Hacia un perfil de la figura del asesor de investigación en el posgrado

Abstract

Es variado el nombre que se le asigna a quién guía el desarrollo de la investigación y su perfil generalmente no es explícito. El propósito del artículo es realizar un acercamiento a las palabras con que se designa a quienes guían al posgraduando en el proceso de investigación conducente a obtener el grado académico y proponer aspectos a considerar en el perfil del asesor, por ello se recurrió al análisis de contenido cualitativo de documentos normativos universitarios, libros y artículos de revistas indizadas en base de datos SCOPUS, Web Of Science, SciELO, entre otros; estableciéndose tres categorías: Análisis semántico del que guía el trabajo de investigación, la asesoría de tesis en los programas de posgrado y hacia un perfil del asesor de tesis. Se concluye que la asesoría en los estudios de posgrado es imprescindible para la formación de futuros investigadores, por ende se debe emprender la formación de asesores con alto potencial para promover el saber, integrar redes de colaboración y posicionar nuevos líderes en la generación, innovación y transferencia del conocimiento; asesores que además sean empáticos, que posean actitudes, habilidades y disposición para llevar a cabo la asesoría con efectividad en el marco del respeto y sentido ético.

Full text

Apuntes Universitarios, 2022: 12(1), enero-marzo ISSN:
2304-0335 DOI: https://doi.org/10.17162au.v12i1.724
Hacia un perfil de la figura del asesor de investigación en el posgrado
Towards a profile of the figure of the postgraduate research advisor
Claudia Alejandra Bejarano Confalonieri1, Edwin Roger Esteban Rivera2a
Universidad Pontificia de Salamanca UPSA, Salamanca, España1
Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, Perú2
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4565-99871
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4669-12682
Recibido: 14 de mayo de 2021 Aceptado: 12 de agosto de 2021
Resumen
El propósito del artículo es doble: realizar un acercamiento a las palabras con que se designa a
quienes guían al posgraduando en el proceso de investigación conducente a obtener el grado
académico; y proponer aspectos a considerar en el perfil del asesor. Por ello, se recurrió al análisis
de contenido cualitativo de documentos normativos universitarios, libros y artículos de revistas
indizadas en base de datos SCOPUS, Web Of Science, SciELO, entre otros. Se establecieron tres
categorías: 1, análisis semántico del asesor de investigación; 2, asesoría de tesis en los programas
de posgrado; 3, elaboración del perfil de asesor de tesis. Se concluye que, en los estudios de
posgrado, es imprescindible la asesoría en la formación de futuros investigadores; por ende, se debe
emprender la formación de asesores a fin de promover el saber, la integración a redes de
colaboración y el surgimiento de nuevos referentes en la generación, innovación y transferencia de
conocimientos. Asimismo, se espera que los asesores muestren empatía, que posean actitudes,
habilidades y disposición para llevar a cabo su labor con efectividad, en el marco del respeto y
sentido ético.
Palabras clave: Posgrado; universidad; asesor de tesis; investigación; tutor, educación.
Abstract
This article has a twofold purpose: first, to make an approach to the words used to designate those
who guide the graduate in the research process leading to obtaining the academic degree; second,
to propose aspects to be considered in the profile of the advisor. Therefore, the qualitative content
analysis of university normative documents, books and journal articles indexed in the SCOPUS
database, Web Of Science, SciELO, among others, was used. Three categories were established:
aCorrespondencia al autor:
edroer@gmail.com
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1, semantic analysis of the one that guides the research work; 2, thesis advice in postgraduate
programs; 3, making of a thesis advisor profile. It is concluded that in postgraduate studies
counseling is essential for the training of future researchers; therefore, the training of advisers
should be undertaken to promote knowledge, integration into collaboration networks and the
emergence of new references in generation, innovation and knowledge transfer. Likewise, advisers
are expected to show empathy, who possess attitudes, skills and disposition to carry out the advice
effectively within the framework of respect and ethical sense.
Keywords: Postgraduate; university; thesis advisor; research; tutor, education.
