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Abstract

Uno de los mayores retos que afronta la sociedad actual, caracterizada por transformaciones sin precedentes y una creciente interdependencia, es la lucha contra los riesgos de exclusión de la ciudadanía. En este contexto, la Universidad en general y las Facultades de Educación en particular deben contribuir a la construcción de una sociedad cada vez más reflexiva, innovadora e inclusiva, no solo desde la teoría, sino también con la investigación. El artículo que se presenta aporta, en ese sentido, a la comunidad académica, el proceso de búsqueda de espacios y mecanismos de colaboración y co-construcción del conocimiento que en el marco de un proyecto de investigación en curso, ha realizado un equipo de docentes de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU)5, con diversas instituciones académicas, sociales y educativas, para mejorar en un municipio la inclusión socioeducativa de la infancia vulnerable y sus familias a través de redes de innovación. Los resultados parciales más visibles obtenidos, avalan los presupuestos teóricos en los que se apoya el enfoque de la investigación inclusiva adoptado y se concretan en la realización de tres mini proyectos innovadores en los que la participación de la infancia y el apoyo de una Comisión Socioeducativa son claves.
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É possível com a pesquisa universitária promover a melhoria da
inclusão na comunidade?
¿es posible desde la investigación universitaria impulsar la mejora de
la inclusión en la comunidad?
DOI:10.34117/bjdv7n10-207
Recebimento dos originais: 07/09/2021
Aceitação para publicação: 18/10/2021
Begoña Martinez
Doutor em educação
Facultad de Educación, Fª y Antropología. Universidad del País Vasco (UPV/EHU).
E-mail: begona.martinez@ehu.eus
Nekane Beloki
Doutor em educação
Facultad de Educación de Bilbao Universidad del País Vasco (UPV/EHU).
E-mail: Nekane.beloki@ehu.eus
Israel Alonso
Doutor em educação
Facultad de Educación de Bilbao Universidad del País Vasco (UPV/EHU).
E-mail: Israel.alonso@ehu.eus
Leire Darretxe
Doutor em educação
Facultad de Educación de Bilbao Universidad del País Vasco (UPV/EHU).
E-mail: leire.darretxe@ehu.eus
RESUMEN
Uno de los mayores retos que afronta la sociedad actual, caracterizada por
transformaciones sin precedentes y una creciente interdependencia, es la lucha contra los
riesgos de exclusión de la ciudadanía. En este contexto, la Universidad en general y las
Facultades de Educación en particular deben contribuir a la construcción de una sociedad
cada vez más reflexiva, innovadora e inclusiva, no solo desde la teoría, sino también con
la investigación. El artículo que se presenta aporta, en ese sentido, a la comunidad
académica, el proceso de búsqueda de espacios y mecanismos de colaboración y co-
construcción del conocimiento que en el marco de un proyecto de investigación en curso,
ha realizado un equipo de docentes de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU)5, con
diversas instituciones académicas, sociales y educativas, para mejorar en un municipio la
inclusión socioeducativa de la infancia vulnerable y sus familias a través de redes de
innovación. Los resultados parciales más visibles obtenidos, avalan los presupuestos
teóricos en los que se apoya el enfoque de la investigación inclusiva adoptado y se
concretan en la realización de tres mini proyectos innovadores en los que la participación
de la infancia y el apoyo de una Comisión Socioeducativa son claves.
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Palabras clave: infancia vulnerable, inclusión socioeducativa; investigación
participativa.
ABSTRACT
One of the greatest challenges facing today's society, characterized by unprecedented
transformations and growing interdependence, is the fight against the risks of exclusion
of citizenship. In this context, the University in general and the Faculties of Education in
particular must contribute to the construction of an increasingly reflexive, innovative and
inclusive society, not only through theory, but also through research. In this sense, the
article presented here contributes to the academic community the process of searching for
spaces and mechanisms for collaboration and co-construction of knowledge that a team
of teachers from the University of the Basque Country (UPV/EHU)5 has carried out
within the framework of an ongoing research project, with various academic, social and
educational institutions, to improve the socio-educational inclusion of vulnerable children
and their families in a municipality through innovation networks. The most visible partial
results obtained endorse the theoretical assumptions on which the inclusive research
approach adopted is based and are specified in the realization of three innovative mini-
projects in which the participation of children and the support of a Socio-educational
Commission are key.
Keywords: vulnerable children, socio-educational inclusion; participatory research.
