europeos A2-B1 (elemental avanzado-intermedio). Los
estudiantes declararon utilizar más estrategias de reparación de problemas de comprensión
y menos estrategias relacionadas con el procesamiento macro-estructural de los textos y
con la comprensión de las ideas principales. Además, un porcentaje muy elevado declaró
no tener el hábito de leer en inglés y leer sólo materiales académicos obligatorios. La
misma concluyo que:
Un porcentaje demasiado elevado de estudiantes universitarios tienen un nivel de inglés
insuficiente asociado con: falta de hábito lector en inglés, que implica leer solamente
materiales obligatorios para aprobar las asignaturas de cada curso, además de un desarrollo
insuficiente de estrategias metacognitivas necesarias para procesar información de alto
nivel de exigencia; como es el caso de muchas disciplinas universitarias en las que hay que
procesar conjuntos de varias ideas interdependientes.
Otra consultada fue la investigación realizada por Ferro-Quintanilla et al (2017) en
Perú, titulada: “Programa Oral Expression in The Classroom Para el Desarrollo de la
Expresión y Comprensión Oral Del Idioma Inglés”, la cual tuvo como objetivo
determinar la efectividad del Programa “Oral Expression in The Classroom” en el
desarrollo de la expresión y comprensión oral del idioma inglés del segundo año de
educación secundaria. Este fue un estudio de enfoque descriptivo, con un diseño pre-
23
experimental. La muestra de estudio estuvo compuesta por 14 estudiantes. Para recolectar
los datos se realizó un cuestionario aplicado mediante una encuesta. La misma concluyó
que:
El programa es de gran efectividad, demostrando que los participantes mejoraron de
manera significativa en la pronunciación, la precisión gramatical y lexical, la interacción,
la expresión corporal y la comprensión comunicativa al comunicarse en el idioma inglés.
Asimismo, todos los resultados mencionados anteriormente demostraron que los
estudiantes lograron interactuar con sus compañeros y desarrollar con facilidad el
proceso comunicativo.
Además, se analizó otra investigación realizada por Polo-García et al (2015) en Lima,
Perú, titulada: “Los medios educativos y la expresión y compresión oral del inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria del colegio experimental de aplicación de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2015”. La
misma tuvo como objetivo general establecer el grado de relación entre los medios
educativos y la expresión y comprensión oral del inglés en los estudiantes del tercer grado
de secundaria. Este fue un estudio no experimental, sustantiva y transversal, de tipo
descriptivo con un diseño correlacionar. Para la recolección de datos se empleó como
técnica la encuesta, análisis documental, el fichaje y juicio de expertos, los instrumentos
fueron un cuestionario, una prueba o test y la ficha de evaluación de experto. La población
tuvo compuesta por 102 estudiantes y se trabajó con una muestra de
51. La misma concluyó que:
Los medios educativos se relacionan significativamente con la expresión y comprensión
oral del inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de dicho centro. Además,
también existe una significativa relación entre los medios visuales, auditivos y
audiovisuales con la expresión y comprensión oral del inglés en los estudiantes del tercer
24
grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2015, se relacionan significativamente.
2.1.2. Antecedentes nacionales
En el contexto nacional se consultó la investigación realizada por (Andrade-Velásquez,
2014), titulada: “Desarrollo de la compresión oral del idioma inglés a través del
aprendizaje combinado (B-Learning) en estudiantes de cuarto nivel del programa de
idiomas de la Pontifica Universidad Católica, Sede Santo Domingo”. La cual tuvo como
objetivo general desarrollar la compresión oral del idioma inglés a través del aprendizaje
combinado (B-Learning) propiciando una comunicación efectiva y fluida. Esta fue una
investigación de enfoque mixto, con un diseño cuasi experimentado. La población objeto
de este estudio estuvo compuesta por cuarenta y seis (46) estudiantes y doce (12) docentes
del cuarto nivel del programa de idiomas de dicha universidad. La técnica utilizad para la
recolección de datos fue la encuesta, observación y portafolio. La misma concluyó que:
El desarrollo de un curso B-learning a través de una plataforma educativa incide
directamente en el desarrollo de la compresión oral del idioma inglés en los estudiantes
de cuarto nivel de la Pontifica Universidad Catoliza Sede Santo Domingo.
Esta metodología incide en el rendimiento académico de los estudiantes de inglés. Así
mismo, el modelo de aprendizaje combinado o modalidad semipresencial B-learning se
presenta como una metodología válida para el desarrollo de la compresión oral del
idioma inglés se vio favorecido con las clases presenciales y no presenciales, apoyadas
en el
uso de las
distintas tecnologías
de la información
y comunicación.
25
2.2. Marco teórico
2.2.1. Compresión oral
De acuerdo con Palomino et al (2015) “La comprensión oral es un proceso activo en
el que el oyente interesado relaciona lo que escucha con sus conocimientos previos a sus
inquietudes sobre el tema” (p.57).
Tal como lo expresa Martín (2017) “la comprensión oral se explica como un proceso
por el cual se recibe un mensaje en forma acústica, que se descompone gramaticalmente y
se reinterpreta en términos semánticos y pragmáticos por parte del oyente” (p.837). Esta
destreza presenta, como todos los profesores sabemos, una seria dificultad para
nuestros alumnos. El rechazo, generalmente, es la primera reacción ante una
práctica de comprensión oral, y no por la dificultad de la tarea que se les requiere sino
por el temor que genera la no comprensión del discurso.
Chipana & Sánchez (2012) señalan que: “La comprensión oral es un proceso de
interpretación activo y complejo en el cual la persona que escucha establece una relación
entre lo que escucha o lo que es ya conocido por él o ella” (p.63). Esta definición y la
anterior concuerdan que la comprensión oral tiene que ver con la percepción e
interpretación de los sonidos lingüísticos del idioma.
La comprensión oral es un proceso mental invisible difícil de describir en el que las
personas que escuchan deben discriminar entre los diferentes sonidos, comprender el
vocabulario y las estructuras gramaticales, interpretar el énfasis y la intención, y retener
e interpretar todo esto tanto dentro del contexto inmediato como de un contexto
sociocultural más amplio (Palomino, et al, 2015).
26
(Cassany, 2008) indica que “escuchamos con un objetivo determinado y con
expectativas concretas sobre lo que vamos a oír”. Esta capacidad de predecir lo que
vamos a oír nos prepara para el proceso de comprensión.
Para Brenes (2012) “la comprensión oral es la compañera de la expresión oral para
poder construir una comunicación; es interpretar activamente lo que se escucha, así como
construir una respuesta inmediata” (p.11). La comprensión oral no es un proceso pasivo
como se creía tradicionalmente. En nuestra investigación consideramos que es un proceso
que exige al receptor tantas actividades para ser entendida el sentido real de la información
que se recibe, el proceso de comprensión oral consiste en percibir, identificar, clasificar,
organizar y relacionar de forma coherente los datos orales que recibimos externamente con
los datos que disponemos por experiencia; y como resultado se obtiene un nuevo
conocimiento.
La comprensión oral es un acto en donde la persona recibe un mensaje oral a través del
oído, el cual en seguida lleva ese mensaje a un proceso de creación mental; de los datos
reportados por el emisor el oyente crea una imagen abstracta del mensaje recibido en la
mente, y les da un concepto o significado a los datos. Estos datos pueden ser de cualquier
tipo, y deben ser utilizados para llegar a comprender la información respectiva (Quispe
Atiro, 2017, p.33).
2.2.1.1. Bases psicolingüísticas de la comprensión oral
De acuerdo con Palomino et al (2015) la compresión oral comprende una diversidad de
bases psicolingüísticas, destacando las bases lingüísticas, psicológicas y pedagógicas.
- Bases lingüísticas: en la comprensión oral se puede notar tres niveles, desde el
punto de vista lingüístico. Los cuales son los sonidos segméntales y
suprasegmentales, las unidades lingüísticas complejas con sus significados
27
específicos y las ideas, los significados globales, la integración de la información
en el conocimiento ya adquirido y el ajuste de todo ello a las condiciones de la
situación. Se puede hablar así, de dos procesos de traducción: de los sonidos a las
unidades lingüísticas y de éstas al significado global con la planificación de la
respuesta. (Palomino, 2015, p.58)
- Bases psicológicas: si se desea atribuir informaciones a una serie de señales
auditivas es preciso que el hablante aísle unidades discretas del flujo fonético
continuo de la lengua. Luego puede categorizar los sonidos abstrayendo los sonidos
particulares de manera inconsciente, con una forma abstracta que permite
identificar el sonido, aunque se perciba de diferentes modos. Luego se puede dar
paso a una categorización sintáctica, donde determinadas formas de palabras se
asignan a determinadas categorías sintácticas, como artículos y sustantivos, hasta
llegar a una unidad superior de sentido: la oración. Después se interpreta tratando
de asociar a la forma de las palabras y oraciones un significado convencionalmente
establecido en función de la situación comunicativa. (Palomino, 2015, p.58)
- Bases pedagógicas: la enseñanza de la lengua oral, que requiere unas destrezas
diferentes a la lengua escrita, debe ocupar un lugar destacado en la didáctica de la
Lengua Española, ya que es el medio de comunicación fundamental y el primer
foco de detección de dificultades expresivas en el alumno. (Palomino, 2015, p.59)
Respecto a la forma de expresión, es necesario:
a)
Pronunciar correctamente y con claridad.
b)
Favorecer la espontaneidad y la viveza expresiva.
c)
Establecer una entonación armoniosa con el mensaje, evitando la
gesticulación exagerada.
