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Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia: diversas miradas a la teoría y praxis.

Authors:

Abstract

La Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, fue creada en el año 1977, se fundamenta en la modalidad de Educación a Distancia (EaD), en el año 2019 arribó al XLII Aniversario. En ese sentido, el Grupo de Investigación para el Desarrollo de Innovaciones y Prácticas Socioeducativas (GIDIPS) adscrito a la UNA Barinas en ese mismo año cumplió XI Aniversario, por ello, a través de su Línea matriz de investigación innovaciones en las prácticas socioeducativas en la educación a distancia (LIPSEAD) en trabajo conjunto con la Asociación Venezolana de Educación a distancia (AVED) organizamos el Foro Virtual denominado Nuevos andamiajes en educación a distancia: diversas miradas a la teoría y praxis. Este foro virtual se propuso disertar sobre los métodos que actualmente han emergido en la educación distancia para dar sustentabilidad y relevancia a esta modalidad educativa con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Especial atención se coloca en las diversas corrientes de pensamiento que se encuentran en el mundo globalizado y en las particularidades de nuestra región, evidenciadas en las demandas de la diversa sociedad. Es por ello, que esta oportunidad abrió espacios a la disertación sobre el aporte que genera la modalidad a distancia para el cumplimiento de los 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible; iniciativa impulsada por la Organización de Naciones Unidas (ONU 2015) para dar continuidad a la agenda de desarrollo tras los Objetivos de Desarrollo del Milenio, agenda 2030. En este contexto surge este texto digital que usted está leyendo, como resultado de las indagaciones realizadas por los seis (6) investigadores invitados pertenecientes a distintas instituciones universitarias venezolanas y corporaciones formadoras de talento humano que emplean la modalidad a distancia. En este cuerpo compilado de producción académica es posible encontrar experiencias y buenas prácticas socioeducativas que se están generando para conformar el andamiaje necesario en la formación de profesionales tanto en nivel de pregrado, postgrado, corporativo y profesional en Venezuela con posibilidades de ser compartidas y aplicadas en otros contextos por su cualidad innovadora. En ese sentido, el foro virtual: Nuevos andamiajes en educación a distancia: diversas miradas a la teoría y praxis, más que un evento virtual, se convirtió en un espacio para la creatividad, donde emergieron aprendizajes para toda la vida plasmados en este texto, que estamos seguros aporta elementos innovadores de apreciable valor para la reflexión y análisis del acontecer de la EaD dentro y fuera de nuestras Universidades. Finalmente, este texto habla de la trascendencia epistémica de las nuevas formas, métodos, experiencias y recursos empleados en la praxis ontológica y axiológica de la EaD y el abordaje transdisciplinario como indicadores que muestran la importancia de la Educación a Distancia en nuestros tiempos por conservar la esencia en cuanto atiende al conglomerado humano que por razones diversas no pueden asistir a clases presenciales en los distintos recintos universitarios, o aquellos profesionales, técnicos que acuden a esta modalidad por diversas razones.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
Grupo de
investigacn
para el Desarrollo
de innovaciones
en las Prácticas
Socioeducativas
Oscar Eduardo Abreu Gallardo
Sayda Virginia Contreras Guerrero
Florángel Chacón Bautista
Franahid Josefina D´silva Signe
Susana Fleitas Hidalgo
Haydeé Sánchez
Coordinadora de la obra:
Franahid Josefina D´silva Signe
XLII Aniversario
Universidad
Nacional
Abierta
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
Grupo de investigación para el desarrollo de innovaciones
en las prácticas socioeducativas
Adscrito a la Universidad Nacional Abierta
Centro Local Barinas
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
D´silva Signe, Franahid J [Coord]. Abreu Oscar, Contreras Sayda, Chacón Florángel, Fleitas Hidalgo Susana,
Sánchez Haydeé. Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia: Diversas miradas a la teoría y praxis/ Barinas-
Venezuela. Editado por: Grupo de Investigación para el Desarrollo de Innovaciones en las Prácticas
Socioeducativas (GIDIPS) 2021.
Archivo digital: Descarga Online
ISBN 978-980-18-0728-5
Para citar este libro:
D´silva, F. (Coord.). (2021).
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia: Diversas miradas a la teoría y praxis
.
Grupo de Investigación para el Desarrollo de Innovaciones en las Prácticas Socioeducativas (GIDIPS).
Equipo editor
Correccn y diagramación digital
Dra Rosa Belén Pérez
Moderacn y sistematización
MSc Sarahi Molina
MSc Gisell Torres
MSc. Juan Jerez
MSc. Siomer Hidalgo Serrano
Corrección estilo y Normas APA
Espc. Erik Ortíz
Autores
Oscar Eduardo Abreu Gallardo
Sayda Virginia Contreras Guerrero
Florángel Chan Bautista
Franahid Josefina silva Signe
Susana Fleitas Hidalgo
Hayd nchez
Lectores Académicos
Dr. Hilmer Palomares
Dra. Carmen Consuelo pez
Dra Norma pez Ipfill
Dra. Mariela González López
Dr. Feliberto Martins Pestana
Coordinadora de la Obra
Franahid Josefina silva Signe
Editado por:
Grupo de Investigación para el Desarrollo de Innovaciones en las Prácticas Socioeducativas (GIDIPS)
Barinas Estado Barinas,
Venezuela
Apartado postal 5201
Copyright GIDIPS 2021 ISBN 978-980-18-0728-5
Depósito Legal: BA2019000046
Denominación Legal: Todos los escritos presentados en este libro digital fueron generados a partir del Foro Virtual:
Nuevos andamiajes en educación a distancia: diversas miradas a la teoría y praxis. Coordinado por Profa. Franahid
Josefina D´silva Signe. Desarrollado entre los días 19 y 25 de septiembre del 2019. Esta actividad formó parte de las
actividades desarrolladas en el marco del XLII aniversario de la Universidad Nacional Abierta (UNA) y XI Aniversario de
GIDIPS año 2021.. Canal YouTube:
Lista de reproducción
https://www.youtube.com/playlist?list=PL6pz1TdEJbAgLiFjpUpbaZ4byv5jIJ2JH
Primera Edición, 2021.
Creative Commons
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia: Diversas miradas a la teoría y praxis by Grupo de Investigación para el Desarrollo de Innovaciones
en las Prácticas Socioeducativas (GIDIPS) is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
License. Creado a partir de la obra en gidips.wordpress.com. Grupo de Investigación para el Desarrollo de Innovaciones en las Prácticas
Socioeducativas (GIDIPS) no se hace responsable de las opiniones o juicios emitidos por cada uno de los autores.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS (*) ...................................................................................................... 5
PRÓLOGO (*)...................................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN (*) ........................................................................................................... 11
CAPÍTULO I. CONTEXTOS Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN MEDIADA CON TECNOLOGÍAS A TRAVÉS DE
AULAS VIRTUALES DE CUARTA GENERACIÓN (*) ......................................................... 13
CAPÍTULO II. RECURSOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA (*) ............................. 21
CAPÍTULO III. THE FLIPPED CLASSROOM: UNA EXPERIENCIA INNOVADORA EN EL AULA
UNIVERSITARIA (*)................................................................................................... 33
CAPÍTULO IV. RESIGNIFICACIÓN DE ANDAMIAJES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA (*) ..................................................................................... 47
CAPÍTULO V. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA; HILO CONDUCTOR DE LAS INNOVACIONES EN
ENTORNOS VIRTUALES Y FORMACIÓN DE PROFESIONALES DEL MILENIO CON TECNOLOGÍA
EDUCATIVA (*) .......................................................................................................... 60
CAPÍTULO VI. EL DOCENTE DE EDUCACION A DISTANCIA: UNA MIRADA A SUS COMPETENCIAS
DESDE LA EXPERIENCIA (*) ....................................................................................... 68
CONSIDERACIONES PARA EL CIERRE/ELOGIOS DE NUESTROS LECTORES (*) ...................... 77
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
AGRADECIMIENTOS (*)
Agradecer es tarea importante en el contexto actual que vivimos, pues es muy diferente al que
teníamos hace algunos meses, e incluso al que teníamos hace dos años cuando iniciamos este
proyecto donde todo iba muy rápido y parecía no detenerse el tiempo, sin embargo, este mundo de hoy
nos ha llevado a cambiar las prácticas educativas de una manera brusca y sin mediar mucha espera.
Por tal motivo, agradecemos a cada colaborador para que a su tiempo se pudiera concretar el Libro
digital Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia: Diversas miradas a la teoría y praxis, como
muestra fiel de lo que veníamos trabajando con la convicción de nuevos giros en la educación que
incluyen no solo las plataformas e-learning, dispositivos, conectividad y herramientas web como algo
transitorio si no porque estamos frente a una nueva normalidad. ¿Qué creen?, con prudencia y después
de culminar este libro digital que hoy tiene la oportunidad de leer, podemos afirmar que las
plataformas, herramientas, recursos y metodologías digitales en versión software libre, comerciales,
en la nube, en cualquiera de las modalidades, de acuerdo al contexto y necesidad de los usuarios
tienen futuro, seguirán apareciendo, cambiando y adecuándose. Los nuevos andamiajes que se vienen
configurando para enseñar en la educación a distancia, a partir del COVID-19 son diversos y quizás
algunos deben regularse en intensidad de uso y aplicación, mientras otros nos invitan a explorar,
crear, inventar, nos muestran la ubicuidad de la información y el conocimiento, la flexibilidad en las
actividades síncronas y asíncronas, la disposición de recursos abiertos de aprendizaje, las diversas
herramientas web o aplicaciones, en fin, agradecemos a cada alma que apoyo esta desafiante
iniciativa, a cada investigador que lo ha esperado con ansias como nosotros, pues ya ven que nos
agarró la pandemia y un buen día al ver que todo se había estacionado nos propusimos seguir
avanzando, pues el mundo espera por esta publicación. Agradecemos especialmente a los
investigadores integrantes del Grupo de investigación para el desarrollo de innovaciones en las
prácticas socioeducativas (GIDIPS), la Asociación Venezolana de Educación a Distancia (AVED) y el
Repositorio Latinoamericano de Convocatorias Educativas (RELACE); organizaciones que apoyaron
esta iniciativa con la confianza del bien que hace para la educación proyectos colaborativos para
impulsar la educación en nuestros países. Por tales motivos, invitamos a leer este texto que aunque
fue desarrollado antes de que todo ocurriera, nos aproxima al futuro que ya llegó para quedarse.
GIDIPS UNA BARINAS
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
PRÓLOGO (*)
Como miembros del Repositorio Latinoamericano de Convocatorias Educativas (RELACE),
hemos tenido el honor de prologar este libro titulado “Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
(Diversas miradas a la teoría y praxis)” material que hoy se encuentra a vuestra disposición.
Según el Diccionario de la lengua española, un “andamiaje” lo constituyen un “conjunto de
andamios” o una “estructura desde la que se organiza y se configura una construcción intelectual,
política, teórica”. En educación, el término se basa en la teoría de andamiaje de Jerome Brunner quien
a partir del concepto de “zona de desarrollo próximo” de Lev Vygotsky considera que los andamiajes
son las condiciones creadas para facilitar el aprendizaje. Para que los “andamios” se conviertan en
una estructura que facilita el aprendizaje deben tener tres características esenciales: 1) permitir la
interacción entre el alumno y el docente; 2) teniendo en cuenta que el aprendizaje se produce en la
zona de desarrollo próximo, el docente debe identificar el nivel actual de los conocimientos del
alumno para guiarlo a avanzar más allá de ese nivel; y 3) el apoyo y la orientación proporcionada por
el docente se debe ir retirando gradualmente a medida que el alumno se vuelve más hábil.
La evolución de la educación y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
plantean nuevos desafíos, formatos y prácticas para formar a las personas y es justamente lo que los
autores nos demuestran a través de sus diferentes experiencias en sus centros de enseñanza,
analizando no solamente la teoría sino también la práctica. Observamos que los tópicos que
despliegan los artículos refieren al aprovechamiento de los recursos informáticos en la educación
superior, los cuales se potencian como un espacio de cooperación entre los centros educativos y otros
sectores de la sociedad de la que forma parte. Este ámbito va en pos de la creación y consolidación de
vínculos entre estos centros educativos y la sociedad, con el fin de una relación dialógica entre los
mismos, generando conocimientos en función de necesidades sociales que partan de la interacción
entre los saberes científicos y los saberes populares. De este modo se supera la noción de extensión
como iluminación de un saber “culto” (académico) sobre uno “inculto” (popular, no académico).
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
Los textos nos sugieren que las propuestas docentes pueden ser elaboradas como
"actividades contextualizadas y significativas", poniendo la mirada en los procesos de mejora de los
aprendizajes y evaluación, tanto estudiantil como docente. También se destaca que el trabajo
colaborativo es una de las herramientas que promueven el manejo de los medios tecnológicos en la
educación. Entendemos que los anteriores aspectos abordados habilitan a reflexionar en torno a los
andamiajes en la educación semipresencial y la educación a distancia.
Ahora bien, esto lo manejamos los docentes desde nuestra práctica áulica con una creciente
pericia y reflexión que fuimos construyendo con la experiencia cotidiana en las aulas, en el formato
tradicional de educación presencial. Pero ¿qué sucede cuando nos enfrentamos a la educación a
distancia? ¿Cómo estamos construyendo (o reconstruyendo) los andamiajes en este nuevo escenario?
Los orígenes de la educación denominada "a distancia" se remontan a la enseñanza por
correspondencia que comienza a desarrollarse en Europa y en Estados Unidos en el siglo XVIII,
principalmente orientada a oficios en el ámbito de la educación no formal y considerada por mucho
tiempo como una educación de menor calidad en relación con la modalidad presencial. Actualmente
se registra una acelerada migración de las ofertas educativas de la modalidad presencial tradicional
a modalidades soportadas por el uso de las TIC; en esta migración, los procesos de enseñanza y
aprendizaje se independizan de las dimensiones espacio-temporales porque a los nuevos entornos
digitales se puede acceder en cualquier momento y desde cualquier lugar, con el único requisito de
contar con un dispositivo conectado a internet.
En particular, en tiempos de aislamiento social o cuarentena por la pandemia del coronavirus
COVID-19 desatada a finales del año 2019, la educación a distancia se convirtió en una de las pocas
modalidades de educación posible para estudiantes de todos los niveles educativos de casi todo el
planeta. Y todo parece indicar que aun cuando próximamente la humanidad supere esta crisis, muchos
de estos cambios serán permanentes y se intensificarán las modalidades de educación y de trabajo
semipresenciales o a distancia.
Es por ello que podemos reflexionar sobre la educación mediada por TIC como un proceso
constante de expansión y de cambio, un proceso continuo de renovación de prácticas y de sus marcos
conceptuales a través de la cual se van experimentando y construyendo nuevos modelos educativos,
nuevas teorías del aprendizaje y nuevas estrategias de enseñanza. Una circunstancia como la
pandemia antes mencionada nos convirtió en actores o testigos de prácticas educativas resilientes
en las que cada uno hizo lo mejor que pudo, no siempre comprendiendo que una educación virtual no
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
es la mera digitalización de prácticas, recursos y materiales analógicos, sino que nos exige como
docentes pensar, repensar y actuar en la creación de nuevos andamiajes para la formación a distancia
en un entorno de comunicación e interacción digital. Sin perder de vista que uno de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible propuestos por la CEPAL es “Asegurar la educación inclusiva, equitativa y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida”.
Lo anterior nos plantea la acuciante necesidad de que nuestros gobiernos, como
responsables de la política educativa, inicien los procesos de transformación tan necesarios en este
ámbito, y que muchas veces han servido solamente de excusas para la utilización de fondos o peor
aún la implementación de propuestas acartonadas que nada tienen ver con el contexto del país,
resultando esto en una gran catástrofe que retrasa más aún el desarrollo de nuestros pueblos.
Resulta evidente que ya no es posible pensar a la educación como en un proceso que se limita
al espacio físico de un aula ni se desarrolla de manera uniforme. Esto implica considerar la necesidad
de desarrollar las habilidades digitales de los docentes y también de los alumnos, en un proceso de
alfabetización digital constante. Pero también implica reflexionar sobre los contextos y desafíos de la
educación a distancia para responder a las exigencias de la sociedad actual y futura; en los recursos
digitales disponibles y necesarios para ofrecer una formación de calidad; en nuevas estrategias
pedagógicas que favorezcan tanto el aprendizaje autónomo y autorregulado como el aprendizaje
colaborativo; en la resignificación de los andamiajes a través de experiencias innovadoras, y, sobre
todo, en el nuevo rol que como docentes tenemos en estos procesos y en estos entornos.
Por otro lado, tampoco es posible ignorar que las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) han ganado espacio en el ambiente educativo de la enseñanza universitaria.
Diversos enfoques, desde las miradas más críticas hasta las más optimistas, no son ajenas al
encuentro del uso expandido de tecnologías, tanto en los vínculos de los mundos de vida como en los
procesos pedagógicos cotidianos en el contexto de la educación superior. La principal preocupación
se observa en el acceso y su potencial, en relación a los procesos de aprendizaje y construcción de
saberes socialmente significativos.
“Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia (Diversas miradas a la teoría y praxis)” propone
diferentes formas de asumir muchos de los desafíos planteados. En sus diferentes capítulos se
describe el proceso realizado como resultado de las experiencias realizadas por seis investigadores
que participaron del Foro Virtual “Nuevos andamiajes en educación a distancia: diversas miradas a la
teoría y praxis” organizado por la Universidad Nacional Abierta. En cada capítulo se invita al lector a
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
realizar un recorrido por estas experiencias y sus aprendizajes con prácticas emergentes. En su
praxis, estos investigadores trascendieron la teoría para perfilar el rol de la educación en un siglo XXI,
dejando claro que es necesario experimentar y zambullirse en nuevas formas de pensar, imaginar y
poner en marcha los procesos educativos en espacios que han roto las fronteras del espacio y el
tiempo.
Este libro ofrece experiencias narradas en primera persona por investigadores de distintos
contextos formativos en Educación a Distancia. De este modo, la recopilación de sus experiencias se
propone como un ejercicio de diálogo con los lectores, quedando en ustedes la tarea de reflexionar
sobre estas posibilidades y, a su vez, poner en práctica, crear y/o recrear nuevos andamiajes para la
educación a distancia. En el Capítulo 1, Oscar Eduardo Abreu Gallardo nos invita a examinar los
contextos y desafíos de la educación mediada por tecnologías a través de aulas virtuales de cuarta
generación, y describe experiencias desarrolladas en la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales (UNELLEZ) desde la Dirección de Innovación y Tecnologías en Educación a
Distancia (DITED).
En el Capítulo 2 corresponde a Florangel Chacón Bautista analiza el rol de los recursos
digitales en la educación a distancia para crear y desarrollar propuestas educativas innovadoras y
pertinentes que impulsen, por un lado, el desarrollo del aprendizaje autónomo y el pensamiento
crítico del estudiante, y por otro, la construcción colectiva de conocimientos con sentido de
corresponsabilidad social.
En el Capítulo 3, Sayda Virginia Contreras Guerrero presenta una experiencia de aprendizaje
basada en el modelo pedagógico de “aula invertida” (flipped classroom) desarrollada con estudiantes
universitarios del curso Sistemas de Computación I, de la carrera Informática en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador en Mérida, Venezuela.