1 INTRODUCCIÓN
En el campo de la inclusión educativa, son numerosas las investigaciones
descriptivas y con menor frecuencia las interpretativas realizadas, que concluyen sobre
la necesidad de comprender y promover procesos sostenibles de mejora de la inclusión
escolar y social desarrollados por diversas redes y equipos interdisciplinares de trabajo
(Ballester, 2014, Civis & Longas, 2015). Sin embargo, y a pesar de las limitaciones que
se les reconocen a las investigaciones mencionadas, por diversos motivos siguen siendo
escasas las investigaciones realizadas en el contexto universitario que afrontan ese reto
(Sapon-Shevin, 2013).
En ese contexto, este artículo plantea a la comunidad académica un acercamiento
reflexivo y analítico sobre algunos de los logros que ha conseguido un equipo de
investigación de la UPV/EHU
1
, en el marco de una investigación más amplia titulada
Redes de innovación para la inclusión socioeducativa, en un proyecto coordinado
contando con la participación de cuatro universidades del Estado: Vigo, Sevilla,
Cantabria y País Vasco. Todos los subproyectos comparten la idea de que no hay
inclusión sin una participación democrática de la ciudadanía y los agentes sociales en los
1
(EDU2015-68617-C4-2-R) (MINECO/FEDER, UE) Grupo de investigación KideOn (A / IT1342-19)
(U.P.V./E.H.U.)
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objetivos educativos, sociales y culturales. Cada uno de ellos estudia los espacios de
participación, define los procesos de innovación y crea las redes de colaboración y
equipos de trabajo que considera más adecuados en su comunidad. Y juntos pretenden
analizar cómo el trabajo colaborativo de las diferentes personas que participan,
contribuyen al mismo tiempo a capacitarlas y a crear formas originales, socialmente más
justas y más sostenibles de mejorar la inclusión y la desigualdad socioeducativa (Parrilla,
Susinos, Gallego y Martínez, 2017).
Tanto el marco teórico como los resultados que se aportan en esta ocasión,
corresponden al subproyecto que ha realizado el equipo de investigación de la
Universidad del País Vasco (UPV/EHU), constituido por docentes que compartimos la
responsabilidad de la formación inicial de diferentes profesionales de la educación y el
desarrollo de una línea de investigación sobre Procesos de Inclusión-Exclusión
Socioeducativa.
Respecto a la presentación del trabajo realizado cabe señalar que el texto se ha
estructurado en tres apartados, aparentemente lineales y excluyentes: marco teórico,
metodología y resultados. No obstante, es necesario aclarar que dicha separación y
secuenciación no se corresponde exactamente con el proceso real de la metodología de
la investigación acción participativa que estamos llevando a cabo, dado que en el mismo
la interacción entre ellos es innegable e imprescindible.
2 MARCO TEÓRICO
Dadas las limitaciones de espacio, presentamos de forma muy sintética las
informaciones más relevantes extraídas de la revisión de la literatura científica que en
nuestra opinión son las más importantes para fundamentar las decisiones metodológicas
e interpretación de los resultados que se presentan en los apartados siguientes.
Respecto a lo que entendemos por infancia vulnerable, destacamos que tanto la
Infancia como la Vulnerabilidad son dos términos que, a pesar de sus significados
difusos, se emplean en la literatura científica más actual. El primero para hacer referencia
al concepto de persona menor de edad, durante la etapa vital que va desde su nacimiento
hasta la obtención de su mayoría de edad, en nuestro contexto los dieciocho años. El
segundo término, hace referencia a lo establecido en La Convención de los Derechos
del Niño (1989), cuando por primera vez en la historia están garantizados por los
estados, a través de sus políticas, servicios y programas. Igualmente se refiere, tal y como
consta en su artículo 3, al derecho básico del interés superior del menor. Por tanto, cuando
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hablamos de infancia, nos estamos refiriendo a todas las personas que en una etapa clave
de la vida, del desarrollo, socialización y educación, son potencialmente vulnerables por
ser menores y depender de las personas adultas. Si bien es cierto, que en todas las
sociedades, a nivel macro, meso y micro, existen algunas personas menores de edad que
de forma individual y/o colectiva y dependiendo de múltiples factores familiares,
sociales, culturales, económicos y otros, se encuentran en situaciones de mayor
vulnerabilidad (Jolonch, 2002; Kim, 2014). Y por ello deberían de ser objeto de mayor
protección.
Respecto al concepto de inclusión es necesario aclarar que en nuestro proyecto de
investigación cuando hablamos de su mejora los hacemos desde la lectura más amplia y
compleja que aporta la perspectiva de exclusión e inclusión social, entendida como un
fenómeno multifactorial que afecta a toda la ciudadanía y a lo largo de toda su vida, y que
para su mejora es necesario interpelar a toda la sociedad y no solo al sistema educativo
(Escudero y Martínez, 2011). Desde este enfoque, consideramos que para seguir
avanzando en una educación que sea realmente inclusiva es necesario hablar de
situaciones de exclusión y de procesos de inclusión socioeducativa, entendidos como las
dos caras de una misma moneda y uno de los mayores retos sociales que tienen planteadas
las democracias actuales. Reconocemos que la inclusión supone un tema complejo que
no acepta una mirada simplista (Salum, 2020).