28
d)
Controlar el tono de voz, el ritmo de emisión e incluso la posición del
propio cuerpo
2.2.1.2. Características de la compresión oral
En ese mismo sentido, Lynch y Mendelsohn (2002, pp. 193-210), citados por Córdoba
et al (2005), establecieron las siguientes características específicas de la compresión oral:
Córdoba et al (2015) afirman que “en el proceso de escuchar se presenta en cuatro
etapas que son: reconocimiento de sonidos, interpretación del mensaje litera, inferencia y
selección de la información” (p.3). Además, en todo este proceso se dan los siguientes
pasos fundamentales:
a. La recepción: escuchar lo que desea escuchar
b. La interpretación: el individuo decodifica lo que ha escuchado
c. La evaluación: el individuo decide qué hacer con el mensaje.
d. La respuesta: puede ser oral, escrita, un gesto o una sonrisa, etc.
En consecuencia, en la comprensión oral o auditiva se da una demanda cognitiva, es
decir; se activan nuestros procesos mentales
2.2.1.3. Importancia de la compresión oral
La comprensión oral tiene tanta importancia como la expresión oral, ya que hablar por
el hecho
de hablarnos
constituye
mayor mérito
si lo que
decimos no
es recibido
por
otra
persona. En este sentido la habilidad de escuchar se convierte en un
elemento de importancia social para todo ser humano. Cuando conversamos, tratamos de
hacerlo con un fin de interrelacionarnos con los demás y también, para obtener y dar
información de lo que necesitamos (Palomino et al, 2015, p.60).
29
Dado que existen muy pocos trabajos que se relacionan con la importancia de la
comprensión oral, muchas de las teorías existentes se basan en las experiencias y teorías
obtenidas en la adquisición de una segunda lengua. Dentro de los algunos aspectos que han
mencionado renombrados investigadores sobre la importancia de la comprensión oral
tenemos la opinión de Krashen (1981), citado por Córdova et al (2005, p.3), quién afirma
que la comprensión oral juega un papel importante y predominante en el proceso del
aprendizaje de un idioma.
Así como el infante atraviesa en sus primeros años un período silencioso en su
lengua materna, recibiendo un gran input, así de esa forma la persona que adquiere un
segundo idioma se podría beneficiar también de este período silencioso, durante el cual,
estaría en contacto con el idioma, pero no se vería forzado a producirlo. Además, aun
cuando el infante haya iniciado su producción oral, éste comprende más de lo que expresa,
lo cual también se aplica en el aprendizaje de un segundo idioma.
Otra razón de la importancia de la escucha, es que pasamos la mayor parte de nuestra
vida escuchando. La comprensión oral o auditiva es el medio más eficaz para aprender un
idioma. Esto ocurrirá en el hogar y en la edad adulta en el trabajo porque las personas
invertirán bastante tiempo en escuchar a sus padres, amigos, compañeros, etc.
2.2.1.4. Micro-habilidades de la compresión oral
Según Cassany (2008) las micro-habilidades de la comprensión oral son:
Reconocer: que corresponde a saber segmentar la cadena acústica en las unidades que
las componen (sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombres, etc.),
reconocer fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Así como discriminar las
oposiciones fonológicas de la lengua (vocal tónica/ vocal atona, cama /cana, paja/caja,
etc.).
30
Seleccionar: trata de distinguir las palabras de un discurso (nombres, verbos, frases
clave, etc.) de las que no lo son (muletillas, repeticiones, redundancia, etc.) y también,
saber agrupar los diversos en unidades superiores y significativas: los sonidos en
palabras, éstas en sintagmas y los sintagmas en oraciones. (Cassany, 2008, p.107)
Interpretar: comprender el contenido del discurso, comprender la intención y el
propósito comunicativo, comprender el significado global, el mensaje, comprender las
ideas principales, discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes,
comprender los detalles o las ideas secundarias, relacionar las ideas importantes y
los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota, etc.). Además de entender las
presuposiciones, sobreentendidos, etc., comprender la estructura del discurso,
comprender la
estructura o la
organización del
discurso (sobre todo
en los
monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.), identificar las
palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un
nuevo tema y lo concluyen e identifican la variante dialectal (geografía, social, argot,
etc.) del discurso. (Cassany, 2008, p.108)
Anticipar: consiste en saber activar toda la información que tenemos sobre una
persona o tema para preparar la comprensión del discurso, saber prever el tema,
lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso, además de saber
anticipar lo que se va a decir. (Cassany, 2008, p.108)
Inferir: es saber inferir datos del emisor, edad, sexo, carácter, etc. Además de saber
extraer información del contexto, la calle, la casa, el aula. También saber interpretar los
códigos no verbales como miradas, textualización, movimientos, etc. (Cassany, 2008,
p.108)
31
Retener: este consiste en recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos
para poder interpretarlas más adelante, retener en la memoria a largo plazo aspectos
de un discurso (Las informaciones más relevantes: tema
y datos básicos), retener la
situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras
especiales (raras, relevantes), además de utilizar diversos tipos de memoria (visual,
auditiva, etc.) para retener información. (Cassany, 2008, p.108)
2.2.1.5. Compresión oral del idioma inglés
Según Ronda Pupo et al (2020) “actualmente vivimos en una sociedad en la que el
inglés es considerado el idioma universal, por lo que la necesidad de aprender esta lengua
se ha convertido en un objeto primordial de todo hablante” (p.1). Es por ello que, desde el
punto de vista educativo, se les debe proveer a los estudiantes de medios y recursos para
que desarrollen una
competencia
comunicativa, que
los capacite para expresarse en
esa lengua y para comprender la información en diferentes situaciones.
De acuerdo con Quispe (2017) “la comprensión oral es la capacidad que involucra el
saber escuchar e interpretar los textos orales en diversos contextos comunicativos con
interlocutores diferentes, de tal forma que el sujeto participa en un acto de interacción
comunicativa utilizando de manera pertinente los recursos verbales y no verbales del
idioma inglés” (p. 59). En el aprendizaje del idioma inglés, la comprensión oral es la
habilidad para entender el mensaje oral que se percibe a través del oído. Debemos procesar
la información para construir el significado e interpretación del discurso oral hecho con el
idioma inglés, y para lo cual, por ser un idioma extranjero, debemos aprender el
significado o la traducción de cada palabra.
La comprensión oral es una de las destrezas lingüísticas que está considerada como una
de las competencias a desarrollar en el área de inglés. Esta destreza lingüística se refiere a
la interpretación del texto oral. Para el eficaz desarrollo de esta capacidad oral, hay
32
muchos factores que intervienen además del componente estrictamente lingüístico;
también participan factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Comprender
oralmente un mensaje requiere de una habilidad para interpretar el discurso; además, esta
actividad comprende la codificación lingüística de la cadena fónica hasta llegar a la
interpretación, y ello exige al oyente una participación activa en la comunicación. (Quispe
Atiro, 2017, p.60)
Según Garrido (2006) “una de las áreas que se consideran importantes cuando se enseña
una lengua extranjera es la comprensión auditiva, que nos permite necesariamente la
pronunciación” (p.35). De acuerdo con el dominio de las habilidades de comprensión
auditiva se pone énfasis en la enseñanza del ritmo, la entonación y la pronunciación, ya
que la práctica de la comunicación oral permite el dominio de la pronunciación.
La comprensión oral está correlacionada con la comprensión lectora por tratarse de dos
destrezas que requieren de recibir e interpretar textos; sin embargo, son tan distintas como
distintas son la lengua oral y la lengua escrita.
Según Amaguaña (2012) “la comprensión oral es la habilidad receptiva, para lo cual
son necesarios el silencio y la atención del oyente de acuerdo a sus fines” (p.52). Este
principio resulta muy importante para poder instruirle adecuadamente. El alumno necesita
una razón para estar atento y el profesor debe motivar y hacer que el estudiante sienta la
necesidad de entender el texto oral a procesarse.
2.2.1.6. Indicadores de la compresión oral del idioma inglés
Según Quispe Atiro (2017) los indicadores de la comprensión oral del inglés son:
Comprensión de información específica: la cual se trata de desarrollar la capacidad para
poder comprender los subtemas o puntos importantes del texto oral pronunciado en el
idioma inglés; en esta parte los estudiantes deben ser capaces de comprender y descifrar
los puntos esenciales del mensaje oral en el idioma inglés. (Quispe, 2017, 63)
33
Comprensión de información general: la cual corresponde a la comprensión de
información general consiste en la interpretación del texto en su totalidad para luego
resumir u obtener el tema central del mensaje oral pronunciado en el idioma inglés. En este
indicador el estudiante desarrollará la capacidad de comprender el texto general, a raíz de
haber escuchado la información, y será capaz de concluir el tema principal y producir el
resumen del texto general. (Quispe, 2017, 63)
2.2.2. Técnicas y estrategias en el aprendizaje del idioma inglés
De acuerdo con Mañay Mañay et al (2017) “el aprendizaje del idioma inglés es muy
importante en la actualidad por lo que existen varias técnicas y estrategias que permiten
reforzar los conocimientos y a la vez motivan al estudiante en su aprendizaje” (p.33). El
inglés al ser un idioma universal requiere de técnicas y estrategias nuevas e
innovadoras para que exista una mejor comprensión y se pueda evidenciar en la
facilidad de comunicación con los demás.
Así mismo McBride (2009) estable que “aproximadamente en los años ochenta, hubo
un cambio en las que se consideraban como mejores maneras de enseñar segundas
lenguas” (p.98). La pedagogía de las segundas lenguas se alejó de la presentación
explícita de reglas gramaticales y tareas memorístico-repetitivas de corte conductista.
En su lugar, aparecían clases basadas en actividades comunicativas donde el enfoque
estaba en la expresión de ideas y no en el análisis de aspectos formales de la lengua.
Según Zanón (2007) se podría ver a este conjunto de técnicas de enseñanza de
segundas lenguas como una reacción radical contra los métodos tradicionales: el
método de gramática y traducción y el método audio-lingue que los procedieron.
Los contextos significativos de las actividades comunicativas con materiales
comprensibles por los estudiantes todavía son imprescindibles para la adquisición de
34
segundas lenguas (ASL), pero ésta exige la inclusión ocasional y oportuna de
información explícita sobre las estructuras de la lengua y sobre los errores del aprendiz.