El Capítulo 4, Franahid J D´silva Signe realiza un aporte al análisis y la creación del andamiaje
necesario para la resignificación de la educación a distancia con reflexiones sobre las estrategias y
técnicas empleadas para la articulación y la integración de propuestas de vinculación entre la
docencia, la investigación y la extensión.
En el Capítulo 5, Susana Fleitas Hidalgo se enfoca en la Educación a Distancia en la formación
profesional continua a través de la experiencia desarrollada en el Campus Virtual de la Federación de
Colegios de Contadores Públicos de Venezuela (FCCPV) con la plataforma Campus Virtual FCCPV,
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
fundado para fomentar el desarrollo profesional continuo de los agremiados y la comunidad de
negocios.
Finalmente, en el Capítulo 6 Haydee Sánchez plantea la influencia que tienen las creencias y
actitudes en la construcción de competencias del docente de educación a distancia y su impacto para
responder a los imperativos de un mundo globalizado y conectado.
Las TIC en la educación superior, acompañan reflexiones y prácticas desde el rol profesional
docente, en constante transformación. Este es el desafío que nos invitan a problematizar los autores
de la presente publicación. Cada una de las propuestas que se mencionan en este material
demuestran que a través de una correcta planificación y seguimiento las TICs permiten un desarrollo
de clases nutrido y relevante en cuanto a los tiempos históricos actuales, y facilitan el acortamiento
de distancias socio geográficas. Los inconvenientes podrían surgir cuando los alumnos no posean
ciertas destrezas o conocimientos básicos en el manejo de computadoras o celulares, el acceso y la
calidad de las conexiones a internet. Sin embargo, estos aspectos son factores que pueden superarse
si son identificados con antelación.
Dra. Rosa María García
menart@uaz.edu.mx
MSc. José Basili
joseluisbasilicarreras@gmail.com
MSc Jimena Marrero
pedagogiaunodelsur@gmail.com
Equipo Repositorio Latinoamericano de Convocatorias Educativas (RELACE)
Mayo, 2020
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
INTRODUCCIÓN (*)
La Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, fue creada en el año 1977, se fundamenta
en la modalidad de Educación a Distancia (EaD), en el año 2019 arribó al XLII Aniversario. En ese
sentido, el Grupo de Investigación para el Desarrollo de Innovaciones y Prácticas Socioeducativas
(GIDIPS) adscrito a la UNA Barinas en ese mismo año cumplió XI Aniversario, por ello, a través de su
Línea matriz de investigación innovaciones en las
prácticas socioeducativas en la educación a distancia
(LIPSEAD) en trabajo conjunto con la Asociación
Venezolana de Educación a distancia (AVED)
organizamos el Foro Virtual denominado
Nuevos
andamiajes en educación a distancia: diversas miradas
a la teoría y praxis
.
Este foro virtual se propuso disertar sobre los
métodos que actualmente han emergido en la educación
distancia para dar sustentabilidad y relevancia a esta
modalidad educativa con apoyo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Especial atención
se coloca en las diversas corrientes de pensamiento que se encuentran en el mundo globalizado y en
las particularidades de nuestra región, evidenciadas en las demandas de la diversa sociedad. Es por
ello, que esta oportunidad abrió espacios a la disertación sobre el aporte que genera la modalidad a
distancia para el cumplimiento de los 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible; iniciativa impulsada
por la Organización de Naciones Unidas (ONU 2015) para dar continuidad a la agenda de desarrollo tras
los Objetivos de Desarrollo del Milenio, agenda 2030.
En este contexto surge este texto digital que usted está leyendo, como resultado de las
indagaciones realizadas por los seis (6) investigadores invitados pertenecientes a distintas
instituciones universitarias venezolanas y corporaciones formadoras de talento humano que
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
emplean la modalidad a distancia. En este cuerpo compilado de producción académica es posible
encontrar experiencias y buenas prácticas socioeducativas que se están generando para conformar
el andamiaje necesario en la formación de profesionales tanto en nivel de pregrado, postgrado,
corporativo y profesional en Venezuela con posibilidades de ser compartidas y aplicadas en otros
contextos por su cualidad innovadora.
En ese sentido, el foro virtual:
Nuevos andamiajes en educación a distancia: diversas miradas
a la teoría y praxis
, más que un evento virtual, se convirtió en un espacio para la creatividad, donde
emergieron aprendizajes para toda la vida plasmados en este texto, que estamos seguros aporta
elementos innovadores de apreciable valor para la reflexión y análisis del acontecer de la EaD dentro
y fuera de nuestras Universidades.
Finalmente, este texto habla de la trascendencia epistémica de las nuevas formas, métodos,
experiencias y recursos empleados en la praxis ontológica y axiológica de la EaD y el abordaje
transdisciplinario como indicadores que muestran la importancia de la Educación a Distancia en
nuestros tiempos por conservar la esencia en cuanto atiende al conglomerado humano que por
razones diversas no pueden asistir a clases presenciales en los distintos recintos universitarios, o
aquellos profesionales, técnicos que acuden a esta modalidad por diversas razones.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
CAPÍTULO I. CONTEXTOS Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN MEDIADA CON TECNOLOGÍAS A
TRAVÉS DE AULAS VIRTUALES DE CUARTA GENERACIÓN (*)
Oscar Eduardo Abreu Gallardo
oabreu@unellez.edu.ve
Director de Innovación y Tecnologías en Educación a Distancia
(DITED) UNELLEZ
Miembro Asociación Venezolana de Educación a Distancia AVED
Ingeniero en Informática con Maestría en Tecnología Educativa.
Profesor de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”. UNELLEZ. Vicerrectorado de Planificación y
Desarrollo Social VPDS- Barinas-Estado Barinas-Venezuela. Director de Innovaciones y
Tecnologías en Educación a Distancia UNELLEZ Investigador PEII- Venezuela
Activista por el acceso abierto y la difusión libre del conocimiento
Moodle Course Creator Certification (MCCC). Experto en Comercio Electrónico Experto
en Marketing Digital
Miembro de la Asociación Venezolana de Educación a Distancia
Centro Nacional de Investigaciones Educativas
Líneas de investigación: Tecnologías Educativas, TICs y TAC, Educación e innovación
universitaria.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
CAPÍTULO I. CONTEXTOS Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN MEDIADA CON TECNOLOGÍAS A
TRAVÉS DE AULAS VIRTUALES DE CUARTA GENERACIÓN (*)
Oscar Eduardo Abreu Gallardo
oabreu@unellez.edu.ve
RESUMEN
El análisis del presente ensayo tiene por finalidad estudiar a profundidad la visión teórica humanística
educativa de los contextos y desafíos de la educación mediada con tecnologías a través de las aulas
virtuales de cuarta generación; la cual presenta una disertación hermenéutica dialéctica de la
sistematización de experiencias de los indicadores que ha obtenido la educación mediada con las
tecnologías. Es necesario mencionar que dichas experiencias se ubican en la Dirección de Innovación
y Tecnologías en Educación a Distancia (DITED); en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales (UNELLEZ). Por lo tanto se evidencia en el DITED la importancia de formar a los docentes
en el uso de las tecnologías como herramientas y estrategias de aprendizajes significativos para
logar una educación de calidad y pertinente en los tiempos contemporáneas. Por último, se necesario
destacar la evolución de la aula virtuales que en la UNELLEZ se han implementado en el trascurrir del
tiempo en la actualidad se desarrollan aulas desde la primera a la cuarta generación, fortaleciendo
los procesos formativos de calidad y adaptados a los tiempos de formar y aprender en la era digital.
Palabras clave: Tecnologías, aulas virtuales, cuarta generación.
ABSTRACT
The analysis of this essay aims to study in depth the theoretical humanistic educational vision of the
contexts and challenges of education mediated with technologies through the virtual classrooms of
the fourth generation; which presents a dialectical hermeneutic dissertation of the systematization of
experiences of the indicators that education mediated with technologies has obtained. It is necessary
to mention that these experiences are located in the Directorate of Innovation and Technologies in
Distance Education (DITED); at the National Experimental University of the Western Plains (UNELLEZ).
Therefore, the importance of training teachers in the use of technologies as tools and strategies of
significant learning to achieve quality and relevant education in contemporary times is evidenced in
DITED. Finally, it is necessary to highlight the evolution of the virtual classroom that at UNELLEZ has
been implemented in the course of time at present, classrooms are developed from the first to the
fourth generation, strengthening the quality training processes and adapted to the times of train and
learn in the digital age. Keywords: Technologies, virtual classrooms, fourth generation.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y
Conocimiento (TAC) introducen nuevas estrategias de desarrollo en el entorno
enseñanza/aprendizaje, siendo el e-learning una de las estrategias de formación más atractivas de
estudiar hoy en día, por el combinado uso que le da a las TIC con elementos de aprendizaje
tradicionales. De igual forma, el e-learning es fundamental para el desarrollo educativo, pedagógico
y tecnológico y la adecuada transferencia de conocimientos entre ambos aspectos, es el objetivo
esencial al emprender un plan de esta naturaleza, y enfocados en la evolución de los medios
utilizados.
El cambio de la episteme en la era digital en los tiempos de los albores del Siglo XXI nos lleva
necesariamente a reflexionar sobre la resignificación de las teorías, fundamentos y posturas que se
han venido manejando para explicar la complejidad de los procesos formativos apoyados con el uso
de las Tecnologías de la Comunicación Información (TIC) como las más recientes las Tecnologías del
aprendizaje del Conocimiento (TAC) y las Tecnologías de Entornos Personas (TEP).
Es necesario recalcar que, la tecnología avanza a pasos agigantados en múltiples espacios de
la sociedad. La educación es quizá uno de los más afectados por el masivo avance de las TIC y las TAC,
debido a las tendencias educativas que promueven su uso en el aula, pero esencialmente a las
demandas y hábitos de los estudiantes.
Ahora bien, destacando lo que sostiene Camacho (2018) sobre el avance de la globalización en
todo el planeta y en las áreas del saber, afirma lo siguiente:
La era planetaria representa un todo de la condición humana y deriva en partes que se
deben conocer y comprender desde un enfoque complejo; la humanidad global está en
contantes cambios y maneras de ver el mundo, la globalización desde un pensamiento
virtual está mediada por la innovación del internet, igualmente los medios de
comunicación y el uso que constituye la generación nativa digital en la sociedad del
conocimiento (p.22).
De igual manera, es interesante analizar lo que nos ha dejado la modernidad la cual dio paso a
la postmodernidad en la era tecnológica, en donde hoy por hoy nos ubicamos y necesitamos abordar
en las universidades para minimizar las brechas tecnológicas que existe entre los inmigrantes
digitales y la generaciones T
(Los nativos digitales actuales
), así como los que se siguen evolucionado
en dichos procesos tecnológicos que ya es a nivel planetario.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
Contextualizando el caso de la UNELLEZ, se puede evidenciar el trabajo que realizamos desde
la Dirección de Innovación y Tecnologías en Educación a Distancia, donde se implementado programas
de formación en entornos virtuales, como también, una serie de logros en materia tecnología al
servicio de la comunidad universitaria; destacando una experiencia significativa en cuanto a la
innovación y las tecnologías aplicadas al ámbito académico visualizándose a nivel local, nacional e
internacional.
METODOLOGÍA APLICADA
En relación al método que utiliza el DITED en sus procesos de gestión y que se evidencia en las
experiencias significativas en la UNELLEZ es de destacar que es la metodología SAMIP (
Metodología
experimental propia del modelo de gestión
).
El SAMIP es una metodología de trabajo en de aprendizaje mediada por tecnologías en el
ámbito académico, a través de la utilización de diferentes aplicaciones interactivas que facilitan una
formación de calidad apoyada en el e-learning en los procesos de capacitación de última generación;
actualmente la tecnología ha evolucionado tanto, que muchos docentes de las diferentes áreas de
formación requieren el uso adecuado de las nuevas tecnologías disponibles en la red de redes
(Internet), en la UNELLEZ, se ha aplicado un método único e innovador en el ámbito universitario, que
ha llevado a crecer de manera exponencial y dicha experiencia ha sido referencia nacional e
internacional en el área de las TAC.
De acuerdo con Abreu (2018), sostiene que la metodología SAMIP es un método que se aplica en la
UNELLEZ y ha llevado a que la universidad que siembra (
Basado en modelos estadísticos de
sistematización de experiencias
), más del 45% de la comunidad universitaria haya tenido diferentes
experiencias en el uso de estos medios en las diferentes áreas de formación, números únicos en
nuestro país (Venezuela), entre otras nuevas experiencias, todo, a través de este método aplicado
durante más de 10 años por un equipo de trabajo en diferentes estados del país (7 estados en total).
Así mismo hay que destacar las diversas fases que se han implementado en caso específico de la
UNELLEZ a través del DITED los pasos que contiene la Metodología SAMIP:
1. Sensibilización, 2. Apropiación, 3. Modelaje, 4. Interacción y 5. Proyección.
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AULAS VIRTUALES DE 4TA GENERACIÓN Y SU PROCESO EVOLUTIVO
Es preciso señalar, la evolución que ha tenido las aulas virtuales como apoyo tecnológico a los
procesos de formación y capacitación en la era digital de los conocimientos científicos, experiencias
significativas y saberes populares. Para ello se destacan los procesos evolutivos de cada generación
hasta llegar a la actual que es la cuarta generación que en la actualidad la UNELLEZ cuenta con la
configuración de aulas de última tecnológica, pues sus profesores en su mayoría están formados para
abordar dichos herramientas tecnológicas.
Las aulas virtuales a lo largo de la historia, han evolucionado a la par de las prestaciones y
características de la Web, es decir, desde la incorporación de la Web 1.0 hasta la Web 3.0. Agregando
nuevas funcionalidades a las aulas virtuales en la actualidad. Aunado a esto, las aulas virtuales en la
actualidad, dependen estrictamente del entorno virtual donde se desarrollen, lo cual, permite agregar
y utilizar mejores recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, generando nuevas
maneras de construir y diseñar aulas virtuales.
Por consiguiente, para llegar a las aulas virtuales de cuarta generación, es necesario abordar
primeramente las aulas virtuales tradicionales dese la Web 1.0 y a continuación se describen:
Primera generación de las aulas virtuales
Las primeras aulas virtuales o primera generación, data desde la incorporación de la Web 1.0
en la creación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, es decir, a plataformas virtuales
creadas especialmente para la facilitación y gestión de contenidos con carácter académico.
Ahora bien, en líneas generales estas aulas virtuales eran netamente lineales, sin
animaciones, o recursos llamativos, encontrando texto plano e imágenes simples e inanimadas. Hay
que mencionar que la primera generación crea el primer choque emocional entre lo tradicional
(presencial) y lo virtual.
Segunda generación de las aulas virtuales
La segunda generación parte como una mejora sustancial de las primeras aulas virtuales,
debido a que en este periodo se inicia la incorporación de elementos multimedia, como el uso de
hipertextos, la utilización de foros de discusión, la implementación (con limitantes) de salas de chat.
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En el mismo orden de ideas; fueron apareciendo nuevas incorporaciones en las aulas virtuales
de formatos de textos, imágenes, audio y video (de manera sencilla y muy baja calidad) que permiten
a los alumnos una mejor interacción. En este momento, las aulas virtuales muestran mejores
características tanto en funcionalidad como en estética.
Tercera generación de las aulas virtuales
Los inicios de la tercera generación, parte de las mejoras sustanciales realizadas a los
Sistema de Gestión de Aprendizaje (SGA), debido a las nuevas tendencias y cambios realizados a nivel
de la informática (diseño gráfico, programación, páginas Web), en el lenguaje de marcado (HTML) , en
las hojas de estilo en cascada (CSS) y en el procesador de hipertexto (PHP).
Todos estos cambios mencionados anteriormente, permitieron la inserción de videos y audios
en distintos formatos a las aulas virtuales, ya sean de forma loca o remota, también la aparición de
audioconferencia y videoconferencia.
Por otra parte, las aulas virtuales evolucionan de un estilo netamente lineal, a un nuevo estilo
de cuadriculas o tablas, agregando imágenes y navegación mediante enlaces. Mejor conocido como
aulas iconográficas.
Cuarta Generación de las aulas virtuales
Con el inicio simple, pero moderno de las aulas iconográficas en la tercera generación, la
cuarta generación llega para evolucionar y mejorar los estilos, recursos y actividades de las aulas
virtuales, gracias en gran parte a la evolución de la Web 3.0. Donde ya las aulas iconográficas toman
un significado y atractivo muy importante en las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje.
Posteriormente, cambian las aulas virtuales con una nueva forma para llegar a los alumnos,
ideando una nueva metodología y presentación para hacer llegar los contenido académicos a los
alumnos, consistiendo en utilizar la base de las aulas iconográficas, pero esta vez agregando roles y
funciones bien definidas a los estudiantes durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
denominado estas aulas virtuales como metafóricas, debido a las metáforas que se crean para poder
cumplir con los objetivos de enseñanza y aprendizaje.
Cabe destacar, la aplicación de la cuarta generación de aulas virtuales en la UNELLEZ en todos
los programas académicos generando logros que se evidencia en la formación permanentes en los
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profesores y adaptados a la generación Z y T (3.0) que están apropiados nuestros jóvenes y
adolescentes en la era digital del siglo XXI.
Por lo tanto, es importante hacer referencia a los diversos contextos y desafíos de la educación
mediada con tecnologías a través de las aulas virtuales de cuarta generación que en la actualidad la
UNELLEZ, realiza con mucha mística y dedicación al logro para configurar aulas virtuales como
herramienta tecnológica y apoyo a los procesos formativos que administra la Universidad de los
llanos en todos sus territorios; generando una educación de calidad y adaptada a los tiempos
complejos como dinámicos del siglo XXI.
CONCLUSIÓN
La evolución de las aulas virtuales ha ido de la mano de la evolución de la Web, desde sus inicio
o la Web 1.0 hasta la Web 3.0, incorporado mejoras sustanciales a las aulas virtuales con recursos y
actividades internas o propias de la plataforma virtual que se utilice o externas, mediante
herramientas en la web que permiten diseñas presentaciones, videos, libros, animaciones,
simuladores, entre otros.
Pero, a pesar de toda esta evaluación y mejora actual, las aulas virtuales no se quedaran ahí,
porque ya se habla de gamificación, inteligencia artificial, internet de las cosas, realidad aumenta,
realidad virtual y la Web 4.0. Las cuales, se han ido incorporando a las aulas virtuales en la actualidad
para generar una posible Quinta Generación, en el mundo de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje
y la creación de nuevas metodologías o maneras de hacer llegar conocimientos a los interesados en
aprender mediante el uso de la tecnología.
Para finalizar, es necesario describir los proyectos a futro que tiene la UNELLEZ en materia de
innovación y tecnología en relación a los procesos de formación relacionados con aulas virtuales de
última generación:
a) Promover plataformas disponibles para aulas virtuales (
Utilización de nuevas plataformas de
aprendizaje
),
b) Consolidar el uso de las videoconferencias en las clases virtuales,
c) Gestionar nuevo portal web descentralizando el área tecnológica, pedagógica y el área
administrativa de los estudios a distancia adaptado a los nuevos tiempos,
d) Sistema de solicitud de aulas virtuales en línea (Pendiente),
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e) Consolidar plataforma de libros electrónicos de la UNELLEZ, y f) Seguir fortaleciendo el
Sistema de Revistas digitales de la UNELLEZ, entre otros retos.
