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Didáctica de las Ciencias Naturales:
perspectivas latinoamericanas
Compiladores:
Elías Francisco Amórtegui Cedeño
Jonathan Andrés Mosquera
(Universidad Surcolombiana)
REDLAECIN
Red Latinoamericana de Educación en Ciencias Naturales
Aportes a la formación del profesorado y la
Didáctica de las Ciencias Naturales : perspectivas latinoamericanas : aportes
Cisnero.. . [et al.] ; compilación de Elías Francisco Amórtegui Cedeño ;
Didáctica de las Ciencias Naturales : perspectivas latinoamericanas : aportes a la formación
Antlántico Sur
Todos los derechos reservados
Impreso en Colombia
Autores
A
Bermudez, Gonzalo Miguel Ángel - Universidad Nacional de Córdoba / CONICET
Camino, Néstor - CONICET / Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Universidad
Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
Cisnero, Karen Gimena - Institutos Provinciales de Educación Media (y Técnica) de la
Provincia de Córdoba
Fernández Marchesi, Nancy Edith - Universidad Nacional de Tierra de Fuego, Antártida e Islas
del Atlántico Sur
García, Lía Patricia - Institutos Provinciales de Educación Media (y Técnica) de la Provincia de
Córdoba
Ottogalli, María Emilia - Universidad Nacional de Córdoba / CONICET
B
Borba, Rodrigo Cerqueira do Nascimento - Universidade do Estado de Minas Gerais
Selles, Sandra Escovedo - Universidade Federal Fluminense
Robles-Piñeros, Jairo - Universidade Federal da Bahia / Universidad Distrital Francisco José de
Caldas
C
Abella, Susana - Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Amórtegui Cedeño, Elías Francisco - Universidad Surcolombiana
Arias, Vanessa - Universidad de Antioquia
Flórez-Nisperuza, Elvira Patricia - Universidad de Córdoba
García, José Joaquín - Universidad de Antioquia
García-Hernández, Cesia Inés - Universidad de Córdoba
Jiménez Narváez, Maria Mercedes - Universidad de Antioquia
Lopera Pérez, Marisol - Universidad de Antioquia
Lozano-Conde, Lina Marcela - Universidad de Córdoba
Mosquera, Jonathan Andrés - Universidad Surcolombiana
Ospina Pineda, Diana - Universidad de Antioquia
Segura Jiménez, Herlaynne - Universidad de Antioquia
Torres Merchan, Nidia Yaneth - Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Valderrama Muñoz, Ángela María - Universidad de Antioquia
C R
Retana-Alvarado, Diego Armando - Universidad de Costa Rica
C
Becerra Labra, Carlos - Universidad de Talca
Ravanal Moreno, Eduardo - Universidad Alberto Hurtado
Silva Arias, Linda Arelis - Universidad de Talca
E
De las Heras Pérez, María Ángeles - Universidad de Huelva
Gavidia Catalán, Valentín - Universidad de Valencia
Jiménez-Pérez, Roque - Universidad de Huelva
Mayoral García-Berlanga, Olga - Universidad de Valencia
Vázquez-Bernal, Bartolomé - Universidad de Huelva
U
Calixto, Gabriel - Instituto de Profesores Artigas
C
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Universidad Surcolombiana
Jonathan Andrés Mosquera - Universidad Surcolombiana
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
7
Índice
Elías Francisco Amórtegui
Sandra Escovedo Selles
Sobre la pertinencia de una didáctica de la ecología: una perspectiva para Amé-
rica Latina
Susana Abella
Educación en biodiversidad en clave latinoamericana
Lía Patricia García
Naturales
de las Ciencias Naturales)
Néstor Camino
ción del Conocimiento Didáctico de Contenido
Elías Francisco Amórtegui Cedeño
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
8
Una secuencia didáctica de indagación para promover la evolución de las con
cepciones docentes sobre las actividades prácticas de laboratorio
Formación del profesor de ciencias:
ción docente
Elías Francisco Amórtegui Cedeño
Valentín Gavidia Catalán
Formación docente universitaria y la apropiación de las Tecnologías de la Infor
mación y la Comunicación – TIC
Vanessa Arias Gil
Diana Ospina Pineda
fesional docente de los profesores de Ciencias
Linda Arelis Silva Arias
Apuntes sobre el estado de situación de la Educación ambiental en la formación
inicial de los docentes de Ciencias Naturales uruguayos
Elías Francisco Amórtegui Cedeño
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
9
Presentación
Elías Francisco Amórtegui1
Jonathan Andrés Mosquera2
construyendo desde las escuelas, los institutos, las universidades, los gremios profe
sorales y los distintos programas académicos de pregrado y posgrado ofertados en las
diferentes latitudes del sur y centro del continente americano preocupados por la for
Naturales3 y la Educación ambiental, y por último, la transformación educativa por
de Ciencia, Tecnología e Innovación. En concreto, por el Programa Licenciatura en
Así pues, contamos con la participación de la Universidad Nacional de Córdoba
años,
Naturales y Educación Ambiental, Universidad Surcolombiana. Doctor en Didáctica de las Ciencias
elias.
amortegui@usco.edu.co
Ambiental, Universidad Surcolombiana. Candidato a Dorctor en Educación en Ciencias Naturales por la
edu.co
asignatura, el curso o la disciplina.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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encarga de investigaciones y desarrollos relativos a las concepciones estudiantiles
de la diversidad biológica, la formación docente y el conocimiento didáctico del
niveles educativos.
En ese mismo país encontramos la Universidad Nacional de Tierra del Fuego, una
Naturales a través del Grupo de Investigación en Educación en Ciencias Naturales y
centros escolares y docentes de todos los niveles educativos limita la población para
midad entre los investigadores con los centros escolares y los docentes de todos los
niveles del sistema educativo.
Por su parte, en representación de Chile, se une a esta obra la Universidad de Tal
de Estudios evolucionó desde un carácter eminentemente docente hacia una institu
calidad permitiendo a sus estudiantes acceder a oportunidades de movilidad social y
formación integral.
Así mismo, encontramos la Universidad Alberto Hurtado, ubicada en Santiago de
vo de ofrecer al país una instancia de educación superior cimentada en sus valores y
e internacional, en el campo de las humanidades, ciencias sociales y educación por
medio de una investigación, docencia y vinculación con la sociedad, promoviendo un
diálogo creativo con la concepción cristiana del ser humano y del mundo entregando
una formación integral a los estudiantes".
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
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versidad Pedagógica Pública, es impulsar el desarrollo de proyectos y grupos de in
relacionadas con la formación del profesorado, las políticas curriculares, la historia
de las asignaturas escolares y la relación entre el conocimiento y las culturas.
-
cias
de la ciencia.
De igual manera, por Colombia se cuenta con la participación de la Universidad
Ciencias Naturales y Educación Ambiental. De esta misma institución se vincula el
Grupo de Investigación WAIRA, cuyo propósito se orienta a ofrecer espacios de re
niveles educativos. Sus investigaciones se ofrecen desde dos líneas: una relacionada
con la investigación e innovación en Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Naturales
y la otra, sobre Educación y Gestión Ambiental para la sustentabilidad ambiental.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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ciencias. De igual manera, este grupo aborda problemas en torno a la didáctica de las
ciencias y sus implicaciones en el currículo escolar, el papel de las mediaciones tecno
ción en Ciencias en la región cordobesa, desde el encargo social de la Licenciatura en
Naturales.
tradición en la formación de diferentes áreas del conocimiento. Desde la Facultad
veles educativos. Para esta publicación, se presentan los avances de una investigación
sus prácticas docentes en la modalidad de educación virtual.
desde los años ochenta, uno de sus programas es el de formación posgradual, el Doc
ción como un recurso básico para la transformación de las prácticas educativas y el
replanteamiento de las relaciones entre el conocimiento, la escuela y la sociedad.
Por último, en la delegación de Centroamérica está la Universidad de Costa Rica
nal e internacional por su protagonismo en las esferas políticas, económicas y so
ciales del país. Por otra parte, su Facultad de Educación es un referente en la forma
formación del profesorado de ciencias, la Escuela de Formación Docente ofrece la
tigación emergente en Costa Rica con amplias proyecciones en la formación inicial
y continua de las y los maestros.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
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mos, consideramos al maestro o a la maestra como un profesional investigador y, por
ce la construcción de criterios propios en la formación del profesorado, la posibilidad
de los países participantes en esta compilación.
ambiental y de la propia formación del profesorado de Ciencias, permitiendo pun
escritural y sustentación pública.
Esta compilación es fundamental para el desarrollo y proyección de la Universidad
Surcolombiana, en tanto se consolida como la primera publicación en toda su histo
países latinoamericanos, en donde se incluyen los postulados y aportes de diferentes
docentes e investigadores, ellos representan diversos cuerpos colegiados con amplio
camos la vinculación de académicos de la Asociación Colombiana para la Investiga
ción en Educación en Ciencias y Tecnología – EDUCyT, la Red de Instituciones de Edu
cación Superior del Departamento del Huila y la Red latinoamericana en didáctica de
Todos los autores y las autoras han sido partícipes de los procesos académicos, for
mativos e investigativos llevados a cabo en nuestra casa de estudios: VII Congreso de
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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ción de convenios de cooperación bilateral entre las diferentes universidades aliadas
a esta publicación y la Universidad Surcolombiana. Del mismo modo, se ha logrado
favorecer la movilidad docente y estudiantil, aportando así la reacreditación de Alta
Calidad para la Universidad Surcolombiana.
Esta obra de la literatura académica compila diferentes investigaciones en los paí
ses de origen y acción de los autores. En cada uno de sus capítulos se comparte un nue
vo conocimiento en relación con prácticas innovadoras en la educación en Ciencias
de construir un conocimiento de referencia durante su desarrollo profesional. Por
otra parte, se abordan elementos formativos en temáticas emergentes como la Edu
y la ciencia. Otro de los escenarios temáticos de esta obra aporta conocimiento sobre
educación.
la formación inicial y continuada del profesorado.
maestría y doctorados sobre educación, pedagogía, didáctica, formación docente y
conocimiento profesional.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
15
PARTE I
Estrategias de enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Naturales en Latinoamérica
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
16
La enseñanza de la ciencia y la Biología y la
amenaza para la profesión docente en Brasil:
Rodrigo Cerqueira do Nascimento Borba4
Sandra Escovedo Selles5
Introducción
liencia, los docentes e investigadores en el campo de la Educación en C
guntas se agravan, recaen
generar interacción con sus alumnos, cuando siguen depositando contenido en sus
brasileñas han sido atravesadas por consecuencias drásticas como resultado de la
ausencia histórica de inversiones en políticas públicas para el acceso a la salud y la
asistencia social de calidad a sus habitantes. En educación, después de vislumbrar
Gerais. rodrigocnb@gmail.com
5 Profesor Titular del Programa de Posgrado en Educación y de la Facultad de Educación de la Universidade
Federal Fluminense. escovedoselles@gmail.com
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
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bres de sus familias, en contraste con otros, cuyos indicadores de vivienda no tienen
el futuro pospandémico ni en las escuelas ni en las universidades. Sin duda, tendremos
medir algunas posibilidades, incluidas las futuras, de constituir prácticas pedagógicas
en nuestro país. En las secciones posteriores, aportamos elementos de investigación
conclusión, planteamos algunas consideraciones.
Preocupaciones sobre la enseñanza de la ciencia y la Biología hoy
o
. Por un lado, la sustitución gradual de la responsabilidad
del Estado de producir y administrar políticas educativas da lugar a una presencia
la educación. Por otro lado, el avance de los grupos conservadores también disputa
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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la invasión de la racionalidad del mercado productivo induce cambios en los hábitos,
el papel de un Estado proveedor, es responsable de sus instituciones y reduce su funcio
.
En las políticas educativas, la cultura de la
te en la escuela con la intención de controlar a maestros y estudiantes a través de la
conducta de la ideología neoliberal, como los Estados Unidos de Ronald Reagan y el
maestros se sienten infravalorados e inseguros en esta cultura de . De esta
como en la evaluación y en los resultados ampliamente publicitados.
En la última década en particular, las políticas públicas para la educación brasileña
se han diseñado e implementado de acuerdo con soluciones gerenciales formuladas
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
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nas, promueven mayores ganancias para los bancos y las grandes empresas, profun
originando unas relaciones laborales precarias. En el ámbito curricular, -
también ha producido diferentes efectos con propuestas de refor
rica de la libertad, los conservadores y los neoliberales se articulan para defender la
regulación conductual y conceptual a través de currículums nacionales y sistemas de
mico y social en capital cultural.
apropiadas y desarrolladas por todos y cada uno de los estudiantes. En el territorio
nacional también se encontró evidencia de una convergencia entre estas políticas,
formación de docentes.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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colapso progresivo de la secularidad del Estado.
Enseñanza de la Ciencia y la Biología en fantasías ultraconservadoras
incluso si ella no muestra pautas absolutamente idénticas, sugiere su complemen
sucede en el aula.
dad mutua entre maestros y estudiantes, la autoridad docente se ve asediada por los
videos de clases. Estos materiales servirían como evidencia para denunciar a los do
centes en los canales legales cuando los docentes discutan temas considerados con
trovertidos o abordados desde perspectivas diferentes a las del estudiante o su fami
régimen democrático.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
21
enseñaban contenidos considerados contrarios a sus valores domésticos. Estos con
de elegir la educación escolar cuando estos temas y otros correlatos se incluyen en las
clases. Con la defensa retórica de la familia y los valores sociales considerados consis
tentes con los principios cristianos, varios segmentos, entre ellos muchos religiosos
vigente en el país desde la reanudación democrática después del duro régimen dicta
Nacional
los docentes por parte del Estado brasileño.
entre la libertad de enseñar y la libertad de aprender, dentro del alcance de la educa
ción básica, en todos los establecimientos educativos públicos y privados del país».
te fundamentadas; la supresión de debates sobre identidad, roles y desigualdades de
Por lo tanto, la disputa por el control de la escuela se acentuó frente al proceso
de
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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cripciones: están condicionados epistemológica, política, social, económica, ética y
san la sociedad y las ciencias de referencia. Tanto el currículum como las asignaturas
los intereses de grupos sociales e instituciones históricamente situadas. Las siguien
Educación sexual a los ojos del conservadurismo
cente de manera inapropiada para los estudiantes matriculados en el octavo grado
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
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maestros en estas materias escolares. Estos estudios fueron desarrollados con base en
referencias de teoría curricular, estudios históricos sobre disciplina escolar y pedago
necesidades sociales e individuales de los estudiantes.
de elección. Por lo tanto, un estudio se centró en siete libros de Ciencias Naturales
en la escuela por algunas décadas.
parece acentuar la forma fragmentada de presentar el cuerpo humano, la selección de
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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diafragmas en la vagina, los genitales femeninos y masculinos pueden estudiarse, no
como una herramienta biológica creada para la reproducción, sino en el desempeño
para el control del currículum, elimina parte del apoyo legal de los maestros y las
asociada con los debates sobre los roles de género asignados socioculturalmente y en
humanas y escolares desde diferentes perspectivas culturales, sociales e históricas.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
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las disposiciones curriculares y se presentan como un estándar en diversos materia
les didácticos.
estas demandas de los estudiantes, la responsabilidad de enseñar va en contra de la
responsabilidad de la familia.
-
vadurismo
más necesitan lidiar con interpretaciones creacionistas del origen del universo y la
vida en el planeta. Casi siempre doctrinales y fundamentalistas; tales puntos de vista
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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comunicación, en círculos académicos y en documentos gubernamentales en torno a
. Para dialogar con ellos desde la perspectiva
y notas) relacionados con la educación religiosa, el evolucionismo y el creacionismo
35 en forma de carta de los lectores.
mentación de la educación religiosa confesional; “Contra”, cuando se declaró la pre
secciones de los medios a favor de la educación religiosa, este debate también abordó
de coerción en los procesos de toma de decisiones docentes en el tratamiento de los
contenidos de la evolución en la rutina escolar. El debate entre creacionismo y evo
sus alumnos.
capitalista cuando privilegia el lucro sobre la vida o invierte en el desarrollo a toda
costa, ignorando las angustias sociales y las emergencias climáticas locales y globales.
obligación de la educación religiosa confesional parece haberse ubicada en otros
la opción de enseñar la evolución como si las responsabilidades y elecciones de las
familias en el ámbito privado se hubieran convertido en responsabilidad pública
del Estado brasileño.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
27
discusiones relacionadas no solo con cuestiones de ciudadanía y libertad religiosa,
público contra los defensores del secularismo.
bitradas por el frente religioso conservador en los espacios legislativos nacionales ya
como un espacio para acoger, respetar y valorar las diferencias, incluso en el ámbito
de enunciación,
los discursos y prácticas hegemónicos.
Al considerar la constitución democrática de los procesos educativos como un acto
político y ético, se hace necesario señalar y criticar las desigualdades, además de si
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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todo, si un espacio educativo secular no puede admitir comportamientos retóricos
tes, en su variedad de trayectorias e identidades, desarrollen nuevos conocimientos y
cación religiosa se insertó como un área de conocimiento y componente curricular de
Debido a los ideales promulgados de democracia, inclusión social y educa
epistemologías y pedagogías de la Educación Religiosa, cuya función educati
capítulo:
tem, cuyo propósito es dirigir los comportamientos individuales y sociales, a
está bien o mal, permitido o prohibido. Estos principios éticos y morales ac
túan como faros de comportamiento, tanto en los ritos como en la vida social
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
29
fortalecimiento de la educación religiosa y su prescripción tácita en la composición
nes históricas entre los ámbitos público y privado en la educación brasileña.