Introducción
La universidad, como institución educativa del más alto nivel en el mundo, posee tres
funciones básicas: hacer docencia, promover la investigación y cumplir su vinculación con una
sociedad que, a pesar del tiempo transcurrido, se mantiene en esencia (Ortega, 1992; Soledispa et
al., 2021). De estas tres funciones, es la promoción de la investigación la que marca la diferencia
entre la universidad y otras instituciones del nivel superior. En este caso, Giner (1990) precisa que,
desde un principio y en diferentes niveles, las universidades sirven como catalizadores de la
investigación científica como vía para el descubrimiento de la verdad, la que se incorpora al sistema
de su cultura general y, desde allí se produce la difusión de la cultura, de sus percepciones,
sentimientos e ideales, mediante la enseñanza.
En tiempos actuales, las universidades ofrecen dos niveles de formación: pre y posgrado.
El pregrado se orienta a la formación básica y el posgrado se orienta a la especialización y
profundización en la investigación científica. La formación de investigadores en estudios de
posgrado adquiere relevancia en la sociedad del conocimiento, debido al crecimiento cuantitativo
de los mismos en América del Sur como en otros continentes. Por ello, Piñero et al. (2021)
sostienen que, desde hace varios años, se percibe una creciente demanda por los estudios de
posgrado, incrementándose el número de estudiantes, aunque se carece del aporte científico de las
investigaciones, y con ello se produce un empobrecimiento de la calidad educativa.
Con el propósito de desarrollar las competencias investigativas y disciplinares de sus
estudiantes, las escuelas de posgrados contemplan la realización de investigaciones durante el
proceso formativo. Al culminar sus estudios, los maestrandos y doctorandos deben presentar por
escrito una tesis o artículo científico publicado en revista indizada y, exponer ante un jurado
evaluador (UNHEVAL, 2017; UNSA, 2019; UNTUMBES, 2017). Para que esto sea efectivo, es
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primordial contar con un docente que asuma la función de asesor durante el proceso de
investigación, redacción del informe y publicación del trabajo final. Tradicionalmente, es un
profesor que, individual o dualmente (con un coasesor), se responsabiliza de guiar al estudiante en
la elaboración del estudio. No obstante, la función de los asesores no es sencilla, existen muchos
obstáculos—como las políticas institucionales y el aumento de la carga de trabajo (Varieur et al.,
2021). Los obstáculos se incrementan si no se cuenta con instrumentos que orienten su desempeño,
de ahí que, en algunos casos, el quehacer del asesor se regula por sus propias experiencias, saberes
y creencias, careciendo de procesos de evaluación y reflexión de su praxis (De la Cruz et al., 2010).
Frente a esta realidad, la gestión de trabajos académicos de posgrado, como práctica
educativa, formal y sistemática, es factor primordial en la formación de nuevos investigadores y
del éxito del estudiante en el programa de posgrado. Cabe señalar que la deserción y el bajo índice
de estudiantes graduados se constituyen en una problemática para cualquier universidad en su
dimensión institucional, entre éstas, la de su calidad educativa (Fernández & Wainerman, 2014).
En este panorama, son muchos los factores para que los estudiantes no concluyen la
investigación, sean motivos internos o externos que impidan su realización, siendo lo más habitual
la falta de una asesoría adecuada que les permita finalizar su trabajo final de posgrado en el tiempo
establecido (Santa Cruz & Duran, 2018). Esta problemática reporta gran interés por su tratamiento
e investigación, la cual lleva a explicitar algunas preguntas como ejes ordenadores: ¿Qué se
entiende por asesor? y ¿cuáles son los rasgos que deben definir a la figura del asesor de
investigación en los programas de posgrado? Por ello, el propósito de esta investigación es realizar
un acercamiento a las palabras con que se designa a quienes guían al posgraduando en el desarrollo
de la tesis, y proponer aspectos a considerar en el perfil del asesor de tesis en los programas de
posgrado.