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para el Futuro 2018, España. https://vimeo.com/261269737
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CAPÍTULO II. RECURSOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA (*)
Florángel Chacón Bautista
florangelch@gmail.com
Profesora de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL).
Presidente de la Asociación Venezolana de Educación a
Distancia. (AVED)
Profesora mención Educación Comercial, egresada de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Post Grado en Dinámicas de Grupo de la Universidad Central de Veneuela (UCV). Post
Grado en Ciencias Administrativas, mención Organización de Empresas de la UCV. Coach de
Aprendizaje certificada por Kalide USB. Trainer Training, Master Practitioner en PNL en
Excelencia en PNL. Máster en Educación y TIC de la Universidad Oberta de Catalunya. UOC.
Barcelona, España. Certificación Internacional en Coaching por International Coaching
Community ICC.
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CAPÍTULO II. RECURSOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN
A DISTANCIA (*)
Florángel Chacón Bautista
florangelch@gmail.com
RESUMEN
Uno de los elementos básicos en la Educación a Distancia y que además le otorga un toque
modernizador por excelencia lo constituyen los recursos digitales, los cuales han evolucionado al
ritmo de los avances de las tecnologías de la Información y comunicación. Sus características deben
responder a las necesidades interactivas y de información de sus usuarios a fin de catalizar
aprendizajes dentro de un enfoque colaborativo, cooperativo y abierto, ajustado a la sociedad de la
información y del conocimiento. Se muestra e este escrito la relevancia en el acto educativo, así como
los aspectos fundamentales en su diseño aportando algunas herramientas tecnológicas de fácil uso
para su diseño e implementación. Palabras clave: Recursos digitales, educación, educación a
distancia.
ABSTRACT
One of the basic elements in Distance Education and that also gives it a modernizing touch par
excellence is constituted by digital resources, which have evolved at the rate of advances in
Information and communication technologies. Its characteristics must respond to the interactive and
information needs of its users in order to catalyze learning within a collaborative, cooperative and
open approach, adjusted to the information and knowledge society. The relevance in the educational
act is shown in this writing, as well as the fundamental aspects in its design, providing some easy-to-
use technological tools for its design and implementation. Keywords: Digital resources, education,
distance education.
El disruptivo avance de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) le ha brindado
a la Educación a Distancia (EaD) un cumulo de herramientas que han posibilitado su desarrollo e
introducido elementos innovadores, incluso se puede afirmar que ha puesto en crisis a la educación
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en cuanto fundamentos y realización, todo lo cual demanda procesos reflexivos importantes que
inviten hacia un cambio profundo en la inclusión de las tecnologías de información y comunicación en
el acto formativo y a su vez en pro del desarrollo de competencias diferenciadoras en el ámbito digital
de todas las personas que intervienen en el proceso educativo.
Adicionalmente requiere de nuevos enfoques, estrategias, técnicas y sobre todo de recursos que
permitan un desarrollo efectivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en la
modalidad a distancia.
Como docentes presentamos contenidos, generamos actividades, fomentamos trabajo
colaborativo, promovemos discusiones productivas, hacemos prácticas, desarrollamos
cuestionarios, en fin todo un cumulo de actividades que tienen que apoyarse en algún recurso para
hacerlo viable para nuestros estudiantes. Con ellos en la Educación a distancia mediamos en el acto
educativo estableciendo procesos comunicativos, facilitando la comprensión y el aprendizaje a partir
de ellos.
García (2010, citado por Estéfano, 2013) define los recursos como apoyos “que facilitan de
forma directa la comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la consecución de los
objetivos de aprendizaje” (p. 24) estableciéndose una relación entre lo didáctico y curricular que se
planifican en cuanto a su uso para lograr el desarrollo de habilidades cognitivas en los participantes,
dentro de un contexto particular, resalta de dicho medio no el medio como tal sino su uso dentro del
currículo en consonancia con el resto de los elementos, motorizado por el profesor quien es el que a
través de sus estrategias, en el contexto educativo selecciona y usa el medio para fines determinados.
Hoy día se cuenta con todo un abanico de medios muy diversos “van desde los analógicos hasta
los digitales, desde los icónico-visuales hasta los electrónicos, o desde los individuales hasta los
paquetes multimedia” (Cabero, 1999, p. 53).
Con las TIC se pueden diseñar, utilizarlos seleccionándolos en el caso que ya están
elaborados, que formen parte de un repositorio, o en su defecto también podemos producirlos, en
representación gráfica como se observa en la figura infra. Estos denominados recursos digitales nos
permiten hacer todo esto, están representados en lenguaje binario propio de las computadoras.
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Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene
una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su
diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Se pueden diseñar
bien sea para complementar o generar conocimientos con actividades insertas para interactuar, lo
interesante es que podemos integrarlos en toda actividad formativa desde su esencia en lo virtual e
incluso como apoyo en modalidades de aprendizaje mixtas o presenciales. Lo cierto es que están
hechos para informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un
aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada
competencia y evaluar conocimientos (García, 2010, citado por Zapata, 2012, párr. 3).
La importancia de los Recursos Educativos Digitales es tal, que si su diseño no está bien
definido o su selección no es la apropiada, adaptado a la modalidad, puede generar desmotivación y
deserción del estudiante. Representan formas multimediales de representación, se fortalece con
imágenes, sonido, video, son portables manejándose en diferentes plataformas, además de escalable
dado su potencial de actualización por sus propios docentes a partir de las necesidades de sus
estudiantes.
Ofrecen nuevas oportunidades en las actividades formativas transmitiendo información por
diferentes medias desde el punto de vista etimológico como refiere Porta (2008) "la palabra
multimedia es la combinación del prefijo MULTI del latín multum que significa numeroso, más de
uno o muchos y explica la idea de multiplicidad y del término MEDIA del latín medium que significa
medio, agente, vía" (párr. 2).
Dada esas nuevas oportunidades nos permite dentro de la acción docente crear y desarrollar
incluso propuestas educativas innovadoras y pertinentes que impulsen el desarrollo pleno en
autonomía del aprendizaje del estudiante, a su vez la construcción colectiva de saberes sobre la base
en pensamiento crítico con sentido de corresponsabilidad social, considerando el pase de un enfoque
centrado en contenidos por uno centrado en el estudiante a través de estrategias didácticas
innovadoras y pertinentes a la realidad social que nos acompaña que se proyecta.
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Estos Recursos tienen como función básica la de motivar, llevar contenidos y proporcionar
estructura. Deben ser capaces de exponenciar el interés del estudiante en el curso, a través de
estrategias e información clave que induzca a la reflexión, análisis, desarrollo de habilidades
superiores estructurando el conocimiento de manera tal que vea su perspectiva holística, con lo que
sabe, con sus experiencias, con su realidad, de manera tal que le permita el estudio independiente y le
brinde autonomía para construir su propio aprendizaje no solo en la individualidad sino en lo
cooperativo con el resto del equipo que participa en la acción formativa, relativizando la distancia,
reflejando altos niveles de interacción y comunicación, elementos vitales en la educación a distancia.
El foco para el uso o selección del recurso se centra en las competencia que se pretenden
desarrollar en los estudiantes para ello el docente buscará las formas más adecuadas a los perfiles o
naturaleza del alumno en cuanto conocimientos previos, estrategias de aprendizaje, sus
motivaciones y a los recursos disponibles en concordancia con la naturaleza del ambiente de
aprendizaje y tiempo, como aspectos fundamentales.
Lo interesante es que dado ese desarrollo tecnológico podemos contar con muchos en
consonancia a los diferentes estilos de aprendizaje, Más aun cuando recursos digitales para apoyar a
nuestros estudiantes en sus aprendizajes se requiere estar en sintonía con la sociedad en la cual
vivimos, con lo cual también otorgamos visos evolutivos a la educación a distancia y marca pauta
hacia nuevos modelos educativos.
Observamos como su uso proporciona beneficios tales como reducción de costos, tiempo,
incluso de espacio, presentan un potencial motivador interesante dado formatos hipermediales
estructurando la información como red de conexiones permitiendo al estudiante dirigir su
navegación, de acuerdo a sus intereses. De acuerdo al tipo de recurso digital se le otorga al estudiante
grados de control sobre su proceso de aprendizaje, es él quien manipula, revisa, interactúa, dándole
flexibilidad por ser el quien establece el ritmo de acceso. Adicionalmente se destaca dentro de las
bondades el acceso abierto si se trata de un recurso digital como un objeto de aprendizaje, cuando
tienen la licencia
creative commons
(posibilidad de compartirlos con otros usuarios en otros
espacios), por su formato los contenidos no se pierden solo circulan en la red, tal vez lo ideal es
generar repositorios para su almacenamiento y disposición en pro de la reusabilidad de los mismos.
Sin embargo se considera también sus limitaciones en cuanto brecha digital, conectividad en
temas de ancho de banda para poder tener acceso sin dificultad navegar y difundir sin inconvenientes,
disponibilidad de equipos no solo para su manipulación como estudiantes desde la perspectiva del
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docente también demanda recursos tecnológicos para su creación e implementación, y una limitante
también la podemos encontrar en los modelos pedagógicos de las instituciones educativas los cuales
pueden mermar su utilización, todo lo cual requiere del desarrollo continuo de investigaciones que
permitan ofrecer aportes significativos para disminuir tales limitaciones.
Limitaciones que dado el avance de las propias tecnologías pueden verse en menor grado. Los
recursos digitales en texto pudieran ser más fáciles de crear incluso en cuanto a peso para su
almacenamiento y difusión pudiera ser menor que recursos que manejan imágenes, videos los cuales
lo podemos generar desde nuestros propios teléfonos, hay que darles forma en cuanto a lo pedagógico
didáctico para su uso.
Cabe destacar que si bien pueden estar presentes esas limitaciones hay que considerar la que
pudiera ser la de mayor impacto, tiene que ver con la resistencia que pueden presentar los docentes
tal vez por la ausencia de competencias digitales de los profesores o la imposibilidad de gestar un
equipo multidisciplinario que apoye en su creación o tal falta de recursos desde la institución donde
se labora.
Es común hacer uso de medios como recursos dado a su cotidianidad de uso a través de los
dispositivos telefónicos, y además porque tienden a favorecer lo colaborativo como por ejemplo el uso
de Facebook, de whatsapp, de YouTube, de un blog de contactos por video desde diferentes
herramientas para cubrir aspectos sociales, la pregunta es por qué no darle un uso educativo dado su
receptividad en la población, de manera tal que podamos potenciar la educación a distancia, contribuir
además al desarrollo de competencias metacognitivas y adaptándose a los fines de aprendizaje de
sus usuarios, incrementan la motivación y muestran incidencia en el aumento del rendimiento del
aprendizaje.
Como profesionales inmersos en esta sociedad de la información y del conocimiento debemos
enfrentar esos retos y avances que nos brinda esta sociedad, superar limitaciones y propiciar el
trabajo colaborativo, generar planificaciones exitosas con el uso de Recursos digitales para la
Educación a Distancia.
Los recursos digitales podemos entenderlos como medios herramientas que nos ofrece la
Internet, destacando que pueden tener muchos usos y características. Al pretender clasificarlos nos
encontramos, entre otros, Townsend (2000 citado por Cruz et. al., 2018) quien los clasifica en tres
grandes grupos:
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Transmisivos que son los que apoyan el envío, de manera efectiva, de mensajes del emisor a los
destinatarios. Ejemplo bibliotecas digitales, tutoriales para por ejemplo la formación de
conceptos un video. podscast. responden al qué, cómo en cuanto unidades de información
Activos, que permiten que el aprendizaje actúe sobre el objeto de estudio, y, a partir de esta
experiencia y reflexión, construya sus conocimientos. Simuladores, juegos, traductores,
herramientas de productividad (paquete office) herramientas multimediales editores de
películas, sonido, etc. todo ellos permiten interactuar con el objeto para que el estudiante
comprenda procesos, desarrolle habilidades, relacione, integre conocimientos.
Interactivos, cuyo objetivo es que el aprendizaje se a partir de un dialogo constructivo,
sincrónico o asincrónico, entre individuos que usan medios digitales para comunicar e
interactuar. Juegos en red, pizarras electrónicas espacios como este YouTube síncrono, blogs,
wikis, vistos más como soporte tecnológico a través de una herramienta.
Hay autores que clasifican los medios utilizando taxonomías, tal es el caso de las referidas al
órgano sensorial que pudiera estimular el medio, según Lefranc (1969, citado por Cabero, 1999)
auditiva (emisiones de radio, discos, grabaciones magnéticas), visual (documentos gráficos, -mapas,
cuadros, láminas, fotografías- documentos fijos proyectados transparencias, diapositivas- cine
mudo) y audiovisual (cine sonoro y emisiones de tv)” (p. 62).
Otros autores aducen lo histórico del medio como Navarro Higueras (1973, citado por Cabero,
1999) Pretecnológico (libro de texto, mapas, láminas y modelos artísticos), primera generación: los
audiovisuales, Segunda generación: las máquinas de enseñanza; Tercera generación: la cibernética
(p. 63).
Estas clasificaciones se ven aisladas a efectos pedagógicos de explicación sin embargo la
realidad como experiencia apunta hacia la integración de soportes, en sistemas multimediales,
accediendo a la información a través de diferentes vías. Sin embargo se destaca que dada la
modalidad de EaD esta mediación no puede ser exclusiva, requiere de la mediación tutorial o acción
tutorial para potenciar los resultados, y relacionarlos con los otros elementos del proceso de
enseñanza aprendizaje, esto a través de las estrategias que consideran objetivos, contenidos,
perfiles de estudiantes, contexto, principalmente.
Según García (2010, citado por Zapata, 2012) los recursos digitales tienen como intención
"informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,
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remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y
evaluar conocimientos" (párr. 3).
Se puede decir según Zapata (2012) que el recurso es apropiado para el aprendizaje si ayuda
al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales y a mejorar
la persona en actitudes o valores.
Los recursos digitales facilitan el almacenamiento, organización y recuperación de
cantidades de datos su intencionalidad educativa radica en su diseño presenta características
didácticas focalizados hacia el logro de un objetivo de aprendizaje. En tal sentido se puede afirmar que
los Recursos digitales en la EaD nos permiten:
Ofrecer formas de presentación mutimedial que atiendan a diferentes estilos de aprendizaje, se
estimulan los sentidos favoreciendo condiciones de procesos cognitivos simultáneos.
Permite la autonomía y favorece la responsabilidad por ende la implicación del estudiante. Le
permite su acceso en su tiempo y en su espacio, dando oportunidades de navegación que
incentiven su curiosidad e indagación para profundizar en contenidos.
Le da acceso a información seleccionada y relacionada con los objetivos o competencias a
desarrollar en la formación. Este acceso le abre la posibilidad a un mundo tal vez impensable por
dificultad de acceso bien sea por lo lejano o por ser representaciones del mundo real.
Otorga niveles de interacción que promueve integración tanto de contenidos como de las
personas que intervienen en la actividad formativa brindándole al estudiante protagonismo en la
dirección de su aprendizaje al poder elegir la ruta que sea de su interés y el intercambio con pares
o profesor.
Dado que en la educación a distancia la interacción es un eje puntual, se mencionan los cinco
tipos de interactividad según lo expresa Gañán et. al. (2013) "dialogo, control, manipulación, búsqueda
y navegación" (párr. 4).
Se aduce diálogo por el intercambio de información que se da bien sea por voz o por texto
escrito, control en cuanto forma de navegación para su evaluación por parte del estudiante, según
sean sus intereses lo que va de la mano con la manipulación en temas de gestión del estudiante de sus
contenidos, lo que da paso a la búsqueda como contraste entre la pertinencia o no de acuerdo al
aprendizaje y así sumergirse, navegar en esos contenidos. En función de lo anterior se afirma que
todo el proceso debe estar centrado en el estudiante.
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Ahora bien no siempre contamos con entornos virtuales de aprendizaje que nos permita subir
estos recursos digitales para poder generar la interacción respectiva, sin embargo eso no es
inconveniente. Podemos hacer uso de medios que también nos brinda las TIC, y que están presentes
incluso en nuestra cotidianidad, son sencillos, fáciles amigables, muchos gratuitos donde podemos
propiciar interacción, fomentar el aprendizaje colaborativo, pensamiento crítico,
Como destacados medios tenemos:
El Blog como sitio para el registro ordenado de hechos, acciones, no solo de texto entre otros se
puede incrustar videos como complemento a lo escrito, imágenes, también audios. Podemos
hacer un blog creado para una asignatura por ejemplo, totalmente accesible a nuestros
estudiantes, incluso podemos otorgar permiso para que ellos puedan subir información que
complemente con materiales producto de su indagación en la red.
Wiki como espacio colaborativo, donde se pueden dividir temas en pro de su análisis, discutir
reportes, apuntes, como espacio para generar actividades educativas, generar artículos,
ponencias, eventos., en fin de él se pueden obtener información base para elaborar un recurso
digital.
El foro cuya esencia emula la antigua roma cuando se trataban temas o asuntos públicos y
judiciales, como espacio para dialogar y generar información clave que permita el logro de
aprendizajes en nuestros estudiantes así como el desarrollo de habilidades de orden superior.
Fuente: Elaboración propia
Lo interesante es que indistintamente de la particularidad del medio, hoy día se utilizan de
manera combinados por tanto es indispensable respetar el sentido de complementariedad,
conformando a su vez una unidad entre todos los medios.
Están otros muchos medios, sin embargo se destacan los que pueden servir de insumo para
generar información que permita el desarrollo o construcción del recurso digital que podamos
diseñar, lo que bien es importante es destacar que cualquier recurso digital tiene que ser bien
pensado, planificado al momento de su diseño o incluso de su uso o selección porque puede darse el
caso que ya está elaborado y lo que hacemos es su selección siguiendo criterios pedagógicos.
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Se debe considerar qué queremos lograr, cómo se desarrollan, qué reglas necesita, cómo
implementarlo cómo acompasa los objetivos de aprendizaje, siempre recordando que son un medio
no un fin en sí mismo y que al integrarlos en nuestras aulas hay que evaluar su efectividad resaltando
nuestra participación como facilitadores en todo momento con interacciones puntuales y
motivadoras.
Los Recursos Digitales pasan a ser aliados del docente en su gestión pedagógica. Fomenta la
interactividad facilitando el acceso no lineal a la información y la interconexión permitiendo la
bidireccionalidad en las comunicaciones. Recoge las actividades de aprendizaje, que se proponen
para reflexionar sobre los contenidos, y se organiza de manera adecuada para producir los
aprendizajes deseados.
En resumen se aprecia como con los recursos digitales podemos generar contenidos,
actividades interesantes, divertidas y de alto impacto en los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Aprovechando los avances de las TIC mejoramos las experiencias de aprendizaje, expresamos
conocimientos de forma interactiva y muy cercana para el estudiante, se generan procesos de
pensamiento adaptados a la cultura digital donde nos encontramos.