(Swain, 2000)
De acuerdo con Mañay et al (2017) “las estrategias de aprendizaje van estrictamente
relacionadas con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes,
componentes fundamentales del proceso de aprendizaje” (p.836). Las principales
estrategias a enseñar son:
- Comprensión lectora
- Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico.
- Identificar y subrayar las ideas princi pales.
- Hacer resúmenes.
- Expresión escrita y oral.
- Orientación básica en el uso de la atención y
en el saber escuchar.
- Estrategias de memorización para recordar vocabulario.
- Realización de síntesis y esquemas.
- Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar
apuntes.
- Realización de organizadores gráficos
- Utilización de recursos tecnológicos para el aprendizaje.
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
36
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
En este capítulo se aborda el diseño metodológico de la investigación, en el cual se
contemplan el tipo de investigación, los métodos técnicos de recolección de datos
información, descripción y validación de los instrumentos, procedimiento, universo,
población y muestra para la obtención de las informaciones a partir de la población
seleccionada.
3.1. Tipo de investigación
Esta investigación posee un enfoque mixto, pues abarca tantos aspectos cualitativos
como cuantitativos.
La misma es no experimental de corte transversal, debido a que no son manipuladas
deliberadamente ninguna de las variables.
Esta investigación es de tipo descriptiva, ya que esta busca describir, registrar, analizar
e interpretar la naturaleza actual y la composición del fenómeno objeto de estudio, que en
este caso es la comprensión oral de los estudiantes de Lenguas Modernas Mención Inglés
en la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de Santo Domingo
durante el Semestre 2021-1.
3.2. Métodos de investigación
El método utilizado durante el desarrollo de este estudio para alcanzar los objetivos es
el método deductivo y analítico, ya que facilitarán la realización del análisis de los datos
desde lo general a lo particular; ayudando a la organización de las informaciones
obtenidas, para dar respuestas a las preguntas del estudio y a los objetivos.
37
3.3. Técnicas de recolección de datos e información
Con el propósito de recoger las informaciones, se utilizaron las siguientes técnicas;
La entrevista: la misma fue realizada para obtener las informaciones de parte de los
docentes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo, semestre 2021-1.
La encuesta: esta es utilizada para aplicar el cuestionario a los estudiantes de dicha
asignatura.
La observación: esta fue utilizada para especificar el nivel de compresión oral de los
estudiantes.
Para esta investigación se utilizó la observación estructurada la cual la que se realiza
con la ayuda de elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas,
rubricas, etc., por lo cual se le denomina observación sistemática.
3.4. Descripción y validación de los instrumentos
3.4.1 Descripción de los instrumentos
Para la recolección de datos se utilizaron los siguientes instrumentos:
Guía de entrevista: esta fue empleada para llevar a cabo la entrevista a los docentes.
Cuestionario: este fue aplicado a los estudiantes con la finalidad de llevar a cabo la
encuesta.
Rubrica: para darle lugar a la observación estructurada en esta investigación se empleó
la rúbrica. La cual fue completada por el investigador observando los resultados de la
prueba de compresión oral realizada a los estudiantes. La rúbrica empleada en esta
investigación fue una adaptación de la Propuesta de rúbrica global para evaluar la
competencia oral del aprendiz principiante estructurada y valida por Milena Barquero y
Elvia Ureña (2015), quienes buscan en la misma evaluar la capacidad del aprendiz para
38
mantener una conversación con su compañero (a), por lo menos durante cinco minutos,
sobre el tema indicado.
En este caso se empleó mediante la escucha y visualización de videos, en donde los
estudiantes analizaron y explicaron lo comprendido. Esta ficha consta de una escala del 0-
5, en donde cada valor dado corresponde a un aspecto observado por el investigador en los
estudiantes. Donde cinco (5) corresponde a un nivel de compresión avanzado/ excelente,
cuatro (4) al intermedio/ sobresaliente, tres (3) al medio/aceptable, dos (2)
básico/deficiente, uno (1) inicio/insuficiente y el cero (0) corresponde a aquellos que no
comprendieron nada.
La misma está compuesta por dos partes; la hoja (A) donde se especifican los aspectos a
considerarse y la hoja (B) en la cual se le asigna la puntuación a cada participante. (Ver
Anexos).
3.4.2 Validación de instrumento
La validez y confiabilidad de los instrumentos que fueron utilizados en la
investigación, se realizó a través de la verificación y revisión del asesor y de un experto
quienes tienen la experiencia en metodología de investigación, dando esta constancia de
que dichos instrumentos dan respuesta al problema planteado y confirmando que cumplen
con los requisitos establecidos en éste marco metodológico. Luego de realizadas las
correcciones por los expertos, se procedió a la aplicación para la obtención de información.
Cabe mencionar que la confiabilidad del instrumento se realizó para determinar si la
población seleccionada a investigar es pertinente.
3.6. Universo, población y muestra
El universo del estudio fueron los estudiantes y docentes de la asignatura Conversación
Inglesa de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, semestre 2021-1.
39
3.6.1. Población
La población objeto de estudio estuvo compuesta de treinta y cinco (35) estudiantes
de una misma sección y tres (3) docentes de otras secciones de la asignatura Conversación
Inglesa de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Semestre 2021-1.
3.6.2 Muestra
La muestra utilizada para esta investigación estudio compuesta por catorce (14)
estudiantes equivalentes al 40% de la población de estos estudiantes, cuyo grupo era
homogéneo. De la población de docentes no se seleccionó muestra porque se trabajó con el
100% de la misma.
La muestra fue seleccionada por conveniencia, mediante el muestreo no probabilístico.
La misma fue seleccionada por conveniencia tomando en cuenta a facilidad de acceso y la
disponibilidad de los sujetos de formar parte de la muestra en el intervalo de tiempo
considerado para esta. Esta muestra fue homogénea porque todos los participantes tenían
un perfil similar, el cual encajaba con los criterios de conveniencia considerados tales
como: el de inclusión y exclusión.
Criterios de inclusión: fueron incluidos como parte de la muestra todos aquellos
estudiantes de lenguas modernas de la universidad Autónoma de San Domingo de la
asignatura de Conversación Inglesa durante el semestre 2021-1 a los que se tuvo acceso y
mostraron interés por ser parte de la misma.
Criterios de exclusión: solo fueron excluidos aquellos estudiantes de la asignatura que
no fueron contactados o no mostraron interés en ser parte del estudio.
40
3.7. Análisis de los datos
Los datos que sustentaron esta investigación fueron recogidos simultáneamente y de
forma directa por el investigador, quien tenía la responsabilidad de aplicar los instrumentos.
Previamente se realizó una solicitud por escrito a la universidad para obtener la autorización
y llevar a cabo el proceso.
Terminado el proceso de aplicación, se recogieron y se organizaron los instrumentos,
luego se procedió a realizar el análisis, para lo cual se utilizó la hoja de cálculo Excel 2016
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ÁLISIS DE LOS RESULTADOS
42
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentación de los resultados por objetivos
4.1.1. Objetivo núm.1. Determinar la percepción que tienen los estudiantes sobre su
nivel de dominio de la comprensión oral de la asignatura Conversación Inglesa en la
Licenciatura en Lenguas Modernas, Mención Inglés, en la
Tabla No.1.
¿Los temas y ejercicios de compresión oral, es decir la compresión de lo que escuchas que
propone en las clases el profesor de la asignatura Conversación Inglesa (a) los
consideras?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Aburridos
0
0%
Fáciles
4
28.6%
Cotidianos
1
7.1%
Asequibles
8
57.1%
Difíciles
1
7.1%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.1.
¿Los temas y ejercicios de compresión oral, es decir la compresión de lo que escuchas que
propone en las clases el profesor de la asignatura Conversación Inglesa (a) los
consideras?
El 57.1% de los estudiantes afirmó que la compresión de lo que escuchan que propone el
profesor en la asignatura Conversación Inglesa es asequible, el 28.6% fáciles, el 7.10%
cotidianos y el otro 7.10% restante difíciles
14
15
10
5
0
8
4
00%
28.60% 1
7.10%
57.10%
1
7.10%
100%
Aburridos Fáciles Cotidianos A se qu i bl es Difíciles
Total
Frecuencia Porcentaje
43
44
Tabla núm.3.
Los audios o lecturas que escuchas en la asignatura Conversación Inglesa son:
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Muy rápidos
1
7.1%
Normal
13
92.9%
Lenta
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.3.
Los audios o lecturas que escuchas en la asignatura Conversación Inglesa son:
El 92.9% de los estudiantes indicó que los audios o lecturas que escucha en la asignatura
Conversación Inglesa son normal y el 7.10% que son muy rápidos.
14
13
14
12
10
8
6
4
1
2
7.10%
92.90%
0
0
0%
100%
Muy rápidos
Normal
Lenta
Total
Frecuencia Porcentaje
45
Tabla núm.4.
¿Cómo consideras los temas que desarrolla el docente en la asignatura Conversación
Inglesa?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Difícil de comprender
0
0%
Comprendes la idea principal
14
100%
No comprendes nada
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.4.
¿Cómo consideras los temas que desarrolla el docente en la asignatura Conversación
Inglesa?
Todos los estudiantes indicaron que comprende la idea principal de todos temas que
desarrolla el docente en la asignatura Conversación Inglesa.
14
14
14
12
10
8
6
4
100%
2
100%
0
Comprendes la idea principal
Total
Frecuencia Porcentaje
46
Tabla núm.5.
¿Llevas a cabo conversaciones en aula a modo de práctica con tus compañeros sobre lo
escuchado en el aula durante la asignatura Conversación Inglesa?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
3
21.4%
Casi siempre
6
42.9%
Algunas veces
4
28.6%
Rara vez
0
0%
Nunca
1
7.1%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.5.
¿Llevas a cabo conversaciones en aula a modo de práctica con tus compañeros sobre lo
escuchado en el aula durante la asignatura Conversación Inglesa?