Igualmente, en relación al tema concreto que nos ocupa, creemos que hablar de
la inclusión socioeducativa de la infancia vulnerable hoy en día (Prilleltensky, 2010),
implica considerar que: 1) El bienestar de la infancia debe ser una prioridad social y
política en los diferentes planos, micro, meso y macro, en los que una sociedad compleja
como la actual toma las decisiones que afectan a todas las personas. 2) Toda comunidad
para ser considerada inclusiva y justa, debe articular los sistemas de protección reales
que sean necesarios para garantizar los derechos de la infancia que en teoría declara. 3)
Es imprescindible tener una visión social y comunitaria de la vulnerabilidad de la
infancia, en lugar de problematizar al sujeto como responsable de su situación. 4) La
mejora de la inclusión de la infancia vulnerable debe ser entendida como un proceso que
exige la participación de todas las personas y sus voces, así como la creación de nuevos
sistemas regidos por los valores propios de una sociedad cada vez más inclusiva. Como
señalan Bravo et al. (2019) la acción comunitaria permite “mejorar las relaciones, inter-
relaciones e interacciones de los sujetos” (p.2566).
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En definitiva, que hablar de mejorar la inclusión de la infancia vulnerable,
implica avanzar en una cultura basada en la participación de la comunidad, considerando
la educación inclusiva como una tarea compartida por todos los agentes socioeducativos
que interactúan con ella, además de una herramienta de cambio y de innovación, que debe
ser gestionada en clave local y analizada con perspectiva más global.
Por último, en relación a lo que entendemos por investigación participativa,
consideramos que toda investigación, también la educativa, es producto de la sociedad
en la que, con la que y para la que se construye la investigación. De manera que es a la
vez un producto y un agente de la cultura, que refleja y construye la sociedad en la que
se desarrolla. Por ello, en una sociedad como la actual, caracterizada por el aumento de
los derechos junto a las desigualdades, “…más que nunca, es necesario que nuestra
actividad investigadora desvele sus objetivos, aflore sus intenciones y se embarque en
las preguntas fundamentales que necesita resolver la sociedad en la que vivimos.”
(Susinos y Parrilla, 2013, 88). Y que lo hagamos contando con la participación y las
voces de todas las personas directa e indirectamente implicadas en los procesos
socioeducativos que pueden generar, ignorar o luchar contra las situaciones de riesgo y
de exclusión que viven la infancia y sus familias en un mismo contexto, en nuestro caso
en un municipio.
3 METODOLOGÍA
En base a las premisas anteriores, la investigación que hemos realizado tiene la
pretensión de generar una cultura de actuación participativa y coordinada entre
diferentes agentes socioeducativos que intervienen con la infancia vulnerable para
promover su inclusión educativa y social. Además de generar un conocimiento científico
que pueda ser incorporado por el equipo investigador en la formación universitaria de
futuros educadores en la que está implicado.
Para ello, nos fijamos como objetivo general: Analizar Propuestas Inclusivas de
Mejora de la infancia vulnerable en una zona geográfica, diseñadas, desarrolladas y
evaluadas de forma coordinada y en red por agentes socioeducativos de la comunidad,
contando con el protagonismo de la infancia y sus familias. Y conseguir a lo largo de
los cuatro años que ha durado el proyecto los objetivos específicos siguientes:
1. Recoger la voz de los distintos agentes educativos implicados en la
mejora de la inclusión de la infancia vulnerable
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2. Promover, diseñar, desarrollar y evaluar de forma comunitaria Proyectos
de innovación inclusivos que respondan a las necesidades detectadas en la infancia
vulnerable.
3. Analizar de forma conjunta y crítica por parte de los distintos agentes
educativos implicados y el equipo investigador las barreras y apoyos que tiene la
infancia vulnerable en un municipio
4. Recoger las principales aportaciones y dificultades encontradas al poner
en marcha procesos de investigación participativa con los distintos agentes educativos
5. Intercambiar, analizar y valorar con los demás sub-proyectos de
investigación las experiencias desarrolladas.