Como facilitadores tenemos un gran reto, es imperante que hagamos usos de los medios que
nos ofrece la red para diseñarlos, producirlos e implementarlos, en un ciclo constante actualizando
los mismos de manera tal que encaminemos nuestros esfuerzos hacia la cultura tecnológica en la que
estamos.
Como docentes se requiere de renovación constante, buscar alternativas, pensar tanto en las
competencias digitales propias del docente como en las competencias a desarrollar en los alumnos,
en el perfil de nuestros estudiantes, en nuestras posibilidades incluyendo la de nuestros participantes
y del entorno en el cual nos encontremos, en los recursos disponibles para responder a las exigencias
de la sociedad y así contribuir con procesos formativos de calidad donde el estudiante se encuentre
en ambientes cómodos, agradables, diferentes con recursos digitales motivantes, actualizados.
El reto del docente del siglo XXI es afrontar con conocimiento la sociedad red, para lo cual se
requiere de un proceso de alfabetización digital constante. Identificar cómo puede incorporar los
nuevos medios para la transformación didáctica en los espacios sociales propuestos y crear
materiales con niveles de interactividad requeridos, con información debidamente seleccionada y
clasificada que promueva el análisis, la discusión, el pensar, repensar, descubrir para construir, que
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generen diferentes perspectivas, experiencias que puedan ser compartidas en ese proceso de
construcción de significados.
Es importante valerse también de conocimientos gestados en espacio colaborativos tales
como los foros, blogs, wikis a manera de transformar y convertirlos en novedosos recursos digitales
interactivos, integrativos, atractivos y motivadores para hacerlos portables y compartir no solo en
espacios del aula virtual, hacerlos disponibles con las licencias respectivas y compartir en lo global,
incrementando la audiencia.
Se sugiere además automatizar y reutilizar el conocimiento con los recursos digitales
educativos, de esta manera mantenemos el conocimiento para transformarse y adaptarse, escalando
y reutilizándose, asegurando portabilidad bajo cumplimiento de estándares, generando comunidades
de aprendizaje donde se haga participes a los estudiantes quienes también pueden generar recursos
digitales impresionantes, utilizar toda la energía creativa y ponerla a servicio de la propia comunidad.
Desarrollar estrategias comunes para el efectivo desarrollo e implementación de los recursos
digitales en la Educación y sobre todo, dada su impacto en la Educación a Distancia en el marco del
nuevo paradigma tecnológico.
Destacando que no son los recursos en sí mismo lo que cataliza el aprendizaje es lo que
hagamos con ellos es el cómo utilizarlos, cómo generar esa interacción, aprendizajes, colaboración
desde la perspectiva humanista y de ahí la estrategia que planifiquemos para ello, con clara
consciencia de nuestra mediación pedagógica y/o andragógica en los entornos virtuales de
aprendizaje.
Lo importante es asumir el liderazgo, utilizar las herramientas disponibles, gratuitas que nos
ofrece la web tal como las básicas blog, wiki, foros e ir evolucionando en el tiempo y ser partícipes
como agentes de cambio en la educación a distancia mediada por las tecnologías de la información y
comunicación, seguir investigando en la búsqueda de su implementación aportando soluciones
efectivas.
Aportando en el cumplimiento del objetivo para el desarrollo sostenible numero 4 a través de
los Recursos digitales en la Educación a distancia para una educación de calidad promoviendo
oportunidades de aprendizajes, atendiendo los aspectos claves señalados aquí en cuanto la
competencia a lograr, el perfil del estudiante y los recursos disponibles, con una estrategia
planificada y diseñada para que sean realmente efectivos, configurando en armonía herramientas,
promoviendo el desarrollo de las guías pedagógicas de uso configuradas en manuales pedagógicos
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para el acceso de los profesores que inviten a una inversión controlada en tiempo y recursos con sus
respectivas acciones formativas en cuanto alfabetización en tecnología digital.
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wb3JhdGl2by5jc3M=/1/contenido/#referencia_3a
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
CAPÍTULO III. THE FLIPPED CLASSROOM: UNA EXPERIENCIA INNOVADORA EN EL AULA
UNIVERSITARIA (*)
Sayda Virginia Contreras
virginia.contreras@gmail.com
Unidad de Formación General de Estudios Interactivos a
Distancia. Universidad de Los Andes, estado Mérida, Venezuela
Magister en Educación.
Mención Informática y Diseño Instruccional en la Universidad de Los
Andes
Coordinadora de Pasantías y TEG en IUFRONT
Directora Académica de Emana Instituto de Tecnología y Gerencia
Directora de Iufront. Docente IUFRONT y UPEL
Experta en Procesos E-learning.
Gestora Virtual OPSU
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
CAPÍTULO III. THE FLIPPED CLASSROOM: UNA EXPERIENCIA INNOVADORA EN EL AULA
UNIVERSITARIA (*)
Sayda Virginia Contreras
virginia.contreras@gmail.com
RESUMEN
En este artículo se presenta una experiencia de aprendizaje basada en el modelo pedagógico aula
invertida o
The Flipped Classroom
, en estudiantes universitarios del curso Sistemas de Computación
I, de la carrera Informática, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Mérida -
Venezuela. Se establecieron tres actividades principales, una por cada unidad. De la Unidad I, se
concretó la creación de una infografía acerca de la historia de la computación; de la Unidad II, el diseño
de una revista digital, que incluyó los conceptos de Hardware y Software y, los diferentes elementos
que los constituyen, finalmente, para la Unidad III, el desarrollo de un sitio web, en el que se fusionaron
los recursos diseñados en las unidades anteriores bajo el tema de tecnología educativa. Durante el
semestre se enviaron diferentes correos a los estudiantes, en los cuales se les indicaban los videos y
recursos disponibles para el estudio de los contenidos, acompañados con cuestionarios
desarrollados en Google Formularios. Posterior a esto, se reforzó en la clase los contenidos a través
del trabajo en equipo y del desarrollo de los productos establecidos. Se finaliza resaltando la
apreciación que tuvieron los estudiantes del modelo utilizado a través de la aplicación de un
cuestionario en Google Formularios, encontrando que se sintieron protagonistas de su proceso
formativo, además que los motivó a investigar y conocer no solo los contenidos, sino las nuevas
herramientas y recursos utilizados. Desde el punto de vista formativo los estudiantes demostraron
dominio de los contenidos a través del desarrollo de las actividades planificadas. Palabras clave: the
flipped classroom, experiencia innovadora, aula universitaria
ABSTRACT
This article presents a learning experience based on the inverted classroom pedagogical model or The
Flipped Classroom, in university students of the Computer Systems I course, of the Informatics career,
at the Libertador Experimental Pedagogical University in Mérida - Venezuela. Three main activities
were established, one for each unit. From Unit I, the creation of an infographic about the history of
computing was completed; for Unit II, the design of a digital magazine, which included the concepts of
Hardware and Software and, the different elements that constitute them, finally, for Unit III, the
development of a website, in which the resources were merged designed in the previous units under
the theme of educational technology. During the semester, different emails were sent to the students,
in which the videos and resources available for the study of the contents were indicated, accompanied
by questionnaires developed in Google Forms. After this, the contents were reinforced in the class
through teamwork and the development of established products. It ends by highlighting the
appreciation that the students had of the model used through the application of a questionnaire in
Google Forms, finding that they felt they were protagonists of their training process, in addition to
motivating them to investigate and learn not only the contents, but the new ones tools and resources
used. From the formative point of view, the students demonstrated mastery of the contents through
the development of the planned activities. Keywords: the flipped classroom, innovative experience,
university classroom
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
INTRODUCCIÓN
Desde hace varios años, distintos investigadores han planteado la necesidad de innovar las
clases tradicionales, básicamente expositivas, en las cuales el docente es quien transmite el
conocimiento de manera automática y el estudiante lo “aprende”. Al respecto Tourón y Santiago (2015)
señalan que: “Una escuela que se basa en un modelo expositivo, centrado en el profesor, no facilita
una implicación del estudiante en su propio aprendizaje de manera eficaz, actividad en la que nadie le
puede sustituir” (p. 198).
En virtud de esta preocupación, se asume el reto que todo docente tiene de hacer que sus
estudiantes se conviertan en protagonistas de su proceso de aprendizaje, sobre todo si consideran las
fortalezas tecnológicas de los jóvenes de hoy.
En tal sentido, han surgido innumerables propuestas para generar este cambio, las cuales
ponen de manifiesto alternativas basadas en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
aunque muchos docentes creen que estas garantizan un cambio exitoso, no es realmente así como
sucede; pues se requiere contar con un modelo pedagógico que asuma las bondades aportadas por la
tecnología, con actividades contextualizadas y significativas para los estudiantes. Para ilustrar esta
afirmación Andrade (2013) señala:
para que la utilización de las TIC redunde en un proceso de enseñanza-aprendizaje
de calidad, es urgente que los docentes consideren en verdad importante tal aspecto
y sus acciones se orienten hacia la búsqueda de nuevos y creativos métodos de
enseñanza-aprendizaje que contribuyan a hacer de los alumnos sujetos que
aprehendan significativamente (p. 08).
Desde esta visión, una escuela tal como la concebimos hoy en día, tiene que dar paso a una
escuela centrada en el estudiante (Tourón, 2010), que estimule las competencias no solo tecnológicas,
sino pedagógicas, que este debe lograr en un entorno que ya no puede ser, no lo es de hecho, como el
conocido hasta ahora. No se trata, naturalmente, de utilizar la tecnología porque es una exigencia de
lo moderno y actual, más bien se trata de ver cómo la tecnología se puede poner al servicio de un
diseño pedagógico que promueva aprendizajes a la altura de las necesidades de la educación y la
sociedad actual. (Tourón y Santiago, 2015).
A partir del principio la tecnología como medio y no como fin, se propone un modelo de
aprendizaje denominado
The Flipped Classroom
, el cual permitirá renovar las clases presenciales a
través de actividades en las que el estudiante invierta su proceso pedagógico. Así mismo, estas
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Diversas miradas a la teoría y praxis
herramientas deberán promover las capacidades previas de los estudiantes reforzando el trabajo
colaborativo con sus pares.
En consecuencia el propósito de este artículo es compartir una experiencia exitosa
vivenciada en un aula universitaria a través de la aplicación del modelo
The Flipped Classroom
basada en el uso de vídeos y otros recursos online, así como las actividades desarrolladas por los
estudiantes organizados en equipo en el aula presencial.
2. REFERENTES TEÓRICOS
2.1.- Modelo Flipped Classroom (Aula Invertida)
:
El término
Flipped Classroom
fue acuñado en el año 2007 por los profesores de química del
Woodland Park High School: Jon Bergmann y Aaron Sams, quienes comenzaron a grabar sus clases
a manera de presentaciones, con una explicación oral, para enviarlo como material de estudio a sus
aprendices, en respuesta a la preocupante deserción que tenían en sus sesiones de clases. Estas eran
grabadas y subidas en YouTube para que los estudiantes pudieran visualizarlas de forma autónoma,
a su propio ritmo.
Bergmann y Sams (2012) señalan que el
Flipped Classroom
es un enfoque pedagógico, que
transfiere fuera del aula, el trabajo de determinados procesos de aprendizaje y utiliza el tiempo de
clase, apoyándose en la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Desde su punto de vista, Flipped Classroom
ha permitido que los estudiantes identifiquen el aprendizaje como el principal propósito de la
actividad, y no la realización de la tarea, o la aprobación de la evaluación.
De los planteamientos realizados por estos autores, también se rescata que el modelo permite
a los educandos desarrollar un rol protagónico, interactuando entre sí y estableciendo sus propios
grupos colaborativos; e, igualmente, el tutor se muestra como un auténtico facilitador o guía del
proceso formativo.
Es importante destacar que algunos docentes ya están aplicando este modelo de aula
invertida, diseñando sus clases, recopilando información multimedia, grabando sus vídeos y
publicándolos en Internet, o sencillamente enviándolos a sus estudiantes vía correo electrónico. Los
estudiantes ven las clases en casa, por lo tanto pueden acelerar el ritmo de estudio en aquellos
contenidos que ya entienden o se detienen para repetir las partes que no han comprendido bien.
Tienen, además, la posibilidad de trabajar los contenidos no consolidados la primera vez que el
profesor los explicó. Este tipo de materiales puede incorporar fácilmente representaciones visuales,
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como gráficos interactivos, vídeos o imágenes representativas, exámenes con feedback, entre otros
(Tourón y Santiago, 2015).
El modelo Flipped Classroom tiene conexiones claras con otros modelos y enfoques
pedagógicos que se basan en el papel protagonista del estudiante, orientados, por tanto, a
incrementar la personalización del aprendizaje, entre estos el
Blended Learning
y el Aprendizaje
Colaborativo.
2.2.- Blended Learning o Aprendizaje semipresencial
El
Blended Learning
es una forma de enseñanza que combina la instrucción “tradicional”
presencial con la enseñanza multimedia basada en recursos digitales. Bajo este modelo, los
profesores pueden distribuir contenido didáctico a los estudiantes cuando y donde se encuentren y,
por su parte, los estudiantes pueden acceder a estos contenidos a través de su propia conexión a
Internet, en casa mediante el computador, dispositivos móviles, tablets, entre otros, tanto a horas fijas
antes/durante/después de la jornada escolar, como en tiempo variable (Tourón y Santiago, 2015).
Actualmente esta modalidad de educación está siendo muy utilizada por los innumerables
beneficios a los diferentes actores del proceso educativo. Estudiantes que por múltiples razones se
les dificulta asistir a todas las sesiones presenciales, y docentes que desean abordar con profundidad
los contenidos de su programa, pueden encontrar en esta modalidad una alternativa ante los desafíos
propios de la educación del siglo XXI.
En este orden de ideas, los docentes deben estar preparados y dispuestos a conocer una
modalidad de aprendizaje que traspase las paredes de un aula de clases y a través de la cual el
estudiante se prepare de manera individual y colectiva en otros espacios, no necesariamente físicos.
En tal sentido, Tourón y Santiago (2015) indican que la parte más interesante del
Blended Learning
es
el tiempo que se libera de explicaciones directas en el aula a los profesores para involucrar a sus
estudiantes en la discusión en clase, prácticas de laboratorio, o incluso proyectos basados en solución
de problemas, retos, entre otros.
El aprendizaje semipresencial (bimodal o mixto) tiene sus fundamentos en las teorías del
aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos. En este sentido, Vera (2008, citador por
Tomei, 2003, p. 9) identifica las siguientes teorías:
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a. Conductismo: atención a ejercicios de tipo mecánico con retroalimentación inmediata (por
ejemplo, tutoriales).
b. Constructivismo: atención a la construcción de los conocimientos basado en el esfuerzo
individual (por ejemplo, exploración en bibliotecas virtuales, estudio de casos)
c. Cognitivismo: atención a las estrategias de aprender a aprender y capacidad indagativa de los
estudiantes (por ejemplo, exploración).
d. Humanismo: atención a diferencias individuales y al trabajo colaborativo (por ejemplo, estilos
y ritmos de aprendizaje).
Por lo tanto, y aunque se enfatiza la centralidad del estudiante, esta modalidad de aprendizaje
mixto no descansa en un único modelo de aprendizaje, sino que más bien supone un enfoque ecléctico
orientado a la reflexión crítica como componente esencial.
2.3.-Aprendizaje Colaborativo:
Cuando se habla de aprendizaje colaborativo se hace referencia a las metodologías de
aprendizaje que surgen a partir de la colaboración con grupos que comparten espacios de discusión
en función de realizar trabajo en equipo. Es necesario señalar que el aprendizaje colaborativo ha sido
definido desde diferentes matices por lo cual, su estudio requiere considerar múltiples enfoques:
como por ejemplo: el pedagógico, psicológico, y el sociológico (Cárdenas et. al., 2017).
En este sentido, Wills (2006) sonstiene que:
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado
en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes
niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo
de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una
atmósfera de logro (citado por Palma et. al., 2017, p. 199).
De allí la relación entre el aprendizaje colaborativo y el modelo de aula invertida en los que
definitivamente el protagonista es el estudiante, centrado en su ritmo, estilo y proceso de aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa favorece el aprendizaje, ya que se logra el desarrollo de los niveles
de pensamiento de orden superior, como por ejemplo, el pensamiento creativo, el crítico, el
metacognitivo, la resolución de problemas entre otros.
3.- DISEÑO Y APLICACIÓN DEL MODELO
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Diversas miradas a la teoría y praxis
A continuación se presentan las fases en las que se desarrolló la experiencia de
aprendizaje:
Fases
Descripción
I.
Planificación
Se establecieron los contenidos a abordar según las unidades
del programa Sistemas de Computación I, de la carrera
Informática de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, para la experiencia con el modelo aula invertida, es
decir, la Unidad I: Aspectos Generales de los Sistemas de
Computación, la Unidad II: Arquitectura del Computador y la
Unidad III: Tecnología Educativa.
Para cada unidad se planificó el desarrollo y presentación de
diferentes actividades. Para la I se estableció la creación de una
infografía acerca de la Historia de la Computación, para la II una
revista digital que incluía los conceptos de hardware y software
y los elementos que los constituyen, y para la III un sitio web en el
que se mostraran los recursos elaborados en las unidades
anteriores bajo la temática de esta unidad denominada
Tecnología Educativa.
Se realizó la búsqueda de videos en Youtube relacionados a los
contenidos de los temas seleccionados en cada una de las
unidades, basados en los siguientes criterios: pertinencia,
claridad, sencillez y calidad.
Se definieron las estrategias de aprendizaje y de evaluación.
Se diseñó en Google Formularios un cuestionario denominado
“Mostremos lo aprendido” el cual contenía diez preguntas
relacionadas al tema de hardware y software, algunas
preguntas eran de selección simple, otras de respuestas largas
y cortas, otras de verdadero o falso. El objetivo de este
cuestionario fue realizar la autoevaluación del aprendizaje
previo a la clase presencial determinando las debilidades en el
proceso de comprensión de los contenidos.
II.
Implementación
Antes de Clase
: Se enviaron al correo electrónico de los
estudiantes, los materiales, recursos y cuestionario denominado
“Mostremos lo aprendido” definidos en la primera fase con el fin
de que revisaran y comprendieran en su propio ritmo, los
contenidos establecidos para cada unidad.
Los estudiantes revisaron detalladamente estos recursos,
posteriormente respondieron el cuestionario “Mostremos lo
aprendido”.
La docente revisó el cuestionario y determinó las debilidades
encontradas en sus estudiantes con respecto al contenido de
cada unidad.
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Durante la Clase
: Los estudiantes discutieron con sus pares, los
contenidos observados en los videos.
La docente dirigió el debate a través de la técnica de la pregunta,
en este espacio explicó los contenidos donde la mayoría de los
estudiantes mostraron debilidades.
Los estudiantes se organizaron en equipo, en los que elaboraron
los recursos definidos en la planificación (infografía, revista,
sitio web)
III.
Evaluación
Los recursos generados fueron evaluados por la docente
siguiendo las pautas establecidas: creatividad, manejo de los
contenidos, puntualidad y responsabilidad en la entrega, trabajo
en equipo.
Posterior a esto se generó un nuevo cuestionario con la intensión
de evaluar la experiencia vivenciada durante el semestre con la
aplicación del Modelo Aula Invertida. Este cuestionario se
estructuró en dos partes: a) sobre la experiencia en general y b)
sobre el uso de los recursos.