Al mismo tiempo, las recientes incursiones de conservadurismo en los currículos
secular, democrática y de calidad.
con el apoyo de líderes religiosos alineados con el campo ideológico más autoritario
rácter progresivo de los currículos escolares, aumentando la interferencia de la esfera
privada en el público y alineando los sistemas educativos con intereses particulares y
Sin embargo, la producción histórica de asignaturas escolares tiene lugar en un
miento de los espacios no escolares, las culturas y la vida cotidiana de las propias ins
tituciones educativas. Este diálogo promueve intercambios, tensiones, preguntas y
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
30
para el control y la coerción de la acción docente hacia la devastación de la escuela por
dentro y fuera de la escuela. Tal responsabilidad, también a cargo de tantas materias
tocan las múltiples manifestaciones y fenómenos de la vida.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
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ecología: una perspectiva para América Latina.
9 Jairo Robles-Piñeros1
10Susana Abella2
Introducción
contenido ecológico.
pero con los componentes necesarios para desarrollar en los estudiantes la capacidad
como políticas, económicas, sociales, culturales, entre otras, desmarca el componen
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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vivo y su entorno.
En consecuencia, este capítulo se centra en proponer una discusión basada en re
para América Latina, encaminada al desarrollo de un emergente campo de investiga
teórico sobre la teoría de la ecología, intentando hacer un posicionamiento epistemo
la ecología, a partir de una perspectiva de sus implicaciones disciplinares y didácti
te didáctica de la ecología, al intentar relacionar las características de la didáctica de
las ciencias aplicadas a la ecología; por último, se presentan algunas consideraciones
limitaciones y perspectivas de este emergente campo de estudio para nuestra región.
1. La Teoría general de la ecología
una ciencia, por citar algunos: su corpus conceptual, sus límites y sus implicaciones
misma en palabras de Odum, o de una
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
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co disciplinar de conocimiento. En una teoría general, los componentes están enmar
cados dentro de teorías constituyentes; en este sentido, la teoría general de la ecología
se encuentra aún en consolidación, algunas de sus teorías constituyentes son bastan
nes y comunidades compuestas de organismos individuales, como unidades básicas de
proceso de consolidación de una teoría general de la ecología, esta integración puede
desempeñar un papel importante en el avance de la comprensión ecológica entre las
tante reevaluación y, por supuesto, reestructuración, tanto en los aspectos conceptual
-
De esta manera, el desarrollo de la ecología, así como su difusión como área de
conocimiento, ha favorecido de manera directa o indirecta un reconocimiento del ser
humano con su entorno natural circundante. La ecología se presenta, entonces, como
co y relacional y, por lo tanto, los organismos, así como el entorno vivo y no vivo, son
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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2. La Ecología y su enseñanza
nes ambientales como de aula son fundamentales y, por ello, no consta de un solo
postura docente.
estudiantes en distintos niveles académicos; así las cosas, es preponderante el papel
en observaciones del mundo natural; dichas observaciones dependen, en gran medida,
continúen tanto educadores y educandos, sumergidos en un mar de tradicionalismos
común encontrar dando una atención preferente a los contenidos netamente con
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
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plano otros aspectos de las ciencias para darle el protagonismo a la alta carga con
profesor, cuenta con una formación en educación condición indispensable para lle
enseñar ecología a enseñar solo algunos aspectos relacionados con su componente
con otras ramas del conocimiento para involucrar así, dichos contenidos, con situa
su
de manera global es una empresa casi imposible de lograr, debido a la enorme es
pensamiento y las relaciones de los estudiantes con lo vivo y lo no vivo; con base en lo
anterior, se hace necesario pensar en cuáles serían entonces las características a ser
tenidas en cuenta a la hora de estructurar esa denominada Didáctica de la ecología.
3. Aspectos de una didáctica de la Ecología (DE)
allí se mencionan pueden ser abarcados desde la ecología3, asumida esta como la teo
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
36
-
y
tales dentro de la escuela; desde la perspectiva del diálogo de saberes y la teoría de la
ciencias, proyectos de desarrollo y agendas políticas; no en tanto, se hace evidente la
lo epistémico y didáctico, limitándola a una visión utilitarista.
Con este precedente y entendiendo la Didáctica de las Ciencias Naturales como
ca de la ecología, como campo emergente de investigación, podría brindar una muy
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
37
Didáctica de las Ciencias Naturales aplicadas a la ecología y así, intentar una delimi
como campos de convergencia debido a su enorme alcance, con lo cual se permiti
campo de investigación.
Características históricas y epistemológicas de las ciencias
Hablar de la vida, en términos de sistemas, conlleva una construcción epistemo
llevar las ciencias al aula de clase ha implicado distintas corrientes
de pensamiento para poder llegar a comprender la ciencia como actividad y no solo
nía como meta de la ciencia el crecimiento de conocimiento a partir de la observa
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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construcciones lineales para referirse a los cambios de paradigmas como parte de la
lecen epistemológicamente en una relación de .
Pero relacionar los valores de las Ciencias Naturales con las sociales, abre un campo
es un acto indispensable en la educación en ciencias recurrir a la responsabilidad como
marco de referencia para evaluar patrones y procesos modernos. Si se pretende hablar
Desarrollo de competencias y habilidades
para luego valorar y cuidar. Las competencias son entonces desarrolladas mediante la
sustentado como actividad.
Desde el rol docente, se busca potenciar el uso de actividades de participación con
man posturas sobre las posibles repercusiones; con ello, pasan de la actividad mental
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
39
el desarrollo de tres habilidades, tales como o Lectura de la naturale
-
teracy
hacia el conocimiento, cuidado y práctica; además, abarca una comprensión sobre
cómo las personas y las sociedades se informan acerca de cómo funciona el mundo
pensar sobre el mundo, en términos de sus sistemas interdependientes naturales y
humanos, incluida también la consideración de las consecuencias de estas acciones e
Además, el letramiento ecológico prepara a los estudiantes con el conocimiento y las
Con base en lo anterior, la propuesta del desarrollo de habilidades y competencias
la propuesta del letramiento ecológico se concibe como una postura epistémica, y a
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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Componente comunicativo-argumentación en ciencias
La importancia del desarrollo de la habilidad argumentativa, apoyada en la apro
piación conceptual, en la capacidad de investigación y su contribución en la compren
sión de una perspectiva histórica y epistemológica de las ciencias, encuentra su antí
resolver problemas o evaluar alternativas y, por ende, la participación argumental es
al rol de oyentes.
de el plano intrapsicológico y el argumento retórico al argumento interpsicológico y
cionen los planos personal y social desde la Didáctica de las ciencias y de la ecología
a pensar en la posibilidad de hacer uso del desarrollo de habilidades comunicativas,
Si bien ya se han mencionado las bondades de llegar a niveles argumentativos en
ciencias, nuestro interés como profesores es desarrollar estas habilidades median
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
41
nature
hacia el entorno natural.
Algunas consideraciones
en sí, o como una individualidad curricular, sino de algo más fundamental: se trata
manera como se encuentra en el centro de la vida, también); es un tema de énfasis
mos la oportunidad de repensar toda la base de la educación en ciencias de cara a este
nuevo milenio. En vista del desproporcionado impacto humano en el mundo natural,
gica
nosotros mismos y nuestro lugar en la Tierra, procurando con esto la formación de
como los de nuestra región.
causa un salto de barrera de nicho ecológico viral y puede dar como resultado un con
dentro de los discursos académicos y curriculares; la ecología entendida como teoría y el ecologismo como
y proyectos empresariales, son frecuentes las opiniones “ecológicas” en los medios de comunicación y
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
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opinión informada. Esto nos lleva a pensar en la importancia de abordar las ciencias
de carácter social y cultural5.
pectos a ser tenidos en cuenta para dar apertura a una discusión sobre la pertinencia
de una didáctica de la ecología dentro del campo de investigación de la Didáctica en
encontrar un punto de convergencia entre áreas disciplinares en apariencia distin
los cuales se desarrollará para, de esa forma, contribuir en el campo de la educación
¿Por qué es necesaria una didáctica de la ecología (DE) para América
Latina? Implicaciones, limitaciones y perspectivas
No tiene sentido aprender sobre ecología de la forma como se ha venido enseñan
do en educación básica, siempre encaminada a la unidimensionalidad y con la in
obsesión de los biólogos con la historia natural y sistemática); esta situación adversa
enseñarse más sobre los sistemas y procesos ecológicos, de manera integrada entre
propiedad privada y ganancia, en lugar de bienes sociales; al mercado, en lugar del bienestar de todas las
de democracia participativa; a los derechos civiles y políticos, sin ninguna relación dialéctica con los
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
43
cioambientales.
currículo, se hace necesario una nueva forma de abordar estas cuestiones desde la
una didáctica propia de la ecología. Todavía hay solo un grupo reducido de acadé
didácticas de la ecología son demasiado interesantes para permanecer, relativamen
dáctica general de las Ciencias Naturales.
miento para intentar dar posibles respuestas a las cuestiones planteadas y debatidas
demostrando cómo estas dos disciplinas pueden ser de utilidad mutua en la posterior
tica en general, así como a la educación en Ciencias Naturales.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
44
14,15Gonzalo Miguel Ángel Bermudez1 y2
3María Emilia Ottogalli1, 2 y 3
16Karen Gimena Cisnero3
Lía Patricia García3
Introducción
En este capítulo nos proponemos revisar los resultados y desarrollos en la forma
y, al ponerlos en diálogo con otros autores, reinterpretar sus alcances e implicacio
nes educativas en una renovada y en clave latinoamericana. Formamos parte
de esta contribución profesores universitarios, investigadores, tesistas de posgrado,
Actualmente, la biodiversidad representa un tópico de interés tanto como contenido
tras revisar sus múltiples dimensiones, hemos condensado los posicionamientos y
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
45
una ciudadanía latinoamericana más plena e igualitaria. Sugerimos la lectura de los
1. Desde “los diseños curriculares prescriben” a la educación en bio-
diversidad como experiencia.
Desde el abandono de las perspectivas instrumentalistas del currículum y la di
dáctica, la mirada crítica acercó la idea del profesorado colaborador en la im
como simple
de contenidos relacionados con la genética, la diversidad biológica, cuando carece de
se basa en un concepto
especies
impacto del deterioro ambiental. Sumado a lo anterior, tanto las poblaciones como
dades dinámicas de los ecosistemas, pero de manera desligada del marco conceptual
de la diversidad biológica. Incluso, algunos materiales curriculares ministeriales des
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
46
presiones del tipo
“es
-
temente tanto el contenido como su supuesta neutralidad, en relación con los prin
vías para la resis
tencia. Al respecto, la , como categoría de la práctica e investigación
movimiento conocido como Escuela Nueva y, especialmente, con la sociología del cu
de la interacción escolar y áulica son los fundamentos centrales.
de esta corriente activa
la idea de
-
-
o
personas consideremos a los niveles actuales de degradación como la línea de base
Ello puede originar una suerte de
de la mano del reducido contacto sensorial
superarla, la implicaría la interacción real desde la in
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
47
ra mano con el patrimonio natural y cultural puedan vincular tanto las capacidades
-
nacionales actualizados.
, y
últimos años de la escuela secundaria.
Por otro lado, también nos interesó entender cómo los manuales escolares pueden
cuando un apartado se titula “biodiversidad”, desarrolla el contenido de reinos bio
ofrece implícitamente una idea particularmente sesgada de biodiversidad, incluso
ecológica, poblaciones biológicas, diversidad genética, redes alimentarias y gremios
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
48
como no están en diálogo con evaluaciones y acuerdos internacionales más actua
, por sus siglas en inglés), se da un proceso de
tivo de fortalecer la interfase entre ciencia y política, promoviendo la conservación y
multidisciplinar e intersectorial de esta plataforma:
[La biodiversidad es] La variabilidad de los organismos vivos a todos los niveles,
incluyendo, entre otros, ecosistemas terrestres, marinos y otros sistemas acuáticos,
los cambios en la abundancia y distribución en el tiempo y el espacio entre y dentro de
3. Desde el saber erudito a la biodiversidad como puente entre el
La educación en ciencias ha considerado tradicionalmente al conocimiento cien
siones de mundo. Incluso para la , Y. Chevallard consideró ini
) y culminaba en el establecimiento de adapta
epistemes diferentes, basados en tipos de racionalidad y en formas de conocer y de pro
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
49
basado en una perspectiva pluralista del conocimiento. Este modelo permitiría vali
dar los sistemas de conocimientos tradicionales generados y legitimados por distin
, como interacción comunicativa con
Dentro de esta pluralidad de saberes, a la
o
Pachamama
, y . Por ello, invitamos al profesorado a
perspectiva o incluye a la ciencia como
de una perspectiva cultural supone el reconocimiento de lo diverso y colectivo, en
de producción y uso diferentes, según criterios de legitimidad y pertinencia diversos
ción considerada generalmente “errónea” de un murciélago como miembro del grupo
“una
-
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
50
. Por último, de
percepciones del profesorado también están moldeadas por sus orígenes culturales.
contemplando las diferentes epistemologías e interrelaciones entre las culturas y la
diversidad de la vida,
-
4. Desde la biodiversidad como recurso utilitario, a los bienes am-
bientales comunes y búsqueda del equilibrio con la naturaleza.
biológico desde un punto de vista económico, omitiendo argumentos éticos y esté
parasitismo, etc.)
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
51
aún sigan formando parte de su acrónimo, por el constructo de
recreación, la educación e inspiración, y valores como la espiritualidad y religión, son
entre distintos
nos mantiene indisociable
mente ligados a la
el concepto de
vivir en
5. Desde las hegemonías (culturales, económicas y sexo-genéricas)
a la lucha contra la pobreza y segregación como estrategia de con-
tacto y conservación de la biodiversidad.
Desde una
diversidad. Desde esta perspectiva, la ciencia se concibe como un sistema cultural
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
52
presión
,
y
las estrechas relaciones entre biodiversidad y bienestar humano tienen una particu
, con sentido emanci-
empobrecidos económicos, etc.) enfrentan las consecuencias más crudas e inmedia
tas de la pérdida de los 5.
En el caso de Argentina, los cambios en el uso de la tierra, motivados por el avan
nen
) y asimetrías económicas entre los productores
ceden al
Desde su dimensión política, la
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
53
vorecidos, cuestionando supuestos de igualdad ante la ley, favoreciendo los apren
bientales.
consolidado una dada la diferenciación en la calidad y dispo
predisposiciones a tipos de comida y música tanto como a componentes de la bio
tanto miembros de una sociedad, las instituciones educativas tampoco son neutrales
al
, a
y a actividades
lo , e
una problemática ambiental, entre las clásicas “contaminación. pérdida de la biodiversidad”, etc.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
54
en el conocimiento, percepción y valoración de componentes de la biodiversidad, incluso
carece de neutralidad
6. Desde la pérdida de hábitat del “oso polar” por el derretimiento
del Ártico a las vinculaciones no evidentes y desiguales entre biodi-
versidad y cambio climático.
y evidente del sector más septentrional del globo
acríticamente como
do a lo anterior, desentramar las relaciones entre la biodiversidad y el ciclo del carbono en
2
sea solo la cantidad de materia viva por encima de la tierra. Sobre este punto, por
Véase información completa en:
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
55
, cuya connotación implica la destrucción de un ecosistema de estatus menor al de
en troncos,
las desigualdades socioeconómicas y culturales atraviesan las problemáticas ambientales
en general y el cambio climático en particular. En este sentido, acuerdos internacionales
han
fuertemente nuestras decisiones y acciones de protección ambiental, el cambio climático
climático, la destrucción del medio ambiente y la falta de respeto a la biodiversidad
de la problemática climática sea tanto medio como material del logro de
la emancipación social.
7. Afectividad y experiencia de la biodiversidad: desde la ecofobia a
las emociones positivas.
El giro afectivo en el campo de las ciencias de la educación y, en particular, en la
cencia de la división
una política de las emociones -
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
56
En clara concordancia con la educación en clave cultural y la asunción de cosmo
visiones como
campo abierto a integrar lo afectivo como prisma
colectivas. Si bien las
al patio escolar es divertida”,
mación relativa a tasas de pérdida de especies y aceleración del calentamiento global,
nes reales de la problemática.
Si nos centramos ahora en la
a una estrategia evolutiva orientada hacia el placer y la memoria, como si las plantas
-
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
57
, y
minentes, las plantas más nombradas por las y los estudiantes poseían valores mode
Pinus
espontáneas, representaciones sociales, comportamientos y tendencias a la acción,
tus de especie nativa o
En cuanto a las emociones sobre las , son ampliamente conocidos los
efectos positivos en el humano de las consideradas o como
Se trata de organismos con apariencia, inteligencia o comportamientos similares a los
estimados a la hora de considerar su conservación. Por el contrario, las especies con
podría concentrarse en recuperar el abanico de representaciones simbólicas y afectivas
de los animales en las
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
58
frente a otros tipos de organismos, menos apreciados y estudiados en la literatura de la
La apuesta para una nueva lectura de la es no considerarla como
para las distintas asignaturas
puente
considerados , o las y , poseen una fuerte
pasa la
, por una raigambre biocul
-
cas
8. Desde la ceguera hacia las plantas y el zoo chauvinismo hacia las
fuentes de conocimiento y la experiencia con la naturaleza.
ce-
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
59
pa-
) al denigrar de la vida vegetal por fomentar, consciente o inconscientemente,
una superioridad de los animales. De hecho, hemos encontrado en los últimos cursos
Incluso dentro de , las y los estudiantes suelen reconocer más a los árboles y ar
, también reconocido por
en un reducido rango de formas de vida.