El 42.9% de los estudiantes afirmó que casi siempre lleva a cabo conversaciones en aula a
modo de práctica con sus compañeros sobre lo escuchado durante la clase Conversación
Inglesa, el 28.6% algunas veces y el 21.40% siempre
6
6
5
4
4
3
3
2
1
21.40%
42.90%
1
0
28.60%
Siempre
7.10%
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Frecuencia Porcentaje
47
Tabla núm.6.
¿Entiendes cuando tu profesor de Conversación Inglesa lee textos en inglés en voz alta o
cuando pone algún audio en inglés?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
13
92.%
No
0
0%
Un poco
1
7.1%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico No.6.
¿Entiendes cuando tu profesor de Conversación Inglesa lee textos en inglés en voz alta o
cuando pone algún audio en inglés?
El 92% de los estudiantes indicó que entiende cuando el profesor de Conversación Inglesa
lee textos en inglés en voz alta o cuando pone algún audio en inglés y el 7.10% indicó que
comprende un poco.
14
13
14
12
10
8
6
4
2
92.00%
00%
0
1
7.10%
100%
Si
No
Un poco
Total
Frecuencia Porcentaje
48
Tabla núm.7.
¿Te gustaría observar y escuchar películas subtituladas en inglés para luego plantear
conversaciones con tus compañeros de aula sobre ellas?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
12
85.7%
No
2
14.3%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.7
¿Te gustaría observar y escucharxpelículas subtituladas en inglés para luego plantear
conversaciones con tus compañeros de aula sobre ellas?
El 85.7% de los estudiantes expresó que si le gustaría observar y escuchar películas
subtituladas en inglés para luego plantear conversaciones con sus compañeros de aula
sobre ellas y el 14.8% que no.
14
14
12
12
10
8
6
4
2
2
85.70%
0
14.30%
100%
Si
No
Total
Frecuencia Porcentaje
49
Tabla núm.8.
¿Te sentirías más motivado(a) visualizando lo que escuchas en un aula
apropiada para la s clases de Conversación Inglesa?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
9
64.3%
No
1
7.1%
Parcialmente
4
28.6%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.8.
¿Te sentirías más motivado(a) visualizando lo que escuchas en un aula apropiada
para las clases de Conversación Inglesa?
El 64.3% de los estudiantes afirmó que si se sentiría más motivado visualizando lo que
escucha en un aula apropiada para las clases de Conversación Inglesa, el 28.6% que
parcialmente y el 7.1% que no.
14
14
12
10
9
8
6
4
4
2
64.30% 1
7.10%
0 28.60%
100%
Si
No
Parcialmente
Total
Frecuencia Porcentaje
50
Tabla núm.9.
¿Crees que necesitas emplear mejores estrategias que te ayuden a comprender oralmente
más?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
9
64.3%
No
2
14.3%
Parcialmente
3
21.4%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.9.
¿Crees que necesitas emplear mejores estrategias que te ayuden a comprender oralmente
más?
El 64.3% de los estudiantes afirmó que cree que necesita mejores estrategias que les ayude
a comprender más oralmente, el 21.40% que parcialmente y el 140.3% que no.
14
14
12
10
9
8
6
4
2
2
64.30%
3
14.30%
0
21.40%
100%
Si
No
Parcialmente
Total
Frecuencia Porcentaje
51
Tabla núm.10.
¿Consideras que para el nivel que tienes de inglés te comunicas muy poco?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
4
28.6%
No
10
71.4%
Tal vez
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.10.
¿Consideras que para el nivel que tienes de inglés te comunicas muy poco?
El 71.4% de los estudiantes expresó creer que para el nivel de inglés que tiene no se
comunica muy poco y el 28.6% que sí.
14
14
12
10
10
8
6
4
4
2
28.60%
71.40%
0
0
0%
100%
Si
No
Tal vez
Total
Frecuencia Porcentaje
52
0
50%
100%
Si
No
Un poco
Total
Frecuencia Porcentaje
Tabla núm.11.
¿Se te hace difícil entender a las personas que hablan inglés fluidamente?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
0
0%
No
7
50%
Un poco
7
50%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico No.11.
¿Se te hace difícil entender a las personas que hablan inglés fluidamente?
14
14
12
10
8
7
6
7
4
2
0
0%
50%
El 50% de los estudiantes indicó que se le hace un poco difícil entender a las personas que
hablan inglés fluidamente y el otro 50% restante que no.
53
Tabla núm.12.
Crees que tienes la capacidad para:
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Identificar la idea principal
1
7.1%
Escuchar y completar la idea
8
57.1%
Escuchar y completar canciones
0
0%
Completar ejercicios
1
7.1%
Realizar preguntas
1
7.1%
Responder preguntas planteadas
1
7.1%
Reconocer vocabulario
0
0%
Expresar tu percepción sobre lo
expresado
2
14.3%
Todas las anteriores
8
57.1%
Ninguno
0
0%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.12.
Crees que tienes la capacidad para:
El 57.1% de los estudiantes expresó que tiene la capacidad de escuchar y completar las
ideas, el 14.3% que puede expresar su opinión sobre lo expresado, el 7.1% dijo que puede
identificar la idea principal, otro 7.1% indicó que puede completar el ejercicio, el 7.1%
restante responde preguntas planteadas
Todas las anteriores
57.10%
8
Expresar tu percepción sobre lo expresado
14.30%
2
Responder preguntas planteadas
Realizar preguntas
Completar ejercicio
7.10%
1
7.10%
1
7.10%
1
57.10%
Escuchar y completar la idea
8
Identificar la idea principal
7.10%
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Porcentaje Frecuencia
54
Tabla núm.13.
¿Comprendes en su totalidad lo que te expresan durante una conversación oral en inglés
sea dentro o fuera del aula?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
todo
10
71.4%
Nada
0
0%
Un poco
4
28.6%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.13.
¿Comprendes en su totalidad lo que te expresan durante una conversación oral en inglés
dentro o fuera del aula?
El 71.4% de los estudiantes dijo que comprende en su totalidad lo que les expresan durante
una conversación oral en ingles dentro o fuera del aula y el 28.6% un poco.
14
14
12
10
10
8
71.40%
100%
6
0%
4
28.60%
4
2
0
Porcentaje
Frecuencia
0
todo
Nada
Un poco
Total
Frecuencia Porcentaje
55
14
100%
0%
4
28.60%
Porcentaje
2
0
Frecuencia
Apropiada Inapropiada Regular Total
Frecuencia Porcentaje
Tabla núm.14.
¿Consideras que tu comunicación oral es apropiada?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Apropiada
10
71.4%
Inapropiada
0
0%
Regular
4
28.6%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico No.14.
¿Consideras que tu comunicación oral es apropiada?
14
12
10
10
8
71.40%
6
4
0
El 71.40% de los estudiantes considera que su comunicación oral es apropiada y el 28.6% regular.
56
Tabla núm.15.
¿Durante las prácticas que se llevan a cabo en la asignatura Conversación Inglesa tienes
una participación activa?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
7
50%
Casi siempre
0
0%
Algunas veces
6
42.9%
Rara vez
1
7.1%
Nunca
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.15.
¿Durante las prácticas que se llevan a cabo durante la asignatura Conversación Inglesa
tienes una participación activa?
El 50% de los estudiantes expresó que siempre durante las prácticas que se llevan a cabo
durante la asignatura Conversación Inglesa tienen una participación activa, el 42.9% que
algunas veces y el 7.1% rara vez.
14
14
12
10
8
7
6
6
4
2
0
50%
0%
42.90%
7.10%
100%
0%
0
1
0
Porcentaje
Frecuencia
Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Rara vez
Nunca
Total
Frecuencia Porcentaje
57
Tabla núm.16.
¿Eres capaz de entablar conversaciones de los temas en clases y comprender eficazmente
lo que se te quiere decir?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
9
64.3%
Casi siempre
5
35.7%
Algunas veces
0
0%
Rara vez
0
0%
Nunca
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.16.
¿Eres capaz de entablar conversaciones de los temas en clases y comprender eficazmente
lo que se te quiere decir?
El 64.3% de los dijo que siempre es capaz de entablar conversaciones de los temas en
clases y comprender eficazmente lo que se le quiere decir y el 35.7% casi siempre.
14
15
9
64.30%
10
35.70%
100%
5
Porcentaje
5
Frecuencia
0
Siempre
Casi siempre
Total
Frecuencia Porcentaje
58
4.1.2. Objetivo núm.2. Indicar actividades y estrategias que lleva a cabo el docente de la
asignatura Conversación Inglesa para el desarrollo adecuado de la compresión oral en
la Universidad Autónoma de Santo Domingo durante el semestre 2021-1.
Tabla núm.17.
¿Cuáles estrategias o actividades de aprendizaje tu profesor aplica con mayor frecuencia
para hacer discusiones después de audios o lecturas en inglés en la Asignatura
Conversación Inglesa?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Trabajo individual
13
92.9%
Trabajo en parejas
0
0%
Trabajo en grupos
1
7.1%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.17.
¿Cuáles estrategias o actividades de aprendizaje tu profesor aplica con mayor frecuencia
para hacer discusiones después de audios o lecturas en inglés en la Asignatura
Conversación Inglesa?
Sobre las estrategias o actividades de aprendizajes que aplican con mayor frecuencia los
profesores para hacer discusiones después y audios o letras en la asignatura Conversación
Inglesa, el 92.9% de los estudiantes afirmó que aplica trabajo individual y el 7.1% trabajos en grupo
13
14
14
12
10
8
6
4
2
100%
92.90%
0%
7.10%
Porcentaje
0
1
Frecuencia
Trabajo individual
Trabajo en
parejas
Trabajo en grupos
Total
Frecuencia Porcentaje
59
Tabla núm.18.