En esta primera parte, las preguntas fueron: * Me ha gustado la
experiencia desarrollada en este curso * Creo que he entendido
bien los conceptos que hemos trabajado * Creo que los vídeos son
un recurso útil * Me he sentido cómodo/a durante la experiencia
*
Considero que necesito más información para entender mejor
los conceptos estudiados * ¿Qué opinión tienes de la forma que se
trabajó durante el semestre?
Las respuestas iban desde muy de acuerdo hasta muy en
desacuerdo y en la última los estudiantes respondían acerca de
la forma en que se trabajó durante el semestre.
Con respecto a la segunda parte las preguntas realizadas fueron:
* Considero que los vídeos fueron claros * He podido visualizar
los vídeos y otros recursos sin problemas * Me he sentido
cómodo/a con los vídeos.
IV.- VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
A partir de la aplicación del cuestionario “Mostremos lo aprendido” El cual fue enviado
al correo de los estudiantes se logró medir el proceso de aprendizaje individual, así como, las
debilidades presentadas en cuanto a la apropiación de los contenidos. A continuación se
presentan algunos gráficos obtenidos al procesar el cuestionario enviado en la Unidad II.
Hardware y Software.
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Gráfico 1.
Observación de los vídeos
En este gráfico se observa que todos los estudiantes visualizaron los vídeos enviados
por la docente antes de la clase.
Gráfico 2.
Pregunta sobre tipos de periféricos
En este gráfico se muestra la variabilidad de las respuestas sobre este ítem. Este fue
el tema más débil de toda la Unidad II, el cual se discutió detalladamente en el aula de clases,
aclarando las dudas presentadas a través de la guía de la docente.
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Gráfico 3.
Periféricos de entrada
En este gráfico se observa que el contenido relacionado a los periféricos de entrada
quedó completamente claro, ya que esta pregunta y otras relacionadas fueron respondidas
correctamente por todos los estudiantes, así que en la clase presencial no se dedicó mucho
tiempo a este punto. De esta manera fueron determinadas las debilidades de los estudiantes
con respecto a los contenidos del programa.
V.- VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA: Visión del estudiante
Finalmente se realizó la evaluación del modelo, a través de un cuestionario con
preguntas de opción múltiple y de respuestas cortas en escala de muy en desacuerdo hasta
muy de acuerdo, para evaluar aspectos relacionados a la experiencia y los recursos
instruccionales (vídeos, documentos, imágenes, entre otros). Los criterios de análisis se
basaron en las bondades del modelo y el vídeo como herramienta en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Algunas de las respuestas a las interrogantes de este cuestionario se presentan a
continuación a través de los gráficos generados por el programa Google Formularios.
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Gráfico 4.
Gusto por la experiencia desarrollada en el curso.
En este gráfico se evidencia que a todos los estudiantes les agradó la experiencia
desarrollada en el curso Sistemas de Computación I a través de la aplicación del Modelo Aula
Invertida.
Gráfico 5.
Comprensión de los contenidos desarrollados en el curso.
En este gráfico se evidencia que el 81,8% de los estudiantes están muy de acuerdo con la
afirmación “creo que he entendido bien los conceptos que se trabajaron en la asignatura” y solo
el 18,2 % señaló estar de acuerdo.
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Gráfico 6.
Utilidad de los vídeos
En este gráfico se aprecia que la mayoría de los estudiantes consideran que el uso del
vídeo como recurso educativo fue muy útil.
Así mismo, para la pregunta ¿Qué opinión tienes de la forma que se trabajó durante el
semestre?, algunas de las respuestas fueron: “
Me pareció que fue muy creativa, y útil para
nosotros los estudiantes pues, se trabajó de una manera que debería hacerse en toda unidad
curricular, puesto que nosotros no solo aprendemos en un aula de clase, de igual forma, estuvo
de nuestra parte el aprendizaje, pues la adquisición de información estuvo enfocado a nuestra
practica con distintas herramientas que antes no manejábamos y mediante ellas aprendimos
todos los conceptos que debíamos aprender al culminar la unidad curricular
.”
Otro estudiante manifestó:
Me gustó mucho, ya que pude estudiar los contenidos a mi
propio ritmo de aprendizaje, en los temas que se me dificultaban los repetí varias veces, hasta
que los comprendí. Los materiales fueron claros y muy pertinentes. Me encantó la experiencia.
Otros más señalaron lo siguiente:
“… fueron unas clases muy motivadoras por las diferentes
actividades realizadas. Muy interesante el uso de los vídeos para activar nuestro aprendizaje.
Se desarrolló la creatividad, se motivó a investigar. Realmente se hizo muy interesante por las
estrategias que aplicó la docente…se me hizo muy fácil comprender los contenidos del
programa” y “Primera vez de lo que llevo en la UPEL que se integran estas herramientas tan
útiles en clases y fuera de ella, mi opinión que sigan implementando estás técnicas en la
Universidad.”
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Al leer las participaciones de los estudiantes con respecto a la forma cómo se trabajó
durante el semestre, se determina que fue significativa para ellos por la aplicación de
estrategias y herramientas innovadoras, con las que se sintieron identificados, además de la
oportunidad que tuvieron de gestionar su aprendizaje convirtiéndose en protagonistas de su
propio proceso formativo.
CONCLUSIÓN
En este artículo se presenta la experiencia desarrollada en el proceso enseñanza-
aprendizaje del curso Sistemas de Computación I, de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, utilizando como modelo pedagógico
The Flipped Classroom
o Aula Invertida.
Se observó a través de esta experiencia de aprendizaje que el desempeño de los
estudiantes se vio influenciado positivamente por la aplicación de este modelo, en el que
tuvieron la oportunidad de estudiar los contenidos a través de materiales instruccionales
enviados por la docente a través del correo electrónico, seleccionados considerando criterios
como claridad, pertinencia, calidad y sencillez.
Los estudiantes observaron los vídeos a su propio ritmo, las veces que consideraron
necesarias y al llegar a la clase presencial ya conocían los conceptos presentados en los
vídeos y documentos. Es importante señalar que aunque en ese momento existían problemas
de conectividad, se evidenciaron los esfuerzos de los estudiantes por descargarlos y
estudiarlos.
Todos los estudiantes cumplieron las tareas asignadas (infografías, revistas y sitios
web) con un alto grado de compromiso y calidad en su presentación. A través de la
presentación oral de las actividades se demostró la comprensión de los contenidos, que es en
conclusión, el objetivo de la experiencia.
Se demuestra a través del desempeño de los estudiantes que este método innovador
estimula el aprendizaje individualizado en una primera fase, y posteriormente, en el aula de
clases, a través del trabajo colaborativo, bajo una metodología
blended learning
o
semipresencial, en el que se convierte en protagonista de su propio proceso educativo.
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Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
CAPÍTULO IV. RESIGNIFICACIÓN DE ANDAMIAJES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA (*)
Franahid Josefina D´silva Signe
franadasi@gmail.com
Universidad Nacional Abierta. Centro Local Barinas- Estado.
Barinas, Venezuela
Grupo de Investigación para el Desarrollo de Innovaciones en las
Prácticas Socioeducativas. (GIDIPS-UNA Barinas)
Doctora en Educación. Mención Planificación de la Educación. Universidad
Interamericana de Educación a Distancia Panamá. UNIEDPA. M.Sc. Docencia
en Educación Superior. Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Ezequiel Zamora. UNELLEZ. Politólogo Universidad de los Andes. ULA
Mérida Venezuela. Profesora en Educación. Investigación educativa de la
Universidad Nacional Abierta.
UNA Venezuela, miembro fundador de GIDIPS-UNA, Diplomado Innovación
curricular Universidad de Córdoba España, mentora invitada por DOGO
Online, miembro de Asociación Venezolana de Educación a Distancia AVED
Coeditora de revistas digitales REDITED; REDIUNP, diseño aulas virtuales,
Moodle y Google Classroom para Educación a Distancia, investigación de
buenas prácticas y experiencias disruptivas en EaD, miembro del
Repositorio Latinoamericano de Convocatorias Educativas (RELACE).
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
CAPÍTULO IV. RESIGNIFICACIÓN DE ANDAMIAJES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA (*)
Franahid Josefina D´silva Signe
franadasi@gmail.com
RESUMEN
Este escrito contempla una modesta indagación con aportes al análisis y la configuración de nuevos
andamiajes necesarios para resiginificación de la educación distancia Educación a Distancia (EaD)
con miras a los nuevos desafíos que ofrecen los complejos escenarios que se van instaurando y
cambiando en la sociedad, y algunos elementos claves que deben asumirse desde los distintos niveles
como retos para asumir cambios que se convertirán en más que una adecuación en un sinfín de
posibilidades para los nuevos tiempos. Este escrito aporta reflexiones sobre las estrategias y
técnicas empleadas para la articulación y la integración de propuestas de vinculación entre la
docencia, la investigación y la extensión para contribuir a la formación de habilidades blandas.
Palabras clave: resignificación, andamiajes, universitario, educación a distancia,
ABSTRACT
This writing contemplates a modest inquiry with contributions to the analysis and configuration of new
scaffolds necessary for the resignation of distance education Distance Education (EaD) with a view to
the new challenges offered by the complex scenarios that are being established and changing in
society, and some key elements that must be assumed from different levels as challenges to assume
changes that will become more than an adaptation in endless possibilities for the new times. This
writing provides reflections on the strategies and techniques used for the articulation and integration
of proposals for linking between teaching, research and extension to contribute to the formation of
soft skills. Keywords: resignification, scaffolding, university, distance education.
La formación universitaria en el escenario mundial:
La formación de los profesionales para el cambiante presente y el exigente futuro es uno de
los retos de la educación universitaria del siglo XXI, sobretodo cuando se trata de integrar diversas
herramientas, recursos y aplicaciones tecnológicas, así como cubrir ciertas condiciones para dar
cumplimiento a las demandas a nivel macro, meso y micro y a la vez crear los medios, recursos y
estrategias para dar sostenibilidad en el tiempo a esta modalidad educativa con una misión
permanente (García, 2017).
Inicialmente, los planteamientos realizados en la UNESCO en el informe
La educación encierra
un tesoro
, plantean las posibilidades que ofrece la educación para el desarrollo de una sociedad
fortalecida, sin embargo, esta no sería nada sin sus maestros, por ello, en este informe se hizo un
llamado a los maestros a ser apasionados para dirigir a las generaciones hacia la hacia los ideales de
paz, libertad y justicia social (Delors 1998).
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Este informe estimula el reconocimiento de elementos clave, en un tiempo contingente como
el reinante en el siglo XXI, sobre los cuales podemos erigir juntos, la Educación de nuestra generación
actual y resume maravillosamente qué es una educación integral y para el mundo, que se aprenda a
lo largo de toda la vida, aprender a , a conocer, a hacer, aprender a convivir y sólo así se aprende a ser
más humanos y estar preparados para los cambios.
Más adelante en una iniciativa de la Organización de las Naciones Unidas [ONU] (2015) y sus
países miembros se delinearon los 17 0bjetivos para el desarrollo sostenible, donde cada objetivo
aborda un sinfín de problemas que tocan directamente a la educación en todos sus niveles. Al
observar cada uno de ellos, se evidencia en el objetivo N°4 Educación de Calidad, donde se afirma la
necesidad de fortalecer y reorientar los procesos de formación de todos, con indicadores de igualdad
y accesibilidad en todas sus dimensiones.
En el 2016, la Comisión Económica para América Latina [CEPAL]
,
deja claro la urgente
generación de estrategias y procesos de formación que promuevan la lucha contra las brechas
existentes en los diferentes sectores de la sociedad para avanzar hacia la igualdad.
Todas estas declaraciones y objetivos planteados se dirigen hacia varios focos específicos, la
diversidad e igualdad social, cierre de brecha social, económica y tecnológica, la reducción de la
pobreza a través de la formación de las comunidades y sobretodo generar atención en aquellas más
vulnerables como adultos o personas que viven con discapacidad, para concluir en una educación de
calidad.
Es por ello que hoy escuchamos hablar de nuevas redes de aprendizaje, nuevos paquetes /
sotfware/plataformas, tecnologías para aprender, compartir y enseñar, Inteligencia artificial y
realidad aumentada, ubicuidad, interactividad.
En este contexto, se enmarca este escrito, en aproximarnos a los retos que debe asumir la
Educación a Distancia (EaD) como una de las modalidades creadas para satisfacer demandas de
formación en comunidades que por lo general son más vulnerables o por razones diversas deben
atender múltiples actividades, haciéndose complejo la asistencia regular a clases presenciales en
Universidades.
Asumiendo entonces que la EaD es la modalidad educativa que emplea una serie de
herramientas, medios y recursos para mediación del aprendizaje, dejando de lado las clases
presenciales permanentes, revisemos un poco la educación a distancia desde la perspectiva de
diversos teóricos. Los pioneros de la teoría de interacción en EaD, han coincidido en la característica
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
principal como modalidad en la separación física entre el educando, la institución y el aprendizaje, y
la necesidad de crear u ofrecer los mecanismos para mediar en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Desde la era Industrial los recursos fueron diseñados de manera predefinida, las primeras
generaciones fueron con paquetes instruccionales que se colocaban bien en mano del estudiante o
eran enviados por correo (postal), en la medida que avanza el desarrollo tecnológico y la sociedad se
va haciendo cada vez más compleja se ha generado cambios tecnológicos que de alguna u otra
manera presionan necesarios ajustes en los procesos de asesoría, instrucción y entrega de
contenidos e incluso de interacción dentro de las Universidades y es lo que llama Leal (2018) con la
expectativa de una EaD que modifica el estilo de vida de las personas.
Educación a distancia, andamiajes y resignificación
Hasta ahora, desde la perspectiva planteada, contamos con tres aspectos en nuestra
disertación: la educación a distancia, los andamiajes y la resignificación, los cuales definimos de
manera sucinta en las líneas que siguen.
La educación a distancia es la modalidad educativa cuya esencia se encuentra en la
separación física entre quien enseña y quien aprende, esto ha sido sostenido por diversos autores, las
aulas son sustituidas por distintos medios y servicios que apoyan al estudiante otorgándole
autonomía, independencia, protagonismo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por su parte los andamiajes, definidos en el diccionario como el conjunto de andamios,
armazón de tablones que sirve para colocarse encima de ella y trabajar en la construcción o
reparación de edificios (Real Academia Española, 1989, p. 95). Esta metáfora del andamiaje en este
contexto comprende en Delmastro (2008 citado por Laura, M., 2020) la estructura provisional
aportada por el docente o pares más avanzados, que sirve de apoyo al estudiante en la construcción
de los nuevos aprendizajes y que es retirada una vez que el estudiante es capaz de funcionar de
manera independiente (p.2). El andamiaje se constituye en la asistencia, la estructura de apoyo o guía
en la EaD para ejecutar tareas que normalmente no podrían realizar por sí mismos, desde su estado
actual de conocimiento. De esta manera los estudiantes, sobre la base de sus conocimientos previos
y apoyados en la guía o ayuda aportada, son competentes para progresivamente avanzar hacia
sucesivas zonas de desarrollo próximo (Vygotsky, 1978). Las propuestas de éstos autores previos
adaptadas al siglo XXI son trasladables a los niveles de soporte y estructuras de aprendizaje
imbricados en la trama dialógica y las acciones didácticas planificadas que se generan en los espacios
de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto son parte integral de la interacción social necesaria en la
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
construcción del conocimiento adecuarse a las competencias de quien aprende y crear los puentes,
las mediaciones, escaleras necesarias para formar aprendices creativos, curiosos en fin, los
andamiajes son las condiciones creadas para facilitar el aprendizaje y caminar hacia contextos más
complejos.
Por tal motivo, el andamiaje en EaD lo componen todos los recursos y medios empleados los
docentes en conjunto con la participación de estudiantes y colegas sustentados en una organización
institucional, acompañado de competencias personales, sociales y científicas para ofrecer sistemas
de apoyo a los estudiantes, tejer formas de participación, reducir la brecha entre la necesidad y lo que
puede ofrecer la Universidad para que ellos logren superar barreras.
Por su parte, la resignificación como elemento clave para dar cambios y sostenibilidad en el
tiempo, adaptar, revisar y reciclar. No solo es a nivel tecnológico es un cambio necesario a nivel de
competencias blandas, duras, estructuras y otros cambios contextualizados. Se puede afirmar
entonces que la resignificación según Bachur (2013) puede contener los mecanismos oficiales para la
toma de decisiones colectivamente vinculantes y estos elementos reorientan las políticas,
metodologías, técnicas e instrumentos que dan un giro al funcionamiento, proyección y dinámica de
las organizaciones.
Una vez definidos de manera breve los conceptos claves que guían este escrito se puede
combinar la necesidad de tener nuevos puentes, mediaciones que dentro de la Educación a Distancia
garanticen la formación del capital humano para el desafiante presente y futuro, a la vez dar
cumplimiento con la función social de las instituciones y atiendan a los factores tanto externos como
internos que rodean el contexto educativo.
Los andamiajes de la educación a distancia en el contexto universitario
La era industrial (mediados del siglo XX) de la educación a distancia se sostuvo en una
estructura de procesos de calidad con eficiencia, productividad predeterminada, respondiendo a
planes con mayor eficiencia, menos riesgos y recursos escasos, la información preelaborada formaba
parte de las primera generación en EaD con la entrega por correos, cassette y en algunos casos la EaD
por correspondencia. En estos casos toda la responsabilidad de la autoformación quedaba bajo la
responsabilidad única del estudiante y no consideraban al profesor como elemento clave en este
proceso. El profesor se confinaba solo para aclarar dudas puntuales, de hecho se limita la posibilidad
de interacción.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
Posteriormente, a mediados del siglo XX, autores como Keegan, Moore y Holmberg comparten
la visión del profesor o asesor como eslabón importante para el logro de las metas de estudio del
aprendiz en la educación a distancia y crea las condiciones para sobrellevar las situaciones que se
generan a partir de la educación a distancia como la soledad, justamente es el profesor el encargado
de crear las escaleras necesarias, las mediaciones que permiten al estudiante planificar, interactuar,
y egresar del sistema.
El siglo XXI trae diferentes visiones como el conectivismo y las redes sociales, que colocan al
asesor académico como uno de los actores con un rol activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
corresponsables del proceso de formación del estudiante, no solo espera pasivamente al estudiante,
sino que debe llegar donde él se encuentre, para ello debe crear o echar mano de distintas
herramientas que ofrece la tecnología que van desde su correo electrónico hasta el dispositivo móvil.
Por lo tanto, los andamiajes en la era postindustrial no se enfocan solamente en los servicios
técnicos que puede ofrecer la institución sino también andamiajes socioemocionales, se asumen los
desafíos de disponer la información para los estudiantes a toda hora en todo lugar y para ello puede
contar con un blog, una red social pública, el docente debe contar con una serie de competencias que
le permitan adaptarse a los cambios, reinventarse para no dejarse llevar por el tendencionismo y
atender el reto de formar a un aprendiz que puede bien contar con los dispositivos móviles de última
generación, celulares, Tablets u otros o no, combinarse para atender a una población que no migra
hacia el uso de las tecnologías y que aún se resiste al cambio, he allí el dilema del profesor en la
actualidad, formar en la divergencia, atender las diferencias y buscar los puntos comunes para
contribuir con la misión social que al principio fue plasmada en este escrito desde la modalidad de
educación a distancia.