Metodología
La investigación se apoya en el paradigma interpretativo, el mismo que se constituye en
base para la perspectiva metodológica cualitativa (Piñero et al., 2019) que permite analizar e
interpretar diversos documentos en formato físico y virtual que abordan la asesoría en los
programas de posgrado. En este contexto, se analizaron documentos normativos de universidades,
libros y artículos de revistas indizadas en base de datos SCOPUS, Web Of Science, SciELO, entre
otros, que nos brindan información confiable y actualizada. Los descriptores de búsqueda fueron:
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“asesor de tesis,” “director,” “tutor,” “mentor,” “consejero” y “thesis advisor." Se empleó el
análisis de contenido cualitativo, que consta de los siguientes procedimientos: Selección del objeto
de análisis, preanálisis, definición de las unidades de análisis, codificación, categorización y
hallazgos (Cáceres, 2003).
Análisis conceptual de términos relacionados al asesor de
investigación en posgrado
El término para designar a quien guía a los estudiantes en los trabajos de investigación,
incluyendo la tesis, puede variar de una universidad a otra, por ejemplo: director de investigación,
consejero, asesor, tutor, mentor, etc. En este caso, se estima pertinente describir brevemente y a
modo ilustrativo, en una necesaria clarificación conceptual de los términos con los que se suele
nombrar a quien se desempeña en esta actividad académica en el nivel de posgrado.
Director de tesis
Es la persona con la máxima responsabilidad en la orientación de las actividades investigativas del
estudiante. Puede desempeñarse como director de tesis cualquier profesional de reconocida
trayectoria en investigación y con título de posgrado. Su figura es obligatoria en el estudio de
posgrado, establecido por los reglamentos o normativas vigentes universitarias. Por ejemplo, en la
Universidad Veracruzana de México se concibe como director de tesis al académico que orienta a
los estudiantes en la realización de la investigación, redacción del informe y sustentación oral,
conducentes al grado académico (Universidad Veracruzana, 2010).
Tutor
Este término posee varios significados en el campo de las ciencias de la educación; sin embargo,
se le vincula más a la orientación educativa (Gonzáles & Vélez, 2014; Aguilera,
2019). Frecuentemente, se emplean como sinónimos de “tutoría” a “tutela,” “guía,”
“asesoramiento,” “orientación,” “ayuda” y “asistencia” (Lázaro, 1997; Gairín et al., 2013).
El tutor es un docente del plana titular de una universidad, generalmente psicólogo, que
guía al estudiante durante su estancia en la universidad a través de sesiones individualizadas, para
prevenir o afrontar con éxitos problemas mentales (Vales et al., 2009). La tutoría es permanente y
busca la formación integral, mayor autonomía y mejor preparación del estudiante a lo largo de la
vida (Álvarez & González, 2015). Su función no es guiar a profundidad en la tarea investigativa al
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posgraduando, sino articular su labor docente con la investigación; es decir, hacer investigación en
el mismo desarrollo curricular, concibiéndose de esta manera como dualidad inseparable entre
enseñanza e investigación (Aguilera, 2019).
Mentor
Es la persona con mayor experiencia en una actividad o ámbito y su correspondiente alumno—con
menor o nula experiencia—recibe el nombre de mentorizado. La mentoría está orientada a
promover el desarrollo de las competencias del estudiante, a fin que pueda desempeñar
exitosamente las actividades como profesional (Vélaz, 2009). En algunas universidades la mentoría
es ejercida por estudiantes avanzados e incluso por egresados, quienes participan como voluntarios,
previa realización de una formación específica.
Consejero
El consejero es aquel docente que tiene la función de orientar y asesorar a los estudiantes en las
diversas facetas inherentes a la vida académica. Las consejerías son esencialmente individualizadas
o privadas, a fin de optimizar la orientación al estudiante, de modo que este pueda concluir con
éxito el programa (Garzón, 2018).
Asesor
Es el encargado de orientar al estudiante en el proceso investigativo: tesis o artículo científico,
velando por la calidad académica y el cumplimiento de los aspectos éticos legales; es decir, el
asesor brindando el soporte adecuado en la fundamentación ontológica, epistémica, metodológica
y axiológica de la investigación (Piñero et al., 2019). La labor del asesor es formativa, sistemática
y cualitativa, desde la elección del problema o tema hasta la sustentación y publicación de los
resultados de la investigación.