Respecto al diseño, indicar brevemente que en coherencia con los principios
inclusivos y el marco teórico compartidos (Parrilla y Sierra, 2015), para conseguir los
objetivos de nuestro subproyecto hemos respetado las decisiones metodológicas
adoptadas en el diseño del proyecto coordinado: 1) Aplicar una metodologia de
investigación participativa, 2) Definir los espacios de participación y procesos de
innovación que en nuestro entorno consideramos más adecuados, 3) Garantizar la
coherencia y eficacia necesarias, y la construcción colectiva del conocimiento haciendo
que el desarrollo de los proyectos siga las cinco fases comunes y dos ciclos, que se
reflejan el gráfico siguiente:
4 RESULTADOS
Presentamos brevemente los resultados obtenidos en que cada una de las fases
del primer ciclo de investigación realizado durante los dos primeros años. Para su mejor
comprensión, señalamos que una vez aprobado el proyecto de investigación presentado
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al Ministerio de Educación, iniciamos el proceso del trabajo que se ha ido desarrollando
en dos planos (acción e investigación inclusiva), que podrían ser estudiados de forma
independiente pero que necesariamente se retroalimentan.
Por una parte, el trabajo realizado con la comunidad del Municipio (acción
inclusiva), relacionado con la reconstrucción de su trayectoria inclusiva; la detección de
nuevas necesidades socioeducativas y el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos
innovadores e inclusivos realizados por Grupos Motores, en los que han participando
algunos menores con y sin situaciones de vulnerabilidad, tratando de responder a alguna
de dichas necesidades. El segundo plano, se corresponde con el trabajo considerado
propiamente de investigación y es en
el que el equipo de la universidad tiene un mayor protagonismo aunque estamos
tratando de reducirlo progresivamente. Y tiene que ver con el registro y análisis
sistemático de todo el proceso; su contraste con la literatura científica y con otros
equipos de investigación; así como con la divulgación oral y escrita del proyecto, del
proceso y de sus resultados parciales y finales en foros académicos.
Fase 1: Preparación del proyecto y creación de condiciones iniciales.
Las principales tareas realizadas están relacionadas con la adaptación del diseño
de la investigación “del papel a la realidad”. Dos han sido las principales: a) Revisión de
literatura científica nacional e internacional y elaboración de un marco teórico sobre
infancia en situación de desprotección y experiencias (buenas prácticas) en materia de
políticas y programas de inclusión socioeducativa participativa y coordinados. b)
Contacto y confirmación del apoyo formalmente recibido al realizar la solicitud del
proyecto, por responsables de las entidades socioeducativas de la Comunidad Autónoma
Vasca, que conforman el plano meso de la investigación en el tema.
En relación con el trabajo de campo, cabe destacar que el mismo se inicia a través
del Contacto inicial con personas relevantes, centros escolares, servicios sociales, etc. de
diferentes municipios, para identificar alguna comunidad que estuviera dispuesta a
participar y ser el escenario en el que se iba a desarrollar el proyecto. Continúa con la
entrada y negociación del equipo de investigación en un pequeño município de la
provincia de Bizkaia seleccionado por tener una larga tradición de trabajo comunitario
dirigido a reforzar el sentimiento de identidad, la convivencia y la solidaridad
2
. Y
2
Para más información ver eldeo titulado Etxebarri Kukullaga Zintuduri Kortazarreta Ameztui
Zuztarretatik oinez SUBTIT CAS disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=eFPZ7ifRMG0
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culmina, con la integración formal del equipo de investigación en una Comisión
Socioeducativa que trabaja para mejorar la calidad de vida y convivencia de la
ciudadanía.
Fase 2: Diagnóstico comunitario de necesidades e identificación 1er equipo de
trabajo. Con la intención de hacer un Análisis participativo de la realidad zonal,
durante el segundo semestre del primer año de investigación, el equipo de la UPV lleva
a cabo un proceso intensivo de relación con todos los agentes socioeducativos del
municipio que tienen relación con la infancia en situación de vulnerabilidad y están
dispuestos a colaborar con el proyecto, en dos escenarios. Uno abierto, en el que de
forma individual y a través de entrevistas semi estructuradas grabadas con su
consentimiento, veinte informantes claves de la comunidad, nos informan sobre las
barreras y apoyos que en su opinión tienen la infancia y juventud de esta comunidad. El
segundo escenario en el que se realizó el análisis participativo es el de las sesiones de
trabajo grupal realizadas con la Comisión, en las que aplicando diferentes técnicas y
estrategias participativas, se trabajaron conceptos teóricos básicos en la fundamentación
del proyecto (infancia vulnerable, inclusión, innovación e investigación participativa).
Y contando con su colaboración, se elabora el Informe Barreras y Oportunidades para
la inclusión socioeducativa de la infancia en Etxebarri, en el que se recogen las
principales potencialidades y necesidades de mejora identificadas en la comunidad para
mejorar la inclusión socioeducativa de la infancia y juventud que reside en el municipio.
