Available via license: CC BY 4.0
Content may be subject to copyright.
48
Выпуск 1 (77). 2021
УДК 614.23
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ СЕГОДНЯ.
ЧТО ДУМАЮТ ВРАЧИ-ПЕДИАТРЫ?
Г.Р. Сагитова 1, М.Я. Ледяев 2
1 ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский унив ерситет» Министерства здравоохранения Российской Федерации;
2 ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университ ет» Министерства здравоохранения Российской Федерации
В данной работе авторы статьи делятся своими наблюдениями по отношению врачей -педиатров, проходивших
повышение квалификации в период пандемии новой коронавирусной инфекции в рамках дистанционного обучения (ДО).
По результатам заочного опроса, 77,7 % респондентов отметили, что ДО может быть вспомогательной формой для
традиционного обучения. Чуть менее ¼ указывают на неприемлемость ДО в медицинских вузах. При обучении врачи
столкнулись с трудностью – отсутствием навыков работы с онлайн-сервисами (68 %). Из всех форм ДО 71,7 % выбрали
телеконференции. На вопрос: «Насколько для Вас важен момент личного общения с преподавателем?» 69,9 % указали,
что важен, а 30,1% посчитали, что он принципиально важен.
Ключевые слова: дистанционное обучение, повышение квалификации, врачи-педиатры, анкетирование.
DOI 10.19163/1994-9480-2021-1(77)-48-51
DISTANCE LEARNING TODAY.
WHAT DO PEDIATRICIANS THINK?
G.R. Sagitova 1, M.Ya. Ledyaev 2
1 FSBEI HE «Astrakhan State Medical University» of Public Health Mi nistr y of the Russian Federation;
2 FSBEI HE «Volgograd State Medical University» of the Ministry of Healthcar e of th e Russian Federation
In this paper, the authors share their observations on the attitude of pediatricians who underwent advanced training
during the pandemic of a new coronavirus infection in the framework of distance learning (DL). According to the results
of a correspondence survey, 77,7 % of respondents noted that pre-school education can be an auxiliary form for traditional
education. Just under a quarter point to the unacceptability of DO in medical schools. During training, doctors faced a difficulty-lack
of skills to work with online services (68 %). Of all forms, UP to 71,7 % chose teleconferences. To the question: «How important
is the moment of personal communication with the teacher for You?» 69,9 % indicated that it is important, and 30,1 % considered
that it is fundamentally important.
Key words: distance learning, professional development, pediatricians, questionnaires.
Для многих зарубежных стран дистанционное
образование считается приоритетным, государство
регулярно выделяет достаточно средств для его раз-
вития. Но мы должны понимать, что такая система
дистанционного образования имеет свои особенно-
сти и напрямую зависит от многих составляющих:
где она реализуется? кто представляет целевую аудито-
рию? на какое количество рассчитано? какая его цель?
Кроме того, правильным будет разделить по-
нятия дистанционного образования и дистанционного
обучения. «Под дистанционным образованием пони-
мается комплекс образовательных услуг, предостав-
ляемых широким слоям населения в стране и за ру-
бежом с помощью специализированной информа-
ционно-образовательной среды, базирующейся на
средствах обмена учебной информацией на расстоя-
нии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная
связь и т.п.)» [3].
Под дистанционным обучением понимают обу-
чение на расстоянии, когда обучаемый отделен от
обучающего расстоянием [3, 5], или образователь-
ную технологию, при которой каждый человек, про-
живающий в любом месте, получает возможность
изучить программу любого колледжа или универси-
тета [1], или новую форму получения образования,
базирующуюся на принципе самостоятельного обу-
чения студента.
Медицина – это отдельная глобальная отрасль.
Значимость работы врачей сложно переоценить, это
четко прослеживается в сложившейся ситуации в со-
временном мире, когда появилась новая коронавирус-
ная инфекция (COVID-19), парализовавшая привычную
жизнь всего мира.
Современные студенты – это «цифровые абориге-
ны (поколение Y и Z)», которые растут в мультимедий-
ном мире, в мире технологий, в мире дополненной
49
Выпуск 1 (77). 2021
реальности, имеют огромный опыт использования
мобильных средств и ресурсов и предпочитают по-
следние классической книге [2, 6]. Другое дело – врачи
со стажем работы, умудренные не только практиче-
ским, но и жизненным опытом, пришедшие на циклы
повышения квалификации [4]. На территории РФ был
издан Приказ Министерства науки и высшего обра-
зования Российской Федерации от 14 марта 2020 г.
№ 397 «Об организации образовательной деятельно-
сти в организациях, реализующих образовательные
программы высшего образования и соответствующие
дополнительные профессиональные программы, в усло-
виях предупреждения распространения новой ко-
ронавирусной инфекции на территории Российской
Федерации».
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Узнать мнение врачей-педиатров, прошедших
курсы повышения квалификации в дистанционном
режиме в условиях предупреждения распростране-
ния новой коронавирусной инфекции на территории
Российской Федерации.