Análisis general del rol de asesor de trabajos de
investigación de posgrado
A la luz del análisis conceptual de la figura del docente que asume el rol de conducir la
producción de trabajos en posgrado, se fue abriendo la temática a un panorama mucho más amplio
y profundo. Cada uno de los rasgos o aspectos que lo conforman y los numerosos aportes que lo
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caracterizan, otorgan una accesibilidad, en su amplia connotación de apertura al conocimiento,
desde cualquiera de sus múltiples facetas para pensarlas y estudiarlas.
En los términos que se presentaron en párrafos anteriores, se observa que tales significados
se alternan y conjugan con sus formas, las cuales sugieren un movimiento semántico con sus
ondulaciones de significado. Dependiendo del documento que se consulte, se hace referencia a
mentores, tutores, asesores, directores de investigación u otra denominación análoga. Sin embargo,
ya sea que se hable de cualquiera de estos términos, se trata de una figura que es considerada como
modelo, guía, líder o facilitador que busca ayudar al estudiante de posgrado en el proceso de
investigación conducente al grado académico. Por ende, en cuanto a la figura del asesor, que como
objeto de estudio sigue en construcción y evolución permanente, se afirmar que:
a) Constituye para la educación de nivel superior actual, un motivo de ocupación por todo
lo que implica.
b) Se requiere tener claro una conceptualización sobre esta figura docente, que ejerce su
función ante una diversidad de características de los estudiantes. Las asesorías deben
responder a la heterogeneidad de necesidades académicas investigativas de los
estudiantes, a sus formas de pensamiento, modos de aprender, sus habilidades sociales,
comunicativas, intereses, motivos y sus talentos, que completan su trayectoria
académica.
La asesoría de tesis en los programas de posgrado
A pesar que existen diversos términos para designar al que guía el proceso de investigación,
de aquí en adelante emplearemos el término asesor. La masificación de los estudios de posgrado
trastoca la noción tradicional de una buena asesoría. Un “buen” asesor no puede aconsejar a un
número elevado de estudiantes en el mismo periodo; por ello, estos recurren a maestros o doctores
que no cuentan con las competencias requeridas, conscientes que en América Latina no se exige
preparación como sí ocurre, por ejemplo, en Austria (Manathunga, 2005). La realidad muestra que
es difícil encontrar escuelas de posgrado que formen sistemáticamente asesores de investigadores.
Repasando la información disponible acerca de cómo es la asesoría en distintos lugares del
mundo, se pudo encontrar que la asesoría es inherente al docente universitario, a pesar que esta
actividad se desarrolla con ciertos matices entre universidad y otra. Está el caso de Alemania, donde
asesores y asesorados asumen el compromiso de generar conocimientos científicos. En el Reino
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Unido, específicamente en la universidad de Oxford, el asesor trasciende por ser competente en el
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo de sus estudiantes (Rodríguez, 2012; Lobato &
Guerra, 2014).
Bortolus (2014) considera que uno de los aspectos más importantes cuando uno asume la
realización de una tesis de posgrado, es la elección de los asesores. A pesar de lo importante de
esta labor académica, las personas no logran planificarla con el debido cuidado. Las consecuencias
de una mala elección pueden verse en los numerosos foros que en diversos países del mundo se
dedican a dar apoyo a estudiantes con serios problemas de asesoría; situaciones que van desde el
ámbito académico, hasta el profesional e incluso el legal.
Elegir un asesor requiere la reflexión sobre el perfil que este tenga. Ubertonef (2011), en
este sentido, plantea que la elección de un asesor debe considerarse en base a un conjunto de
criterios, entre ellos revisar los reglamentos, confirmar si el asesor cumple con lo requerido en el
reglamento, reflexionar por la relación armoniosa que podría existir entre estudiante y asesor,
evaluar si el asesor tiene tiempo para atendernos, si tiene experiencia en guiar procesos de
investigación, etc.