La tendencia de la
sistencia de la
entorno en el conocimiento de los distintos grupos de seres vivos, ya sea como di
ferencias entre hábitats y , géneros y , o actividades de
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
60
del refrán , un saber popular condensado en muchas culturas,
con la diversidad biológica. Cabe entonces preguntarnos si es factible superar la ce
las plantas, así como la implementación de estrategias didácticas adaptadas a dife
cuando se les soli
-
acostumbra la televisión y la Internet como las principales fuentes de información
y animales a través de fuentes de contacto no directo, como los libros, la televisión o la
Internet. En este sentido, resulta fundamental para el profesorado recuperar la vincu-
de primera mano con la biodiversidad y llevar a cabo una
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
61
precedida por una
9. Desde la huerta escolar a la huerta comunitaria: un aula abierta
responsabilidades socioambientales.
nos brindan la oportunidad de abordar contenidos de las Ciencias Naturales y de cul
Esta modalidad de resulta una estrategia potente para reestructurar
, las huertas nos acercan el estudio de los
a nivel celular, organísmico y comunitario, con los diferentes procesos involucrados:
ciclo de vida, fotosíntesis, respiración, ciclado de nutrientes, competencia y herbivoría
rol de los invertebrados y bacterias en el ciclado de nutrientes y la descomposición de
concreto y palpable para ser partícipes de
ma de cultivo
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
62
, el y el . La asociación y coe
tradicional está ligada a la conservación de la cultura, a dinámicas económicas locales
puente
lección natural en la escuela, con el componente poblacional de la biodiversidad como
de las y los estudiantes e incluso, hasta para los mismos docentes. Pero si observamos
nuestra cotidianeidad, la vida urbana está íntimamente ligada a la rural, y los alimentos
gencias sociales, considerando a las y
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
63
tegran, de manera interdisciplinar, diferentes saberes y actores sociales. Para ello, pro
mos al profesorado a considerar a las HAE como un en lo simbólico y concreto en
se
, así como los vegetales, integrando las dimensiones cognitiva, afectiva y com
10. Desde la inactividad en los museos a estrategias experienciales
para la enseñanza y aprendizaje de la diversidad biocultural.
Los museos cumplen un papel fundamental en el resguardo, conocimiento y educa
y -
mación docente la preparación de salidas educativas a espacios de
la escuela, pueden constituirse en oportunidades privilegiadas para el logro de apren
cionales, no son favorables per se
conservación, el respeto y valoración del patrimonio cultural y medioambiental. Aten
evolutiva, conservacionista y humana. Caso contrario, el énfasis en alguna de ellas pue
), establecen vín
un determinado papel a , -
, ).
recrear un ecosistema en donde el atractivo principal era un grupo de animales repre-
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
64
dimensión ‘invisible’ de la genética o del tiempo profundo de evolución”
miento hipotético al imaginar la
de especies allí representado, o
una mayor interactividad con el visitante, permitiéndole hacer una
otros seres humanos) desde “
inmersivas
ambiente representado, tales como cantos de aves, el contacto con algunos animales
la termorrecepción para determinados ecosistemas o sus principales representantes,
logran
con capacidades diferentes, promoviendo la
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
65
gicos y de restos humanos en museos de ciencias, historia natural o antropología es un
acerca de las fren
y
,
en el presente, la diversidad cultural se traduce muchas veces como desigualdad social
WhatsApp. Este contenía una foto de él mismo
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
66
manos tenía el libro “
cultivo orgánico, mostrando comidas elaboradas con las cosechas”). Inmediatamente,
. Lía me
escribe diciendo:
-
tas
-
-
De esto se trata, pues, la tradición
siguió volviendo ante al pedido especial de
Lía por y WhatsApp
[También]
.
Tam
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
67
y .
Figura 1:
Figura 2:
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
68
Figura 3
suturas a todos los apartados de este
recuerdan de sus maestros
marcas, una educación en
.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
69
La dimensión afectivo-sexual y la formación del
profesorado de Ciencias Naturales
23Jonathan Andrés Mosquera1
24José Joaquín García García2
Introducción
escenarios de formación del ser humano. Estos escenarios se construyen desde las in
teracciones entre aspectos de orden psicológico, emocional, afectivo, cultural, social,
meado las esferas del desarrollo humano en Colombia. En este orden de ideas, para
abordar la discusión en torno a la construcción de diferentes dimensiones conceptua
Ambiental, Universidad Surcolombiana. Candidato a Doctor en Educación en Ciencias Naturales por la
Didáctica de las Ciencias.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
70
ligado a la simple reproducción y supervivencia de la especie humana, hasta una mirada
ción afectiva en la formación del profesorado de Ciencias Naturales. Así pues, se par
Este estudio hace parte de una investigación doctoral en Educación en Ciencias
inicial de maestros y maestras de ciencias en la región sur de Colombia.
Primera construcción: pensar en razón sensible en respuesta a una
razón instrumentalista de la Educación
En esta primera construcción teórica se recopila la propuesta de abandonar una
proceso formativo.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
71
construido sobre prácticas de dominación al considerar solo como racional lo útil y
riales, sin atender a límites o precauciones de sus propios actos.
rio, procurar la fragmentación, el aislamiento y la segmentación de la realidad. De ahí
rado impropio o inadecuado.
ye fuera de un momento histórico, pues esta impone a la sociedad una visión positivista.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
72
aportaría a las teorías del psicoanálisis de Freud y al desarrollo de ciertas posturas
epistemológicas en el mundo occidental.
su propia humanidad y persiste en el desconocimiento de la relación entre espíritu
ascesis) no es
la alegría. No obstante, la tarea no consiste en evitar los malos momentos o en evitar
los encuentros malos. Por el contrario, la acción adecuada es guiar al deseo mediante
hombre a ese estado ideal.
su totalidad es el propio deseo, ese
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
73
-
De esta manera, la gestión de los deseos y su reorientación durante la vida se con
vierte en la clave de la felicidad y de la plenitud. Para entender un poco más la concep
primer modo se corresponde con el atributo del Pensamiento y un segundo modo se
espíritu y el cuerpo sustancialmente.
a una perfección mayor. Sin embargo, en dicho proceso natural, el ser humano se ve
una gama de profundos sentimientos. Dichos sentimientos, como lo han propuesto
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
74
paña toda disminución de esa capacidad de obrar.
ciones humanas son derivadas de sus motivaciones y de causas profundas, como los
y, por ello, propuso un camino para el conocimiento de sus afectos. En dicho camino,
muy diversos. Así pues, la vida del ser humano, en donde se incluye el proceso formati
ticas personales y sociales del ser humano, es preciso reconocer tres sentimientos
alusión a la alegría, la cual permite elevar y aumentar el potencial, y la capacidad para
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
75
mente desde posturas biológicas. Además del punto de vista biológico y clínico, dicho
comportamiento se debe incorporar en la educación en ciencias, desde una perspec
tiva biopsicosocial. De esta forma, se tienen en cuenta las dinámicas de la dimensión
Segunda construcción: la Neurobiología y sus aportes al estudio de
la dimensión afectivo-sexual
En esta sección se presentan las construcciones conceptuales más relevantes para
abordar el problema de la afectividad y cómo las emociones y el sentir se convierten
en elementos esenciales de la cultura humana. En este componente cultural se ubi
bios, algunos sucesivos y otros espontáneos, pero nunca condicionados por un espa
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
76
desarrollo de interacciones concretas con el medio.
Precisamente, en esas interacciones concretas se fundamentan procesos como la
interacción se basa en el reconocimiento y análisis de las imágenes. Así, se logra no
imagen o fuente emisora de información, desencadenan la formación de la mente.
tanto, el cúmulo de sensaciones construidas ante un estímulo conlleva la generación
de las emociones y del sentimiento. Dichos sentimientos y emociones son un garante
celulares como las bacterias, se recrean diferentes sensaciones y respuestas emotivas,
a pesar de no contar con un sistema nervioso claramente diferenciado. Por lo tanto, se
integra por subsecciones con particularidades cada una, cuenta con la capacidad de
reconocer estímulos desde la periferia. Dicho proceso le permite construir memoria
para almacenar y generar diferentes niveles de valencia en relación con grados de
afectividad únicos para cada situación.
después de un proceso homeostático se convierte en una emoción en relación con el
-
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
77
Ahora bien, si el sentimiento es una construcción de tipo mental, es preciso reco
interacciones con los diferentes sustratos sobre los cuales se construye la mente y las
propio de su especie y otras, en el marco de un proceso evolucionista.
Entonces, el afecto se convierte epistemológicamente en una construcción social
Tercera construcción: pasos de la dimensión afectivo-sexual a tra-
vés de la historia
o como él la denomina, de una “voluntad del saber”. Esta voluntad, posteriormente,
diante una falsa moral, favoreciendo un “cuidado de sí”.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
78
lidad, como manifestación de sabiduría y de comprensión de la esencia de la energía
divino e imperativo, a la moral y la fe.
ars
musulmanas en el medio oriente, la China, el Japón y la India en Asia. Del mismo
cluye el propio Foucault y se suscribe esta iniciativa académica, poseen una “scientia
placer y el goce, aun como conceptos diferentes, son vías privilegiadas para acceder
dichas relaciones y mecanismos de poder. Así, se ha visto cómo la noción y derecho
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
79
castigo en detrimento del desarrollo humano.
turales del ser humano aluden a aspectos de su cuerpo y de su vida. Foucault establece
mismo, las culturas grecolatinas reconocían la necesidad del hombre de controlar sus
”
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
80
sufren las relaciones de poder y saber propias de cada período histórico, es decir, de
Cuarta construcción: aportes de la Educación para la Salud (EpS) a
la Dimensión afectivo-sexual
es preciso hablar de la Educción para la Salud
su grupo de investigación. Para este colectivo académico, la salud es una cuestión de
debe propender por su articulación en la escuela, no solo desde las ciencias, sino de
manera integral en la formación humana.
es
mensiones de la formación humana, la personal, la relacional o social y la ambiental
preservación de la salud en todos los ámbitos de la vida cotidiana.
-
los padres de familia, seguido de docentes y personal sanitario.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
81
tratamiento de los temas de salud, propiciando las relaciones personales, la conciencia
conocido ocho ámbitos para la EpS; no obstante, para el caso de este estudio y como se ha
sonas al interactuar con diferentes grupos. En la actualidad, se aprecian importantes
Así pues, la
referencia a una educación, no solo para el futuro de niñas y niños, sino también para
de forma muy diversa a lo largo de una vida y está en continua transformación, esto
ta de modos diversos y, a veces, imprevisibles en la propia vida personal y colectiva
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
82
Quinta construcción: la Dimensión afectivo-sexual y el profesorado
de Ciencias
ciones no son conceptos similares, pero sí complementarios. Son complementarios
Por otro lado, en las últimas décadas el interés por el estudio de las emociones en
guarda relación con la dimensión emocional incide en la permanencia del profesor
cuando el maestro se siente satisfecho con su labor, evita pensar en las problemáticas
en su práctica diaria de su labor docente, un arsenal de emociones. Estas emocio
contenido, de los estudiantes y del saber pedagógico y didáctico. Así mismo, estas
emociones del docente aportan a la construcción del conocimiento profesional del
se gestan entre estudiantes, familiares y compañeros docentes.
de las ciencias y genera emociones positivas entre los diferentes integrantes del pro
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
83
coherente de los conceptos, reconociendo las prácticas en el campo y el valor de este
seen la capacidad para captar, comprender y regular las emociones propias y de sus
aula de los mismos docentes, afectando su propia estimulación cognitiva y motiva
sentido a la identidad profesional y a factores de desarrollo humano como el com
promiso social, la efectividad laboral y el bienestar personal. De esta manera, se hace
por las emociones del profesorado durante su formación inicial. Es así como para el
medida las investigaciones en donde la dimensión afectiva se reconoce desde la pers
pectiva del estudiante; haciendo poco énfasis en la formación inicial o continua del
nocer e interpretar este fenómeno de la educación, aún son escasos. Para Yuan y Lee
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
84
profesorado. Para estos autores, el componente afectivo incide en el crecimiento de
conocimiento de los maestros en distintas etapas de su formación, además moldea
Entonces, durante la formación inicial docente es importante reconocer la orien
este panorama, indagar por la contribución del dominio afectivo durante esta etapa,
maestros y el proceso de adaptación de convertirse en maestros. Así mimo, los apor
La construcción de sexualidad de los maestros y las maestras de
ciencias
La formación del profesorado de ciencias, y sus creencias y actitudes, tienen una es
los asuntos de género. De acuerdo con esta autora, las creencias y concepciones son un
componente central del Conocimiento Profesional, y para el caso de la Educación Se
cidir afectivamente sobre las actuaciones y actitudes de los y las estudiantes. Sin em
docentes de ciencias, en relación con los problemas de la salud y el ambiente se ha
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
85
el caso del tema central de este estudio, terminan afectando las concepciones sobre
las oportunidades en torno a las creencias de maestros y maestras. El reconocimiento
nes personales y colectivas. Además, se favorece una educación sensible y afectiva,
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
86
contra la legitimidad de los cuerpos, pues persisten en la necesidad de emplear una
cambio conceptual y conductual en los niños, niñas y adolescentes. Por su parte, Ramos
de los y las maestras son construidas desde una perspectiva patológica, miedosa y des
sido fortalecida en los escenarios de formación inicial.
tivo emocional y las concepciones de los y las docentes en el aula. Es necesario reconocer
asuntos del profesorado, como el bienestar personal y social, los cuales se relacionan
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
87
afecte de manera positiva o negativa a sus integrantes. Este planteamiento es soportado
y las profesoras de ciencias, asuman posturas comportamentales de frialdad, desinterés
y prácticas estereotipadas tanto en el currículo formal como en currículo oculto de la
históricos y epistemológicos de la ciencia. Por otro lado, las concepciones alternativas y
dimiento escolar, diferenciadas por el comportamiento de niñas y niños. Así mismo, el
personales como las emociones y los sentimientos, valida la posibilidad de pensar en
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
88
contribuya a dos acciones concretas. Por un lado, se espera aportar a la aceptación de
en las nuevas generaciones, mediante las prácticas en el aula de ciencias.
el desarrollo de un pensamiento crítico de valencia positiva o negativa.
Agradecimientos
Esta producción académica hace parte de un proyecto de investigación doctoral
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
89
25Nidia Yaneth Torres Merchán1
Introducción
En este capítulo mostramos c
puedan conocer un problema y una noticia de orden global; sin embargo, esta avalancha
de pensamiento desde el análisis, así como la evaluación, para guiar y fomentar el
desarrollo de hábitos mentales. Los estudiantes deben poder evaluar si una amplia
En la
y Tecnológica de Colombia. nidia.torres@uptc.edu.co
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
90
la interpretación de los problemas y la evolución de la ciencia en el aula, por ello ha de
y cerradas, además de considerar las implicaciones éticas y sociales alrededor de temas
ser pr
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
91
Dichas creencias se establecen en el proceso de enculturación, el cual incluye todos los
necesario efectuar procesos de metacognición para ser conscientes y promover la cons
estado de conocimiento. Esto contribuye al desarrollo de una forma amplia de pensar y
3. Se reconoce la posible falsedad y susceptibilidad de la teoría a la revisión.
una teoría.
-
,
usa la ciencia para establecer dicho saber; y , conocimiento de las
ayuda a comprender la ciencia como un producto cultural. Por lo tanto, el avance de la
ciencia puede atribuirse al desarrollo de herramientas cognitivas, recursos y estilos de
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
92
seguir aprendiendo.
Desde esta perspectiva, se presentan a continuación las características de las CSC,
Las CSC han sido consideradas como problemas mal estructurados, cuestiones de
uso del glifosato para la erradicación de cultivos ilícitos, la clonación, el uso de animales
introducción de especies, entre otros eventos cercanos a la realidad circundante.
la toma de decisiones, el análisis, síntesis y evaluación de información, estos elementos
sus estudiantes en la estimulación intelectual y el crecimiento social, involucrándolos en
pueden validar o no validar opiniones emitidas por otros, desde la argumentación
La participación en debates SC permite a los estudiantes acercarse al asunto del cómo
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
93
cas asociadas en la negociación de problemas del mundo real, en lugar de desarrollar
Algunas ideas para usar CSC en el aula
ción, mostraré una de las formas de abordar una CSC sobre el uso del glifosato para la
incidencia de las CSC en el desarrollo de pensamiento crítico.
Contextualización
El glifosato o es un típico herbicida usado para la agricultura. Se diferencia en
con el
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
94
de Estupefacientes aprobó un aumento de la concentración del herbicida para la coca de
bientales en Colombia.
Una parte de las políticas del gobierno, en la lucha contra las drogas ilícitas, se
biente. La CSC sobre el uso de glifosato en la erradicación de cultivos ilícitos permite
el estudio de los componentes del glifosato y el efecto de los organoclorados en el am
biente. También, posibilita conocer las opiniones a favor y en contra con respecto al
efecto del glifosato. Por otra parte, favorece discusiones de los aspectos relacionados
Por ello, el uso del glifosato se ha constituido en una situación polémica. En algu
sión de este herbicida destruye muchas plantas y está devastando cientos de hábitats
-
”. En el caso de Colombia, son evidentemente acontecimientos diarios como
A continuación, presentamos una orientación sobre cómo abordar dicha CSC, en el aula:
1_Ulizar situaciones conocidas por los estudiantes y guiar objevos de
aprendizaje, procesos de pensamiento en el contexto de las nocias ciencas.
o se relacionen con la vida de los estudiantes. En este espacio de vincular la CSC hay
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
95
creencias actuales, reconociendo evidencia ambigua o confusa, y haciendo preguntas o
predicciones para apoyar una conclusión.