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Работа проходила в ФГБОУ ВО Астраханского
ГМУ Минздрава России. «Социологический порт-
рет» респондентов – практикующие врачи педиат-
ры, поступившие на плановые циклы повышения
квалификации по специальности «Педиатрия» в
возрасте 33–58 лет, работающие преимущественно
в амбулаторно-поликлинических и стационарных
учреждениях для детского населения, имеющие
стаж работы от 7 и более 30 лет. Все вопросы в ан-
кетах так или иначе касались дистанционного обу-
чения. Опрос проводился заочно, обмен информа-
цией проходил через электронную почту. Общее
количество ответивших на анкеты – 53 человека.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Из числа опрошенных 77,4 % рассматривают
дистанционное обучение как вспомогательную форму
для традиционного обучения, 20,7 % не приемлют ДО
в медицинских вузах. Только 9,4 % указали, что ДО
перспективно и соответствует времени, в тоже время
7,5 % указали, что ДО хуже, чем традиционное.
Проблему ДО считают актуальной 41,5 % опро-
шенных, указав, что это необходимость, обусловленная
возможностью соответствовать мировым стандартам.
37,7 % признает, что это необходимость, обусловленная
возможностью использования мирового опыта в лече-
нии и диагностике заболеваний. Чуть меньше (34 %)
респондентов думают, что это необходимость, обуслов-
ленная возможностью доступа к мировому информаци-
онному пространству. В противоположность к этому,
только 30,1 % врачей видят актуальность ДО исключи-
тельно в период пандемий. Чуть больше четверти
специалистов (26,4 %) считают ДО возможностью
уменьшить затраты на обучение.
Положительно мотивированы к реализации ДО
как одной из форм повышения квалификации 51 %.
Для Астраханского медицинского университета ДО
не новость, однако тотальная форма такого обучения
на факультете последипломного образования воз-
никла впервые. Профессорско-преподавательскому
составу, несомненно, важно знать мнение обучающихся
для корректировки организации учебного и техничес-
кого процесса.
Таким образом, 41,5 % слушателей отметили
отсутствие специальных учебно-методических ма-
териалов, на недостаточность технологического
оснащения учебного процесса указали 33,9 %,
на сложности в оценке результатов обучения ука-
зали 18,8 %, и только 11,3 % считают, что фактор
отсутствия научно-методических основ и недоста-
точный уровень владения преподавателей сред-
ствами информационных и коммуникационных
технологий препятствуют использованию дистан-
ционных технологий в вузе. Несомненно, важно
разобраться в вопросе трудностей, с которыми
столкнулись сами слушатели. 68 % видят причину
в себе, то есть в отсутствии у себя навыков работы
с онлайн сервисами. 37,7 % считают, что у них
отсутствует техническая возможность для реализа-
ции ДО, и отсутствует время на выполнение зада-
ний (решение тестов, ситуационных задач и др.).
Несмотря на то, что положительно смотрят на ДО
большинства слушателей, исследование показало
неоднозначность в выборе удобных для опрошен-
ных форм и средств.
В своем обучении 71,7 % опрошенных отдают
предпочтение телеконференции, 41,5 % – связи
через созданные чаты, 56,6 % указали, что электронная
почта – наиболее удобная форма обмена информа-
ции. А вот за использование электронной библиотеки
в обучении отдали только 15 % голосовавших.
Врачей со стажем просили указать, поддержи-
вают ли они идею внедрения в учебный процесс
50
Выпуск 1 (77). 2021
Астраханского ГМУ дистанционного обучения в це-
лом? Ответили «да» 56,6 %, «нет» – 43,4 % респон-
дентов. Были сложности с выбором ответа на во-
прос: какая эффективность ДО? 37,7 % не смогли
ответить на этот вопрос. 26,4 % оценили, как высо-
кую, 18,8 % оценили, как среднюю, по 7,5 % голосов
пришлось, как ниже среднего, так и, соответствен-
но, выше среднего. Аксиомой для врача является
мысль, что врач лечит не только болезнь, но и душу
человека. Даже футурологи говорят, что медицина –
это отрасль, в которой роботы не смогут полностью
вытеснить человека.
Около 56,6 % слушателей указали, что они хотят
очно/заочно общаться с профессорско-преподава-
тельским составом вуза, а 43,4 % видят только очное
общение на циклах повышения квалификации в бу-
дущем. Значительное большинство врачей (69,9 %)
отметили, что им важен момент личного общения с пре-
подавателем, а 30,1 % указали, что принципиально
важно личное общение.
Как и у многих вузов России, на сайте Астра-
ханского ГМУ есть страница под названием «биб-
лиотека», дающая возможность всем обучающимся
посещать ее. Оказалось, что 90,5 % не пользова-
лись такой возможностью, так как 42,5 % было лег-
че воспользоваться поисковиком в интернете.
Остальные указали, что не знали о такой возмож-
ности (38,7 %) и только 18,8 % написали, что
не смогли выйти на страницу.