Retos para resignificar
De acuerdo con lo anterior, principalmente se deben atender los retos para mantener la
calidad y el desarrollo en la EaD y aprovechar al máximo de los avances tecnológicos, para que nadie
se quede atrás. Afirma (García, 2017) Las instituciones que contemplan la modalidad a distancia
deben atender el nivel macro, el cual consiste en mirar hacia afuera para ganar cada vez mayor
credibilidad, buscar la equidad e inclusión educativa y trabajar a la vez en el medio globalizado, ofertar
nuevos programas ante nuevas necesidades y propiciar marcos regulatorios o normativas para
garantizar la calidad de la modalidad, en fin, es observar qué está pasando fuera de nuestros muros y
adecuar a las necesidades detectadas a lo interno de la institución.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
Luego el nivel meso consiste en la necesidad de crear los andamiajes necesarios para ajustar
el modelo institucional a los nuevos modelos tecnológicos, afianzar las bases teóricas de la EaD, los
principios y mirar las experiencias que han consolidado prácticas educativas exitosas, porque
recordemos que los medios tecnológicos nunca van a ser exitosos sin la preparación del capital
humano (Cabero, 2009), deben revisarse las estrategias de evaluación, hacer adaptaciones, superar
los anclajes pedagógicos de algunos docentes, quienes se resisten a los cambios y por ende los
obstaculizan, propiciar los liderazgos con planificación estratégica porque sin líderes apropiados las
instituciones se desploman.
En este contexto, las instituciones deben proveer los recursos tecnológicos necesarios,
promover escenarios para la formación permanente de los docentes, los docentes como pieza clave
en el proceso de formación en los contextos universitarios deben ser competentes para afrontar los
desafiantes escenarios presentes y futuros, siendo algunos de ellos: el trabajo en equipo, creación de
redes institucionales, intercambio de investigadores, formación de líneas y grupos de investigación,
alianzas estratégicas entre docentes del contexto local, nacional e internacional. Todo esto permitirá
que las instituciones puedan organizarse en redes para potenciar la inteligencia colectiva como una
máxima mucho mayor que la riqueza del conocimiento individual.
El nivel micro se enfoca en potenciar las ventajas de la flexibilidad, cualidad que continua
siendo un reto frente a algunos sistemas donde se muestran algunos rasgos de rigidez, educación en
serie industrializante, impersonal. Se debe orientar hacia la atención personalizada de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, por ello es un reto combinar la masificación de la educación con la
personalización, tal como se mencionó anteriormente, es importante personalizar la formación en la
EaD.
Todos estos retos llevan a concretar algunos desafíos para la sociedad latinoamericana
donde no todo es aplicable, por ejemplo en otras latitudes se está hablando de webinars totalmente
síncronos, o del empleo de una serie de herramientas tecnológicas de última generación, en nuestros
países se cuentan con una serie de situaciones como los escasos presupuestos de las instituciones
educativas para la inversión en equipos, formación, salarios y servicios de internet deficientes y
condiciones ambientales adversas, no obstante, en la Región se observa un interés creciente y
acciones por trabajar de manera colaborativa con los recursos, herramientas y conectividad
intermitentes, se enfoca la actividad por intercambios y divulgación de conocimiento en conferencias,
seminarios virtuales entre otros. Todo esto lleva a valorar las prácticas educativas innovadoras
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
exitosas, sin perder de vista que para ello debemos seleccionar los medios, recursos, herramientas y
modalidad de interacción, desarrollar materiales que permitan al docente hacer llegar el mensaje a
los estudiantes adaptado a la realidad del contexto con apoyo en redes sociales que poseen
plataformas flexibles para generar procesos de formación como Telegram, Whatsapp, Twitter,
instagram entre otros.
Consecuentemente, la interacción hoy no puede ser conducida de manera exclusiva y
unidireccional. En la actualidad se puede contar con estudiantes proactivos, que requieren de una
formación andragógica, con horizontalidad y asesoría extendida, más allá de los horarios de
cumplimiento en las instituciones. Actualmente, no mudamos del servicio postal, al entrega de
materiales en CD, al desarrollo de recursos abiertos de aprendizaje, que pasamos de la primera a la
cuarta y posiblemente una quinta generación en la Educación a Distancia (EaD) con una nueva
semántica, nuevas necesidades de estar y poder acceder en todas partes y en todo momento al
conocimiento, a la información, hoy el conocimiento no puede estar solo en una biblioteca, puede estar
en la palma de nuestra mano. Debemos buscar las nuevas formas de hacer, conocer, ser o convivir
para generar aprendizajes a lo largo de toda la vida adecuándonos a nuestras posibilidades.
EaD y desarrollo sostenible
García (2017) propone que las demandas de la sociedad actual y futura indican promover una
educación integral del participante con competencias digitales para enfrentar los desafíos
emergentes dentro del mundo globalizado, ello nos lleva a preguntarnos ¿hacia dónde vamos? ¿Cómo
contribuye la Universidad con el futuro? No basta aprender por aprender, también debemos asumir
aprender para ayudar a otros, para aprender a lo largo de toda la vida, ser solidarios y contribuir a la
paz, tener acciones para coadyuvar a la calidad de vida de los seres humanos, en fin, lograr una
educación de calidad, el anhelado objetivo Nº 4.
Es así como se observa en el contexto mundial diversas experiencias innovadoras en distintas
Instituciones. En 2017 la Universidad de Davenport inició un programa denominado “Excellence
System”, el cual consiste en un método estadístico que evalúa las habilidades blandas, capacidades
que, según expertos, no se desarrollan ni valoran en la enseñanza tradicional (Guijosa, 2018).
Este sistema permite a los estudiantes graduarse con credenciales gracias a este nuevo
sistema de evaluación. El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran las habilidades que buscan
los reclutadores de talento y puedan demostrarlo con certificaciones.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
El Tecnológico de Monterrey (2018), está transformando casi por completo su modelo de
enseñanza. A partir del ciclo escolar 2019-2020, comenzó a implementar al 100% lo que han llamado
Modelo Educativo Tec21, el cual se caracteriza por el aprendizaje basado en retos, la flexibilidad en el
aprendizaje, el impulso de una vivencia memorable y profesores inspiradores.
En consonancia con este cambio el Tecnológico de Monterrey (México), recientemente
implementó LiFE, un programa de formación integral para potenciar el talento personal, liderazgo y
autorrealización de sus alumnos que está sostenido en cinco ejes: desarrollo del talento estudiantil,
comunidad incluyente, involucramiento en la gestión y vida institucional, acompañamiento para una
vida plena y salud integral (Pontaza, 2018).
Estas iniciativas reflejan la importancia de establecer cambios en las Universidades para
garantizar la inserción al trabajo y una vida plena para los egresados, puesto que ya no basta
únicamente acumular habilidades cognitivas durante el proceso educativo. Es imperioso el consenso
académico para desarrollar un conjunto de habilidades, que tienen que ver con aspectos como la
perseverancia, la determinación, el autocontrol, la necesidad de logro, la apertura a nuevas
experiencias, la extroversión, la resolución de problemas, la creatividad, la empatía y a la par el
desarrollo de las ciencias, la educación, la matemática, la ingeniería con cualidades de
transdisciplinariedad.
Experiencia en la Universidad Nacional Abierta Venezuela
A partir de las exigencias previamente señaladas, se puede dar cuenta desde la Universidad
Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, de una serie de cambios que han promovido proyectos
orientados en virtud de adecuarse a los nuevos retos de los cuales nos hace mención García (2017),
para contribuir desde el nivel macro, meso y micro en el fortalecimiento del perfil profesional del
estudiante UNA. Diversas experiencias desde el año 2015 al 2017 con el acompañamiento profesional,
personal, social y científico.
A través de diversos proyectos hemos hecho un frente para reingeniar significados sobre la
base de la inventiva, y la resiliencia, persistencia, impregnando la labor de docencia, extensión e
investigación con actitud proactiva y no sucumbir ante las situaciones adversas que atentan contra el
desarrollo de la academia en Venezuela.
Algunos elementos claves a partir de las experiencias en la resignificación de la EaD
tradicional hacia una educación disruptiva dentro de la UNA, se evidencian en la colaboración y los
valores generados a partir de la participación de la comunidad universitaria en el trabajo en grupos y
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
líneas de investigación, tema que han profundizado D´silva y Palomares (2018), así como la generación
de semilleros de investigación que germinan desde los estudiantes como parte de las comunidades
epistémicas existentes, definidas por D´silva (2019) como “una concreta unión de individuos que
comparten la misma visión de mundo (en un sentido una episteme)” (p.76). De igual modo, se ha
contribuido a la formación de investigadores con herramientas de la web 2.0 y 3.0 como Google
Classroom, Google Drive para promover el trabajo en equipo, se han creado una serie de recursos
abiertos de aprendizaje y se encuentran en YouTube y Slide Shared.
El trabajo desde una visión resignificada debe promover la creatividad en la divulgación de las
tareas científicas que realizan nuestros estudiantes. Específicamente, enfocarse en reunir
herramientas de interacción como alternativa para congregar, asesorar y apoyar a los estudiantes,
docentes y comunidad de acuerdo a sus necesidades y posibilidades a la mano. Por ejemplo, en la
divulgación de la ciencia, a través de Facebook live, You Tube, colgar las presentaciones en slide
shared, todo esto permite que el estudiante pueda visualizar el material cuando quiera y conectarse a
la hora que así lo requiera.
Igualmente hemos desarrollado actividades que promueven la cultura científica universitaria
al desarrollar trabajos en equipo, compartir con la comunidad desarrollo de actividades para
contribuir a la búsqueda ética de información para desarrollar investigación
Por otra parte, se han empleado herramientas para la interacción como el whatsapp, esta
aplicación ha facilitado los procesos de asesoría a través de la creación de grupos específicos para
cada asignatura, creando espacios de aprendizaje ligeros ( micro aprendizajes) y adecuados al
quehacer cotidiano, con cualidades de ambientes amables, colaborativos y lo más importantes con
cualidades de verdadera flexibilidad, una de las cualidades que se ha agregado en esta manera de
interactuar ha sido la ubicuidad puesto que los estudiantes pueden conectarse cuando requieran y
desde cualquier dispositivo donde tengan agregado el whatsapp. La asesoría que se ha
experimentado desde una visión andragógica, una posición dialógica entre pares, esta herramienta
es versátil dado su posibilidad de mostrar imágenes, vídeos, textos, notas de voz.
Los cambios curriculares experimentados en la Universidad a partir de políticas de estado
como la integración del aprendizaje servicio, el trabajo socio-comunitario por parte de los estudiantes
ha contribuido a la formación de habilidades blandas, compartir valores como la ética, reciprocidad,
solidaridad, otredad, competencias como trabajo en equipo y la solución a problemas se desarrollan
en la medida que en la práctica se desarrollan acciones concretas que contribuyan en la formación
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
para la investigación, revisión entre pares, disertaciones, debates, en fin, una serie de estrategias que
nos hablan de los nuevos retos que debemos asumir para contribuir a una educación de calidad y
disminuir las desigualdades. Ahora revisaremos un poco más en detalle el desarrollo del proyecto.
Consideraciones finales
Hasta ahora las acciones emprendidas para dar una resignificación a la EaD desde los
planteamientos aquí expuestos resaltan la necesidad de construir nuevos significados sobre a la base
de la experiencia, generar pensamiento crítico, reflexionar sobre la práctica socioeducativa
realizada, y plantear los retos a la luz de lo planteado en la teoría y la praxis de la educación.
Este escrito ha permitido decantar la razón ontológica que demanda permanentemente los
cambios a la EaD dentro de las universidades y fuera de ellas, un nuevo quehacer, realidades
complejas en las cuales se combinan procesos de investigación, nuevas metodologías activas para
explicar e interpretar la lógica y el curso de acción realizado a través de la reflexión sobre la práctica,
con el fin de comprenderla y mejorarla.
Los cambios que requiere la Educación a Distancia para contribuir a la formación de sujetos
creativos, reflexivos, emprendedores, con posibilidad de ser proactivos y contribuir a la solución de
problemas en su entorno, tanto de la combinación de la interacción cara a cara flexibles, apoyo e
interacción constante por herramientas web que faciliten la comunicación asíncrona, síncrona pasan
por una serie de retos, desafíos y cambiar las prácticas ancladas en la zona de confort.
El acercamiento a esta experiencia, permite dar respuesta a la interrogante ¿cuáles son las
estrategias ideales para resignificar la modalidad a distancia? se refleja entonces la necesidad de
abrir espacios de formación sobre la base de necesidades de los estudiantes más allá de lo
meramente profesional, técnico y burocrático, exclusivamente sobre necesidades de los asesores
académicos o la institución, es decir, la formación debe ser inclusiva, formar por competencias desde
una visión integral con la mirada a fortalecer o descubrir las habilidades blandas para realzar el rol
protagónico de cada uno de los actores presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, además
estar orientada a la formación de competencias para la vida, con formación integral y no
exclusivamente curricular.
Otro aspecto a ser valorado es la importancia que reviste el trabajo en equipo, una manera
disruptiva de disipar las barreras disciplinares para abordar los problemas en su amplia complejidad
desde diversas miradas, esto implica vincularse con el saber ser, saber hacer, el saber convivir, el
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
conocer, debe sostenerse sobre valores y principios de integridad, tal como expresó Delors (1998) y
que aún está vigente, la educación debe formar para la vida al ser humano, educar para siempre.
Otro aspecto importante es la integralidad de funciones de docencia, extensión e
investigación, promoviendo experiencias y nuevos diálogos con los estudiantes para valorar y
repensar las prácticas extensionistas dentro del currículo de las carreras de la UNA.
Finalmente, la Educación a Distancia desde el espacio local ofrece variadas y muy ricas
oportunidades debido a que la temática abordada cobra especial relevancia en la actualidad, puesto
que en el mundo han empezado a preocuparse por la formación integral del ser humano desde la
Universidad y ya contamos con referentes que pueden ser aplicados en algunos elementos en nuestro
ámbito, donde no solo prevalecen los conocimientos técnicos, profesionales, sino también los
aprendizajes para la convivencia, la integración a diversos grupos, el interés por el arte y la música
en la educación y la promoción de relaciones interpersonales saludables en situaciones difíciles.
REFERENCIAS
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teoría social de Niklas Luhmann. Estudios Sociológicos, vol. XXXI, núm. 93, septiembre-diciembre,
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Diversas miradas a la teoría y praxis
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http://201.249.78.46/index.php/recitiutm/article/view/156/html
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Modelo Educativo Tec21
. ITESM.
http://modelotec21.itesm.mx/files/folletomodelotec21.pdf
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
CAPÍTULO V. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA; HILO CONDUCTOR DE LAS INNOVACIONES EN
ENTORNOS VIRTUALES Y FORMACIÓN DE PROFESIONALES DEL MILENIO CON
TECNOLOGÍA EDUCATIVA (*)
Susana Fleitas Hidalgo
elauladesusy@gmail.com
Coordinadora del Campus Virtual de la Federación de Colegios de Contadores
Públicos de Venezuela
Miembro AVED
Contador Público (UNA, 2007), Magíster Scientiarum en Educación Abierta y a Distancia (UNA, 2018).
Coordinador del Campus Virtual de la Federación de Colegio de Contadores Públicos de Venezuela
(FCCPV).
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
CAPÍTULO V. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA; HILO CONDUCTOR DE LAS INNOVACIONES EN ENTORNOS
VIRTUALES Y FORMACIÓN DE PROFESIONALES DEL MILENIO CON TECNOLOGÍA EDUCATIVA (*)
Susana Fleitas Hidalgo
elauladesusy@gmail.com
RESUMEN
La inclusión de la Educación a Distancia en la formación profesional continua, nos lleva compartir la
experiencia Campus Virtual de la Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela
(FCCPV); plataforma Campus Virtual FCCPV, portal de formación a distancia fundado para fomentar el
desarrollo profesional continuo de nuestros agremiados y la comunidad de negocios, a través del uso
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TIC´s, en el ámbito educativo. Esta
contribución comparte experiencias educativas en la participación Foro Virtual: Nuevos andamiajes
en educación a distancia: diversas miradas a la teoría y praxis, organizado por el equipo GIDIPS y la
Asociación Venezolana de Educación a Distancia (AVED), en el marco del XLII Aniversario de la
Universidad Nacional Abierta de Venezuela, la participación se realiza en la modalidad ponencia video,
y trabajo extenso para su publicación, compartiendo el aporte sobre el impacto generado por
alternativas de innovación en educación a distancia, en concordancia con el área temática central del
foro como son los objetivos del desarrollo sostenible ante los retos y desafíos del milenio. Palabras
clave: Educación a Distancia, Formación profesional, Tecnología educativa
ABSTRACT
The inclusion of Distance Education in continuous professional training leads us to share the Virtual
Campus experience of the Federation of Public Accountants' Associations of Venezuela (FCCPV);
Virtual Campus platform, distance training portal founded to promote the continuous professional
development of our members and the business community, through the use of new information
technologies and ICT communication, in the educational field. This contribution shares educational
experiences in the participation Virtual Forum: New scaffolding in distance education: diverse
perspectives on theory and praxis, organized by the GIDIPS team and the Venezuelan Association of
Distance Education (AVED), within the framework of the XLII Anniversary of The National Open
University of Venezuela, participation is carried out in the video presentation modality, and extensive
work for its publication, sharing the contribution on the impact generated by innovation alternatives
in distance education, in accordance with the central thematic area of the forum as they are the
objectives of sustainable development in the face of the millennium challenges. Keywords: Distance
Education, Vocational Training, Educational Technology
Introducción
Los Contadores Públicos, son profesionales que dan fe pública, trabajan para el interés
público, su relevancia en el ejercicio profesional los incluye como piezas fundaméntateles en el
desarrollo de las naciones, están llamados a aportar con su labor a la construcción de las sociedades,
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
por cuanto en situaciones adversas es cuando más se requiere de sus aportes, siendo entonces un
gremio llamado a la disposición de brindar aportes y soluciones.
En este contexto, los agremiados de esta profesión están sujetos a normas de cumplimiento
universales que los compromete a la formación y actualización constante de estándares
internacionales, que conllevan además aplicación de criterios de calidad en el ejercicio de su
profesión
Por tanto, este Gremio tiene el deber de promover, fomentar y ejecutar la formación y
actualización profesional continua, enmarcados en estándares internacionales de Normas
Internacionales de Información Financiera y Norma Internacionales de Auditoría, exigidos para
ejercicio profesional de la Contaduría Pública.
Es así como nace la experiencia Campus Virtual Federación de Colegios de Contadores
Públicos de Venezuela (FCCPV), innovación que implementa formas enseñanza con tecnología
educativa, para contribuir con la accesibilidad de la información técnica de cada área de la profesión
y relacionadas, permitiendo espacios de libre acceso en un contexto profesional internacional.
Objetivo
El objetivo de esta contribución en este Foro Virtual; es mostrar la experiencia Campus Virtual
FCCPV, de infraestructura tecnológica para el proceso de formación y actualización profesional, para
compartir la experiencia que se fundamenta en educación a distancia, y que se materializó de manera
factible en el entorno de la Venezuela del 2017 al 2019.