Tabla 1.
glifosato
Objetivo En el aspecto social En el campo disciplinar de las
Ciencias Naturales
Comprender los efectos del
uso del glifosato en los ámbitos
celular, ambiental y social.
del glifosato.
mación sobre los efectos del
glifosato
Discutir legislaciones ambien
tales sobre el uso de plaguicidas
Reconocer momentos históri
sobre el uso del glifosato
como un tema de salud pública
y de impacto socio ambiental
pesinos y efectos en su salud
tierras.
nales
producción agrícola
tivos
en el ambiente
disoluciones
el agua
naturales como Nitrógeno,
Fósforo
tinoico
división celular
tesis de aminoácidos
ingeniería genética
crino
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
96
Figura 1. -
cretas.
Tabla 2.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
97
ciones.
n. Investiga las normas legales sobre el uso del glifosato
s
,
Figura 2.
2_Ulizar información relevante y contradictoria
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
98
implicaciones. Esta posibilidad asegura comprender la discrepancia entre la teoría y
opiniones y argumentos.
én
et
A manera de ejemplo
tigación ha sido el soporte para su uso en las fumigaciones; por el otro, se presentan
glifosato en los ámbitos social y ambiental.
; Ar
turo Anadon, del -
,,
se constituyen en controversiales con otras investigaciones independientes,
los vertebrados y produce malformaciones congénitas.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
99
Tabla 3.
Armaciones emitidas por el CICAD Investigaciones Independientes
La probabilidad de asperjar accidentalmente sitios
que no estaban en la mira es poca y se estima que es
menos del 1% del total de la supercie asperjada
De acuerdo con información de Sánchez (2005) se
explica que los pilotos que hacen parte del programa
de fumigaciones son evaluados positivamente si los
tanques donde transportan el glifosato llegan vacíos
a las bases, lo que supone que, si en algún vuelo se
sentían amenazados, estos “soltaban” toda la carga en
una sola área, agravando el problema ambiental, ata-
cando zonas de bosque primario, muy importantes en
términos de biodiversidad y hábitat.
El glifosato es un herbicida ampliamente utilizado
que está bien caracterizado en términos de sus propie-
dades físicas, químicas y biológicas. El glifosato no es
muy móvil en el ambiente y se une rápida y fuertemen-
te al entrar en contacto con el suelo y con sedimentos
acuáticos. El glifosato tiene una actividad biológica de
corta duración en suelos y agua, no se biomagnica ni
se mueve a lo largo de la cadena alimenticia, y no se
ltra a las aguas subterráneas desde el suelo.
Información contraria a la emitida por las investi-
gaciones en estudios de la universidad de Caen por el
Doctor Gilles Eric Seralini en Francia quien descubrió
que las células de placenta humana son muy sensibles
al glifosato (Round up) en concentraciones inferiores
a las utilizadas en agricultura, de la misma manera un
estudios Rick Relyea en la Universidad de Pittsburgh
(Estados Unidos), publicado en abril de 2005, mues-
tran los efectos letales de Roundup en anbios; el
doctor Andrés Carrasco quien demuestra que el gli-
fosato produce alteraciones en el Ácido Retinoico que
interviene en la funciones de la vitamina A esencial en
el crecimiento y desarrollo durante el desarrollo em-
brionario temprano.
A partir de la confrontación de fuentes podemos plantear preguntas como:
3_Planear acvidades
go de roles, estableciendo posturas opuestas para provocar la contradicción y funda
mentación. Dicha actividad puede orientarse con algunas reglas tales como inhibir
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
100
Se pueden presentar preguntas del siguiente tipo:
4_Proponer acvidades de discusión colecva en pequeños grupos
Para facilitar y apoyar las interacciones entre los estudiantes y promover accio
nes colectivas, además de reconocer cómo los estudiantes asumen y entienden la
CSC, es importante establecer criterios de la calidad en la discusión; al respecto sería
la comprensión del concepto; para ello, es importante ofrecer una guía de preguntas
sobre los conceptos, y los docentes pueden participar en esas discusiones promo
viendo su comprensión.
los participantes de manera dinámica; lo cual favorece migrar de una visión sesgada
mentación es un proceso social dinámico, donde las ideas se ponen a prueba, pues
más haciendo uso de datos, evidencias y pruebas, lo cual contribuye a la construc
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
101
5_Comunicar
tos de di
verse implícitos en procesar la información, resolver problemas o tomar decisiones.
La actividad se puede complementar con diversos recursos; a continuación, se lis
posibilitar elementos de discusión con los estudiantes.
Tabla 4 .
Autores Titulo Descripción
Noticas Caracol
DW Documental
cuencias
Universidad Nacional
de Colombia Impactos del uso del glifosato en Colombia
Gaby Weber
Agricultura Oncológica: El fracaso de la re
gentino)
dón, A., Cerdeira, A. L. ,
L. H.
Estudio de los efectos del Programa de Erradicación de Cultivos Ilícitos me
Nivia, E.
ceedings of the National Academy of Sciences of the United States of Amer
:.
.
NACIONES INDÍGE
ONIC
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
102
El uso de CSC ayuda a superar modelos lineales y hegemónicos del método cien
permite entender la manera como asumimos y entendemos el mundo. Por tanto, el
la construcción de mecanismos para procesar la información del medio.
Los procesos de pensamiento se construyen a través de la acción, por lo cual es
esencial diseñar y practicar dichos procesos en el aula, donde se generen discusiones
cu
interacciones sociales son esenciales y actúan como fuente de conocimiento.
para abordar y guiar el proceso de discusión en relación con las CSC. En el caso en
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
103
Enseñanza de la astronomía (y de las Ciencias
Naturales)
26Néstor Camino1
Introducción
nera de piedras angulares, son referencia y sostén de toda su estructura epistemoló
siempre en cambio. Sin embargo, estos fundamentos no son evidentes per se
la mayoría de los educadores nos movemos en nuestra práctica real.
nuestras acciones educativas.
historia; el individuo y lo social; el pasado y el futuro; entre muchos otros ámbitos,
educadores a través de esta disciplina de fusión.
Algunos ejemplos de lo que damos por hecho
debe ser releído tanto para los fundamentos astronómicos como para los educativos.
Esquel, Patagonia, Argenna. nestor.camino@cs.unp.edu.ar
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
104
de la Astronomía, en especial en la región latinoamericana.
La universalidad de las leyes en un universo uniforme
las leyes han ido cambiando, a veces sustancialmente, a lo largo de la Historia, y el univer
3 solo observábamos en el rango visible, si la fo
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
105
, si el
5, si la detección de
Descripción incompleta, sin dudas, pero ya no únicamente por las características
hemos ido percibiendo del universo a través de los siglos fue variando sustancial
entornos locales, implica haber tomado una “decisión epistemológica”, un salto desde
hacia la totalidad del universo, el de hoy, y el del pasado y del futuro.
Este no es un problema de la astronomía ni de los astrónomos, es un problema
epistemológico, nada menos.
como fenómeno ondulatorio, en todas sus posibles frecuencias.
Tierra.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
106
Figura 1.
La construcción de hipótesis
necesario entrenar la intuición y la imaginación. El resultado es similar a como fun
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
107
esto, las hipótesis son el germen de las teorías; sin la capacidad, creatividad, intuición e
misma será seguramente muy pobre, sin cambios sustanciales, funcionando con un
cierto , “más de lo mismo”.
importancia lógica, a la creatividad del investigador, su sentido estético, su intuición
cimiento en ciencia.
De alguna manera, incorporar el mecanismo de abducción a nuestra forma de
permite incorporar naturalmente la dinámica de los descubrimientos al análisis
Observación vs. experimentación en Astronomía
teorías recurriendo esencialmente a la observación.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
108
ninguna de ellas podría ser recreada en los laboratorios terrestres: los rangos de energía,
velocidad, temperatura, presión, gravedad, escalas espaciales y temporales, entre otros,
Por esto, los modelos y simulaciones son herramientas cruciales en casi todos los
truir patrones, causalidades, etc., propios de la identidad de esta ciencia tan especial,
cuasi
estos cuasi
Modelos y simulaciones como descripciones de la realidad
tratamiento de una enorme cantidad de datos generados por una multiplicidad de ins
en sus diferentes frecuencias, partículas de materia, rayos cósmicos, campos
electromagnéticos, campos gravitatorios y ondas gravitacionales. Es decir, los modelos
33
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
109
selectivos, representan siempre parcialmente a la realidad. No se debe confundir la
dan de muchas maneras, pero inevitablemente pueden confundir en otras. Teorías y
tar con modelos, olvidamos cuál es su función en la construcción de conocimiento
son las leyes, con el comportamiento de la materia. Y aún más, confundir los resulta
Los modelos y las simulaciones computacionales pueden, sin duda, ser valiosas
bles acerca de sistemas del mundo real, como si fueran ventanas a través de las cuales
Las simulaciones numéricas son un elemento de gran importancia en la investi
gación astronómica, de alguna manera operan como un vínculo entre teorías de dis
la única cosa en el mundo!). Si continuamos simplemente cambiando el número, vamos hacia los rayos
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
110
guntas o desarrollos teóricos, o por contar con nuevos instrumentos para la toma de
esa realidad, nos preocupa especialmente el uso de simuladores, planetarios en par
Los planetarios son una herramienta muy poderosa para presentar el cielo a chicos
nos y desde regiones con alta contaminación atmosférica y lumínica. Sin embargo,
espectáculo, los más grandes y tecnológicos ya convertidos en cines en los cuales cada
Sin embargo, es aún más preocupante, desde nuestra concepción sobre la Ense
de simulación del
discriminadamente, por mucha gente, pero especialmente llamamos la atención so
simulador del cielo, un pla
la Astronomía vinculada al cielo real. Las simulaciones son herramientas de gran
potencia representacional y de gran utilidad tanto para la astronomía como para la
mente diferente a la de las observaciones empíricas.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
111
basta para hacernos conocedores
cada estudiante lo resuelve en su
Figura 2.
Pero la pantalla de la
números, y el supuesto observador no siente nada, no hay tridimensionalidad, el tiem
nubes ni viento, no nos ensuciamos ni olemos el aire ni oímos los ruidos de la noche y,
construir conocimiento astronómico sobre el universo, sobre el Todo, a partir de las
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
112
ciona el universo”. No solo perdemos con esta actitud mucho por descubrir de la natu
“la” forma de enseñar.
Las analogías facilitan el aprendizaje de campos desconocidos
capaces de representar nuevos fenómenos y nuevas ideas con los términos ya en uso”
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
113
mía. Este tipo de relación analógica sería, por decirlo de alguna manera, la forma más
entre varios otros posibles), tratándolos como “análogos con respecto a la estructura
tada en la época de Descartes por analogía con las leyes promulgadas por el gobierno
Ya en el campo de la educación en ciencias, las ondas electromagnéticas se enseñan
rentes a través de un mismo ente matemático, no permite validar el viceversa: no todo
de casi todas las áreas de las Ciencias Naturales con ideas de hace varios siglos propias
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
114
con otro, sin discutir los alcances, los fundamentos epistemológicos y las consecuencias
ria y energía oscuras, la evolución del universo, vida e inteligencia, entre otros temas,
aún, la capacidad de imaginación y la creatividad para construir nuevas visiones por
nuestra tarea como educadores en Astronomía.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
115
a las aulas, muchas propias, otras revisitadas, para desarrollar las acciones educativas
viene tanto en el tratamiento previo para su producción como en el posterior proceso
sentación de un fenómeno empírico como para la de un resultado teórico; por
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
116
Figura 3.
las cuales desearon un telescopio, imágenes llenas de colores maravillosos y detalles
vistas a través de su instrumento óptico.
Cúmulo globular Omega Centauri
Imagen fenomenológica
Telescope.
Gráco estadístico
diferentes tipos de estrellas. Fuente:
Gráco teórico
) entre la Vía Láctea y Andró
Simulación computacional
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
117
tural, en todos los sentidos.
La relación modelo-realidad sin incertezas
entre otros muy interesantes aspectos, para darle medidas al universo.
dumbre cerró tal discusión. El problema no es el instrumento ni el observador, sino
ría de errores, en su clásica denominación).
de la evolución de sombras diarias y anuales proyectadas por un gnomon, hasta la
observación de variables, el análisis de un espectro o la determinación de masas es
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
118
Los procesos en Astronomía requieren grandes períodos de tiempo
fases lunares o estaciones van ampliando los períodos de tiempo accesibles a la vi
con los tiempos sociales, en especial con los de las instituciones escolares.
aula en pocas clases; las estaciones se estudian a partir de momentos puntuales y no
los tiempos del cielo.
Esta forma de tratar el tiempo provoca, en principio, dos serios problemas. El pri
El segundo problema, inserto casi naturalmente en el anterior, es dar por hecho
y útil para casi la totalidad de actividades humanas. Pero tal modelo lleva implícitos
desarrollamos.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
119
Otras culturas han construido concepciones sobre el tiempo muy diferentes a la
sistemas y dispositivos para medir el tiempo; para otras culturas el tiempo no era
, lo cual es
y sociales, y para proyectarse en acciones de diverso tipo. En especial, para no dar
en la Tierra sea posible, la Luna para iluminar la noche, la Evolución para culminar
en el homo sapiens sapiens.
Antropocentrismo y Astrobiología
ser especial: valores de las constantes fundamentales, estructuras materiales ade
cuadas y entornos para albergarla, tiempos largos para su surgimiento y evolución,
compatible con la clase de conciencia y conocimiento desarrollado por el tipo de vida
además de plantear el problema de la comunicación entre especies.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
120
Es decir, si la evolución darwiniana fuera una ley para el ecosistema terrestre, de
biera serlo también para todo el universo. Lo anterior lleva directamente a plantear
Pensarnos como una especie más en el universo biológico, no solo es importante
la especie humana, con un origen típicamente europeo, de buena condición socioe
siempre, y aún de cierta manera lo hace.
para la vida en la Tierra. El universo no fue diseñado para los humanos.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
121
Figura 4.
Discusión
vinculado con el estudio del cielo, en sentido amplio. Es decir, lo más relevante de nues
cimiento de sentido común el más general de todos. La relación entre conocimiento de
de diferentes maneras, la evolución en el tiempo de la construcción de conocimiento,
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
122
apretada síntesis de algunas de estas ideas).
siempre disponible, y nos une como miembros de un grupo y de un tiempo. ¿Se enseña
en las instituciones educativas, no enseñamos sentido común, educamos para ver el
damentos ni se piden demostraciones ni se rastrea de dónde proviene tal conocimiento.
mentos, demostraciones y validaciones vinculadas a su procedencia: nada está dado
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
123
Si así fuera, la carga positivista y teleológica de esta forma de enseñar ciencia es
sin cuestionar nada, sin la incertidumbre propia de la vida y del proceso de construir
Sin preguntar sobre las leyes y cómo llegamos a ellas, sin comprender cómo funcio
centrismo hasta llegar al principio antrópico antes presentado), únicamente estaremos
enseñando una nueva versión de dogmas con miríadas de situaciones dadas por hecho.
Estaríamos así contribuyendo a formar un nuevo y nefasto pseudo sentido común
personas resistentes a las nuevas ideas, a la noción de incertidumbre, intolerantes
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
124
mundos, y de dar respuestas fundamentadas, validadas por el grupo de pertenencia,
Figura 5.
Agradecimientos
sidad y cuidada gestión al atender nuestra solicitud.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
125
PARTE II
Formación inicial y continuada del profesorado
de Ciencias en Latinoamérica
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
126
Didáctico de Contenido
36Jonathan Andrés Mosquera1
37Elías Francisco Amórtegui Cedeño2
Introducción
santía entre Colciencias y la Universidad Surcolombiana, y posterior desarrollo en la
la primera corresponde a la formación inicial dentro de las Licenciaturas, para el caso
de Colombia. La segunda etapa se vive en durante la inserción laboral y las relaciones
con las instituciones, los estudiantes y los docentes pares o colegas de profesión. Final
y la interacción con sus estudiantes. Este proceso adaptativo resulta de las interaccio
Ambiental, Universidad Surcolombiana. Candidato a Doctor en Educación en Ciencias Naturales por la
elias.amortegui@usco.edu.co
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
127
nes con actividades constructivistas, en donde se asumen cambios conceptuales o se
fesoras principiantes acaban de salir de los programas de formación docente inicial,
la inserción profesional, las creencias y los conocimientos de los maestros y maestras,
ciones para catalogar a los profesionales de la educación recién graduados. De esta ma
fecha de salida del pregrado.
en particular del Departamento del Huila, se registran estudios centrados en abordar
la Construcción del Conocimiento Profesional del Profesor en el marco de espacios
formativos como Práctica Pedagógica I y II de futuros docentes de Ciencias Naturales
forma, se han permeado espacios formativos a nivel de pregrado, en los espacios de
Didáctica de la Licenciatura en Ciencias Naturales, tomando como fuente de informa
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
128
Debido a lo anterior, este estudio reconoce en el ámbito de la formación docen
Metodología
profesional. Para ello, observamos el fenómeno de la práctica de aula de una docente
cualitativa es una práctica investigativa de corte naturalista e interpretativa.
Para lograr la interpretación adecuada del fenómeno se propuso un diseño metodo
el sector privado de la educación, orientando la asignatura de Física para el nivel de
laboralmente en la Institución Educativa.