Igualmente, se plantea como uno de los mayores retos conseguir que las intervenciones
que se proponen “para la infancia y sus familias” sean realizadas “con la infancia y sus
familias”.
3
En este contexto, el equipo de investigación toma la decisión de considerar
a la Comisión como el primer Grupo Motor identificado en el proyecto de investigación.
Al mismo tiempo, como queda reflejado en las actas de sus reuniones mensuales, el
proyecto de investigación propuesto por la universidad llega a convertirse en otro más
de los asumidos por la Comisión, facilitando con ello el apoyo y participación de
diferentes agentes políticos y socioeducativos de la comunidad en los proyectos de
investigación participativa desarrollados en las fases siguientes.
3
Para ampliar la información, ver los resultados conseguidos en esta fase de dicho proceso en
Martínez, Alonso, Martínez y Alonso (2018)
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Fase 3: Proyectos de Investigación Participativa
A lo largo del segundo año de investigación, tres han sido los proyectos de
innovación inclusivos realizados en la comunidad contando con la participación de
diferentes agentes socioeducativos, parte de la infancia y el seguimiento del equipo de
investigación de la universidad. De ahí que los consideremos mini proyectos de
investigación participativa.
El primero, GU GARA8
4
, es un proyecto intergeneracional iniciado por la
Comisión en el que contando con la participación inicial de las personas más mayores
del municipio habían realizado talleres escolares, un libro y un vídeo para contar a los
menores como era la vida en su infancia y juventud y la lucha mantenida para conseguir
el bienestar que tiene aquellos actualmente. La incorporación del equipo de
investigación al proyecto ya iniciado, dio lugar a la celebración de un día de fiesta en el
que contando con la participación de diferentes jóvenes y mayores, el apoyo de entidades
socioeducativas y del ayuntamiento se realizara un acto de homenaje y un recorrido
comunitario por la ciudad que fue grabado por los y las menores y en el que se recreaba
la memoria histórica.
El segundo proyecto, YOUTUBERS, surge a partir del anterior con la intención
de mantener sus valores, solo que en esta ocasión contando desde el principio con la
participación de un Grupo Motor específico de menores de 12 años. Respetando sus
intereses, el proyecto ha consistido en conseguir la participación de la infancia y sus
familias en el municipio, respondiendo a tres retos planteados en relación a cómo
conseguir un futuro mejor en su municipio en el que todas las personas se sientan a
gusto, utilizando las redes sociales y las nuevas tecnologías. La implicación de los
menores en el grupo motor ha supuesto un espacio de aprendizaje sobre cómo desarrollar
procesos innovadores de gran valor.
El tercer proyecto, Haustezina FM, está siendo realizado por un Grupo Motor en
el que participan jóvenes de la comunidad menores de edad en su tiempo libre. El
proyecto consiste en realizar un Programa de radio utilizando un equipo que estaba en
desuso, haciendo entrevistas a personas que pueden ser representativas de diferentes
colectivos de la comunidad para saber que sienten, piensan y echan en falta o necesitan
en su ciudad para tener una mejor convivencia, poniendo el foco en las personas más
4
Para ampliar la información sobre el origen de este proyecto se puede ver el vídeo realizado por la
comunidad GU GARA - ETXEBARRI disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=12tYBV_ilzI
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invisibles y vulnerables. La mayor autogestión del proyecto por los jóvenes ha hecho
que el mismo sea más rico y a la vez más lento.
Fase 4 Identificación de aprendizajes.
A lo largo del proceso de investigación realizado hemos ido adaptando y
concretando el diseño flexible inicialmente propuesto. Sin embargo, garantizar la
articulación coordinada y coherente de estos procesos no es tarea fácil y requiere adoptar
algunas estrategias compartidas por todos los subequipos de investigación. Por ello, con
la finalidad de no perder los objetivos propuestos, facilitar la evaluación de los
subproyectos innovadores realizados y mantener la coordinación dentro del equipo de
investigación y con la comunidad, a lo largo del proceso hemos ido adoptando de forma
progresiva algunos mecanismos que garantizan su seguimiento. Los principales son:
1. Antes y después de cada reunión de trabajo realizado con el Grupo Motor
de cada subproyecto, los miembros del equipo investigador acompañados de las
personas adultas profesionales se reúnen para evaluar el trabajo realizado en la sesión
anterior y planificar la siguiente. Dichas reuniones se reflejan en las actas contando con
la ayuda de grabaciones de audio muy breves.