¿Qué material didáctico utiliza tu profesor (a) para trabajar la comprensión oral en la
asignatura Conversación Inglesa?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Videos/ películas
5
35.7%
CD o memorias
1
7.1%
Grabadora/ podcast
0
0%
Libros
2
14.3%
Páginas web
0
0%
Todos los anteriores
6
42.9%
Ninguno
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.18.
¿Qué material didáctico utiliza tu profesor (a) para trabajar la comprensión oral en la
asignatura Conversación Inglesa?
El 35.7% de los estudiantes afirmó que el docente utiliza como material didáctico
videos/películas, el 14.30% libros, el 7.1% CD o memorias y el 35.7% restante dijo que
todas las anteriores.
100%
Total
14
42.90%
Todos los anteriores
6
14.30%
Libros
2
7.10%
CD o memorias
1
35.70%
Videos/ películas
5
0
2
4
6
8
10
12
14
Porcentaje Frecuencia
60
Tabla núm.19.
¿Cuáles de estas estrategias usa tu profesor de Conversación Inglesa?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Predecir, resumir y hacer conexiones
4
28.6%
Identificar información especifica
1
7.1%
Identificar detalles
1
7.1%
Top down and bottom up
0
0%
Identificar actitudes
1
7.1%
Hacer inferencias o predicciones
0
0%
Todas las anteriores
7
50%
Ninguna de las anteriores
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.19.
¿Cuáles de estas estrategias usa tu profesor Conversación Inglesa?
Sobre las estrategias que usa el profesor de Conversación Inglesa el 28.6% % de los
estudiantes dijo que el profesor usa el reducir, resumir y hacer conexiones, el 7.1%
identificar información específica, otro 7.1% identificar detalles, el 7.1% identificar
actitudes y el 50% todas anteriores.
14
14
12
10
8
28.60% 7.10%
7
7.10%
6
4
2
0
7.10%
100%
4
50%
1
1
1
Porcentaje
Frecuencia
Predecir,
resumir y
hacer
conexiones
Identificar
información
especifica
Identificar Identificar
detalles actitudes
Todas las
anteriores
Total
Frecuencia Porcentaje
61
Tabla núm.20.
¿Qué actividad realiza tu profesor(a) Conversación Inglesa para desarrollar la
compresión de lo que escuchas?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Canciones
0
0%
Fomenta la discusión después de lecturas o audios
13
92.9%
Trabajos grupales para discutir textos o audios
0
0%
Trabajos en pareja para discutir textos o audios
1
7.1%
Responder preguntas después de escuchar algo en inglés.
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.20.
¿Qué actividad realiza tu profesor(a) de Conversación Inglesa para desarrollar la
compresión de lo que escuchas?
Sobre las actividades que realiza el profesor de Conversación Inglesa para desarrollar la
compresión de lo que estos escuchan, el 92.9% dijo que fomenta la discusión después de la
lecturas o audios y el 7.1% restante trabajos en pareja para discutir textos o audios.
13
14
14
12
10
8
6
4
2
0
92.90%
7.10%
100%
Porcentaje
1
Frecuencia
Fomenta la discusión
después de lecturas o
audios
Trabajos en pareja
para discutir textos o
audios
Total
Frecuencia Porcentaje
62
Tabla núm.21
¿Con qué frecuencia el profesor (a) de Conversación Inglesa realiza actividades de
comprensión oral?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
10
71.4%
Casi siempre
4
28.6%
Algunas veces
0
0%
Rara vez
0
0%
Nunca
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.21
¿Con qué frecuencia el profesor (a) de Conversación Inglesa realiza actividades de
comprensión oral?
El 71.4% de los estudiantes dijo que siempre el profesor de Conversación Inglesa realiza
actividades de compresión oral y el 28.6% restante que casi siempre.
14
14
12
10
8
6
4
2
0
10
71.40%
28.60%
100%
4
Porcentaje
Frecuencia
Siempre Casi siempre Total
Frecuencia Porcentaje
63
Tabla núm.22.
¿Tu profesor de Conversación Inglesa usa imágenes y la tecnología para ayudarte a
comprender algo en inglés?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
14
100%
No
0
0%
Parcialmente
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.22
¿Tu profesor de Conversación Inglesa usa imágenes y la tecnología para ayudarte a
comprender algo en inglés?
Todos los estudiantes indicaron que su profesor usa imágenes y la tecnología para
ayudarle a comprender algo en inglés.
14
14
14
12
10
8
0%
6
100%
100%
4
0%
Porcentaje
2
0
0
Frecuencia
0
Si
No
Parcialmente
Total
Frecuencia Porcentaje
64
Tabla núm.23.
¿Tu profesor de Conversación Inglesa fomenta la discusión oral sobre temas particulares
después de escuchar algo en inglés?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
13
92.9%
No
0
0%
Tal vez
1
7.1%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.23
¿Tu profesor de Conversación Inglesa fomenta la discusión oral sobre temas particulares
después de escuchar algo en inglés?
El 92.9% de los estudiantes afirmó que su maestro de Conversación Inglesa fomenta la
discusión oral sobre temas particulares después de escuchar algo en inglés y el 7.10% que
no.
14
13
14
12
10
8
7.10%
6
92.90%
100%
4
0%
Porcentaje
2
1
0
Frecuencia
0
Si
No
Tal vez
Total
Frecuencia Porcentaje
65
14
35.70%
57.10%
5
100%
7.10%
2
1
Porcentaje
Frecuencia
0
Si
No
Tal vez
Total
Frecuencia Porcentaje
Tabla núm.24.
¿Has escuchado hablar sobre estrategias para el desarrollo de compresión oral?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
8
57.1%
No
1
7.1%
Tal vez
5
35.7%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm..24
¿Has escuchado hablar sobre estrategias para el desarrollo de compresión oral?
14
12
10
8
8
6
4
El 57.1% de los estudiantes expresó que ha escuchado hablar sobre estrategias para el
desarrollo de la compresión oral, el 35.7% que talvez y el 7.10% que no.
66
Tabla núm.25
¿Usa tu maestro de Conversación Inglesa estrategias o actividades para desarrollar la
compresión de lo que escuchas?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
14
100%
No
0
0%
Tal vez
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.25
¿Usa tu maestro de Conversación Inglesa estrategias o actividades para desarrollar la
compresión de lo que escuchas
Todos los estudiantes afirmaron que su maestro de Conversación Inglesa usa estrategias o
actividades para desarrollar la compresión de lo que escuchan.
14
14
14
12
10
8
6
4
2
0
100%
0%
100%
0%
Porcentaje
0
0
Frecuencia
Si No Tal vez Total
Frecuencia Porcentaje
67
Tabla núm.26
¿Qué tan frecuente el profesor de Conversación Inglesa lee textos en inglés, pone audios,
películas, videos o música en inglés?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
7
50%
Casi siempre
6
42.9%
Algunas veces
1
7.1%
Rara vez
0
0%
Nunca
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.26
¿Qué tan frecuente el profesor de Conversación Inglesa lee textos en inglés, pone audios,
películas, videos o música en inglés?
El 50% de los estudiantes dijo que siempre el profesor de Conversación Inglesa lee textos
en inglés, pone audios, películas, videos o música en inglés, el 42.9% casi siempre y el
7.10% algunas veces.
100%
Total
14
0%
Nunca
0
0%
Rara vez
0
7.10%
Algunas veces
1
42.90%
Casi siempre
6
50%
Siempre
7
0
2
4
6
8
10
12
14
Porcentaje Frecuencia
68
Tabla núm.27
¿El profesor realiza las siguientes actividades en clase de Conversación Inglesa?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Diálogos en parejas
1
7.1%
Diálogos grupales
3
21.4%
Escuchar ejercicio del libro
0
0%
Escucha canciones
0
0%
Videos o películas
5
35.7%
Todas las anteriores
5
35.7%
Ninguno de las anteriores
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.27
¿El profesor realiza las siguientes actividades en clase de Conversación Inglesa?
Con relación a las actividades que realiza el profesor durante la clase de Conversación
Inglesa, el 35.7% dijo que ver videos y películas, el 21.4% diálogos grupales, el 7.1%
diálogos en pareja y el 35.7% restante todas las anteriores mencionadas.
100%
Total
14
0%
Ninguno de las anteriores
0
35.70%
Todas las anteriores
5
35.70%
Videos o películas
5
0%
Escucha canciones
0
0%
Escuchar ejercicio del libro
0
21.40%
Diálogos grupales
3
7.10%
Diálogos en parejas
1
0
Respuesta
0
0
2
4
6
8
10
12
14
Porcentaje Frecuencia
69
Tabla núm.28
¿Se realizan frecuentemente conversaciones a modo de practica sobre los temas tratados
en la clase de Conversación Inglesa?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
8
57.1%
Casi siempre
6
42.9%
Algunas veces
0
0%
Rara vez
0
0%
Nunca
0
0%
Total
14
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a 14 estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, semestre 2021-1.
Gráfico núm.28
¿Se realizan frecuentemente conversaciones a modo de practica sobre los temas tratados
en la clase de Conversación Inglesa?
El 57.10% de los estudiantes dijo que siempre se realizan frecuentemente conversaciones a
modo de practica sobre los temas tratados en la clase de Conversación Inglesa y el 42.9%
casi siempre.
8
6
8
57.10%
42.90%
6
4
Porcentaje
2
Frecuencia
0
Siempre
Casi siempre
Frecuencia Porcentaje
70
4.1.3. Objetivo núm.3. Describir las deficiencias de compresión oral que poseen los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés que cursan la
asignatura Conversación Inglesa en la Universidad Autónoma de Santo Domingo
durante el semestre 2021-1.
Con la finalidad de conocer las deficiencias de compresión oral que poseen los
estudiantes esta asignatura fue realizada una entrevista a los docentes de dicha asignatura
obteniendo de ellos informaciones de mucha relevancia e importancia de parte de los
mismos.