De esta manera, en el caso Ana, aplicamos una entrevista semiestructurada, hici
mos observación de la docente principiante en su proceso de aula durante dos meses, lo
el proceso. Así mismo, revisamos apartes del Proyecto Educativo Institucional – PEI del
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
129
piantes en la institución.
de Investigación y Proyección Social de la Universidad Surcolombiana. Posteriormen
Resultados y discusión
cipiante, para presentar los relatos de su inserción profesional. Las categorías fueron
en la semana ocho del seguimiento de aula. Luego, hacemos un análisis de las categorías
más representativas en la práctica docente de Ana durante los dos meses, y reconoce
Práctica docente
son las categorías:
. Se observó
Tabla 1.
Categoría del CDC Número de Tendencias
Mes 1 Mes 2
3
Evaluación
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
130
este sentido, la categoría
ocurrió principalmente durante la práctica docente de Ana. Así mismo, se evidenció un
cambio relevante en las categorías y , las cuales aumen
del tiempo. Por último, es interesante señalar cómo la categoría disminuyó
en el número de tendencias, pasando de asuntos cuantitativos y una postura sumativa
en el pensamiento de Ana, a una concepción formativa, en la cual la autoevaluación del
A continuación, desarrollamos algunas de las categorías del CDC durante la inser
senta la unidad de información en el Atlas ti.
Estrategias de enseñanza
, -
, y .
En esta tendencia encontramos para este mes 5 unidades de in
raciones cuantitativas según el orden de entrega; esta variante la tomó en atención a
competencia, demostrar capacidades.
M2.TC7:31 [Haciendo referencia al desarrollo de la séptima clase]
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
131
mando cómo para la Docente Principiante en este mes fue importante llegar a conclu
M2.TC9:17
é
puestas para la clase; sin embargo, después de esto, era relevante una retroalimen
aula para recuperar las ideas de los estudiantes, entender un poco más sus ritmos de
M2.TC7:23 [Haciendo referencia al desarrollo de la séptima clase]
: Esta última tendencia fue mencionada en el segundo mes, en
mentos de laboratorio, apoyo virtual y de manera artesanal fue representativo en la
articulación entre teoría y práctica, algo muy útil para el desarrollo de su conocimien
to disciplinar, pedagógico y didáctico.
M2.TC9:8 [Haciendo referencia a la práctica de laboratorio de la novena cla
se]
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
132
cionan sus estrategias y contenidos sobre intereses personales y relevantes. Es decir,
en el aula. Para estas autoras, los principiantes, tal como se evidenció en el caso de
problemas.
Contenidos de enseñanza
del proceso las tendencias: , -
y .
curaba incorporar a su discurso docente elementos propios de la historia y de la epis
M1.TC1:27 [Haciendo referencia al desarrollo de la primera clase]
í
-
í
Esta tendencia fue la mayoritaria para el segundo mes de
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
133
M2.TC8:43 [Haciendo referencia al desarrollo de la octava clase]
é
Esta tendencia es de las minoritarias de la categoría, con solo
ten la aplicación de las temáticas.
M2.TC8:31 [Haciendo referencia al desarrollo de la octava clase]
M1.TC2:13 [Haciendo referencia al desarrollo de la segunda clase]
-
¿
gógico y el CDC.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
134
desde un punto de vista de la historia y la epistemología de las ciencias, reconociendo
nerales del conocimiento curricular y el conocimiento profesional del profesor. Así
disciplinario de las ciencias.
cuente de las ideas previas de sus estudiantes, también implementa una secuencia, en
dades y debilidades en sus estudiantes, autoevaluar los procesos de manera formati
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
135
y conscientes de las particularidades de su conocimiento profesional. Además, tal como
Finalidades de enseñanza
-
y
mos especial énfasis en las tendencias e .
Tabla 2.
Subcategoría Tendencias en la Subcategoría Frecuencia en cada mes
Mes 1 Mes 2
Procedimentales
Desarrollar Ecuaciones 5 3
5
Informe Laboratorio
Aplicar Conocimientos
Conceptuales
Actitudinales
3
Preparar para Universidad
Responsabilidad Escolar
Fuente: Autores
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
136
En esta tendencia se ubicó una sola unidad de informa
M2.FR6:2-
-
Esta tendencia fue registrada durante el primer mes con una
tación de las prácticas de laboratorio son importantes para la Docente Principiante
estudiantes ponían en la asignatura. En las prácticas desarrolladas se turnaron el
mientras ella los observaba.
M1.TC4:3 [Haciendo referencia al desarrollo de la cuarta clase]
-
é
Para el caso de la subcategoría , en el segundo mes se registró una ten
la tendencia y .
Para esta tendencia del primer mes se registró una sola unidad de
del entorno.
M1.TC1:63 [Haciendo referencia al desarrollo de la primera clase]
ó
ciones y la revisión de propiedades matemáticas, tal como sucedía en el primer mes. Sin
embargo, para el segundo mes, esta docente principiante propone a sus estudiantes,
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
137
M2.TC7:15
é
Finalmente, para la subcategoría
para el segundo mes. En este caso, fueron tres nuevas tendencias de pensamiento las
en la tendencia .
Esta tendencia fue unitaria y tuvo dos unidades de información
sus grupos y el desempeño en el aula de clases.
M1.FR1:7 [Haciendo referencia al desarrollo de la primera semana]
-
la responsabilidad y la argumentación en sus estudiantes. Estos elementos formati
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
138
articula al desarrollo de pensamiento crítico y al reconocimiento de cuestiones socio
determinante en el docente principiante, pues no solo debe aprender a enseñar una
nivel aprendido de los estudiantes.
ser pensada, no como una comparación entre individuos, sino como un
. Es decir, la evaluación es importante por sí misma, de
racciones colaborativas entre maestros mentores y maestros principiantes favorecen
bien, esos programas de inducción y acompañamiento de maestros y maestras son
Conclusiones
En relación con el Conocimiento Profesional del Profesor Principiante, en donde
conocieron las categorías , y
Ana, como Docente Principiante, posee un Conocimiento Didáctico de referencia ma
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
139
construye un Conocimiento Didáctico de Contenido, acercándose a los planteamientos
acción docente de Ana. Estos elementos fueron, el empleo de preguntas y el plantea
Así mismo, reconocemos en Ana elementos de un Conocimiento Profesional mati
tran un progreso notorio en la formación del profesorado para el Departamento del
Huila. Así pues, se fortalece una línea de investigación emergente en la región, valoran
do los componentes del CDC en los escenarios formativos de la práctica pedagógica y de
en la formación del profesorado de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
inducción, como relataba en la entrevista inicial, asumió un proceso de autonomía
laboral. En dicho proceso procuró estrategias de adaptación oportunas y efectivas, al
timular en sus estudiantes el interés por el rendimiento escolar y los resultados a fu
altos, ella pudo incorporar diferentes estrategias para su acción docente, buscando
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
140
Una secuencia didáctica de indagación para
promover la evolución de las concepciones
38Nancy Edith Fernandez Marchesi1
Introducción
epistemológicamente muy diferentes y va evolucionando en cada profesor, en un conti
clase cuando se enseña determinado contenido y hace posible la construcción del cono
y dinámico del profesor. El CDC se genera y evoluciona a partir de los propios cono
Atlántico Sur. Argentina.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
141
Ciencias Naturales integra en una estructura única los diferentes componentes del co
los conocimientos académicos en representaciones comprensibles para los estudian
Enseña como aprende
conocimiento profesional aprendido durante sus años de formación. También, obe
les y profesionales vividas. No se fundamentan sobre la racionalidad, sino más bien
se debe tomar en cuenta la dimensión personal y considerar no solo la dimensión pro
fesional, sino también sus sentimientos, motivación, voluntad, compromiso y estabili
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
142
una mayor satisfacción laboral y personal.
Metodología
de profesoras en el marco de un curso de formación de posgrado. Una de las caracterís
ticas distintivas de las investigaciones basadas en el análisis de secuencias didácticas es
este caso las actividades de laboratorio. Es una especie de “investigación del desarrollo”
Las actividades didácticas
para promover la evolución de los modelos iniciales, actividades de síntesis, y activi
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
143
Nombre
PF
Título de
grado Otorgado por Otro Título Ejerce la
docencia
Nivel en
que ejerce
Profesora de
Instituto de formación
docente
Licenciada en
Si Secundario
Profesora de
Instituto de formación
docente No Si Secundario
rinaria Universidad No No
Universidad No Si Secundario
y Superior
Profesora de
Instituto de formación
docente
Licenciada en
Si Secundario y
Superior
Profesora de
Instituto de formación
docente No Si Secundario
Tabla 2 .
-
Nombre de la Actividad Tipo Objetivos
colar AIE Recuperar ideas y concepciones previas construidas du
AIE
guion de laboratorio
3. Construyendo marcos teóri
cos
Establecer relaciones entre los conceptos teóricos y el
contenido abordado en el seminario
minario
AS é aprendieron mediante una red conceptual
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
144
AIE Confrontar las concepciones previas de las profesoras en
sus estudiantes secundarios.
5. Persistencia de las creencias
personales
AS
Parte I AA
partir de los marcos teóricos aprendidos.
AIE
una situación de actividad de laboratorio mediante la
indagación.
Reestructura la forma de abordar el problema de traba
AS Reconocer las características del modelo presentado.
Parte II AA
diante la reescritura de un guion de laboratorio
les AE
resultados completos y los detalles de la secuencia didáctica pueden hallarse en Fer
Resultados y discusión
Recuperando la biograa escolar
sis se consideraron las categorías descriptas en la Tabla 3.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
145
Tabla 3.
Categorías Indicadores
Gusto
Contenidos
Duración
Algunos detalles sobre las expresiones de las profesoras en formación
Gusto
con lo conceptual, las menciones hacen referencia a la efectividad de las AL para de
sarrollar contenidos teóricos.
Contenidos
Los contenidos
Modalidad
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
146
.
tes progresan en autonomía, es necesario acompañar el avance con consignas menos
nerar oportunidades para la interacción entre estudiantes y con el material concreto,
Dicultades
Las respuestas de las seis profesoras en formación se pueden agrupar en: las rela
cionadas con la infraestructura de la escuela o el laboratorio, y las relacionadas con
la conducta de los alumnos. Estos resultados coinciden con los obtenidos en otros
Revisión de los marcos iniciales
una entrevista del tipo semiestructurada.
las profesoras en formación pudieran reconsiderar sus pensamientos y sentimientos
desde una perspectiva distanciada respecto de la actividad diaria y cotidiana. La infor
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
147
distanciamiento entre la implementación de la secuencia didáctica y la entrevista nos
Análisis de cada categoría
En esta sección se pondrán en relación las categorías y subcategorías generadas
Se presentan en este capítulo dos categorías: Docente e Institución. El análisis com
Categoría: Docente
Dimensión Personal-afecvo: Ansiedad
Figura 1.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
148
Tabla 4.
Categorías Subcategorías
I. Docentes
a. Ansiedad
b. Autopercepción de sí mismo
c. Auto superación de sí mismo
d. Inseguridad
f. Temor
h. Comunidad de docentes
Formación
II. Contenidos a. Currículo
b. Fundamentos epistemológicos
III. Estudiantes
a. Control del grupo de alumnos
IV. Institución
b. Estructura horaria
d. Personal de apoyo
e. Régimen laboral docente
La formación debe dotar al profesorado de ciencias de un denso arsenal de com
través de la prevención de la ansiedad y el estrés.
Dimensión Personal-afecvo: Autopercepción de sí mismo
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
149
Dimensión Personal-afecvo: Autosuperación
mos, decidimos, comunicamos y reaccionamos en una clase.
-
Dimensión Personal-afecvo: Inseguridad
La inseguridad surge como un obstáculo para implementar la indagación en el
lan la inseguridad como un componente de las prácticas de profesoras en formación.
Proyectan un alto grado de buena disposición, pero asociada a la inseguridad.
Dimensión Personal-afecvo: Movación personal
nocimiento social de la profesión docente es un condicionante. Los propios maestros
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
150
por las condiciones laborales de los docentes en Argentina
Dimensión Personal-afecvo: Temor
-
en los didácticos, pues estos no son solo racionales, sino también emocionales e in
círculo vicioso y de “acostumbramiento” a tareas rutinarias y conocidas. Fortalece lo
Dimensión Personal-afecvo: Zona de confort del docente
docentes se sienten “cómodos”. El comportamiento se instala en la manera de proce
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
151
búmeran durante largo tiempo.
Dimensión Experiencia: Comunidad de docentes
comunidad de pares para buscar sentidos, orientaciones, sugerencias y seguridades.
En este sentido, las comunidades de profesores pueden proveer oportunidades para
Dimensión Experiencia: Experiencia de aula
las diferencias halladas entre profesoras con titulación docente y sin titulación docen
te, las entrevistadas apelan a sus recuerdos en la etapa formativa haciendo hincapié
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
152
Dimensión Formación - Formación inicial
-
-
cia posturas más innovadoras.
Dimensión Formación - Formación connua
valorada por ellas mismas.
docente
En la formación del profesorado resulta de gran importancia la congruencia entre el
Conocimiento Didáctico del Contenido y el conocimiento pedagógico transmitido, y la
Dimensión: Instución
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
153
para la permanencia de posibles innovaciones.
na cuentan con laboratorios de ciencias en sus escuelas. Por otro lado, según Duarte,
cuelas con laboratorios de ciencia es mínimo.
Categoría - Espacio sico laboratorio
Categoría - Estructura horaria
rrollar investigaciones en el laboratorio.
Categoría -Materiales de laboratorio
-
Categoría - Personal de apoyo
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
154
Categoría - Régimen laboral docente
de laboratorio en investigación
Conclusiones
¿Cuáles son las creencias y concepciones que posee un grupo de
profesoras en formación sobre las acvidades práccas de laboratorio por
indagación?
gen “clásica” de las ciencias, se encontraron dos posturas. Una de ellas concibe la
se fabrican los postulados teóricos y, por consiguiente, la única manera de construir
A la dicotomía teoría – práctica se suman planteos relacionados con obstáculos
institucionales vinculados con la disponibilidad de los materiales o infraestructura
disponible. Este factor merecería ser estudiado con mayor profundidad y amplitud,
de” en el laboratorio y no incluyen en el análisis los factores institucionales ligados a
la práctica docente: burocracia, seguridad de estudiantes y docentes en el laboratorio
Los docentes valoran las actividades de laboratorio por su carácter motivador. Po
fesores comprenden la diferencia entre motivación e interés o lo consideran como
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
155
¿Qué inuencia ene una intervención didácca en las concepciones
docentes sobre las acvidades práccas de laboratorio por indagación?
Al inicio de la intervención, las PF manifestaron creencias bastantes similares a las
persistencia de concepciones y creencias en los docentes sobre las actividades prácti
de los y las estudiantes.
construcción del CDC de los profesores.
construidos durante su formación inicial. Esto dio lugar, luego, a poder contrastar sus
Varias emociones condicionan la puesta en el aula de la indagación. Inicialmente,
las emociones y el dominio afectivo no habían sido consideradas como parte del CDC.
las emociones son un factor clave para la implementación de APL por indagación.
ción inicial de docentes en sí misma puede ser un impedimento para el cambio, si los
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
156
uno de los obstáculos más mencionados entre las PF, la cuestión institucional.
y el régimen laboral.
tividades curriculares del área Ciencias Naturales.
cundario no permite concentrar la tarea de profesores y profesoras, ocasionando el
En términos generales, se comprueba un efecto positivo de la propuesta didáctica
dan forma a su CDC y, de alguna manera condicionan, su desempeño durante las ac
mersión temprana en las aulas, análisis de las propias prácticas, poder salir de la
b) Institución: facilitadores u obstáculos de infraestructura en las instituciones,
disponibilidad de materiales y espacios propios de laboratorio.
docentes y cómo podrían ser reguladas en un futuro.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
157
inicial y continua de los y las profesores de Ciencias Naturales, sustentada en una
de laboratorio por indagación. En el siguiente apartado se mencionan algunas pro
puestas para lograrlo.
Consideraciones didácticas para los formadores de profesores
transmitir principios educativos o a sugerir modelos ideales. Es fundamental conocer
no se construye espontáneamente, corresponde especialmente a la formación inicial
desarrollarla y facilitar los conocimientos y el saber hacer correspondientes. Para ello,
del habitus, del saber hacer, de las representaciones y de los conocimientos profesiona
les. De este modo, permitirá una relación con la propia práctica y con uno mismo, una
obstáculo para su cambio educativo y su educación continua. Si estos problemas no
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
158
cambios se consoliden y habrá un retorno a las prácticas educativas anteriores.
atrás, mirarse en el otro para luego proyectar, necesitamos una pausa en ámbitos co
Por otro lado, para poder transformar los currículos en programas de actividades
programas formativos deben proporcionarles oportunidades para abordarlas perso
prácticas tuteladas durante los cursos de formación, ya sea inicial o continua.
En general, los profesores enseñan como aprendieron y en ello está la clave. Pro
los formadores de formadores, esperamos se efectivice en el aula de secundaria.