2. El desarrollo de cada sesión de trabajo realizada con los Grupos Motores
en los que participan la infancia y jóvenes de la comunidad, queda reflejado en un acta,
audio y/o minivídeo breves, igualmente realizados de forma voluntaria y rotativa.
3. De manera regular a lo largo de todo el proceso, y de forma especial al
inicio y fin de cada proyecto innovador y en situaciones excepcionales, el trabajo
realizado por cada sub-equipo de la universidad es contrastado y apoyado en dos foros
que permiten la coordinación micro y meso. Las reuniones mensuales de trabajo
realizadas con el equipo de investigación y de trabajo de la UPV reconocidos por el
MINECO en el proyecto de investigación aprobado. Y las realizadas también
mensualmente con la Comisión Socioeducativa del Municipio en el que se está llevando
a cabo la investigación.
Fase 5: Análisis comparativo intersedes.
La quinta y última fase de cada ciclo, se corresponde con el nivel macro de
coordinación mantenido a través de las reuniones semestrales realizadas en las distintas
sedes de las universidades a las que pertenecen los cuatro equipos de investigación.
Implica un trabajo continuado de registro de todo el proceso a través de actas,
grabaciones de audio y vídeo, informes parciales, documentos generados para la
intervención, etc., que han sido adaptados para su divulgación a través de una web en
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fase de creación. Y que son las herramientas en las que nos hemos apoyado para ir
extrayendo evidencias y hacer meta análisis cualitativos de las informaciones que nos
permiten conclusiones únicas y comunes. Dado que en el tipo de investigación tanta
importancia tiene el producto como el proceso.
5 CONSIDERACIONES FINALES
Como cabe imaginar, el proceso descrito de registro, análisis y síntesis de
aportaciones tan diferentes, tanto en su formato como en la diversidad de voces, supone
introducir en la investigación al uso, más centrada en la recogida y generalización de
grandes datos, nuevas formas tan ricas como costosas de integrar la investigación, la
innovación y la formación de todas las personas que participamos en este proyecto. Sin
embargo, consideramos que esta forma de investigar favorece que, sin perder los
objetivos inicialmente propuestos, todas las personas y entidades, cada una desde la
responsabilidad que tiene, y de manera especial la universidad por ser la que dispone de
mayor capital, podamos contribuir a través de nuestro quehacer cotidiano a mejorar la
calidad de vida y la inclusión de toda la ciudadanía. Empezando por la que tenemos más
a nuestro alcance y transfiriendo a otras lo que vamos aprendiendo.
Así como otros anteriores, algunas publicaciones y en la docencia que impartimos en
Grados, Masters y Doctorados.
Igualmente, hacer un análisis del proceso de investigación realizado, nos está
sirviendo captar mejor la dificultad que comporta la creación de redes socioeducativas
inclusivas que sean sostenibles. Así como establecer algunas consideraciones más
generales relacionadas con lo que aportan los procesos de investigación participativa a la
mejora de la inclusión, entre las que caben destacar las siguientes:
1. Adoptar una perspectiva histórica e incorporar las voces de sus
protagonistas permite comprender el carácter inclusivo que tiene o carece una
comunidad y transformar situaciones injustas favoreciendo que los cambios necesarios
tengan sentido y sean sostenibles.
2. La participación, la utilización de estrategias innovadoras, el
consentimiento y el compromiso ético de la comunidad, permiten crear un conocimiento
científico sobre procesos innovadores y disponer de un soporte para la visibilización
pública de los mismos, entendidos como ejemplos de buenas prácticas inclusivas.
3. La participación del equipo en esta línea de investigación y a su vez en
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proyectos de innovación dirigidos a mejorar la calidad de la enseñanza universitaria,
aporta un conocimiento muy relevante para mejorar la formación de los distintos
profesionales del sistema educativo escolar y social (maestros, educadores sociales,
pedagogos, psicopedagogos, etc.) que demandan los nuevos retos de la sociedad actual,
cada vez más cambiante y complejos.
En síntesis, podemos decir que para mejorar el reto de la inclusión que tienen
actualmente planteadas las sociedades más democráticas se necesita la participación de
toda la ciudadanía, apoyada por los agentes sociales en los objetivos educativos, sociales
y culturales. Lo que aplicado al ámbito de la investigación en la Universidad supone
asumir que la construcción del conocimiento científico se haga también desde valores,
modos y relaciones inclusivos y justos.
homenaje y un recorrido comunitario por la ciudad que fue grabado por los y las menores
y en el que se recreaba la memoria histórica.