En primer lugar, se les preguntó a estos docentes si consideran que existe una buena
compresión oral adecuada en los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas
Mención Inglés que cursan la asignatura Conversación Inglesa en este semestre y por
qué, a lo que estos respondieron:
“No, la gran mayoría de los estudiantes no tienen una compresión oral adecuada y
esto es debido a la falta de prácticas y actividades que estén propiamente orientadas
a potenciar está habilidad desde sus diferentes componentes”.
“No. Se puede notar que muchos estudiantes presentan dificultades al momento de
comprender algún mandato o pregunta que se les haga de forma oral. Se verifica con
las repuestas y opiniones que proveen y parte de sus expresiones faciales”.
“Podríamos decir que solo un porcentaje mínimo. La razón es que tienen deficiencias
sólidas del vocabulario básico de los niveles previos que son prerrequisitos para la
materia de Conversación”.
Sobre el nivel de compresión que poseen los estudiantes de la asignatura durante el
semestre, estos indicaron:
“Un nivel intermedio”
71
“Un nivel medio, pudiéndose considerar la falta de herramientas y estrategias como
factores negativos”
“Bajo”
También se consideró importante preguntarles sobre las deficiencias de compresión oral
que estos consideran que poseen estos estudiantes, obteniendo como respuesta de los
mismos:
“La deficiencia más común están en entender audios de hablantes nativos del
idioma”.
“Los estudiantes no disponen de buenas técnicas o la suficiente habilidad para
mejorar su comprensión oral. Es muy notable en la forma en que se comportan a la
hora de responder a preguntas y comentarios”.
“Baja receptividad, bajo nivel de reciprocidad, altos niveles de interferencia de la
lengua materna. Además de que la fluidez es muy lenta para comunicar las ideas y es
debido a un vocabulario muy pobre”.
En ese mismo orden, se les preguntó sobre las estrategias que estos emplean para
reducir estas deficiencias, indicando:
“Realizo talleres que estén orientados a los sonidos más confusos dependiendo las
características que presentan los grupos”.
“Discusiones orales de temas diversos y relacionados con su diario vivir y realidad,
escucha de diferentes tipos de discursos y acentos, además de preguntas luego de la
escucha de algún discurso, entre otras”.
“Enseñanza del vocabulario básico de cada tema, explicaciones / clase / cátedra
sobre la diferencia entre la lengua materna y la lengua objeto, lectura de periódicos
72
en la lengua objetos, uso de diccionarios especializados para ver el uso y manejo de
palabras, uso de la página web: Youglish, para que puedan ver las palabras en
contextos reales y ver su uso. Además de enseñanza de canciones para extraer
vocabulario que ya deben saber y así mostrar también la cultura anglosajona y más
importante aún: Exponerlos al idioma”.
Otra pregunta que se le realizó a estos docentes fue cuales acciones realizan como
docente para que se fortalezca la compresión oral en sus estudiantes, expresando estos:
“Los involucro a diversos audios del idioma meta, tales como series, películas y
canciones. También realizo ejercicios de transcripción de pequeños audios con el fin
de ejercitar la comprensión oral”.
“La motivación a incluir el inglés en su diario vivir es la mejor acción que puedo
realizar. Además, siempre les instruyo seguir un programa de conexión con el idioma
durante las actividades contundentes”.
“Debates, presentaciones, show de talentos, lectura y explicación de artículos,
lectura del periódico y explicaciones de vídeos / series”.
73
4.1.4. Objetivo núm.4. Determinar los factores que inciden en el fortalecimiento de la
compresión oral estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas Mención Inglés
que cursan la asignatura Conversación Inglesa en la Universidad Autónoma de Santo
Domingo durante el semestre 2021-1.
Sobre los factores que inciden en el fortalecimiento de la compresión oral de los
estudiantes, se les preguntó a estos docentes cuales son los factores que observan que
inciden en al fortalecimiento de la compresión oral durante la clase de Conversación
Inglesa, respondiendo estos:
“La falta de un material preparado en fonética y la comprensión oral”.
“Clases sobrepobladas, salones inadecuados y con pocos recursos, falta de
motivación del estudiantado y pérdida de interés en la carrera”.
“La disponibilidad, el reconocimiento de donde estamos y hacia dónde queremos
llegar, la atención y la aplicación de los correctivos”.
En ese mismo sentido se les preguntó sobre las causas consideradas según su
percepción personal que inciden en el fortalecimiento de la mismas, obteniendo como
respuesta:
“El miedo a cometer errores en público, la ansiedad de no poder expresar sus ideas
los restringe a fluir libremente y la poca práctica que los estudiantes tienen fuera del
aula”.
“Las buenas estrategias del docente, la buena motivación, la interacción docente-
estudiantes sobre temas cotidianos, entre otros”.
“Socioculturales, económicos y ambientales”.
74
Se consideró de vital importancia preguntarles a estos docentes si consideran que
influye el nivel de compresión oral en el fortalecimiento de la compresión oral de los
estudiantes y de qué manera, a lo que estos respondieron:
“Si, el nivel de comprensión oral está directamente relacionado con el buen
desarrollo de la expresión oral, ya que los estudiantes no tan solo aprenden de lo que
leen, pero también de los que escuchan y comprenden. Si los estudiantes no pueden
entender y decodificar el mensaje recibido, no podrá enriquecer su vocabulario y esto
lo limitaría a la hora de expresar sus ideas”.
“Si. Para poder tener una buena expresión oral es preciso también mejorar o
perfeccionar la comprensión oral. Son dos competencias que van a la par y no puede
una estar separada de la otra”.
“Si. Si tienes acceso a la Internet de calidad, una computadora en condiciones
óptimas y vives en un lugar donde no hay ruido, entonces yo diría que podría haber
una relación directamente proporcional con el fortalecimiento de la comprensión
oral y la expresión oral”.
Sobre si se ha logrado fortalecer la compresión oral de los estudiantes durante este
semestre, los docentes indicaron:
“No”.
“Si. Al inicio de cada clase, implemento un proceso de entrevistas cortas de forma
que pueda conocer el punto inicial de cada estudiante, para poder hacer una
comparación a mediados y final del curso”.
“Si”.
75
En ese mismo orden, se les preguntó cómo han sido los avances de estos estudiantes en
la comprensión oral, expresando estos:
“Los avances han sido muy lentos”.
“Han tenido un avance significativo en comparación al punto inicial de cada uno”.
“Los estudiantes, no todos, han logrado aumentar su vocabulario y como resultado
comienzan a desarrollar sus ideas de forma más clara y hablar de temas que no
podían antes. El avance ha sido lento, pero si ellos siguen empleando las mismas
técnicas que presentamos en el curso, entonces llegarían a tener un buen dominio de
la lengua objeto”.
76
4.2. Presentación de los resultados de la prueba de compresión oral
realizada a los estudiantes de la asignatura Conversación Inglesa
4.2.1. Proceso y aplicación de prueba a los estudiantes
Instrucciones dada a los estudiantes
Watch these different three videos and write a paragraph of each one saying what you
understand.
Traducción: Observa estos tres videos distintos y escribe un párrafo de cada uno
diciendo lo que entiendes.
Material suministrado
Estos videos fueron seleccionados estratégicamente ya que difieren en cuanto a acento,
nivel de lengua y contexto semántico.
Video 1
Duración: 21 segundos
Link:
https://www.youtube.com/watch?v=VRguD_hS3GI&ab_channel=60MinutesAustralia
Contenido: Es un corte de una entrevista hecha a la cantante Adele donde ella expone
lo sorprendida que esta sobre el poder que han obtenido las redes sociales, sobre todo en
las escuelas. Añadió también, que al principio no le daba mucha importancia hasta que
decidió envolverse en las mismas.
77
Respuestas de los estudiantes
Students/
Estudiantes
Responses /Respuestas
Student 1
It is about an Oprah Winfrey interview made to the former
president Barack Obama. It shows a short presentation from Barack about
his book “ A promise land”. The interview took place on a new
technological
innovation system, because Obama is in Washington D.C., and Oprah is
in
Santa Barbara. At first Obama mentioned the amazing that new system
was,
because you can use the background image that you want to. He also
implies
that you could use a Neptune’s bubble as a background. I immediately
link
that new system of backgrounds as the one use in Hollywood movies.
Finally, Oprah asked Obama somethings towards Joe Biden.
Student 2
He said he did not understood any of the videos after
being played two times each one.
Student 3
She said she did not understood any of the videos after
being played two times each one.
Student 4
She did not respond.
Student 5
They start talking about the things they had done with their families, as
they spend time together. Then they talk about Obama's book "A
Promised Land." after how he felt next to another president. without
realizing how the beginning of covid changed to our economic status.
Student 6
She did not respond.
Student 7
First of all, I’m amazed at how the technology let them see each other
even if they were separated for a long distance because of the use of the
‘‘green screen’’. The topic for that interview was Barack Obama’s book:
‘‘A Promised Land’’. He was talking about the detriment of United States
democracy and what’s his opinion about the following years referring to
politics in the United States.
Student 8
Before the beginning of the interview Barack Obama was impressed by
the technology, he said it was a miracle to seem that they were in the
same place, Oprah spoke of going to the doctor for an infection and that a
memogram was made. Obama said that doctors are not qualified for the
memograms, that he does it himself. Oprah said that she was living in Los
Angeles because of the pandemic, that she watched all the episodes. In
the second part of the video, after greeting each other and not having to
wear a mask, they talk about their book and their management and how
they describe their experience with Joe Biden and Kamala Harris and how
they acquired their experience and how they worked as a team.
Student 9
It is impressive what can be done nowadays through technology. They
seem to be together in a room when in reality they are miles apart. Barack
78
Obama and Oprah talked about what they had done for fun. Oprah spent
her time having movie nights, putting puzzles together, and reading. In
Barack's case, he had game nights with his family. They also talked about
Barack's book, and what it meant to him to see Joe Biden and Kamala
Harris become the president and vice president of the United States. I
find it endearing how he talked about them. They were people who gave
him their support and now it is he who is giving it to them.