Consideraciones didácticas para profesores
confusos a los estudiantes.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
159
pero sí, es necesario, dedicar una mayor proporción del tiempo de la clase a apoyar a
Permiten ayudar a los estudiantes a dar el siguiente paso en la comprensión, a través
ayudarles a formular preguntas relevantes y a proponer soluciones iniciales;
les, por parte del profesor y de los compañeros;
3. Proponer la elaboración de un diseño a cada grupo y el análisis de las pro
puestas de todos, la puesta en práctica de los diseños y el uso de los datos para
revisar los diseños;
nido cuáles sean las más adecuadas y efectivas.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
160
A modo de cierre
La estructura del sistema formador de profesores en Argentina, el régimen labo
permitan comprender la relación entre estos factores, el CDC de estos profesores sin
formación pedagógica, el sistema formador argentino y la implementación de activi
dades de laboratorio por indagación.
mencionados en este capítulo.
boratorio, continúa prevaleciendo en muchos docentes el predominio del discurso
de formación continua y en mayor cantidad de profesores y profesoras en formación
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
161
Formación del profesor de ciencias: reflexiones e
implicaciones en la enseñanza
Elvira Patricia Flórez Nisperuza1
Lina Marcela Lozano Conde2
Cesia García Hernández3
Introducción
La formación del profesor de ciencias es entendida como un proceso de cambio
una reestructuración de las creencias, las actitudes y los comportamientos del profe
del profesor de ciencias es la de formar ciudadanos críticos capaces de ser partícipes
un innovador y, si es posible, iniciarle en la investigación didáctica, para ello debe
ciencias desde una óptica investigativa, epistemológica y del conocimiento didáctico
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
162
tigador en una Institución Educativa del Caribe colombiano, en donde además de
ciencias. Estas realidades se sustentan en los supuestos teóricos de Sanmartí, N.
camiento, reconocimiento y comprensión de las implicaciones de las actuaciones del
profesor, y desde allí, instar una segunda mirada investigativa hacia la creación de
didáctico, la formación del profesor de ciencias con el uso de estrategias didácticas,
constituyéndose así en piedras angulares de la presente investigación.
La formación del profesor de ciencias. A manera de reexión críca en la
invesgación en curso
ciencias debería orientarse al desarrollo de su autonomía y su capacidad de innovar,
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
163
de la forma indicada, es ahí donde el profesor inicia en un proceso de autoevaluación
.
Primeros escenarios de debate en la invesgación en curso
las necesidades y características de la población. De ahí, la importancia de proponer
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
164
nace la necesidad de incorporar a la formación del profesor actitudes investigativas
Este primer apartado, precisa las construcciones y los sentidos otorgados por los
investigadores frente a la formación del profesor de ciencias, desde las iniciativas in
teoría subyacente y en particular, con las prácticas y acciones inherentes a ella. Estos
sarrollado para atender y hacer concordante los resultados parciales obtenidos.
Metodología
partes constituyentes y de las relaciones entre ellos y, por ende, permite la compren
sión e interpretación de la realidad.
nido se sostuvo posteriormente con la triangulación teórica, dando como resultado
se constituyeron en los datos cualitativos de base para pensar en la formación del
profesor de ciencias desde estos dos postulados.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
165
Tabla 1.
Categorías Subcategorías
Formación en ciencias
Como ámbito de consolidación de saberes y actitudes
Como ámbito de nuevas competencias didácticas
Como ámbito de integración disciplinar
Enseñanza de las ciencias
Como campo de formación
Como campo de actuación
Como campo de conocimiento
Estrategias didácticas en la enseñanza de
las ciencias
Como necesidad del estudiante
Investigación en la enseñanza de las ciencias Como dimensión sustancial
Como dimensión formativa
Principales hallazgos y discusión
fenómeno singular. En este análisis intervinieron las voces de los profesores, de los
importante sistema categorial de cara a la formación del profesor de ciencias y emer
los aportes de los teóricos y de los investigadores frente al acto educativo investigado.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
166
Figura 1.
Fuente: Elaboración propia
Categoría 1. Formación en ciencias
actores hacen de su labor. Así, formación en ciencias se sostiene desde cuatro sub
categorías agrupadas en respuesta a las voces del estudio, tal como se muestra en la
Figura 2.
Fuente: Elaboración propia
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
167
La formación en ciencias, como ámbito de consolidación de saberes y actitudes, es fun
. Lo
ga, “
fortalecer sus conocimientos.
corriente de nuevas interpretaciones acerca de la realidad general de las ciencias, tal
-
-
Por endela formación en ciencias desde la integración disciplinar
La formación en ciencias, desde el ámbito de nuevas competencias didácticas, es
Esto muestra la necesidad de formar al profesor
disciplinas constitutivas del desarrollo profesional para el encuentro con los estudiantes.
-
En efecto,
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
168
rior de preguntas relacionadas con la importancia concedida a la formación en ciencias,
donde es común encontrar apreciaciones tales como “
Este criterio se
de docente investigador le corresponde internarse en la dinámica de prácticas sociales
concretas, para vivirlas, entenderlas y en especial, comprenderlas.
En síntesis, la categoría formación en ciencias desde los cuatro ámbitos estudiados,
Categoría 2. Enseñanza de las ciencias
conocimiento. Tal como se muestra en la siguiente red, ver Figura 3.
Figura 3.
Fuente: Elaboración propia
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
169
-
se potencia desde la integralidad de esta, poniendo de presente los saberes escolares
muestran las posibilidades de transformar la docencia y propiciar entre el alumnado
Y otro agrega, “”. De lo
integralidad de las ciencias, inmersa en las comunidades educativas.
En efecto,
sentido en la vida de los estudiantes.
con los modos de pensar y hacer ciencia en el aula. Llama la atención el vacío marcado
en relación con el lugar de la investigación en el conocimiento escolar, en particular,
la adopción de escenarios activos basados en el uso de recursos cognitivos y metacog
nitivos propios de las ciencias.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
170
Categoría 3. Estrategias didáccas en la enseñanza de las ciencias
Figura 4.
La ciencia
Es decir, las actividades
la aplicación de la información o conocimiento, valorando aspectos como condicio
-
-
Así, la complementariedad
Fuente: Elaboración propia
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
171
entender y aprender ciencias.
. Por tanto, si bien los estudiantes
dentro de la sociedad.
se imparten: preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Es decir, una
En este sentido, atender a las necesidades del
A modo de síntesis, considerar el estudio de las estrategias didácticas integra una
igual manera, advierten el llamado hacia el reconocimiento de un sistema de conte
Categoría 4. Invesgación en la enseñanza de las ciencias
Esta categoría recoge las apreciaciones de los profesores de ciencias entrevistados
develando tendencias situadas en reconocimiento de la investigación y de la enseñan
mensión formativa, tal como lo indica la Figura 5.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
172
Figura 5.
En primer lugar, la investigación como dimensión sustancial, atiende a un diseño
por los fenómenos y, en consecuencia, su conocimiento sustancial.
investigación de la didáctica están muy relacionadas con los cambios sociales, econó
res”. Así las cosas, la investi
gan en contacto con la realidad.
Por su parte, la investigación como dimensión formativa, es entendida por Rodrí
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
173
. Estos
planteamientos señalan el valor de las situaciones cotidianas como punto de enclave
tigación formativa, como baluarte del desarrollo de competencias determinantes en
turalidad de la ciencia.
Los tres consienten sin temor los modos de entender y apreciar la investigación
en el camino de la formación continua del profesor de ciencias.
Conclusiones
relación con el lugar de la didáctica, sus cuestionamientos y proyecciones en el campo
dan cuenta de los avances en el acercamiento y comprensión de las prácticas de en
las voces de profesores del área en atención a su mundo didáctico escolar. Las entrevis
tas representaron el canal de comunicación y de vínculo con la realidad escolar y, en
particular, con los modos de reconocer su conocimiento profesional. Formación, ense
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
174
vierte inigualables ganancias en el camino de la formación del profesor de ciencias,
•
•
propia práctica pedagógica.
• Las bases teóricas construidas representan un importante punto de par
tida para la construcción de un plan de formación en el profesor centrado
permita además resaltar la importancia de enseñar por medio de estrate
gias investigativas propias de la naturalidad de la ciencia.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
175
Emociones en la enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales y la formación docente
⁴Diego Armando Retana-Alvarado1
5Bartolomé Vázquez-Bernal2
6María Ángeles De las Heras Pérez3
7Roque Jiménez-Pérez4
Introducción
y
actuales de la neurociencia ofrecen evidencias empíricas, las cuales permiten reco
Educación Primaria, Escuela de Formación Docente. Universidad de Costa Rica. diegoarmando.retana@
ucr.ac.cr
uhu.es
de Huelva, España. angeles.delasheras@ddcc.uhu.es
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
176
adelante) ha evolucionado de forma sobresaliente en España durante la última déca
interacción de las emociones en la formación inicial de maestros de Educación Pri
largo de una intervención basada en la indagación, así como el imperativo de incor
porar la educación emocional dentro de un modelo de conocimiento profesional con
estudios anteriores, consideramos una muestra constituida por estudiantes del con
en asignaturas de DCE.
Las emociones como objeto de investigación en Didáctica de las Ciencias
Como señalamos anteriormente, las emociones estuvieron olvidadas, eran un
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
177
asumiendo una función central.
la línea de actitudes hacia la ciencia, pues los factores emocionales se solapan con dichas
Sin embargo, los resultados en esta línea son preocupantes: el interés de los esco
lares decrece con la transición de Primaria a Secundaria, ellos consideran la ciencia
en el diagnóstico y desarrollo de intervenciones didácticas con carácter metacogniti
la dinámica del clima de aula, pues precisamente determinan el CDC, las acciones y
• Las metodologías activas en las clases de ciencias modulan las emocio
metodologías podrían evitar el descenso en la motivación hacia las
•
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
178
la motivación del profesorado, estrategias de laboratorio, la evaluación,
•
•
• El cambio y la interacción de las emociones en la formación inicial de
• Las emociones integradas con la historia personal de los profesores en
Metodología
responder las siguientes cuestiones:
•
•
tivas, al considerar una muestra global conformada por costarricenses
cursaron asignaturas de ciencias en el transcurso de todos los ciclos educativos. Por
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
179
dominio de emociones positivas como interés y entusiasmo, por parte de estudiantes
de secundaria al participar en estos procesos indagatorios.
pital San José).
estudiantes de Costa Rica y España recibieron la docencia por parte de un doctor en
en DCE, respectivamente.
cia de poblaciones con distribución no normal.
La aplicación del cuestionario se llevó a cabo en la primera semana de octubre de
de Costa Rica.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
180
Resultados
Análisis descripvo exploratorio
países con la mayor intensidad, en contraste con las emociones negativas.
Tabla 1.
Costa Rica España
Variables DE S DE S
Susto
Temor
Tensión
Frustración
Aburrimiento
Entusiasmo ,55
Satisfacción
Interés
Aceptación
Asombro
tración y temor; de manera similar, en el grupo español sobresalen aburrimiento,
frustración y temor.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
181
Figura 1.
Análisis inferencial en función del país iberoamericano
ración con los españoles. La mayoría de esas variables registran potencias estadísticas
Análisis factorial exploratorio
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
182
Tabla 2.
Emoción
n
Rango promedio
n
Rango promedio U p PTE
Susto
Temor ,55
Tensión
Frustración
Aburrimiento
Entusiasmo
Satisfacción
Interés
Aceptación
Asombro
Figura 2.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
183
propósito de interpretar la identidad de los factores. En este proceso, también se con
ción de los factores.
Tabla 3.
.
Variables Estructura factorial
F3
Susto
Temor
Tensión
Frustración
Aburrimiento
Entusiasmo
Satisfacción
Interés
Aceptación
Asombro
interpretado como aceptación, correlaciona positivamente con , satisfac-
, , e interés y negativamente con . Este factor es sólido
está correlacionado con te-
, y frustración, asimismo correlaciona negativamente con . El
establece una correlación po
sitiva con y una asociación negativa con interés. A partir de las puntuaciones
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
184
Conclusiones
formación en asignaturas de DCE. Estos resultados son coincidentes con el estudio
las emociones positivas con mayor intensidad en comparación con los españoles. En
cinco años después de su último contacto con las ciencias como materia obligatoria.
transmisivos en sus antecedentes escolares.
aceptación también se acompaña del aumento en entusiasmo, satisfacción, asombro,
bienestar e interés. Además, conforme incrementan esas variables disminuye el abu
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
185
otras publicaciones sobre dominio afectivo en la formación inicial de maestros en
rios onubense y costarricense.
Considerando estas conclusiones, consideramos relevante emprender estudios de
inicial durante el
nes sustentan la discusión sobre prácticas de referencia en los procesos de formación
Se agradece a la Universidad Surcolombiana por la invitación para participar en
Huelva, España.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
186
Prácticas de campo en la formación del
profesorado de Biología: propuesta y desarrollo
de una secuencia de aprendizaje docente
8 Elías Francisco Amórtegui Cedeño1
9Valentín Gavidia Catalán2
10Olga Mayoral García-Berlanga3
Introducción
Delimitando un problema de invesgación y formación docente
perspectivas, el Conocimiento Profesional de Profesor, las Prácticas de Campo en la
Como consecuencia de este estudio presentaremos, en el segundo apartado, una pro
estos aspectos.
Sobre el conocimiento profesional del profesorado
de un “saber sabio” a un “saber enseñado”; y permitir transformaciones didácticas en
Naturales y Educación Ambiental, Universidad Surcolombiana. Doctor en Didáctica de las Ciencias
amortegui@usco.edu.co
valentin.gavidia@uv.es
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
187
Este conocimiento del profesorado se construye a partir de fuentes cuya naturale
tudios se plantea la importancia de indagar en el ámbito de la formación docente los
una gran diversidad de investigaciones acerca del CPP, el cual, en términos generales,
la región del Huila son escasos y las investigaciones desde esta perspectiva sobre la
Sobre las Práccas de campo en la enseñanza de la Biología
tionable valor, como las relacionadas con su dimensión afectiva, cognitiva y ambien
tal, y son fundamentales en la valoración de la biodiversidad, la generación de ac
blicaciones: -
y
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
188
Algunos estudios llevados a cabo en la región sur del país, con estudiantes de edu
cación básica y primaria, de instituciones educativas rurales pueden encontrarse
Mur-
son llamativas para los programas de conservación y protección animal, pese a su
aparecen como elemento fundamental para la motivación de actitudes hacia el cui
dado de estos seres vivos.
tramos valor agregado en las Prácticas de Campo, en las cuales el docente facilita al
tales y conciencia sobre aspectos de la conservación, enmarcados generalmente en el
estudio, “lo vivo”, lo más cerca posible a sus condiciones naturales, con una perspec
otros. Pero, además, ofrecen oportunidades educativas de alto valor relacionadas con
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
189
de las Prácticas de Campo, al conferir una perspectiva sistémica a lo vivo in situ
Sobre la formación del profesorado
aportado un adecuado conocimiento de contenido biológico ni didáctico necesario
un papel activo e involucrarse totalmente en la salida, su preparación, entre otros, al
En este sentido, generalmente el profesorado en su formación inicial ha partici
y cuentan con un conocimiento del contenido inadecuado, además de cumplir roles
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
190
Sobre la alfabezación cienca y sostenibilidad
periodo de tiempo, por lo cual es menester un cambio social hacia el mantenimiento
y el uso racional de los recursos biológicos. Por otra parte, no se pueden perder de
tudes sobre la valoración de dicha biodiversidad, más aún en un país como Colombia
puntos calientes de biodiversidad ha desaparecido. Sin embargo, actividades como
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
191
de los recursos naturales, la contaminación y, por tanto, la degradación de los eco
de campo puede favorecer en el alumnado el desarrollo de actitudes, valores y normas de
comportamiento sobre su medio ambiente y, a la larga, sobrepasar el creciente desinterés
Metodología: Construyendo y desarrollando una propuesta de
aprendizaje docente
Contexto del estudio
en la formación del profesorado de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en el
y la totalidad de los asistentes manifestaron su participación voluntaria a través de un
, ofertado en el
tercer año del Programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
192
Seminario “Práccas de campo en la enseñanza de la Biología y la
formación docente”
Nuestra propuesta de actividad formativa se circunscribe desde la perspectiva de
formación del profesorado como investigación y desarrollo profesional, también de
tados en la realidad escolar, en nuestro caso sobre las Prácticas de Campo en
construcción del CPP.
En concreto, la principal actividad formativa propuesta en el seminario consiste en
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
193
cimiento Profesional de los futuros docentes, a través del análisis de las Prácticas de
Tabla 1.
Sesión Actividad
de campo para un país
turo profesorado sobre diversos aspectos
de las Prácticas de Campo. La actividad se
desarrolla primero de manera individual,
sobre Charles Darwin y sobre Francisco
5.Primera entrega del diseño de la
Práctica de campo
te sus primeros años de formación docen
primera propuesta de Práctica de campo.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
194
cuenta en una salida de
cuenta para el diseño de una Práctica
de salidas de campo diseñadas y aplicadas
por profesores de su misma licenciatura.
Posteriormente, se introduce nuestra pro
ciones sobre salidas de
campo en el Huila
nes
Práctica de campo
se desempeñan ahora como profesores de
Ciencias Naturales en instituciones educati
la segunda entrega de su diseño de la Sali
da de Campo y, a diferencia de la anterior,
5. ¿Cómo vamos prepa
acompañamiento y asesoría a las propues
tas de campo diseñadas por los futuros do
de la guía de campo, las actividades previas
y posteriores en el salón de clases, etc.
compañeros
de Campo con los alumnos de secundaria
coevaluación, una heteroevaluación y una
el desarrollo de sus Salidas de Campo). Se
desempeño.
Fuente: Autores
Por otra parte, hemos centrado nuestro seminario en el diseño, desarrollo y evalua
denominado
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
195
• Una, relacionada con los aspectos formativos de los futuros profesores
daba cuenta del proceso para el diseño de la Práctica de campo.
•
la guía de campo) para estudiantes de un determinado grado de la Edu
• La fundamentación para el diseño de la Práctica de campo.
•
y después; incluyendo la guía de campo).
actividades en cada una de las .
Tabla 2.
