La conscience morphologique comme moyen d'intervention : Illustration clinique

Abstract

Depuis les quinze dernières années, un nombre constant d'études collectent des données développementales et cliniques sur le rôle de la morphologie dérivationnelle (St-Pierre, 2009). De manière encore discrète, des pistes de recherche clinique prometteuses chez l'enfant et chez l'adulte explorent des modèles de traitement incluant la morphologie dérivationnelle dans ses ingrédients actifs (Goodwin & Ahn, 2010).

Référence : ANR-17-CE23-0005

Full text

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La conscience morphologique comme moyen
d’intervention : Illustration clinique.
par Julie Cattini & Guillaume Duboisdindien
Depuis les quinze dernières années, un nombre constant d’études collectent
des données développementales et cliniques sur le rôle de la morphologie
dérivationnelle (St-Pierre, 2009). De manière encore discrète, des pistes de
recherche clinique prometteuses chez l’enfant et chez l’adulte explorent des
modèles de traitement incluant la morphologie dérivationnelle dans ses ingrédients
actifs (Goodwin & Ahn, 2010).
La morphologie dérivationnelle prend pour observable, la formation des lexèmes
construits hors emploi, dans une triple dimension :
1. Relation formelle (i.e. schématiquement, dans une même famille dérivationnelle),
2. Relation sémantique,
3. Relation syntaxique (i.e. ces deux dernières relations généralisées forment des séries).
Dans l’analyse d’une dérivation, le cerveau opère une distinction de la base
lexème sur laquelle s’applique une Règle de Construction de Lexème (RCL : Fradin,
2003) sous toutes ses dimensions (phonologique, sémantique et syntaxique) afin
d’en caractériser l’exposant (l’affixe par préfixation/suffixation). Ces processus
internes sont dynamiques et varient selon l’occurrence dérivée et en fonction de
l’expérience d’apprentissage et des habiletés cognitivo-linguistiques de l’utilisateur
de la langue (Casalis et al., 2015 ; Libben et al., 2016). Du point de vue des sciences
du langage, le lexique d’une langue comme le français est agencé majoritairement
de segments lexématiques complexes : préfixés, suffixés, convertis ou composés.
Au regard de telles données, la conception d’un programme d’intervention ou
d’enseignement adapté aux besoins du patient/l’élève et d’un matériel approprié,
est crucial. Particulièrement, dans un contexte où la proposition de matériels a
également augmenté de manière importante dans les éditions spécialisées sans
pour autant avoir prouvé leur validité (Duboisdindien & Dal, à venir).
Dans cet article, nous vous présenterons une étude de cas réalisée en situation
clinique pendant laquelle nous proposons une intervention au niveau de la
conscience morphologique pour améliorer les représentations orthographiques
de sortie. Ce travail est le fruit d’une collaboration au sein du projet de recherche
français DEMONEXT (Derivation in extension ANR-17-CE23-0005 2017-2021 -
https://www.demonext.xyz/en/home). Ce projet développe depuis avril 2018 une
base de données morphologiques (BDM) du français qui décrit les propriétés
dérivationnelles des mots de manière systématique. A l’interface de la recherche
fondamentale en linguistique, de la recherche appliquée et de la demande
sociétale, la BDM répondra à des besoins multiples, comme la confirmation
empirique et l’élaboration d’hypothèses en morphologie, le développement d’outils
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en traitement automatique des langues (TAL), l’enseignement du vocabulaire et le
traitement des troubles du langage développementaux ou acquis.
Nicole consulte à 9 ans 5 mois pour un bilan orthophonique. Les tests normés
ont permis d’objectiver un écart significatif des performances avec un échantillon
représentatif des élèves de CM1.
Les marqueurs pathologiques relevés sont :
• Une automatisation de l’identification du mot écrit limitée au niveau des mots
irréguliers ;
• Un lexique orthographique pauvre ;
• Des erreurs de segmentation atypiques en contexte de phrase ;
A l’issu de l’évaluation initiale, même si un décalage a pu être objectivé concernant
les es compétences orthographiques de Nicole par rapport à son niveau scolaire,
le caractère de leur persistance et de leur durabilité restait à définir.
Un ensemble de facteurs de protection jouent en faveur de Nicole dans ses
apprentissages. Lors de l’entretien d’anamnèse avec la patiente puis avec les
parents, nous avons relevé :
• Un très bon niveau langagier (avec quelques représentations phonologiques
erronées ; exemple « circle » pour « cirque ») ;
• Une connaissance réelle de ses limites et de ses besoins avec un objectif
professionnel qui l’étaye dans ses réflexions ;
• Un excellent niveau en mathématiques ;
• Un réel sens de l’organisation et de mise en oeuvre de ses besoins ;
• Un bon niveau socio-économique
• Une sécurité relationnelle parentale et une attention constante pour la qualité
de vie de Nicole.
Nicole est passionnée par la pâtisserie. Elle a déjà réalisé des recherches sur les
écoles qu’elles pourraient intégrer (sud de la France et Belgique). Elle envisage
également de faire un cursus en chocolaterie. Son rêve est d’obtenir un jour
le titre certifié de Meilleur Ouvrier de France. Elle est très inquiète concernant
l’impact de ses difficultés sur ses apprentissages et sa capacité à réaliser ses
rêves. La consultation est une démarche personnelle de Nicole et ses parents car
l’équipe pédagogique ne relève aucune plainte.
Après une première session de séances proposant une instruction phonétique
systématique comme recommandé dans la littérature (Suggate et al., 2016 ;
Williams et al., 2017). Au regard de la plainte principale de Nicole, la question
s’est posée quant aux meilleurs principes et moyens d’intervention à adopter
pour améliorer les représentations orthographiques des mots.
1. Présentation du cas