Student 10
In the first video, they begging the interview talking about how they cope
with the pandemic and making some jokes. The ex president express, how
comfortable he felt about Joe Biden was elect whose the next president
and her partner Kamala, he believe, that they are going to make a good
job together. And he know, they have a great way for ahead to recorrerd.
And they are going to beat, the adversity of Coby 19.
Student 11
Opra and Barack Obama were speaking about what they do for fun, the
book "Promise Land" of Obama, and how Obama describes himself his
feeling in a word in the moment was announced Joe Biden and Kamala
Harris as president and vice president.
Student 12
in the barack obama video the first thing that caught his attention was the
technology, and mine too. impressively the interview is about obama but
he asked the first question, he was interested in what oprah did for fun
and she answered many things like movie nights. They also talked about
what he thought of joe biden being the new president among other things.
Student 13
They were joking at first about what Oprah has done during the
quarantine. She said she had gone to some doctors. For fun, she had two
girls who watch movies together, she also read books, while Obama
couldn't leave the white house. They talk about what Obama thinks about
John.
Student 14
The Oprah Conversation. Obama appears and comments about how
amazing the technology is. Even mentioned how they should use it for
outer space so anyone could be in a bubble above a Neptune. Then, he
asks Oprah how was she having fun those days and she says that she went
to the eye doctor and did a mammography which Obama qualifies as
something that’s not fun.
79
Video 2
Duración: 4:22
Link: https://www.youtube.com/watch?v=51uk5SFF5s8&ab_channel=AppleTV
Contenido: Se trata de una conversación entre el expresidente de EEUU, Barak Obama
y la afamada Oprah Windfrey. El mismo empieza con una conversación informal/jovial
entre ambos antes de dar inicio a la entrevista donde estos se saludan como viejos amigos
y conversan sobre lo avanzada que esta la tecnología ya que ambos están conversando
desde la comodidad de sus hogares a través de una videoconferencia, pero en el video los
proyectan como si estuviesen uno delante del otro. Obama inició bromeando al respecto y
le preguntó a Oprah que qué ella hace para divertirse en esos días de pandemia y
cuarentena. A lo que Oprah le respondió: que ella no ha salido de su casa desde el 8 de
marzo, que visitó al oftalmólogo para que le indique medicamentos ya que ella no ha
podido sanar una infección que tiene en sus ojos, y que también, se hizo una mamografía.
Lo cual Obama usó para bromear aludiendo que, visitar al oftalmólogo y hacerse
mamografía no califica como diversión para él, a pesar de que nunca se ha hecho una
mamografía, pero eso no suena divertido.
Después de reír, ella respondió que definitivamente no es divertido y que lo que en
verdad hizo por diversión fue armar rompecabezas con dos niñas que tiene con ella todo el
tiempo; una vive en Los Ángeles, pero que esta con ella por la pandemia. Añadió también
que vieron películas juntas y cada episodio de la serie “The Crown” mientras comían
“snacks” (Pepsico´s/productos del grupo Pepsico: frito Lays, galletas de avena Quaker,
Gatorade, Tropicana, etc.) lo cual incluyó sabores distintos incluyendo calabaza y batatas.
Además de eso, ellas bailan en las noches y leen mucho.
80
Después de esto, Oprah le preguntó a Obama sobre lo que él hace para divertirse, a lo
que él contestó que, él y Michelle estaban montando motocicleta el día anterior porque era
un día hermoso y que también tienen noches de juego porque él es muy competitivo, pero
que Michelle siempre pierde.
Durante la entrevista formal, se saludan otra vez, iniciando Oprah la entrevista hablado
sobre los milagros de la tecnología ya que uno él estaba en Washington DC y ella en Santa
Bárbara y parece como si están en la misma sala y que ni siquiera tienen que usar una
mascarilla. Obama añadió que también tienen una chimenea, aparentemente. Luego, Oprah
hace la introducción del tema sobre el libro de Obama “A Promised Land”.
Oprah, aprovechó para peguntarle, que con qué palabra podría describir lo que sintió
cuando anunciaron la candidatura de Joe Biden y Kamala Harris. Obama respondió que,
Joe Biden lo apoyó estando a su lado en cada decisión que él tomó durante ocho años y
que Kamala fue uno de sus grandes soportes cuando el lanzó su candidatura a la
presidencia por primera vez. Y, que, por lo tanto, él personalmente invirtió en ellos. Y que
fuera de esto, sobre su carácter y actitud, ellos harán un trabajo espectacular. Y que, pese a
los tiempos difíciles que están atravesando como país, volverán a los caminos de un
gobierno preocupado que tan urgentemente necesitan. Añadió a esto, que eso es, también,
lo que todo el mundo espera de EEUU. Aunque cada problema que tienen no será resuelto
inmediatamente por los enormes desafíos causados por el Covid-19 y su impacto
económico, tenemos grandes problemas, como: la inclinación racista en el sistema de
justicia, crecimiento desigual, pero, sin este cambio yo creo que las cosas seguirían
deteriorándose y nuestra economía sería mucho más frágil. Por lo cual, estoy seguro que
nuestro presidente y la vicepresidenta harán el trabajo— concluyó el expresidente.
81
Respuesta de los estudiantes
Students/
Estudiantes
Responses /Respuestas
Student 1
It is an interview of Adele in the popular tv show called 60 minutes. I
could appreciate that it was the introduction and they talked about the
power of social media nowadays.
Student 2
He said he did not understood any of the videos after being played two
times each one.
Student 3
She said she did not understood any of the videos after
being played two times each one.
Student 4
- She did not respond
Student 5
She didn't know the change that social media would bring to her life for
all things. In social networks we have and find everything
Student 6
She did not respond.
Student 7
It was a teaser or ‘‘preview’’ of an Adele interview (pretty short); as far
as I could catch up, Adele was talking about her style of music, which is
something mixed between ‘‘Old School’’ and actual musical sensations.
Student 8
Adele Interview
Adele was talking about she doesn’t has idea of the social media was in
charge about her.
Student 9
Adele talks about how she hadn't realized the power of social media until
then. That you can't stay behind. And go back to old school, as she said,
in a world where social media is so important and relevant.
Student 10
In the second video, we can see how the Adele was surprised, for how the
social media is controlling the world or maybe, everything.
Student 11
Adele was speaking about how that last week she understood the
powerful that is the social media
Student 12
In Adele's short video she talks about social networks, talks about how
powerful she has become today and that for her all that was impressive.
Student 13
I understood Adele's videos that she didn't have an idea of how social
media works until that week
Student 14
Adele tells how she realized the power of social media, and how not only
social media but the world is ruled by it.
82
Video 3
Duración: 4:32
Link: https://www.youtube.com/watch?v=YID0t8lUNg8&ab_channel=TheFADER
Contenido: Se trata de una entrevista al rapero Busta Rhymes, donde en una especie de
monologo, él explica cómo se siente al ser uno de los grandes de ese género musical. Busta
empieza diciendo que disfruta saber que es uno de los pioneros con billones de copias
vendidas y que para el tiempo en el que estaba haciendo esos discos, solo lo hacía porque
tenía que alimentar a sus hijos. El expresó textualmente lo siguiente:
Yo llamé a cada estudio de la ciudad hasta que finalmente perdí enfoque dedicándome
solo eso. Pero, en vez de parar de registrarme en más estudios y volver a la calle, tomé uno
de esos deliciosos chocolates (puro de marihuana) y fui a un estudio con el cigarro de
marihuana listo para fumarse en mi cabeza (entre una oreja y el mentón). Una vez allí, me
aseguré de hacer un buen corte antes de enrolarlo. Ellos estaban en medio de una sesión de
grabación y formulé una coartada para entrar al estudio, así que entré y les dije: oye, yo
estaba aquí anoche (porqué fui la noche anterior tratando de conseguir el chance), pero
solo vine a buscar algo que se me quedo. Disculpa, no quise interrumpir, pero la
marihuana que tengo huele buenísimo. El pana olió la marihuana, pero aun después de
haber halado dos veces del cigarro, no me dejaba entrar. Después de haber halado dos
veces, haló el tercero y el cuarto, ya no quería que yo me fuera hasta que se terminara el
puro y así fue como finalmente me dejó entrar.
Para ese tiempo, ya yo tenía un verso y empecé a hacer lo mío en la esquina (a rimar en
la esquina del estudio mientras el pana fumaba). El pana me dijo: Busta, que estás
haciendo. Y le contesté —¡Oh! Tú quieres escucharlo. Le hice una demostración, me la
comí. A todo el mundo le gustó en el estudio y yo ni siquiera me había dado cuenta que me
83
la comí hasta el día siguiente. Eso tuvo que haber sido tocado por miles de tigueres.
Después de eso, tu no podías escuchar una sola grabación sin el verso de Busta Rhymes en
él. Y desde ese momento, escucharíamos del abogado; lo hicimos en voces, conseguimos
el cheque y los niños fueron alimentados (sus hijos). ¡Todo estaba bien! Desde es el día
que empezamos a tener dinero.
Después de esto, el rapero menciona como evolucionó el género desde su punto de vista
y cómo surge el movimiento FADER. Aludió también, a que, en los inicios, muchos ricos
comenzaron a ser los nuevos pobres porque vendieron sus compañías; cientos de ellas, por
bancarrota. Explica que muchos perdieron la fe, no solo en la música, pero también en
Dios. Algunos de fueron de la ciudad, otros se dedicaron a otras cosas, pero él puso su
mirada en los caseríos e hizo música para sus habitantes. Lo que antes no fue visto con
seriedad, ahora lo ven totalmente distinto.
Respuesta de los estudiantes
Students/
Estudiantes
Responses /Respuestas
Student 1
It is an interview made to the famous rapper Busta Rhymes, in a show
called “Fader”. I could not be able to understand perfectly everything he
talked about. Briefly, I understood he was talking about the way he
promote some record or last record, and he mention in the record about
economical problems, agriculture, values lost, and some other social
problems that affect the American way of living.
Student 2
He said he did not understood any of the videos after being played two
times each one.