Elementos para tener en cuenta
Título de la práctica de campo
Aporte formación docente
Contenidos a enseñar
Correcciones y concreciones a la primera entrega.
Cuestionario para indagar concepciones de los alumnos frente a la temática.
El documento debe contener, por lo tanto:
Licenciatura en Ciencias Naturales.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
196
3
Contempla correcciones y concreciones a la segunda entrega.
los alumnos y sobre su formación docente.
Conclusiones
Fuente: Autores
futuros docentes y del taller se ha llevado a cabo en varios momentos, una evaluación
de las diversas entregas del diseño de sus Prácticas de Campo y el desarrollo de cada una
de las sesiones y actividades del seminario centrándonos, por tanto, en las producciones
sus concepciones, el análisis de diversos escenarios fuera de la escuela para la enseñan
evaluación a través de segmentos de videos de la aplicación de las Prácticas de Campo.
Hallazgos: diseño, desarrollo y evaluación de Prácticas de campo
por parte del futuro profesorado
En este apartado, mostramos una perspectiva general de las características de las
ideas del profesorado en cada una de las
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
197
nos casos, mencionamos las construcciones argumentativas de los futuros docentes,
empleamos sus producciones académicas y elaboramos un análisis sobre sus implica
datos son acordes con el Sistema de Categorías para el Análisis de Prácticas de Campo
-
y
secución de los permisos de entrada a varias instituciones educativas, y la selección de
las instituciones educativas elegidas de la ciudad de Neiva eran públicas.
Primera entrega
En este momento inicial, el futuro profesorado debía dar cuenta de sus principales
tividad, no se había presentado a los participantes del seminario ningún tratamiento
Finadades de Aprendizaje : Conceptual
Planicación: Preparación
en cuenta elementos como el tema, un título, el grado y los respectivos materiales. Sin
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
198
Movación del alumnado
una de las fuentes para el diseño y desarrollo de los contenidos en la escuela está rela
cionada con los intereses y motivaciones del alumnado.
Aporte a la Formación Docente: Aprendizaje de la Biología
de manera constante, a su propia visión como estudiantes de un programa de pregrado
Prácticas de Campo.
Segunda entrega
centros de ciencia y Salidas de Campo.
Naturaleza del Trabajo de campo: Estrategia de enseñanza
contacto directo de los alumnos con los fenómenos biológicos naturales y con la cual
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
199
Planicación
ración de la salida, el transporte, los materiales, entre otros, todos del orden logístico.
sor debe seleccionar el lugar a visitar, conseguir los respectivos permisos y prever los
Ideas previas
no se lleva a cabo a manera de test cerrado con respuestas únicas verdaderas o de selec
futuros profesores no solo resaltaron la importancia de abordar las ideas previas de los
tanto preguntas cerradas como abiertas y de selección múltiple, relacionadas con las ca
racterísticas de los núcleos familiares de los alumnos, sus relaciones interpersonales, su
lugar de vivienda, entre otros.
Aporte a la formación docente
La mirada sobre el aporte de las Prácticas de Campo a estos profesores en formación
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
200
Enseñanza de la Biología
var a cabo la Práctica de campo con los alumnos de secundaria puede ser importante
cuela y atender la diversidad de los alumnos con discapacidades. Esta idea sobre el
ella atiende a estudiantes sordos y ha sido pionera en la inclusión de estos estudiantes
A manera de conclusiones, esta segunda entrega del diseño de la Práctica de campo
Tercera entrega
algunas subcategorías en especial y en otros casos, algunas ya no son tenidas en cuenta.
Naturaleza del Trabajo de campo: Estrategia de enseñanza
Finalidades de aprendizaje: Actudinal
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
201
importancia del desarrollo de actitudes sobre conservación e interpretación del am
a cabo con nuestro profesorado les ha permitido construir concepciones y prácticas
escolar de referencia, en donde se tengan en cuenta no solo conceptos, sino formas de
Planicación: Preparación
Pese a lo ocurrido al inicio del proceso formativo, cuando los futuros docentes con
tipo logístico, el diseño, implementación y evaluación de una Salida de Campo con
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
202
Movación del alumnado
Aporte a la Formación docente: Enseñanza de la Biología
sobre los alumnos, sus intereses, sus ideas, la gestión del aula y de la clase, y la impor
Desarrollo profesional
, la , la , su y la
de cambio con base en la toma de conciencia sobre las necesidades de innovación.
-
y : Prácticas de Campo sencillas con las cuales estaban familia
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
203
desde la y
y cuáles se habrían de revisar; desde el , en
cha de Prácticas de Campo y, por último, desde la -
desarrolladas por el profesorado. Estos docentes en formación elaboraron materiales
contraste y la integración de los diferentes saberes y fuentes del conocimiento profe
partido de esta base y a través del mismo hemos otorgado al profesorado oportunidades
tica de campo con alumnos de educación secundaria, integrando las prácticas docentes
en la propia formación inicial. Nuestro seminario ha partido del interés de estos futuros
entre otros; con nosotros, a través de la puesta en marcha de Prácticas de Campo.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
204
de haber investigado sobre el Conocimiento Profesional del Profesor con mayor valor
desde la práctica educativa, en este caso desde su formación teórica en el curso Didác
parte del alumnado y como una actividad de desarrollo profesional docente.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
205
Formación docente universitaria y la apropiación
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación – TIC
11Maria Mercedes Jiménez1
12Vanessa Arias Gil2
13Marisol Lopera Pérez3
14Diana Ospina Pineda4
15Ángela María Valderrama Muñoz5
16Herlaynne Segura Jiménez6
Introducción
Para esta publicación se presentan los avances de una investigación interdisciplinar
cativos y tecnológicos a los profesores cuando usan las TIC como apoyo a sus clases
faciliten la construcción de una relación pedagógica distinta con sus estudiantes,
udea.edu.co
5 Profesora UdeA, Líder del área de apropiación de Ude@ Educación Virtual de la Vicerrectoría de
Docencia. angela.valderrama@udea.edu.co
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
206
ahora, durante esta pandemia, en la modalidad virtual.
En la línea de formación de profesores se han llevado a cabo un número impor
en el marco de la didáctica de las ciencias, la línea sobre el conocimiento profesional
del profesor y la importancia del diseño de procesos formativos para docentes uni
versitarios, en este caso de las áreas de salud, ingeniería y educación, donde varios de
nes de profesionales de estas áreas de conocimiento.
Sobre la formación universitaria y la apropiación de las TIC
de profesores universitarios no siempre tienen la formación pedagógica y didáctica
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
207
la cual no siempre los profesores han participado en procesos de formación insti
para enfrentarse a la docencia en esta modalidad; no obstante, la realidad es otra y las
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
208
publicación de información, preparación o diseño de evaluaciones, clases virtuales o
encontrado en la revisión de literatura.
tanto de la infraestructura como del soporte técnico para la integración de las TIC en
el currículo. Estas sugerencias ofrecen un marco interesante para ampliar la mirada
materiales, luego en los gestores y plataformas virtuales y la más reciente, centrada
en la incorporación de ellas al aula de clase, de sus habilidades, creencias y actitudes
narios comunicativos, además de su facultad para adaptar las TIC a los problemas
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
209
la formación del profesorado son los siguientes: falta de formación en la vertiente pe
de formación a los conocimientos y habilidades del profesorado; la falta de tiempo para
este empoderamiento es entendido como “el proceso por el cual los individuos, grupos
a la hora de pensar en los programas de formación universitaria y de las cuales se
el acompañamiento in situ al docente para su aplicación en el aula de clase, pues no
participen, la conformación de grupos y redes para continuar intercambiando ideas,
Las características del TPACK y cómo se incorporó en la propuesta
Una parte del marco teórico de esta investigación se centra en el Technological Pe
cuando establece relaciones entre el conocimiento tecnológico, pedagógico y disci
.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
210
Figura 1.
Elaboración propia
intersección entre el conocimiento pedagógico, disciplinar y el tecnológico. Cada uno
construyen en las intersecciones pueden ser más o menos fuertes, idiosincráticas, de
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
211
apropiación de las TIC, y sirvió para el diseño e implementación de tres diplomados
•
•
usar la tecnología en el campo disciplinar, independientemente de la
•
•
conocimiento tanto de la tecnología en la educación como de los distin
facilitar la creación de conocimiento de la disciplina.
ción o diplomado.
sería más en el diseño de la propuesta de formación y no directamente en el análisis
del conocimiento profesional directo de cada participante, preferimos usar elemen
de apropiación.
En el proyecto tomamos como base, también, el concepto de ,
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
212
fesorado permitiendo desarrollar material para su propia aula y, además, compartir
Figura 2.
Fuente: Elaboración propia
sugiere fortalecer en los profesores universitarios para el uso transformador y alter
tres: y ; en el de se hace énfasis en habili
dades de conocimiento como recordar y comprender; en el nivel de , aplicar
, las habilidades de evaluar y crear. En el último
de centradas en contenidos), ellas son denominadas , haciendo referencia
a los aspectos pedagógico y tecnológico. Dentro de lo pedagógico se propone la parti
cipación activa del docente en su rol de estudiante como el centro de la formación; por
tanto, la actividad cobra relevancia por encima del consumo pasivo del contenido. En
en la apropiación de conceptos.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
213
Tabla 1. Síntesis de las actividades según los niveles de progresión para el diplo
mado de ingeniería
NIVEL ACTIVIDAD
Tecnologías en educación Iniciación Reconociendo la relación entre educación y TIC
Test. Recursos educativos digitales
¿Cómo cambia la comunicación en los entornos
Inmersión ¿Cómo elegir el recurso educativo digital más
Evalúe su participación en el foro Amplíe la bús
Análisis de casos. Formas de interacción y comu
Guía para integrar tecnologías en los procesos
y en el foro
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
214
Ingeniería y Educación Iniciación
Evolución de la educación en ingeniería
Conceptos clave de la iniciativa CDIO
Evalúe su desempeño y participación en el foro
Inmersión
Foro. Propuesta de transformación de una práctica
evaluativa
Investigación en educación en ingeniería
Evalúe su participación y desempeño en la ac
tividad
Tecnologías en ingeniería Iniciación Evaluación diagnóstica
Tecnologías en ingeniería
Tecnologías emergentes
Inmersión
Aplicación de la tecnología en ingeniería
Foro. Aplicación de la tecnología en ingeniería
Juego SmartCity
Fuente: elaboración propia
La evaluación estuvo presente en el diseño de los diplomados, al concebirla desde
una perspectiva formativa; por ello, antes de iniciar cada nivel se incluyó una estrate
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
215
actividad llamada “articulando saberes” cuyo propósito era la constitución de grupos
encuentran en ellas los siguientes elementos:
•
•
•
•
nología en ingeniería son:
•
•
nuevos recursos para tener una ciudad inteligente.
• Pandemia: simula un escenario de Pandemia mundial, donde un grupo
pandemia y salvar a la humanidad.
y contenidos propuestos
en el diplomado, las características de las actividades, la posibilidad de incorporar los
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
216
nifestó motivación alta con la ruta de apropiación. De manera particular, la mayor
motivación estuvo determinada por las
Tabla 2.
le generaron:
Alta
sincrónicos
asincrónicos
por TIC
ma positiva estos dos aspectos; de hecho, se encontró una apreciación “De acuerdo” o
Figura 3.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
217
Figura 4.
Al solicitarles a los profesores una evaluación general para la ruta de formación, la
), con una valora
aliciente sobre su apreciación del proceso de formación; esperamos tener más eviden
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
218
La IBD como alternativa para investigaciones educativas
revisión de las actividades, todo esto como procesos iterativos. En nuestro proyecto, estos
Figura 5.
mismos; es frecuente en estudios de educación este tipo de intenciones cuando se di
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
219
participantes de los diplomados.
conocimiento acumulativo de diseño y desarrollo de la capacidad humana para la in
el segundo ciclo de iteración, denominado
diplomado, emprendieron la tarea de diseñar un nuevo curso pensado para su sitio de
Este tipo de investigación implica el uso de estrategias cualitativas y cuantitativas
tanto para la recogida de información como para el análisis; esta condición es impor
tante, pues hay un interés tanto por el proceso como por el resultado, puede potenciar
apropiación se escogieron dos momentos principales para la recogida de información,
términos de su uso, permanencia y proceso de los participantes; así también, toda la
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
220
A manera de conclusiones
potencia para el desarrollo de proyectos educativos y para el diseño de propuestas de
acercar a más profesores al uso de la investigación en sus prácticas docentes y a los colec
el desarrollo de la ruta de apropiación de las TIC para este grupo particular de profeso
sincrónicos y en los diferentes instrumentos han permitido valorar de manera posi
sus prácticas docentes cuando se enfrentan a la modalidad virtual. Los resultados nos
las propuestas de formación docente en la universidad.
saberes sobre estos componentes y de ahí, la manera como se podría diseñar un proceso de
mentos accesorios, para pasar a la articulación de saberes. El reto continúa.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
221
Un Modelo de Desarrollo profesional derivado
18Eduardo Ravanal Moreno1
Introducción
calidad de vida de las personas, sino también, ofrecer oportunidades de entendimien
llo profesional estén cuidadosamente diseñados para evitar su fragmentación, des
el conocimiento profesional).
Hurtado, Chile. lravanal@uahurtado.cl
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
222
Desarrollo profesional docente
profesorado debe actuar. Por eso, la creciente necesidad de transformar las prácticas
sustancial para lograr su reconocimiento y valoración. No obstante, si estas iniciati
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
223
y cómo actuar en ellas. En ese sentido, el desarrollo profesional tiene la responsabi
des de las personas y sus entornos.
Experiencias de Desarrollo profesional
ción de conocimiento profesional a través del
teachers
profesorado, particularmente por su fragmentación, su escaso vínculo con el salón
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
224
-
miento y Construcción.
modelo
del Conocimiento Práctico Profesional, y la puesta en marcha de propuestas forma
,
y reformula su propio conocimiento a partir de un potente entre profesor y
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
225
hacer en la sala de clase. No obstante, esas intenciones debían estar debidamente orien
profesorado.
esa línea, la perspectiva de la visión profesional nos pareció interesante y adecuada
En Chile son frecuentes las actividades de desarrollo como cursos, talleres, con
ferencias, seminarios e investigación, esto último constituye un tercio de las prefe
constituirse en un aporte pertinente al respecto.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
226
Objetivo de la investigación
miento profesional deseable.
Pregunta de investigación
Metodología
en servicio.
Participantes
Partici
en establecimientos educacionales de alguna de las siguientes dependencias: munici
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
227
y transcrito total y literalmente para un análisis ulterior.
municipal o con subvención parcial del Estado. Las entrevistas fueron audiograbadas
y, posteriormente, transcritas en su totalidad.
Instrumentos y recogida de información
La información se recogió a partir de un cuestionario sobre creencias de Pensamien-
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
228
Tabla 1.
Dimensión a estudiar Plano del pensamiento Visión epistemológica Operacionalización del
plano de pensamiento
Preparación y Ense
Pensamiento
debería hacer el profe
perspectiva de acceso al
conocimiento.
Workshop sobre la enseñanza de la Biología
y, 3) pregunta mediadora.
para su ulterior análisis.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
229
Tabla 2.
Sesión
Reconocer el conocimiento profesional docente: Secuencia de clase
según la estructura de Inicio, Desarrollo y Cierre.
3
de ecología.
5
3
5
3
prensión a partir de la construcción de una Trama Conceptual.
Construir una trama conceptual sobre el contenido de evolución por se
lección natural.
3
5
natural.
Entrevista episódica
mediante el cual se rea
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
230
Observación y análisis de clases
, y -
Análisis individual de un profesor sobre una clase de Biología
. Se invita al profesor a observar, com
universidad con un computador con la videograbación de la clase a observar.
investigadores para una observación no participante. Se pide al profesor ob
minutos y fue videograbada para su ulterior transcripción y análisis.
. Entre las situaciones preocupantes comentadas por el
profesor, las más comunes giraron alrededor de la formulación de preguntas y
acción docente favorece a algunos y restringe las posibilidades de otros, por la
es videograbada y posteriormente transcrita total y literalmente para un aná
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
231
Técnica de análisis de la información Cuestionario Likert
análisis se complementan con una prueba t de muestras independientes y un ANDE
creencias
Workshop
Tabla 3.
Categoría de interés Operacionalización
Preocupación docente
en discusión.
luego de la discusión, permiten al profesor recono
Entrevista episódica
Análisis de clase
Todas las clases observadas y videograbadas fueron transcritas total y literalmen
te para un análisis de contenido cualitativo. Para el análisis, se estimó la frecuencia
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
232
Triangulación
Según la forma de obtener la información, se opta por una triangulación de datos
rio y de las sesiones de WS, orientaron la entrevista episódica, y en ese marco, se re
laciona el contenido de la entrevista con la información antes recogida. Finalmente,
bre su actuación docente.
Figura 1. .
Fuente: Elaboración propia
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
233
ocupación docente. Los registros discursivos del participante y las entrevistas aso
Resultados
Modelo de Desarrollo profesional
Premisas del Modelo de Desarrollo profesional
Endades del Modelo de Desarrollo profesional
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
234
cuencia, la tarea consiste en ayudar al profesor a incursionar en ciertos niveles del
consciente.
-
; ellos se des
criben a continuación:
i) El nivel de sitúa al profesorado en su dominio
personal permitiendo establecer una relación entre situaciones conscientes
ii) El nivel de sitúa al profesor en el plano de la re
marco, la
resulta clave en este espacio.
iii) El nivel de
iv) El nivel de : Esta es la etapa en
pensar cómo atacar un problema. Esta etapa busca favorecer la integración
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
235
Figura 2.