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críticamente como investigamos en educación inclusiva: cuatro proyectos con un enfoque
educativo y social. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP). 89
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Resumen: Existe un reconocimiento social y profesional sobre la necesidad de que todos los agentes y entidades sociales y educativas que intervienen con la infancia vulnerable en riesgo trabajen en colaboración para mejorar su protección e inclusión. La colaboración entre los ámbitos social y educativo, puede articularse a través de un trabajo en red –formal e informal- y a nivel macro, meso y micro, de formas muy diferentes en función de cada territorio, aunque de cada experiencia es posible inferir pautas para avanzar en otros. El artículo forma parte de una investigación en progreso realizada en el País Vasco dentro del marco de un proyecto coordinado más amplio sobre redes de innovación para la inclusión social y educativa. Analiza el proceso de construcción y desarrollo de una red socioeducativa para la infancia vulnerable surgida en un contexto singular. Los resultados ponen de manifiesto la relevancia de esta forma alternativa de acción socioeducativa, así como las dificultades y retos que plantea. Aunque en la literatura científica no queda bien identificada la relación mutua entre las redes formales e informales, esta contribución ofrece argumentos fundamentados para la integración de ambas. Por consiguiente, es necesario integrar la dimensión profesional, comunitaria y política en cualquier proyecto que busque la cohesión social.
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RESUMEN Este artículo ofrece un acercamiento reflexivo y analítico so-bre las bases conceptuales y epistemológicas que compar-ten cuatro investigaciones en desarrollo. Los estudios coinci-den en su interés por comprender y promover proyectos de indagación y mejora desarrollados por diversas redes y equi-pos con una clara finalidad inclusiva. El trabajo sostiene la necesidad de revisar críticamente las bases desde las que se piensa y se proyecta la investigación que aborda procesos de inclusión, y toma postura por un modelo de investigación participativa basado en la construcción compartida de apor-taciones de actores, disciplinas y fuentes de conocimiento diversos. PALABRAS CLAVE: Educación Inclusiva, Redes de aprendizaje, Innovación social, Investigación participativa. Revisando críticamente cómo investigamos en educación inclusiva: cuatro proyectos con un enfoque educativo y social Ángeles PARRILLA Teresa SUSINOS Carmen GALLEGO-VEGA Begoña MARTÍNEZ
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El artículo reflexiona en torno a la emergencia del trabajo socioeducativo en red, articulado a partir de la colaboración entre instituciones sociales y educativas. Se presenta el concepto de red socioeducativa y el sentido que tiene plantear esta nueva forma de organizar la acción educativa y social que sitúa a la escuela en el núcleo de su entramado. Así mismo, se discuten los principios propios de este modelo emergente de acción socioeducativa y los retos de su gestión. La proximidad, transversalidad, horizontalidad, corres-ponsabilidad, colaboración, proactividad y proyección articulan y organizan la acción socioeducativa, la cual requiere liderazgos capaces de desarrollar la red y lograr los objetivos planteados. Así mismo, y mediante el contraste entre la aproximación teórica y 4 reconocidas experiencias de trabajo socioeducativo en red a nivel local en Cataluña, se destacan los factores comunes que se observan y se valora el interés y viabilidad del modelo presentado. Se trata de redes para la mejora de la inclusión social y educativa de adolescentes y jóvenes, con el énfasis puesto en el éxito escolar y los procesos de transición escuela trabajo (TET). Se analiza su evolución, finalidad, organización y logros. El artículo concluye acerca de la importancia de un modelo de trabajo compartido, redistribuido y democratizado para atender los desafíos comunes, evitando los modelos donde la escuela centraliza toda la acción o bien los modelos donde se excluye a la escuela para dar protagonismo a otros agentes.
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Este artículo propone varias reflexiones de carácter epistemológico sobre la investigación inclusiva que se derivan principalmente de la experiencia acumulada por las autoras en varias investigaciones desarrolladas en los últimos años. Los debates que se plantean en el texto tratan de poner de manifiesto algunas dificultades que es necesario resolver en el camino de la construcción de un conocimiento que pretendemos que sea inclusivo. En particular, se exponen dos grandes ejes argumentales. Por una parte se analizan los debates relacionados con los significados posibles de la inclusión y la exclusión educativa como objeto de estudio y por otra parte se presentan algunos dilemas metodológicos que es preciso enfrentar en la investigación inclusiva. Todo ello se organiza bajo la premisa de que nuestras elecciones en el proceso investigador no son indiferentes o libres de valores, sino que se encuentran inevitablemente comprometidas con la construcción de determinados discursos sobre los sujetos investigados.