Desde otro aspecto, la labor del asesor va más allá de la culminación de la tesis o artículo
científico del asesorado, su labor es también contribuir a la formación de nuevos investigadores
con condiciones para formar parte de una comunidad investigativa (Wenger, 2001). En esta línea,
según De la Cruz et al. (2010), se requiere contar con asesores que posean competencias
formativas-socializadoras y competencias interpersonales. Las primeras exigen que los asesores
deben estar en condiciones de capacitar a los estudiantes para que realicen investigaciones
originales de manera autónoma, contribuyendo a la solución de problemas vinculadas a su
profesión. Las segundas requieren asesores con comportamiento ético, capaces de generar un clima
de confianza y empatía en la interrelación asesor-asesorado. Por ello, al revisar las funciones del
asesor de tesis en el posgrado (tanto en Perú cómo en Argentina), no se encuentra un manual
específico del asesor. Los reglamentos de manera genérica mencionan las funciones del asesor; sin
embargo, no resulta claro los roles específicos de los asesores y se obvia el sistema de evaluación
de la práctica de las asesorías (Hernández & Martínez, 2016).
De igual manera, Ubertone (2001) narra que un profesor universitario estudiante del
doctorado, eligió como asesor de tesis a un sobresaliente docente de su Facultad. Resulta que él
quería investigar un tema y el asesor otro. Al final, no se pusieron de acuerdo, el estudiante se
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desanimó y nunca realizó la tesis doctoral. Frecuentemente, el profesor recordaba con pena este
suceso que marcó su vida; por lo que esta anécdota brida lecciones para que los estudiantes no
sufran frustraciones por la misma causa. Es muy importante que exista una instancia con la
correspondiente reglamentación para evaluar el trabajo que realizan los asesores, con el objetivo
de garantizar un sistema de asesoría de calidad.
En este caso, existen ciertos factores que influyen de manera negativa en el desarrollo de
una adecuada asesoría, entre ellos destacan: a) La carencia de estímulos al asesor por el tiempo que
dedica a la asesoría; b) la falta de programas de fortalecimiento de capacidades a los asesores que
vaya más allá de cómo realizar una tesis; c) carencia de espacios para discutir logros y dificultades
halladas en las asesorías; d) actitud del asesor en que el estudiante de posgrado no requiere de
orientación para hacer una buena investigación, que “él puede solo”; e) Los asesores a menudo no
disponen del tiempo para realizar un monitoreo adecuado, tampoco para prepararse a fin de realizar
un adecuado la monitoreo, tampoco tienen tiempo para recibir el apoyo adecuado.
Hacia un perfil del asesor de tesis en posgrado
Las universidades nacen en el desarrollo histórico de las sociedades, a su vez, las
universidades desempeñan un importante rol en el desarrollo de esas sociedades (Esteban, et al.,
2021); por ende, las universidades están llamadas a garantizar la formación de maestros y doctores
capaces de enfrentar con éxito los retos presentes y venideros. Además, la sociedad exige a la
universidad que genere conocimiento, a fin de resolver problemas del contexto, esta tarea solo es
posible mediante la investigación. El conocimiento es muy preciado en la actualidad a tal punto
que se le denomina capital intelectual, capital cultural (Piñero et al., 2021) y, la propiedad del
conocimiento se ha expandido en el mundo.
Las exigencias que hace la sociedad a la universidad y sobre a los posgrados, se incrementa
por el COVID-19 y factores asociados, a decir de Piñero et al. (2021), y esto ahora exige que los
programas de posgrado cumplan su rol como estudios del más alto nivel, con el trabajo de resolver
esos problemas actuales a través de la investigación y del trabajo colaborativo. Esto depende en
gran medida del perfil del asesor y en focalizar el dominio teórico, metodológico y pedagógico del
asesor; y en menor medida, a la relación armónica que debe existir entre asesor y asesorado.