Student 3
She said she did not understood any of the videos after being played two
times each one.
Student 4
- She did not respond.
Student 5
He began as one of the pioneers of music. I call her children from the
studio where she worked in the city. he talks about everything that
happened, the good things that came into his life and how he was able to
get out of the bad things
Student 6
She did not respond.
Student 7
It shows Busta Rymes explaining how he was desperate to get a job
because he had to feed his kids. So he called to a music department to
record his voice; they gave him an opportunity and he started his carrier
84
right away. Then, he was talking about the perspective of the artist (not
the ones that come from the rich as he says), he meant the ones that
started from zero like him and reaching their fame point.
Student 8
He was talking about his success story, as he was the one to set up a
study, how he enjoyed what he was doing. Also about how he had to
break the world with his work, having to listen to him give up, to keep
talking about where they were born.
Student 9
I could not understand this one like the others. I just know he talks about
having to feed his kids, some weed, getting a verse of his song done, and
that everybody that was there with him fucked with the verse. The record
was a success. On the other hand, he talks about what he considers to be
one of the richest and most beautiful cultures in the world: Arab culture.
And about giving people a new perspective, that the ultimate goal is not
just to try to get rich, it is wealth
Student 10
In the third video, we have a speech of Busta Rhyme, and will be honestly
I don’t get the idea, for what he was trying to transmit. He spoken about
his live, what he done for be where he is at this moment, he talked about
weed, and music, and how he became a pioneer of his kind of music. He
speak about money and his album music.
Student 11
Busta is speaking about he is pioneer of a one million people's record
hearing his music. He speaks about the kind of topics of his songs. He has
written about the islamic religion and he said he writes about the actual
situations everyone lives.
Student 12
In the third video, the jargon made it difficult for me to understand well,
but it was easy to deduce that he was talking about how it started. I would
rather say about their rhymes and how it was that the first one was
unveiled on the bus. It also talks about Islamic culture and other things
Student 13
I didn't understand at first.
Student 14
He talked about how he had to give food to his children, a little about
weatlh, and mentioned God in one of his sentences.
85
4.2.2. Resultados de la prueba realizada a los estudiantes
Estudiantes que proporcionaron una opinión sobre los videos-
10
Estudiantes que dijeron que no entendieron los videos-
1
Estudiantes que no respondieron
3
Total de los estudiantes
14
Nivel de compresión oral de los estudiantes
Estudiante
No.
Puntuación
N/A
Inicio /
Insuficiente
Básico /
Deficiente
Medio /
Aceptable
Intermedio/
Sobresaliente
Avanzado/
Excelente
0
1
2
3
4
5
Estudiante
1
X
Estudiante
2
X
Estudiante
3
X
Estudiante
4
X
Estudiante
5
X
Estudiante
6
X
Estudiante
7
X
Estudiante
8
X
Estudiante
9
X
Estudiante
10
X
Estudiante
11
X
Estudiante
12
X
Estudiante
13
X
Estudiante
14
X
Fuente: observación realizada a los estudiantes de la asignatura Conversación inglesa
86
4.2.3. Observaciones generales
Los sujetos que respondieron mostraron tener un pobre conocimiento gramatical debido
los múltiples errores que cometieron, tales como:
Iniciar una oración en minúscula.
Uso equivocado del verbo To Be.
No escriben la inflexión en los verbos conjugados en la tercera persona del singular
pese a que en los dos primeros videos los hablantes respetan la inflexión.
Cometen errores con los tiempos verbales, escribiendo en presente cuando debieron
hacerlo en pasado y viceversa.
La escritura (Spelling) de algunas palabras fueron mal escritas pese a que el
corrector les indica que están mal escritas.
El uso de los signos de puntación es un desastre.
Confunden la pausa de la coma por el punto y el punto y coma.
Escribieron oraciones compuestas sumamente largas y confundieron oraciones
largas por párrafos, separando las oraciones como si fueran espaciados entre
párrafos.
87
4.3. Análisis de los resultados
En esta parte de la investigación se presenta un análisis de los resultados obtenidos del
estudio realizado la comprensión Oral de los Estudiantes de Lenguas Modernas Mención
Inglés en la asignatura Conversación Inglesa de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, Semestre 2021-1.
Con el propósito de cumplir el objetivo de analizar el nivel de comprensión oral de
dichos estudiantes, se plantearon otros cuatros objetivos específicos que buscan dar
respuesta a la problemática planteada.
Sobre la percepción que tienen los estudiantes sobre su nivel de domino de la
compresión oral en la asignatura, se evidenció que el 92% de estos indicó que entienden
cuando el profesor de Conversación Inglesa lee textos en inglés en voz alta o cuando pone
algún audio en inglés. El 71.4% de estos afirmó que comprende en su totalidad lo que le
expresan durante una conversación oral en inglés, sea dentro o fuera del aula. Consideran
que su comunicación es apropiada y que para su nivel de inglés no se comunican muy
poco.
Así mismo el 64.3% dijo que siempre es capaz de entablar conversaciones con los
temas en clase y comprender eficazmente lo que se les quiere decir, mientras que el 57.1%
expresó que tiene la capacidad de escuchar y completar las ideas.
Según lo explicado por estos estudiantes, su nivel de compresión oral es alto, sin
embargo, según las expresiones de los docentes, se puede decir que estos poseen un nivel
medio de compresión oral.
Sobre las estrategias o actividades de aprendizajes que los profesores aplican con mayor
frecuencia para hacer discusiones después de audios o letras en la asignatura de
Conversación Inglesa, el 92.9% de los estudiantes afirmó que estos emplean el trabajo
88
individual. A pesar de que el trabajo grupal es una de las actividades más significativas y
utilizadas no solo en esta asignatura sino en todas las asignaturas y en todos los niveles
educativos debido a la gran incidencia en los aprendizajes y los buenos resultados
arrojados. Estos emplean con mayor frecuencia los trabajos individuales, lo cual puede
implicar un desarrollo de compresión oral más lento debido a la falta de interacción y, por
ende, de comprensión oral mutua.
El 71.4% de los estudiantes afirmó que el docente utiliza como material didáctico
videos/películas, libros, CD o memorias, grabadora/podcast y páginas web. Estos son de
gran utilidad para el desarrollo tanto de la compresión como de la expresión oral.
Sobre las estrategias que usa el profesor de Conversación Inglesa, el 78.6% de los
estudiantes dijo que el profesor usa el reducir, resumir y hacer conexiones, identificar
información específica, identificar detalles e actitudes, estas en conjunto con los materiales
adecuados puede lograr un índice de compresión oral mayor en los estudiantes, debido a la
gran efectividad y utilidad de las mismas.
Sobre las actividades que realiza el profesor de Conversación Inglesa para desarrollar la
compresión de lo que estos escuchan, el 92.9% dijo que fomenta la discusión después de la
lecturas o audios y el 71.4% de los estudiantes dijo que siempre el profesor realiza
actividades de compresión oral. Todas estas actividades realizadas bajo el apoyo de
imágenes y tecnología para que estos comprendan mejor el inglés. También, que estos
ponen videos y películas, además de realizar diálogos grupales. Así como que también se
realizan frecuentemente conversaciones a modo de práctica sobre los temas tratados en la
clase de Conversación Inglesa.
Entre las estrategias que estos docentes afirmaron emplear para reducir las deficiencias
que
presentan
los estudiantes
en cuanto
a la compresión
oral, están la
realización
89
de talleres que estén orientados a los sonidos más confusos dependiendo las características
que presentan los grupos. También discusiones orales de temas diversos y relacionados
con su diario vivir y realidad, escucha de diferentes tipos de discursos y acentos, además
de preguntas luego de la escucha de algún discurso. Además, enseñanza del vocabulario
básico de cada tema, explicaciones de clase o cátedra sobre la diferencia entre la lengua
materna y la lengua objeto, lectura de periódicos en la lengua objeto, uso de diccionarios
especializados para ver el uso y manejo de palabras, uso de la página web: Youglish, para
que puedan ver las palabras en contextos reales y ver su uso. Así como también, la
enseñanza de canciones para extraer vocabulario que ya deben saber y así mostrar también
la cultura anglosajona y más importante aún exponerlos al idioma.
Así mismo para darle fortalecimiento a la misma, estos indicaron que involucran
diversos audios del idioma meta, tales como series, películas y canciones. También
realizan ejercicios de transcripción de pequeños audios con el fin de ejercitar la
comprensión oral. Otro indicó que emplear la motivación en su diario vivir es la mejor
acción que puedo realizar. Además, siempre les instruyen seguir un programa de conexión
con el idioma durante las actividades contundentes.
Mientras otro de ellos dijo que la fortalece a través de debates, presentaciones, show de
talentos, lectura y explicación de artículos, lectura del periódico y explicaciones de vídeos
/ series.
Estos docentes trabajan constantemente para que estos estudiantes logren el nivel
adecuado de compresión oral y que a través de la misma mejore sus expresiones orales en
el inglés. El emplear estas estrategias le exige un mayor dominio de los contenidos y de la
asignatura a fin de poder compenetrar cada aspecto a la misma y que se obtengan los
resultados adecuados.
90
Un dato muy importante es que a pesar de que estos emplean estrategias calificadas
como eficaz y excelentes para la materia, estos expresaron que los estudiantes no poseen
un nivel adecuado de la compresión oral del inglés, lo cual es notable ya que muchos
presentan dificultades al momento de comprender algún mandato o pregunta que se les
haga de forma oral, así como deficiencias del vocabulario básico de los niveles previos que
son prerrequisitos para la materia de conversación. Además de estas deficiencias, los
docentes destacaron que la falta mayor está en estos no entender audios de hablantes
nativos del idioma, los estudiantes no disponen de buenas técnicas o la suficiente habilidad
para mejorar su comprensión oral. Poseen una receptividad, bajo nivel de reciprocidad,
altos niveles de interferencia de la lengua materna. Además de la fluidez