Contexto de la contribución
Un cumulo de circunstancias de esta época llevó a un análisis reflexivo de planteamientos
resilientes para aportar soluciones, que motivaron la construcción de alternativas que permitieran
continuar la labor gremial y formas posibles de seguir operando.
El inicio de las actividades se oficializó el 27 de septiembre del 2017 en el marco de la
Celebración del Día del Contador Público en Venezuela. Se anuncia como el portal Campus Virtual
FCCPV de formación a distancia para apoyar el Desarrollo Profesional Continuo de nuestros
agremiados y el público asociado a nuestra profesión en la comunidad de negocios.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
Imagen N°1
(Fleitas, 2019).
Sus aulas virtuales se desarrollan en estructura de Plataforma Moodle v3.5.1, y herramientas
comunicaciones en redes sociales, caracterizada por el uso generalizado de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), todas sus actividades están basadas en educación abierta a
distancia, en modalidad asincrónica (e-learning profesional), en concordancia con la tendencia de
formación continua profesional mundial.
Imagen N°2
Fleitas (2019). Imagen N°2. Infografía de la experiencia Campus Virtual FCCPV.
Sustentación teórica
Casas (1988) como parte de conclusiones de su artículo
Docencia y Nuevas Formas de
Aprendizaje en Universidades a Distancia en Iberoamérica
, plantea que:
El aprendizaje que usa exclusivamente métodos tradicionales, no resulta suficiente para
desarrollar en los alumnos las capacidades cognitivas, creativas y organizativas,
requeridas por la sociedad moderna y especialmente por sus nuevas demandas, señaladas
en la sección anterior. En efecto, el aprendizaje de hoy debe ir mucho más allá, así también
Formación y
actualización
profesional
Libre acceso
Educación a
distancia
Flexibilidad y
movilidad
http://campusvirtual.fccpv.org
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
expresa la necesidad de un nuevo proceso instruccional moderno, desarrollo de nuevas
tecnologías para nuevas formas de aprendizaje y enseñanza (p.22).
En la publicación
Desafíos y estrategias para el desarrollo de América Latina y el Caribe, se
explica la construcción de una agenda que promete no dejar a nadie atrás
,
y que, por su misma
complejidad, sólo es posible de lograr en asociación con múltiples actores (Grupo de las Naciones
Unidas para el desarrollo [GNUDS], 2018, p.5).
Imagen N°3
(GNUDS, 2018, p. 5).
Metodología
Para compartir esta experiencia en el Foro Virtual: Nuevos andamiajes en educación a
distancia: diversas miradas a la teoría y praxis. Se realizó la presentación de esta contribución
atendiendo la normativa por el Comité Organizador fijando como sitio de realización el canal de
Youtube de transmisión para el evento gidipscursos CLBarinas (2019), con relación al formato y
normas de presentación de las ponencias en la modalidad asíncrona, esta en particular fue grabada
con la herramienta Loom (Fleitas, 2019b), extensión de Google Chrome que permite realizar
grabaciones de videos simplificada muy útil para la educación a distancia, esta presentación en video
deja un enlace de acceso, además de permite su descarga a formatos MP4 para Youtube y todas las
redes sociales, las láminas proyectadas en el vídeo se realizaron conforme a los normas previstas
del Foro en Power Point y la secuencia de esquema de contenido pautado en el evento.
La exposición de esta ponencia en formato video centró su mensaje en compartir la
experiencia Campus Virtual de la Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela;
describiendo su fundamento en tecnología educativa, describiendo la contribución de experiencias
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educativas, señalando el impacto generado como alternativa de innovación, en concordancia con los
objetivos del desarrollo sostenible del milenio.
Resultados
El evento logró importante audiencia a nivel nacional e internacional, particularmente la
ponencia fue publicada en el enlace, estrenándose el día 20 de septiembre del 2019 a las 10: 00am,
logrando 181 visitas, una interactividad de 39 comentarios, la interactividad de los comentarios y
participaciones en general relativos a la importancia de la educación a distancia y la motivación por
la innovación de la experiencia compartida en la ponencia.
Impacto social y perspectiva
Sobre la perspectiva en la presentación del video, Moderadora de evento explica:
La conferencia intitulada: La educación a distancia; hilo conductor de las innovaciones en
entornos virtuales y formación de profesionales del milenio con tecnología educativa”,
pretende ofrecer a los participantes de este foro virtual una visión integral del tema. El
propósito, es dar a conocer el proceso de formación basado en la educación abierta y a
distancia cimentada en la experiencia del campus virtual de la Federación de Contadores
Públicos de Venezuela. Pretendiendo seguir los fundamentos de la tecnología educativa. Se
explica, de manera práctica y sencilla por medio del vídeo como en la Federación de Contadores
Públicos de Venezuela, se aporta la solución de brindar formación a los profesionales que
pertenecen al gremio con una educación abierta y a distancia desde los entornos virtuales
como la plataforma Moodle V.3.5.1 y las redes sociales, desafiando así, a los métodos
tradicionales. Se concluye que, el campus virtual de la Federación de Contadores Públicos de
Venezuela (http://campusvirtual.fccpv.org), nace como una necesidad de cubrir
requerimientos de actualización profesional y promover un desarrollo educacional que busca
lograr la igualdad de oportunidades. Interesante tema, el expuesto en esta conferencia, donde
los espacios de educación online, conocidos como plataformas de formación o campus
virtuales, ofrecen todo tipo de oportunidades a estudiantes, docentes y profesionales
eliminando las barreras geográficas y de tiempo. (Molina, 2019)
1
Conclusiones y Recomendaciones
1
Cita tomada de los comentarios del video de la conferencia en YouTube.
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El desarrollo de propuestas innovadoras en el ámbito de la tecnología educativa; aportan
soluciones de movilidad conectividad, interactividad que facilitan la inclusión, masificando cada vez
más el libre acceso a la información.
El hecho de construir alianzas alrededor de la educación a distancia, entre diferentes actores
como desarrolladores de tecnología, creativos, diseñadores y docentes de todas las áreas ayuda a
potenciar el logro de objetivos en la búsqueda de nuevas propuestas disruptivas.
Los profesionales somos fundaméntateles en el desarrollo de las naciones, las sociedades
requieren de sus aportes y su disposición de brindar aportes y soluciones que además de su quehacer
diario contribuyan a la formación de un mundo mejor, una de las mejoras formas es a través de una
educación inclusiva y que vaya a la par de las formas de comunicación y aprendizajes de este nuevo
milenio.
La educación a distancia es ese hilo conductor, que un tejido de oportunidades en las
organizaciones de hoy, donde cada día la necesidad de formación y actualización constante crece
vertiginosamente a un ritmo incesante.
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Referencias
gidipscursos CLBarinas. (2019). Canal Youtube GIDIPS.
http://www.youtube.com/c/gidipscursosCLBarinas
Casas Armengol, M. (1998). Docencia y nuevas formas de aprendizaje en Universidades a Distancia en
Iberoamérica.
RIED: revista iberoamericana de educación a distancia, 1(2)
, 1124. http://e-
spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:20724
Fleitas Hidalgo, S. (2019). “La educación a distancia; hilo conductor de las innovaciones en entornos
virtuales para desafiar los retos profesionales del milenio con tecnología educativa”. [Video-
conferencia]. https://youtu.be/d2TJQDhNSt4
Grupo de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible [GNUDS]. (2018).
Desafíos y Estrategias
para el Desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe
.
https://unsdg.un.org/es/resources/desafios-y-estrategias-para-el-desarrollo-sostenible-
en-america-latina-y-el-caribe
Fleitas Hidalgo, S. (2019b). Desktop Recording September 10th, 2019. [Video-conferencia].
https://www.loom.com/share/9463c7eb27b34f0bb4cf9fe61a3e39a4
Molina, S. (2019). Día 2 Susana Fleitas. [Comentario de video]. https://youtu.be/d2TJQDhNSt4
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CAPÍTULO VI. EL DOCENTE DE EDUCACION A DISTANCIA: UNA MIRADA A SUS COMPETENCIAS
DESDE LA EXPERIENCIA (*)
Haydeé Sánchez
dochay88@gmail.com
Profesora área de Educación Preescolar de la Universidad Nacional
Abierta . Centro Local Táchira . Miembro AVED
Doctora en Innovaciones Educativas, Magister en Educación Abierta y a Distancia, con postdoctorado
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Licenciada en Educación. Docente
investigadora. Profesora titular de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. Miembro de
Grupos de Investigación Formación profesional con las TIC, grupo GIDE de la UNA y de la Línea
Investigación Pedagógica de la UPEL. Tutora virtual acreditada por la OEA, miembro del comité
científico del Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia de Mendoza,
Argentina, forma parte activa de la Comisión del Programa Docencia Virtual de Postgrado UNET.
Miembro activo del comité científico de la Escuela de postgrado de la Universidad Abierta para
Adultos UAPA de RD. Colaboradora de las revistas UNAinvestigación, Informes Educativos UNA,
revista Educación en Contexto y Revista Scitus UNET, revista IFP-CIEGC UPEL, y de otras revistas
internacionales. Coautora de libros y memorias. Participa activamente en diferentes eventos
académicos y de investigación nacional e internacional, facilitadora y tutora virtual para postgrado
de las universidades UNA, UNET, UAPA, UPEL.
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CAPÍTULO VI. EL DOCENTE DE EDUCACION A DISTANCIA: UNA MIRADA A SUS COMPETENCIAS DESDE LA
EXPERIENCIA (*)
Haydee Sánchez
dochay88@gmail.com
RESUMEN
La intencionalidad del presente escrito valora la influencia que tienen las creencias y actitudes, en la
construcción de una mirada a las competencias del docente de educación a distancia, desde mi
experiencia. Este reconocimiento me exige esfuerzo para conseguir una mirada libre, e intuir e ir a las
cosas mismas, y poder comprender y entender que las competencias del docente están definidas en
el saber ser (actitudinal, afectivo, emocional, ética). Saber (cognitivo-transferencia, mediación,
perfil). Saber hacer (experticia, conocimiento operativo), para crear puentes y resignificar
metodologías, medios y ambientes de aprendizaje con las tecnologías, y esencialmente, el saber
convivir (social, interacción, comunicación, afectos). Estas realidades y procesos complejos de
desempeño docente, garantizan a los estudiantes, el perfil de un profesional con competencias
integrales que responde a los imperativos de un mundo globalizado y conectado.
ABSTRACT
The intention of this writing values the influence that beliefs and attitudes have, in the construction of
a look at the competences of the distance education teacher, from my experience. This recognition
requires me to make an effort to get a free look, and to intuit and go to the things themselves, and to be
able to understand and understand that the teacher's competencies are defined in knowing how to be
(attitudinal, affective, emotional, ethical). Know (cognitive-transfer, mediation, profile). Knowing how
to do (expertise, operational knowledge), to create bridges and redefine methodologies, media and
learning environments with technologies, and essentially, knowing how to live together (social,
interaction, communication, affections). These complex realities and processes of teaching
performance guarantee students the profile of a professional with comprehensive skills that
responds to the imperatives of a globalized and connected world.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
Introducción
Entre las demandas a la educación del siglo XXI está el aprendizaje para toda la vida y en
diferentes contextos. Preparar a los jóvenes, adultos para vivir en una sociedad compleja y ser
capaces de afrontar con garantías su futuro, son algunos de los mayores desafíos de la educación
actualmente, y para ello necesitamos docentes con competencias integrales.
La Educación a Distancia (EaD), vive un momento de gran demanda y exigencias. Nos reclama
mucha creatividad, compromiso y metodologías de trabajo acordes al entorno complejo, para poder
brindar atención a una población adulta que necesita formarse en lo personal y profesional
permanentemente, para revolverse frente a realidades complejas y críticas.
El docente de EaD, ante estas demandas tiene respuestas, porque desarrollamos
competencias que nos permiten estar siempre en la búsqueda de oportunidades para tender puentes
entre la teoría y la práctica, producto de la reflexión, el análisis y la transformación de metodologías
con las tecnologías educativas, en contextos sociales diferentes.
Entendemos, que una competencia es la integración de un conjunto de conocimientos,
habilidades, talentos, actitudes y valores que intervienen en el desarrollo reflexivo, responsable y
eficiente de trabajos, labores, expresados en términos de lo que debemos conocer, hacer, convivir y
ser, en la solución de dificultades y debilidades de la realidad social y laboral (Valiente & Galdeano,
2009).
Las competencias de un docente son procesos complejos de desempeño, los cuales
garantizan a los estudiantes el aprender a analizar con sentido crítico y resolver problemas en cada
contexto social.
En este sentido, Castro (2011), enfatizó en las competencias del docente facilitador vinculadas
al saber ser en el desempeño actitudinal (afectivo-emocional). Saber conocimiento técnico
(cognitivo). Saber transferir con responsabilidad y sentido ético. Saber hacer-crear, conocimiento
teórico y práctico de su área de incumbencia, experticia y conocimiento, (operacional). Saber
planificar para transferir a partir de diseñar, seleccionar medios y estrategias para evaluar
evidencias o logros de aprendizajes. Saber facilitar en ambientes de aprendizaje y en entornos
virtuales, y esencialmente el saber convivir (social) en el entorno socio educativo para facilitar y
orientar los aprendizajes.
Para la mostración del desempeño docente, a partir de los saberes de Castro (2011), es
necesario hacer un esfuerzo por reconstruir la realidad a partir de la interpretación de la experiencia
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
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misma de ser docente, y otorgar significados a cuáles son las competencias que necesito, para la
formación del estudiante en la sociedad actual.
La práctica como docente de EaD, nos demanda cumplir con funciones de facilitadora,
asesora, orientadora, consejera, evaluadora, motivadora, comunicadora, tutora, gestora de los
aprendizajes; las cuales requieren de competencias específicas y básicas del perfil de un docente
relacionadas con competencias comunicacionales, dialógicas, pedagógicas, investigativas,
mediacionales, innovadoras, evaluadoras, éticas, de convivencia social, emocionales, cognitivas,
motrices, artísticas, entre otras.
Al reflexionar y encontrarnos como docentes con competencias integrales, emerge el
convencimiento que entre las habilidades esenciales para el arte de enseñar a distancia vinculadas
al saber ser, está el saber escuchar para entender y comprender a todos, a los estudiantes, a las
comunidades, a la educación en general, a los avances científicos y tecnológicos, escuchar al
mercado, ¿cuál es el perfil del profesional que se necesita?, porque desde el nivel micro (la docencia)
podemos trazar senderos nuevos con ambientes favorecedores, para el logro del perfil de un
profesional con competencias integrales que responda a las demandas de un mundo digital,
globalizado y conectado.
Asumir que el escuchar y comprender al estudiante a distancia es determinante para crear
relaciones e interacciones, con apoyo en los diferentes medios que ofrece la web, lo cual posibilita que
surjan relaciones, posibilidades, sujetos, significados, formas y frecuencia de la interacción, valores,
comunicación como vías para la interacción, los cambios y mejoras en las maneras de actuar, de
pensar de los estudiantes frente a las exigencias de la modalidad educativa a distancia.
Estos patrones comunicativos entre sujetos y objetos de significado, (docente- estudiante,
contexto) promueven el intercambio de saberes y la generación de ideas y conceptos, para la
modificación de las estructuras mentales de quienes participan en la construcción de conocimiento,
como parte fundamental de sus metas de formación.
Este contexto comunicativo dialógico, nos impone crear conciencia y valorar que entre las
competencias del docente está el desarrollar y mantener una actitud humilde y abierta para
autoevaluarnos siempre, y de este modo logramos calidad y pertinencia en lo que hacemos (saber
operacional). Esta actitud se desarrolla y fortalece cuando aprendemos haciendo colaborativamente
con nuestros pares profesores, con los estudiantes, con otros actores sociales de las comunidades.
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La práctica de estas competencias es indudable, por ejemplo, en la sistematización de buenas
prácticas, porque todos devolvemos la mirada hacia atrás, y podemos construir el camino recorrido
de cada experiencia para establecer las debilidades o situaciones mejorables, socializamos lo que
hacemos, nuestros logros y trazamos otras acciones futuras en respuesta a los objetivos educativos
planteados.
Asumir que el saber convivir en un entorno social educativo para facilitar y orientar los
aprendizajes, requiere el crear y mantener actitudes de servicio, empatía y compromiso social, lo cual
permite repensar en diferentes formas de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque innovador,
transformador que nos permita evolucionar, asumir riesgos y así podemos responder ante realidades
complejas como las que vivimos hoy.
Partiendo de la mirada al saber ser y convivir del docente de EaD, la práctica de estas actitudes
siempre está presentes en mi quehacer docente; por ejemplo, en la planificación de proyectos,
estudios de caso, la investigación acción, la sistematización de buenas prácticas como estrategias
innovadoras para el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes.
Es pertinente crear relaciones entre asignaturas que por su naturaleza practica son
vinculantes y favorecen la integración de la teoría y la práctica disciplinar, en contextos sociales con
los cuales se identifican los estudiantes. De este modo, la universidad va a las comunidades y los
estudiantes asumen actitudes y funciones específicas que nutren su perfil profesional.
Esencial, es mantener la actitud de reconocimiento desde un enfoque humanista e integral a
la diversidad y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo cual nos permite comprender y
entender, que también son necesarias la flexibilidad, la integralidad como ejes esenciales en los
procesos de articulación del aprendizaje a distancia y el desarrollo del conocimiento en la acción, en
contextos diferentes.
En la práctica del docente de EaD, la actitud de respeto, comprensión, solidaridad y afectos
para con las necesidades específicas y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, está presente en
la cotidianidad donde desarrollan habilidades de manejo del tiempo, del aprender haciendo y con
otros, desarrollan su autonomía e independencia, porque con base en un enfoque humanista
construimos diferentes metodologías de enseñanza con medios y recursos de las TIC, para la
comunicación e interacción desde un enfoque pedagógico mediacional e innovador.
Como docente asignar valor y reconocimiento a las significaciones, las intencionalidades que
prevalecen en los estudiantes frente a situaciones particulares, favorece la interacción y la
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construcción de metodologías que crean oportunidades, para el aprendizaje significativo desde la
practica en contextos diferentes.
Mi experiencia ratifica que es necesario, el trabajo conjunto entre docentes de diferentes
áreas o departamentos de apoyo al estudiante a distancia, por ejemplo, desde el primer lapso/ciclo
(estudios generales) de su formación, al ofrecer un programa o plan integral de tutorías por
dimensiones: personal, académico, profesional, laboral, formación continua para garantizar la
prosecución y el éxito en su formación profesional.
En este sentido, Peña (2018) puntualizó en la necesidad de crear y afianzar un sistema de
seguimiento de estudiantes que constituya todas las oportunidades de apoyo para lograr una mejor
eficacia en la culminación de la carrera” (p. 117).
Desde esa perspectiva, los desafíos son más, y resulta determinante para los docentes el
saber hacer operacional, aunado al conocer y concebir el perfil de los estudiantes a distancia como
personas activas, motivadas con saberes y experiencias únicas que los hace diferentes. Que son
adultos con responsabilidades, autónomos y responsables de su propio aprendizaje, que pueden
desarrollar habilidades para el trabajo participativo y colaborativo. Que demandan de la interacción
con su entorno laboral, social y natural a través de diferentes medios tecnológicos, para la
construcción del conocimiento.