Dimensión profesional
En este plano se requiere que los asesores puedan ser competentes en las siguientes áreas:
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Conocimiento de los lineamientos de la institución. El asesor debe conocer y poner en
práctica los lineamientos de investigación de la institución educativa al que pertenece el asesorado.
Ha de conocer el reglamento de grados, las líneas de investigación, los esquemas de investigación
y las normas de redacción asumidas del posgrado.
Preparación académica. El asesor debe ser un profesional que demuestre en el plano
conceptual y procedimental dominio de la metodología de investigación, que muestre experiencia
para monitorear investigaciones y denote ser especialista en el área que se realiza la investigación
(Rosas et al., 2006). Por ello, es de suma importancia que el asesor haya realizado investigaciones
y que muestre los resultados en libros arbitrados y/o en revistas indizadas; con ello se confirma lo
que aducen De la Cruz et al. (2010) corresponde a los asesores contribuir a que los estudiantes
profundicen el dominio teórico de su campo profesional a la vez que desarrollen investigaciones.
Saber pedagógico. Las instituciones educativas de todos los niveles tienen un rol de primer
orden en la construcción de la sociedad. Sin embargo, comúnmente se cree que lo más importante
en términos educativos es el conocimiento del profesor sobre los contenidos que imparte, dejando
de lado su experiencia docente; las vivencias en su trayectoria laboral; la concepción del mundo,
de la vida y de educación. En suma, el saber pedagógico del docente hace posible que el mensaje
que desea transmitir o la experiencia que desea promover, se logre.
Por todo lo anteriormente visto, se puede afirmar que no basta con que el docente sea un
experto investigador o erudito en la materia que se está investigando; la realidad exige que se
requiera su habilidad de hacer fácil de entender lo que habitualmente se considera complicado o
imposible.
Dimensión de relacionalidad
En este plano se requiere que los asesores puedan evidenciar las siguientes caracteristicas:
Predisposición para la asesoría y monitoreo permanente. Realizar una investigación no es
tarea sencilla, pues en el proceso de acompañamiento al estudiante, el asesor se constituye en
coautor de aquella. Se requiere que asesor y asesorado tengan varias sesiones para elaborar el
proyecto de estudio y todo lo que ello implica. Se precisa que el asesor destine mucho tiempo para
el asesoramiento y monitoreo permanente (Difabio, 2011); y es imprescindible la predisposición
del asesor, toda vez que, según Revilla (2017), la asesoría debe ser permanente para desarrollar y
culminar la tesis en el tiempo establecido y con el rigor científico exigido.
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Motivador. Los asesores tienen la función de orientar al estudiante en el proceso de
investigación, por lo que es inevitable que el asesorado adquiera confianza en sí mismo, y que se
motive por realizar la investigación. Según Suárez (2016), la motivación del tutor repercute de
manera positiva en el estudiante, no solo en los aprendizajes curriculares, sino también en el
moldeamiento de su proyecto de vida. De esta forma, los asesores se adjudican un tipo de coach
porque orientan, promueven la reflexión y el análisis, monitorean el trabajo de los estudiantes y los
involucran, teniendo en cuanta sus subjetividades (De la Cruz & Abreu, 2011; Mamani, 2019).
Respeto a ideas del asesorado. Al momento de empezar una investigación, es normal que
surjan algunas interrogantes: ¿Qué tema investigar?, ¿Cómo investigar? De esta elección depende
la culminación o abandono del trabajo, por lo que al investigador le debe agradar el objeto de
estudio. En este caso, el trabajo del asesor es brindar un conjunto de opciones con relación al objeto
de estudio determinado por el estudiante, pero jamás debe orientar el estudio a sus propios intereses
(Difabio, 2011). El asesor debe ilustrar sobre las características y viabilidad de los diferentes
métodos con los que se puede emprender el objeto de estudio, y dejar a la elección del estudiante
el método de investigación, así no sea del agrado absoluto del asesor (Revilla, 2017).