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Contacto Ángeles Parrilla Latas, Facultad de CC Educación y del Deporte. Universidad de Vigo. Campus A Xunqueira, s/n. 36001 Pontevedra, parrilla@uvigo.es La investigación " Escuelas que caminan hacia la inclusión educativa: trabajar con la comunidad local para promover el cambio " en la que se basa este artículo está financiada por el Plan Nacional de I+D+i 2011. (Ref. MICINN-­‐ EDU2011-­‐ 29928-­‐ C03-­‐ 01). Dir. Ángeles Parrilla (Universidad de Vigo). http://revistas.um.es/reifop http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital Parrilla, A. & Sierra, S. (2015). Construyendo una investigación inclusiva en torno a las distintas transiciones educativas. Resumen La tradicional investigación sobre educación inclusiva se está viendo sometida a análisis por un cuerpo creciente de orientaciones investigadoras que con origen en determinados movimientos sociales y académicos, reclaman una investigación inclusiva, una investigación comprometida con el desarrollo de modos de construcción de conocimiento participativos, justos y democráticos . Este artículo ofrece una contribución a la construcción de este tipo de investigación , analizando el proceso seguido por la comunidad educativa de 9 centros escolares de una misma localidad . El estudio , planteado por los participantes , supuso un proceso de análisis y acción participativa dirigido a analizar primero y sensibilizar después a la comunidad social y educativa sobre la importancia inclusiva o por el contrario excluyente que pueden suponer los momentos y periodos de transición educativa . El trabajo concluye planteando algunas reflexiones sobre el proceso seguido así como sobre la contribución de la investigación inclusiva a la mejora y el cambio social y educativo . Palabras clave
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SÍNTESIS: La educación inclusiva –en el presente artículo proponemos una determinada concepción de la misma– y las reformas escolares de las últimas décadas han recorrido caminos conjuntos y caminos separados. Bajo la perspectiva del derecho fundamental de todas las personas a la educación se aboga por una educación democrática, justa y equitativa que lo garantice. La realidad de los hechos corrientes, sin embargo, muestra fracturas entre los objetivos, las políticas y las prácticas, pues hay barreras estructurales y culturales que los dificultan. Y porque la exclusión es una construcción social, política y escolar, pueden y deben acometerse acciones de esa misma naturaleza para lograr la inclusión como un trayecto. Palabras clave: educación inclusiva; significados; caracterización; con-troversias; evidencias de exclusión; interrogantes; barreras y propuestas culturales y políticas. EDUCAÇÃO INCLUSIVA E MUDANÇA ESCOLAR SÍNTESE: No presente artigo propomos uma determinada concepção sobre a educação inclusiva e as reformas escolares das últimas décadas, as quais percorreram caminhos conjuntos e caminhos separados. Sob a perspectiva do direito fundamental de todas as pessoas à educação, defende-se uma educação democrática, justa e equitativa que o garanta. A realidade dos fatos comuns, no entanto, mostra fraturas entre os objetivos, as políticas e as práticas, pois há barreiras estruturais e culturais que os dificultam. E como a exclusão tem uma base social, política e escolar, podem e devem assumir-se ações dessa mesma natureza para se alcançar a inclusão como um percurso a seguir. Palavras-chave: educação inclusiva; significados; caracterização; contro-vérsias; evidências de exclusão; interrogantes; barreiras e propostas culturais e políticas.
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This research, based on a case study of vulnerable children in Korea, used a mixed methods transformative approach to explore strategies to support and help disadvantaged children. The methodological approach includes three phases: a mixed methods contextual analysis, a qualitative dominant analysis based on Sen's capability approach and critical communicative methodology to identify relevant value systems that support and impede resilience, and an action research approach to develop and implement the interventions. The adoption of mixed methods extends understandings of how to design, implement, and evaluate programs for vulnerable children.
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Participatory Action Research (PAR) with children and youth is at the intersection of child wellness and social inclusion. Exclusion and marginalization detract from personal and collective health. Inclusion, on the contrary, contributes to wellness. Hence, we should study inclusion and exclusion in the overall context of child wellness. This special issue offers a wealth of methodologies and lessons for fostering inclusion of young people through PAR. In an effort to synthesize my concerns with child wellness, inclusion, and the scholarly work of this special issue, this paper will (a) articulate the values underpinning the philosophy of social inclusion and child wellness, (b) suggest roles and responsibilities for putting these values into action, and (c) integrate the contributions of this special issue into the emerging framework for social inclusion and child wellness.
La pedagogía social y la escuela. Los retos socioeducativos de la institución escolar en el siglo XXI
  • L Ballester
BALLESTER, L. (2014). Redes sociales y escuela. En M.X. March Cerda & C. Orte Socias (Coords.). La pedagogía social y la escuela. Los retos socioeducativos de la institución escolar en el siglo XXI (pp.185-206). Barcelona: Octaedro.