Los estudiantes a distancia hacen demostraciones de seguridad y orgullo por lo que hacen,
cómo la hacen, dónde lo hacen y con qué o con quienes lo hacen. Puedo confirmar, que en los
estudiantes a distancia prevalece la intención por aprender lo desconocido para su aplicación en el
campo laboral, y de este modo crean el conocimiento y lo suman a sus estructuras mentales. El
humanismo nos reafirma la importancia de la autorrealización del estudiante. El estudiante es un ser
único, irrepetible con necesidades personales de crecimiento, es electivo, es libre, es responsable e
intencionales.
Desde esta caracterización del estudiante a distancia, evidentemente cobra significado la
experiencia en la docencia a distancia, y al decir de Sánchez (2010), en el Perfil del estudiante a
distancia, prevalecen cuatro planos situacionales que no se pueden ignorar el social, el afectivo, el
cognitivo y actitudinal descubiertos desde el “yo mismo”, donde percibimos acciones y
comportamientos producto de procesos como la comunicación, eje substancial para el
establecimiento de relaciones dinámicas, el establecimiento de vínculos y conductas que les
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Diversas miradas a la teoría y praxis
permiten captar y asumir desde el yo mismo, la realidad compleja de su proceso de formación
profesional a distancia.
El estudiante a distancia, a través de sus comportamientos y conductas exhibe en la
cotidianidad de su formación talantes que le identifican como sujeto con características y actitudes
especiales. Estas actitudes y características se constituyen en rasgos comunes enmarcados en
distintos preceptos como, el motivacional, el perceptual, el socio afectivo y el moral, todos intrínsecos
en su personalidad.
Tener conocimiento del desarrollo de estos rasgos en la personalidad de los estudiantes, en
el transcurrir dinámico y social de su formación, nos aprueban mayores posibilidades para entender,
asimilar y acomodar con conciencia y mejor visión la realidad que vivencian ellos, en un contexto
como el universitario a distancia.
La experiencia, la vivencia como docente me permite corroborar que el estudiante a distancia,
confronta condiciones y posibilidades algunas veces positivas otras veces adversas a sus
intenciones, por la complejidad del sistema mismo y por la multiplicidad de elementos y factores
implícitos en el proceso de formación.
Percibir esta realidad compleja de los estudiantes, ratifica, al decir de Peña (2018)
“…demandas de atención casi personalizada y de un sistema actualizado tecnológicamente, que
construya prácticas de enseñanza y aprendizaje más eficaces” (p. 110).
Estas reflexiones, confirman la necesidad primordial del papel social comprometido y crítico
de un buen docente a distancia, docente capaz de articular las dimensiones axiológica, humanista,
ética y moral del saber, con elevado compromiso social, para desarrollar metodologías y propuestas
extracurriculares y de investigación en el hacer de la práctica docente con las TIC, donde se integre
la universidad, la familia, las comunidades y organizaciones, para la mejora y la innovación en la
formación profesional.
Es tiempo de reflexionar y saber que para llegar a ser un docente de EaD, es necesario, no solo
dominar contenidos disciplinares, debemos ostentar las habilidades pedagógicas y didácticas
apropiadas. Construir procedimientos, desarrollar habilidades para el uso de los recursos
tecnológicos; sin duda aspectos sumamente importantes.
También, es muy necesario entender críticamente la enseñanza a distancia, como una
profesión que está siendo constantemente modelada y remodelada de acuerdo, con contextos
históricos cambiantes, enfoques teóricos, demandas políticas, de innovación y desarrollo, grandes
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avances de la ciencia, la investigación, la tecnología y demás representaciones sociales y
comunicacionales.
Esta época de cambios, nos exige como docentes pensar, repensar y actuar en la creación de
nuevos andamiajes para la formación a distancia. Esta nuevas demandas ameritan de un docente con
competencias integrales, con creencias, conocimientos, capacidades y actitudes básicas definidas
en: a) dominar contenidos disciplinares, b) valorar y aplicar diferentes metodologías de enseñanza,
c) , conocer y utilizar didácticamente las tecnologías educativas, ser capaz de aprender de su propia
práctica, d) formar parte de la comunidad que aprende, e) establecer una relación positiva con la
familia y el entorno de los estudiantes, y f) ser sensible a los imperativos sociales y éticos de su
práctica, g) reconocer que no es el único agente, ni el único responsable de sus competencias como
docente (Perrenoud, 2005).
Finalmente, puedo afirmar que frente a los desafíos el docente a distancia, es un líder
transformacional que traza caminos nuevos donde no existen, asume riesgos, porque promovemos la
experimentación, la innovación en las metodologías de enseñanza y aprendizaje con apoyo en las TIC.
Para los docentes a distancia, es determinante la construcción de andamiajes, a partir de:
a) Fomentar experiencias de aprendizaje auto dirigidas y motivar a los estudiantes, para la utilización
de los recursos disponibles de la web.
b) Aprender a seleccionar y utilizar la información en bases de datos académicos y científicos,
relacionados con áreas y contenidos por áreas de conocimiento.
En acuerdo con Adams et. al. (2017), cuando plantea que los docentes debemos preparar a los
estudiantes para responder a los desafíos de una sociedad conectada y compleja. “La alfabetización
digital no sólo implica que los estudiantes puedan utilizar las tecnologías más actuales, sino también
que desarrollen las habilidades necesarias para seleccionar las herramientas adecuadas según un
contexto particular” (p.11).
c) Ofrecer ambientes propicios para el aprendizaje colaborativo a través de comunidades de práctica
en línea, donde se intercambian ideas y experiencias de manera regular, es construir puentes
desde la pedagogía, la didáctica y la tecnología educativa, de este modo podemos, reducir la brecha
tecnológica en el proceso de formación a distancia, porque para algunos estudiantes persisten
ciertas condiciones que no ayudan en disminuirla.
d) Es esencial crear puentes, para adaptarnos a diferentes situaciones y condiciones, en definitiva,
ofrecer apoyo y establecer redes entre la Universidad-docentes-estudiantes, donde se genere
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interacción, mediación y comunicación que motive a realizar un trabajo constante, continuo y
asertivo en su formación; sin olvidar nuestra responsabilidad de ofrecer acompañamientos con
respeto, afectos, ética, asertividad, creatividad e innovación y responsabilidad en la formación de
nuestros jóvenes adultos; quienes también, deben aprender, entender, comprender y dar
significados a la necesidad de enfrentar los desafíos y adaptarnos a los cambios (sociedad,
tecnologías, ciencia) del mundo actual.
e) debemos asumir la resignificación de nuestras prácticas educativas desde enfoques innovadores
y creativos con las tecnologías, para asignar significados y diferencias al proceso de formación a
distancia; sin descuidar que debemos internalizar, analizar y entender el perfil de los estudiantes;
así podemos disminuir desigualdades.
f) Por último, incrementar la conciencia de que enseñar y aprender es complejo y que la enseñanza a
distancia está inspirada en diversidades. Para ello, conocer las necesidades del estudiante y del
contexto es fundamental para una buena labor docente.
Referencias
Castro, P. (2011).
El Curriculum Centrado en Competencias
. [Sesión de conferencia].
II Encuentro de
Integración y Desarrollo Latinoamericano desde la Educación
. Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Perú.
Peña Muñoz, J. M. (2018). Plan de trabajo de un centro de atención al estudiante de la modalidad a
distancia. En
Asociación Venezolana de Educación a Distancia (ED.) Educación a Distancia en
Venezuela
. AVED.
Perrenoud, P. (2005).
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar
. Graó.
Adams, S., Cummins, M., Freeman, A., Hall, C., y Ananthanarayanan, V. (2017).
Resumen Informe Horizon
2017 Educación Superior
. INTEF.
http://educalab.es/documents/10180/38496/Resumen_Informe_Horizon_2017/44457ade-
3316-418e-9ff9-fd5e86fc6707
Sánchez, H. (2010). Interacción Social y Construcción Colectiva de Conocimiento del Estudiante a
Distancia. [Tesis doctoral]. UNEFA, Venezuela.
Valiente B. A. y Galdeano B. C. (2009). La enseñanza por competencias.
Educación química, 20(3),
369-
372. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
893X2009000300010&lng=es&tlng=es
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CONSIDERACIONES PARA EL CIERRE (*)
Al cierre de este valioso esfuerzo colectivo hemos recorrido seis interesantes escritos que
nos permiten ubicarnos en el alma del cambio desde la visión de los autores, en las transiciones
posibles en nuestra flexible modalidad a distancia la cual permite engendrar submodalidades que al
caminar abren una gran gama de posibilidades, por ello al evaluar los objetivos propuestos para este
foro virtual podemos decir que:
Los andamiajes que hoy sostienen la educación a distancia mediada por la tecnología son
diversos, y nos han mostrado en palabras de nuestros autores lo imperante de hacer uso reflexivo y
adecuado de los medios que nos ofrecen las redes, la importancia de mantener ciclos constantes de
actualización buscar alternativas y sobretodo proyectarnos en los profesionales que estamos
formando, los recursos digitales, han evolucionado al ritmo de los avances de las tecnologías de la
Información y comunicación.
Esta oportunidad fue propicia para mostrar la experiencia de la inclusión de la educación a
distancia para el desarrollo profesional continuo, como alternativa de formación en entorno virtual;
en este caso la plataforma Campus Virtual (moodle) de la Federación de Colegios de Contadores
Públicos de Venezuela; permitiendo espacios de libre acceso en un contexto profesional
internacional.
De igual manera, se ha evidenciado la incidencia positiva que encierra el uso de las
plataformas como Google Classroom Y recursos digitales o herramientas web en el contexto de
postgrado debido al hecho evidente de promover el trabajo colaborativo, participativo, individual y
colaborativo para asignaturas asociadas al desarrollo de procesos de investigación.
Otro de los aportes de esta actividad fue el conocimiento sobre Flipped Classroom un modelo
pedagógico que trasciende fuera del aula, el docente adelanta o invierte los momentos de la clase para
aprovechar al máximo el tiempo de interacción con los estudiantes donde se realizan actividades con
la previsualización de las clases. El modelo Flipped Clasroom o aula invertida tiene como ventaja la
combinación de recursos para motivar a los estudiantes.
En ese sentido, como bien ha quedado plasmado, la Educación a distancia (EaD), vive un
momento de gran demanda y exigencias productos del desarrollo de la ciencia y la tecnología
acrecentado por la aparición de la pandemia. El desafío debe orientarse a la preparación de los
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jóvenes, adultos para vivir en una sociedad compleja, gobalizada y ser capaces de afrontar con
garantías su futuro frente a los retos que suponen los problemas de conectividad, escasos recursos
no obstante con un gran espíritu en el hacer, es uno de los mayores desafíos de la educación
actualmente; para lo cual necesitamos de las actuaciones de profesionales de la docencia con
competencias integrales. Competencias relacionadas con el ser, convivir, conocer y hacer que nos
permitan conocer el perfil del estudiante a distancia de la era digital. Aprender a escuchar, entender
y comprender a partir de la comunicación e interacción activa, mantener actitud de servicio, empatía
y compromiso social, para poder tender puentes y nuevas formas de enseñanza y aprendizaje desde
un enfoque innovador con las tecnologías educativas.
En este foro se presentan elementos que son necesarios para dar sostenibilidad a la
educación a distancia en el momento actual y futuro y que esta siga cumpliendo con la función social
para la cual fue creada desde sus inicios, ofrecer la oportunidad de estudiar a aquellas personas que
por diversas razones interrumpen sus estudios o no pueden asistir a la universidad presencial. Esta
función social puede continuar cumpliendo pero reingeniandose y resignificando cada elemento que
forma parte de los andamiajes que tiende la EaD.
En cuanto a resultados cabe destacar que hemos logrado congregar a la comunidad de
investigadores y profesionales interesados en profundizar acerca de las innovaciones en el contexto
educativo dentro de la modalidad a distancia, sobre todo en aquellos espacios universitarios donde la
Educación a Distancia nació con la primera generación tecnológica del cassett, libros, asesorías
telefónicas, VHS, y ha avanzado de manera acelerada desde la segunda generación a esta 5ta o 6ta
generación de la web 2, 3.0 y 4.0, semánticas nuevas, mayor cercanía entre usuarios y mayor
identidad digital.
Este foro virtual registró 1521 comentarios en el canal YouTube. Participantes registrados en
Google Forms 114, participaron ocho (8) foristas expertos en cada área y seis (6) foristas son autores
en esta publicación. Las conferencias de cada uno de los expertos invitados se encuentran en YouTube
en los enlaces a continuación :
Lisbeth Peña, 326
https://youtu.be/RJb5X2LHu2k?list=PL6pz1TdEJbAgLiFjpUpbaZ4byv5jIJ2JH
Florangel Chacón Bautista, 142
https://youtu.be/hAtfVUNQNAw?list=PL6pz1TdEJbAgLiFjpUpbaZ4byv5jIJ2JH
Susana Fleitas Hidalgo, 201
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https://youtu.be/d2TJQDhNSt4?list=PL6pz1TdEJbAgLiFjpUpbaZ4byv5jIJ2JH
Haydee Sánchez, 132
https://youtu.be/IVygA1Da8O4?list=PL6pz1TdEJbAgLiFjpUpbaZ4byv5jIJ2JH
Franahid Josefina D´silva Signe, 139
https://youtu.be/fmSa2ulf82w?list=PL6pz1TdEJbAgLiFjpUpbaZ4byv5jIJ2JH
Pablo Villarreal, 126
https://youtu.be/e3a9q84nmEQ?list=PL6pz1TdEJbAgLiFjpUpbaZ4byv5jIJ2JH
Osca Abreu, 155
https://youtu.be/WAccvazxoHw?list=PL6pz1TdEJbAgLiFjpUpbaZ4byv5jIJ2JH
Los comentarios permitieron generar algunas conclusiones e ideas claras sobre los
andamiajes que sostienen la modalidad a distancia, algunas incertidumbres en el tapete académico y
algunos cambios que vienen emergiendo desde abajo hacia arriba.
Fue posible intercambiar investigaciones, experiencias e innovaciones que promueven el
desarrollo de la educación a Distancia desde diversas miradas teóricas y prácticas. Estas
disertaciones desde lo teórico y práctico dan cuenta de experiencias en la construcción de nuevos
andamiajes, herramientas de mediación entre la enseñanza y aprendizaje dentro de la modalidad a
distancia, producto del pensamiento crítico, innovador y creativo. Se contó con ocho (8) ponentes con
trayectoria en investigación, innovación educativa que hacen vida académica y profesional en
diversos contextos formativos.
Las interpretaciones de las participaciones y comentarios se convierten en referente y
corpus de investigación teórico emerge de las diversas miradas que ofrece el contexto para una
resignificación de la Educación a Distancia como alternativa de educación universitaria, inclusiva,
apertura a nuevas metodologías y sobretodo se abre paso entre crisis y adversidades en nuestros
países.
Se dio respuesta a algunas interrogantes y otras que emergieron en la dinámica del evento:
¿Qué estamos haciendo los docentes en la EaD para tender nuevos andamiajes? ¿Cómo estamos
construyendo los andamiajes actualmente? ¿Cuáles herramientas tecnopedagógicas empleamos
para la asesoría académica? ¿Cómo se corresponden nuestras acciones con los 17 objetivos para el
desarrollo sostenible?
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
ELOGIOS DE NUESTROS LECTORES
Norma Adriana López Ipfill
nlopezifill@gmail.com
Es un gran placer para mí como docente e investigadora, haber leído la obra “Nuevos
andamiajes en la Educación a Distancia”, la cual plantea diversas estructuras que soportan el
aprendizaje basado en esta modalidad educativa. Y adquiere mayor preponderancia en este
escenario VICA (volátil incierto complejo y ambiguo) que nos ha planteado a nivel mundial, la
pandemia que estamos transitando. Este libro constituye una reflexión crítica, de la teoría a la
praxis, acerca de las diferentes interpretaciones y concepciones de la educación a distancia,
haciendo énfasis en el proceso venezolano. Explica los nuevos desafíos e innovaciones de la
tecnología en la educación a distancia, los diversos recursos tecnológicos, una práctica en el
aula invertida, las estrategias para vincular la docencia, la investigación y la extensión; una
experiencia en la formación profesional continua y la construcción de las competencias del
docente en la EAD. Definitivamente, la educación a distancia se ha resignificado en los
distintos ámbitos educativos donde le ha tocado transitar y representa una herramienta de
gran ayuda para el logro del aprendizaje del estudiante. Constituye un proceso constante de
investigación, análisis y aprendizaje continuo para los docentes, lo que significa una mejora
continua en sus procesos, procedimientos y productos. ¡Felicito muy especialmente a los
autores de esta importante obra del quehacer universitario a distancia, sigan adelante!
Dra. Mariela González-López
mglmarielamgl@gmail.com
Este equipo de admirables académicos de la Universidad Nacional Abierta y otras instituciones
venezolanas de educación superior, construyen un libro titulado “Nuevos andamiajes en
educación a distancia: Diversas miradas a la teoría y la praxis, como reflejo de la práctica
socioeducativa en las ciencias sociales a partir de una mirada desde la ciencia crítica e
integral. Bajo los paradigmas conectivista, sociocrítico y teórico practico. Por consecuente, se
evidencia una semblanza de la educación a distancia por medio de la tecnología en diferentes
entornos virtuales de aprendizajes y grados académicos, en la que expresan sus experiencias,
tanto de enseñanza a la distancia como el aprendizaje situado, tomando en cuenta los
contextos de los estudiantes. Este libro da la pauta a una educación en línea con un enfoque
innovador, con un holograma expandible desde sus características, competencias que se
desarrollan, y teorías de aprendizaje a la distancia por el acompañamiento tecnológico a cada
una de las necesidades del estudiantado. Por lo tanto, este libro te acompaña en el proceso
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
de aprendizaje para la enseñanza docente, en entornos virtuales y con un hilo conductor a la
innovación.
Feliberto Martins Pestana
Universidad Simón Bolívar Venezuela
fmartins@usb.ve
Este libro “Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia: Diversas miradas a la teoría y la
praxis” recoge de forma esquematizada, representativa y significativa la sistematización de
experiencias, evidencias, testimonios y reflexiones constructivas de lo que enmarca la
trascendencia de la Educación a Distancia (EaD) y sus implicaciones en varios contextos,
expresado por los autores en multiplicidad de orientaciones. Hay que reconocer y asumir con
propiedad todos estos compendios desde las esferas de la ecología humana, de lo
pedagógico-andragógico, tecnológico, curricular, financiero, psicológico, social, entre otras;
para seguir apuntando a la transformación fructífera de la EaD que sin duda le ha
proporcionado una gran vigor a la dupla enseñanza y aprendizaje por, para la vida y para
siempre. Mil gracias a este equipo de especialistas de alto desempeño académico-científico,
por brindar este producto dactiloescrito como un gran aporte a este campo disciplinar en pro
de los que apostamos por la ciencia y su cimentación.
Nuevos Andamiajes en Educación a Distancia
Diversas miradas a la teoría y praxis
Cierre de edición
30 de julio 2021
GIDIPS
Universidad Nacional Abierta Centro Local Barinas
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