Responsabilidad. Esto se resuelve en el apoyo constante al estudiante, estructurando en
conjunto las diferentes etapas de la investigación, realizar sugerencias constructivas, revisar y
devolver los avances de la investigación en el tiempo establecido (Rosas et al., 2006). En este
sentido, el asesoramiento significa apertura, amistad, dedicación, desprendimiento y trabajo en
equipo (Santa Cruz & Duran, 2018)
Cabe señalar que el profesor no es el único que asume responsabilidades en la asesoría, el
estudiante es responsable de su propia formación, la institución en su conjunto también es
responsable. Depende del esfuerzo y del despliegue de estos tres elementos la consecución de los
propósitos de la asesoría.
Empático. Con frecuencia los asesores y jurados de tesis juzgan, desde su óptica y
experiencias, a los trabajos de los maestrandos y doctorandos que—como es natural—tienen menor
trayectoria académica, lo que es entendible en el caso de los jurados, mas no en el caso de los
asesores; estos deben ponerse en el lugar del estudiante al momento de juzgar el trabajo o en el
proceso de conducción, y debe tener presente los saberes con los que cuenta el estudiante. Según
Jiménez (2019) deben existir buenas relaciones entre asesor y asesorado, la que se traduce en
confianza mutua. El estado emocional que se genera en el asesorado también condiciona en gran
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medida los resultados a obtener (Goleman, 1998, como se citó en Esteban et al., 2020). Por ello,
un asesor empático está siempre abierto a comprender las expresiones de sentimientos de sus
asesorados.
Comportamiento ético. En este caso, el asesor debe promover en los estudiantes el trabajo
autónomo, respetando autorías, la persona del mismo asesorado y no aprovechar de su estatus como
asesor para beneficiarse de los estudiantes (De la Cruz et al., 2010). Por ello, y con la finalidad de
ofrecer el servicio de asesoría de manera adecuada que responda a las exigencias de la institución
educativa y de los posgraduandos, es inevitable implementar la evaluación a los asesores. Entre los
aspectos a considerar están: a) entrevistas periódicas a los asesorados sobre el grado de satisfacción;
b) entrevistas periódicas a los asesores como parte de la evaluación al sistema de asesorías; c)
informe de los asesores sobre el desarrollo de las asesorías, contemplando entre otros puntos,
logros, dificultades, puntos de quiebre, estrategias adoptadas; d) Realización de grupos focales
sobre aspectos específicos que permitan evaluar el trabajo de los asesores; e) espacios reflexivos
de la propia práctica de asesoría, con referencia a las debilidades y las fortalezas auto percibidas
en las tareas de asesoría.
Conclusiones
La masificación de los programas de posgrado en América Latina y el mundo no tiene
relación directa con el incremento de investigaciones de impacto (Piñero et al., 2021), y la
producción científica de los posgraduandos tiene serias limitaciones. En este aspecto, una de las
debilidades es la escasa publicación de los resultados de las investigaciones en revistas indexadas,
debido entre otros factores, a la falta de orientación adecuada del asesor de tesis, trabajo que se
complica por las nuevas condiciones de vida producto de la pandemia por COVID-19. En este caso,
es necesario reflexionar sobre cómo se viene realizando la asesoría en el impulso de la producción
científica en el nivel de posgrado. La asesoría en los estudios de posgrado es imprescindible para
la formación de futuros investigadores, adecuadamente desarrollada contribuye a generar nuevos
conocimientos y a consolidar nuevos líderes capaces de generar, innovar y transferir
conocimientos.
Un buen asesor debe tener experiencia académica y en investigación, factor pedagógico que
facilita el aprendizaje de los asesorados, además de actitudes, habilidades, disposición para
conducir con efectividad la asesoría. El asesor como persona libre, plena y digna, es aquel docente
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académicamente formado que aspira a la calidad educativa. Es un profesional que desarrolla
permanentemente sus competencias de manera multidimensional en su quehacer pedagógico y
docente, desde la cotidianeidad y a lo largo de la trayectoria de su carrera en cada universidad, para
poder contribuir a la mejora tanto del desarrollo personal como organizacional en la complejidad
del mundo en el que se vive.
Referencias
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