Fuente: Elaboración propia
mación gradual del participante.
Operacionalización del Modelo de Desarrollo profesional
Figura 3.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
236
Caracteríscas de la estrategia RInDe con-Ciencia
Figura 4.
Fuente: Elaboración propia.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
237
¿Qué piensan los profesores de la estrategia RInDe con-Ciencia?
tionario sobre dos aspectos: a) La estrategia se percibe como promotora de re
Al respecto, algunos profesores dicen:
Primer aspecto: Una estrategia pensada para la reexión personal y entre pares
práctica del profesor.
Segundo aspecto: Una estrategia pensada para el aprendizaje profesional
de preocupaciones profesionales valorando los trayectos de desarrollo profesional
relevar el metaanálisis del profesorado para desvelar los aspectos pedagógicos y di
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
238
conocimiento profesional docente.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
239
para potenciar el Desarrollo profesional docente
de los profesores de Ciencias
19Linda Arelis Silva Arias1
20Carlos Becerra Labra2
Introducción
el propio conocimiento. Además, debemos aprender a gestionar nuestras emociones
de problemas, la formulación de hipótesis, la modelación, el análisis de resultados y
Chile. lindasilva@utalca.cl
Chile. cbecerra@utalca.cl
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
240
índole internacional, para el profesor y sus estudiantes.
Imagen 1.
Imagen 2.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
241
tro y fuera del aula de clase.
en el caso de los estudiantes, han facilitado el desarrollo de competencias investiga
contribuir a la formación continua de los profesores de ciencias del sistema escolar.
se han potenciado en el desarrollo profesional de los profesores a través de la Feria
Para dar una respuesta fundamentada a la pregunta, vamos a plantearnos como
mente, en los profesores de ciencias, el conocimiento disciplinar de los contenidos y
el conocimiento sobre las estrategias instruccionales. En nuestra opinión, esta hipó
establecida para implementarla adecuadamente.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
242
Metodología
mación de mayor interés para su estudio. Estas preguntas fueron validadas a través de
cia dentro del campo de la Didáctica de las ciencias sobre el desarrollo profesional
Tabla 1.
Categorías Subcategorías
I. Conocimiento de los contenidos Disciplinares.
II. Conocimiento sobre el dominio afectivo para ense
ñar ciencias.
III. Conocimiento sobre las estrategias instruccionales.
IV. Conocimiento sobre los Estudiantes.
V. Conocimiento sobre el currículo.
VI. Conocimiento sobre la evaluación.
II. A) Actitudes socio personales.
III.A) Cambios en las estrategias metodológicas.
IV.A) Ideas previas
V.A) Criterios de selección de los contenidos
VI.A) Evaluación Sumativa
gorías para el análisis de los resultados.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
243
Tabla 2.
entrevista en profundidad.
Preguntas formuladas en la entrevista. Categorías Subcategorías
Un poco de historia, cuando Ud. participó por prime
I, II y III.
Otro poco de historia, cuando Ud. participó por prime
I, II y III.
I, II, III, IV, V y VI.
I, II, III, IV, V y VI.
IV
V
¿Ud. ha cambiado su forma de evaluar al introducir nue
VI
escolar Por favor, dar una respuesta fundamentada y con
I, II, III, IV, V y VI.
¿Ud. recomendaría a un colega participar en forma acti
fundamentada.
I, II y III.
impacto debe cumplir cuatro niveles evaluativos, estos son:
. Este nivel intenta medir en los participantes el aprendi
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
244
Nivel 3. . Pretende medir si los participantes de una forma
en la formación se están implementando de manera concreta en la comunidad
de la Universidad de Talca. En otras palabras, si la formación ha contribuido en
los principales actores de este estudio en la generación de productos en el aula
En coherencia con lo anterior, el análisis de nuestros resultados se enfoca en los
en nuestro caso está resuelto.
haber obtenido el primer lugar al menos en una de sus versiones.
caso del análisis de los resultados se emplean las unidades de registro o unidades de
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
245
Principales hallazgos y discusión
A continuación presentamos en la Tabla 3 los datos hallados en los profesores de
Tabla 3.
Frecuencia de unidad de análisis
Categoría Subcategorías
años
años
años
años
años
años Total
I.Conocimiento de
los contenidos disci
plinares.
nes de la ciencia.
II.Conocimiento so
bre el dominio afec
tivo para enseñar
ciencias.
II.A) Actitudes socio
personales.
3
III.Conocimiento
sobre las estrategias
instruccionales.
III.A) Cambios en
las estrategias metodo
lógicas.
5
3
IV.Conocimiento so
bre los estudiantes.
IV.A) Ideas previas 3
intereses
5
V.Conocimiento so
bre el currículo.
V.A) Criterios de selec
ción de los contenidos
los contenidos
VI.Conocimiento
sobre la evaluación.
VI.A) Evaluación Su
mativa
mativa
TOTAL
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
246
Tabla 4.
Frecuencia de unidad de análisis
Categoría Subcategorías
años
años
años
años
años
años Total
I.Conocimiento
de los contenidos
disciplinares.
visiones de la Cien
cia.
3 5
vestigación
5
II. Conocimiento
sobre el dominio
afectivo para en
señar ciencias.
II.A) Actitudes so
cio personales. 3
5
III. Conocimien
to sobre las estra
tegias instruccio
nales.
III.A) Cambios en
las estrategias me
todológicas.
munidades de
3 3
IV.Conocimiento
sobre los es
tudiantes.
IV.A) Ideas previas 3 5
intereses 5
V. Conocimiento
sobre el currículo.
V.A) Criterios de
selección de los
contenidos
5
de los contenidos 5
VI.Conocimien
to sobre la eva
luación.
VI.A) Evaluación
Sumativa 5
Formativa 5
Total
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
247
cia de UA tanto en el nivel de comportamiento como en el nivel de resultado, respecto
nal docente, en especial en el ámbito del conocimiento didáctico del contenido CDC.
escolar han manifestado una mayor frecuencia de declaraciones relacionadas con el
CDC particularmente, destacándose cuatro categorías, conocimiento disciplinar de
los contenidos, conocimiento sobre el dominio afectivo para enseñar ciencias, cono
cimiento sobre estrategias instruccionales y conocimiento sobre los estudiantes, esto
En cuanto a la categoría del conocimiento sobre los contenidos disciplinares con
-
-
Siguiendo el mismo hilo conductor, la categoría sobre el conocimiento del dominio
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
248
del componente afectivo dentro del CDC de los profesores:
-
-
En el caso de la categoría del conocimiento sobre las estrategias instruccionales
-
“
“
-
-
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
249
saben los estudiantes y enséñale en consecuencia. Lo anterior, se puede evidenciar en
“
“
-
impacten en la comunidad escolar y su entorno. A continuación, mostramos algunos
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
250
Tabla 5.
Profesor Producto
Comunidad escolar
Jardín de hierbas medicinales Comunidad escolar
Construcción de un muro del colegio a través eco
ladrillos
Comunidad escolar
Comunidad escolar y del entorno
Creación de insecticidas Comunidad escolar
Teñidos usando productos naturales Comunidad escolar
Comunidad escolar y del entorno
Incorporar un Jardín de un sector residencial
aspectos artísticos culturales
Comunidad escolar y del entorno
Profesora corresponsable de un curso taller de
formación de formadores sobre metodología para la
investigación.
Comunidad universitaria y del entorno
cos de la Universidad Santiago de Chile
Comunidad universitaria y entorno
Uno de los proyectos ganadores de la Feria Cientí
Ingeniería Intel de los EE. UU., en representación de
Chile.
Público nacional e internacional
Los estudiantes premiados se incorporan a un se
millero de investigación de la Universidad
Comunidad universitaria
Conclusiones
encuentran en un mayor grado de presencia en las declaraciones de los profesores de
el conocimiento del dominio afectivo para enseñar ciencias, el conocimiento sobre
las estrategias instruccionales y el conocimiento sobre los estudiantes; con este ha
enseñar ciencias y el conocimiento sobre los estudiantes.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
251
emocionantes para los estudiantes, donde la incorporación de las emociones al CDC
necesidad de perfeccionamiento en el área disciplinar de las ciencias.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
252
los docentes de Ciencias Naturales uruguayos
21Gabriel Calixto1
Introducción
cación formal, en la formación inicial de docentes en el área de Ciencias Naturales,
necesidad de creación de asignaturas, materias, cursos, seminarios, talleres y otras
Ambas opciones no son contrapuestas, todo lo contrario. Resulta frecuente en
docentes con una larga trayectoria y producción de conocimiento compartimentado
es solo por considerarla una nueva disciplina añadida al diseño curricular o como in
tomadas
clusión real de la EA en los procesos de formación docente.
-
222
evidencias relativas a la fundamentación de la EA en tal plan de estudio están presen
aludiendo a la transversalidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad de las
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
253
cuestiones ambientales y posicionándose fuertemente desde posturas pedagógicas
En este sentido, yace la siguiente incógnita, ¿Cuál es el estado de situación de esta
los docentes de Ciencias Naturales en el país.
Contextualizando: La Formación inicial docente en Uruguay
La gran mayoría de los docentes uruguayos son profesionales formados en insti
Docente, públicos y gratuitos, ubicados en todos los Departamentos del país, impar
pero no lo son. Por tal motivo, la inmensa mayoría de los docentes uruguayos somos
profesionales, pero no licenciados universitarios.
gran novedad en relación a la concepción de la formación inicial docente: “-
-
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
254
esencia los cambios y transformaciones producidas en forma paulatina y sistemática,
mediada por políticas educativas.
En más de un siglo de historia, la formación de docentes transitó caminos distin
ha podido llevar a la práctica esa “Universidad de la Educación”.
Lamentablemente, en estos días, se está dando marcha atrás en la conformación
uruguayos son Profesionales, pero no universitarios.
Educación ambiental en los ámbitos profesionales de los docentes
das, laicas o religiosas. Las instituciones de primaria o secundaria en todo el país, para
de los docentes está sumamente pautado por esos lineamientos de la Administración
En el caso de Educación Inicial y Primaria, también se encuentra vigente un plan
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
255
subtítulos de capítulos tales como:
• Educación, política y poder.
•
• La Educación en el marco de los Derechos Humanos.
• Laicidad, garantía para una cultura democrática plural y crítica.
• Solidaridad versus competitividad.
precia al otro. Esto, es un gran paso hacia una ética para la sustentabilidad y en
potenciando el sentido histórico de las mismas lo cual “le aporta a la matemática la di
•
• Fomenta el conocimiento, respeto y responsabilidad en el cuidado del
ambiente.
•
•
comprometida y responsable con los derechos ecológicos.
Lo mismo ocurre en el área de las Ciencias Sociales.
-
Calixto, 2009, p.10)
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
256
do adelante. De todas formas, la enorme mayoría de los estudiantes se encuentra cur
presenta con mayor fragmentación, conformándose una educación orientada a las
asignaturas y no a las áreas. Los programas de cada asignatura son elaborados por
a las asociaciones de profesores u otros referentes. Por este motivo, se mencionará en
asignaturas correspondientes al área de las Ciencias Naturales.
“
en el aula. Una de las consecuencias, es dar al alumno una imagen de ciencia
de la época. Por eso planteamos como necesario el trasladar a los alumnos es
mas de saber, incluidos los conocimientos cotidianos de los alumnos, transformán
de los docentes de Ciencias Naturales en Uruguay presentan potencialidades y limitacio
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
257
fragmentación del conocimiento y mayores referencias en cuanto a contenidos relacio
Algunos conceptos para comprender el abordaje analítico
análisis del , vigente para la Formación Inicial Docente en Uruguay.
una creciente preocupación por el deterioro ambiental del planeta, sobre todo asociado
EA se considera como sinónimo de Educación en Ambiente.
tas escalas espaciotemporales. Tiende a generar una postura ética respetuosa frente a la
vida, crítica frente a los modelos de crecimiento y desarrollo actuales, así como también
a favorecer la toma de decisiones cotidianas acordes con la sustentabilidad ambiental y
efectos de propiciar nuevos estilos de desarrollo sustentable, en el marco de un modelo de
Asimismo, y de forma simultánea, se ha instalado en el discurso de la EA la tenden
los de vida y relacionamiento con el entorno de cada persona y grupo social.
desarrollo, se han suscitado respuestas críticas tendientes al cambio de rumbo. Una de
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
258
llo, el desarrollo duradero o sostenible:
capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. El concepto de
imponen a los recursos del medio ambiente el estado actual de la tecnología y de
la posibilidad de satisfacción de sus necesidades para las generaciones futuras fue indis
cutible. Esta primera frase fue la más divulgada y, en menor medida, se transcribió el res
to de los conceptos en numerosos folletos, manuales, correos y otras formas de comuni
cación vinculadas a la temática. Sin pretender hacer un análisis muy profundo, se puede
nía ambiental y felicidad. El desarrollo sostenible, tal cual fue presentado por el mundo
las condiciones ecológicas de soporte del proceso económico y por otro, aduce a la durabi
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
259
lidad del proceso económico mismo. Por lo tanto, la sustentabilidad ecológica se constitu
ye solamente en una condición de la sostenibilidad del proceso económico.
te de disciplinas e integra esas ideas en una comprensión sistémica mucho más com
cimiento epistemológico de cada una, denominada transdisciplinariedad. Thompson
cual los actores dominantes y no dominantes tengan el mismo acceso y habilidad para
tablecidas, todas las formas de conocimientos de los actores involucrados, entorno
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
260
Una apuesta a la transversalidad y transdisciplinariedad va de la mano con una
fomentar el compromiso y la acción de la comunidad educativa hacia el desarrollo de
como un disposi
las Ciencias Naturales y tomando al ambiente como recurso. Esta opción implica una
Metodología
disciplinas; o si no hay referencia a la EA.
se abarcan todas las áreas del conocimiento, incluso el de Ciencias Naturales.
Educación ambiental en la Formación inicial de docentes de Cien-
cias Naturales de Uruguay
La formación docente de Uruguay está regida por el Sistema Único Integrado de
fundamentación general del Sistema, así como también de los planes y programas de
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
261
Carrera Asignaturas (anuales) Carga horaria
semanal
3
3
Profesorado en Física
de Educación Primaria, solo hay referencias en una asignatura.
Conclusiones
del Currículum para la Formación Inicial de Docentes en Ciencias Naturales, dado
escasa carga horaria en relación con el total de la carrera, en este caso de Profesorado
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
262
podemos hacer un uso social y político de él. Por otra parte, la Ecología es una ciencia
inclusión de la EA.
presencia de la EA, con su ámbito profesional directo: Educación Secundaria, más allá
cación Inicial y Primaria para el desarrollo de procesos de EA.
licen sus asignaturas, más allá del SNUFD.
-
tes-personas
Educar en ambiente, con la intención de aportar lo mucho o lo poco de cada uno
y valoricen positivamente las diferencias, potenciando todas las capacidades huma
tinente más diverso cultural y biológicamente hab lando.
aprender.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
263
só el haber participado, desde principios de la década de los noventa, en ONG ambien
autores, con la suerte de ser hispanoparlante, pues de Latinoamérica han surgido las
han prestado generosamente sus saberes.
prácticas de EA:
maravilloso y diverso.
sustentabilidad ambiental, de la cual también formo parte.
de la sociedad y el ambiente de los cuales formamos parte activa e interrelacionada,
3
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
264
Los humanos somos una especie maravillosa, capaces de lograr los conocimien
tos más impresionantes, las obras más hermosas y las acciones más altruistas y so
lidarias; pero también, tenemos la contracara de poder llevar adelante los actos más
precisamente en Latinoamérica en este momento.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
265
24Elías Francisco Amórtegui Cedeño1
damental el papel de la ciencia y su relación con la sociedad, la tecnología, la salud,
el medio ambiente, la economía, la política e indudablemente, la educación. Durante
campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales y la formación inicial y continuada
en general, el desarrollo profesional docente.
Luego de más de seis meses de reuniones por , grupos de Whatsapp, -
y sesiones virtuales, damos por concretada nuestra compilación, un primer es
de Ciencia, Tecnología e Innovación. Director Semillero ENCINA. elias.amortegui@usco.edu.co
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
266
percuta y alimente las prácticas educativas llevadas a cabo día a día en las escuelas
Un libro dedicado a todos los maestros y maestras latinoamericanos.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
267
. USA: Department of curriculum and instruction,
College of education.
Universidad
two research lines. ,
. Paris: Presses Universitaires de France.
disciplina autónoma.
. Rotterdam:
Sense Publisher.
la Formación del Profesorado de Ciencias Naturales: Aportaciones del Positivismo Lógico.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
268
Capital intelectual.
los docentes argentinos.
,
América Latina y el Caribe.
del profesorado: Relatos y modelos entramados.
Apertura
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
269
,
Surcolombiana.
construcción del conocimiento del profesor.
revisión documental.
.
marco de la práctica pedagógica de la Universidad Surcolombiana.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
270
reforma educacional.
,
Sevilla: Díada. Astudillo, C.,
Un análisis de secuencias didácticas.
over
ten years.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
271
Aires
outcomes.
ciencias
. Psychology Press.
ecological concepts.
. Córdoba: Educando
Ediciones.
Elías Francisco Amórtegui Cedeño - Jonathan Andrés Mosquera
272
value in education.
institucional. Características del desarrollo de un sistema de educación superior en Uruguay
niveles de transposición del contenido de la biodiversidad: ¿cómo presentan y cómo tratan
Nacional de Córdoba.
editorial y año de publicación.
y utilitarista de las causas de la biodiversidad y de las estrategias para su conservación:
española.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS
273
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