В заключение мы просили врачей слушателей
написать свои пожелания в части дистанционного
обучения. Врачи со стажем более 15 лет все-таки
высказались за очное обучение, аргументируя это
сложившимися традициями, трудностями с технической
организацией [мобильные телефоны без доступа к сети
Интернет, дома один компьютер, на котором занима-
ется ребенок/студент по школьной программе, в от-
даленных районах региона (думаем, что это касается
не только Астраханской области) интернет-соединение
крайне слабое]. Если нет возможности личного контакта
с преподавателем, врачи просят проводить больше
вебинаров, телеконференций, где можно было бы
напрямую задать вопрос преподавателю практиче-
ской направленности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы получили свой опыт внедрения дистанци-
онного обучения на циклах повышения квалифика-
ции педиатров Астраханского региона в период
ограничений распространения новой коронавирус-
ной инфекции в России. Мнение тех, для кого оно,
прежде всего, предназначено, важно для всех, кто
занимается этим вопросом в вузе. Обязательно
должна быть обратная связь. Анализ анкет позв о-
ляет руководству, преподавателям вуза принять
во внимание пожелания слушателей и адаптиро-
вать процесс дистанционного обучения. Процесс
этот, как известно, постоянен.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кузнецова О.В. Дистанционное обучение:
За и против // Международный журнал прикладных
и фундаментальных исследований. – 2015. – № 8-2. –
С. 362–364.
2. Касьяненко Е.Ф., Рубцова Л.Н., Димов И.Д., Богомо-
лова В.Ю. Дистанционное и мобильное обучение в меди-
цинских вузах: проблемы и перспективы // Современные
проблемы науки и образования. – 2019. – № 5. – URL:
https://science-education.ru/ru/article/view?id=29216.
3. Полякова Л. Дистанционное образование // Наука
и жизнь. – 2000. – № 06. – URL: https://www.nkj.ru/archive/
articles/5732.
4. Сагитова Г.Р., Мирошников В.М. Клинический
этикет: Учебное пособие / Федеральное агентство
по здравоохранению и социальному развитию. Астрахан-
ская государственная медицинская академия. – Астра-
хань, 2008. – 156 с.
5. Пьянников М.М. К вопросу о понятиях «Дистанцион-
ное обучение» и «Дистанционное образование» // Гумани-
тарный вектор. – 2010. – № 1. – URL:https://cyberleninka.ru/
article/n/k-voprosu-o-ponyatiyah-distantsionnoe-obuchenie-i-
distantsionnoe-obrazovanie/viewer.
6. Yıldız E. Augmented reality research and applications
in education // New Trends and Issues Proceedings on Humani-
ties and Social Sciences. – 2017. – No. 2 (11). – Р. 238–243. –
DOI: 10.18844/prosoc.v2i11.1927.
REFERENCES
1. Kuznetsova O.V. Distancionnoe obuchenie: Za i protiv
[Distance learning: Pros and cons]. Mezhdunarodnyj zhurnal
prikladnyh i fundamental'nyh issledovanij [International journal
of applied and fundamental research], 2015, no. 8-2,
pp. 362–364. (In Russ.; abstr. in Engl.).
2. Kasyanenko E.F., Rubtsova L.N., Dimov I.D.,
Bogomolova V.Yu. Distancionnoe i mobil'noe obuchenie
v medicinskih vuzah: problemy i perspektivy [I Distance
and mobile training in medical universities: problems and
prospects]. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya
[Modern problems of science and education], 2019, no. 5.
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29216.
(In Russ.; abstr. in Engl.).
51
Выпуск 1 (77). 2021
3. Polyakova L. Distancionnoe obrazovanie [Distance edu-
cation]. Nauka i zhizn' [Science and life], 2000, no. 06. URL:
https://www.nkj.ru/archive/articles/5732. (In Russ.; abstr. in Engl.).
4. Sagitova G.R., Miroshnikov V.M. Klinicheskij etiket.
Uchebnoe posobie. [Clinical etiquette. Textbook]. Federal'noe
agentstvo po zdravoohraneniyu i social'nomu razvitiyu.
Astrahanskaya gosudarstvennaya medicinskaya akademiya.
Astrakhan, 2008. 156 p. (In Russ.; abstr. in Engl.).
5. Pyannikov M.M. K voprosu o ponyatiyah «Dis-
tancionnoe obuchenie» i «Distancionnoe obrazovanie»
[On the question of the concepts of «Distance learning»
and «Distance education»]. Gumanitarnyj vector [Humani-
tarian vector], 2010, no. 1. URL: https://cyberleninka.ru/
article/n/k-voprosu-o-ponyatiyah-distantsionnoe-obuchenie-
i-distantsionnoe-obrazovanie/viewer. (In Russ.; abstr.
in Engl.).
6. Yıldız E. Augmented reality research and applications
in education. New Trends and Issues Proceedings on Humanities
and Social Sciences, 2017, no. 2 (11), pp. 238–243. DOI:
10.18844/prosoc.v2i11.1927.
Контактная информация
Сагитова Гульнара Рафиковна – д. м. н., профессор кафедры госпитальной педиатрии с курсом после-
дипломного образования ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава
России, е-mail: sagitova-gulnara04@yandex.ru