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Nous vous présenterons ci-dessous un récapitulatif abrégé des preuves externes
dégagées à la suite d’une recherche dans la littérature réalisée en octobre 2018.
Au regard de ces informations, nous avons donc décidé de proposer une
intervention développant la conscience morphologique dérivationnelle.
2. Récapitulatif des preuves externes
Recommandations de bonnes pratiques
ASHA (2018) Cibles de travail recommandées :
→ Lecture :
✓ Développer la capacité d’utiliser des mots racines pour comprendre le sens du mot
✓ Améliorer la conscience morphologique (incluant une compréhension de la façon dont
les affixes dérivationnels changent la signification)
✓ Développer la capacité de déchiffrer des mots morphologiquement complexes
→ Ecriture :
✓ Améliorer la compréhension des aspects phonologiques et morphologiques
des orthographes régulières et irrégulières en tenant compte des sons et des syllabes
✓ Amélioration de la connaissance des représentations orthographiques
Avis d’expert
Ehri (2014) • Lire un mot méconnu à haute voix permet une meilleure utilisation de ce mot, rappel
de leur définition et connaissance de leur orthographe.
• Il est conseillé de travailler sur des mots partageant les mêmes similarités
orthographiques.
Revues systématiques
Galuschka (2016) Les compétences en orthographe sont améliorées par l’utilisation d’une instruction systé-
matique des correspondances lettre-son, des exercices analysant les sons, les syllabes et
les morphèmes et l’entrainement de procédures pour acquérir et généraliser les régularités
orthographiques.
Williams et al. (2017) Le but de cette synthèse était d’explorer l’efficacité des interventions en orthographe et en
lecture sur les résultats en orthographe pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage.
Les résultats démontrent des effets positifs lorsque les élèves sont évalués sur les
mots enseignés. Cependant, il y a encore de nombreuses lacunes dans ce domaine de
recherche. Seulement deux études évaluaient un éventuel transfert des connaissances.
Celles-ci proposaient une instruction phonétique systématique. Dans ce contexte, les
résultats restent cliniquement limités par manque de données significatives et invitent à la
prudence.
Carlisle et al. (2010) • L’intervention sur la structure morphologique des mots (en anglais) serait bénéfique
à partir du moment où l’apprentissage des bases orthographiques sont maitrisées.
• Les études réalisées ne sont pas assez détaillées et robustes pour fournir des
recommandations de bonnes pratiques.
Goodwin & Ahn (2010) • Les résultats de la méta-analyse suggèrent que les interventions morphologiques
peuvent améliorer les performances en lecture, orthographe et vocabulaire pour les
élèves en difficultés.
• Les instructions en conscience morphologique sont plus efficaces lorsqu’elles sont
combinées à une autre instruction.
• L’intervention morphologique améliore modérément les résultats orthographiques,
montrant que l’enseignement aux élèves des règles morphologiques liées à
l’orthographe peut les aider à appliquer ces règles dans leur travail et peut-être
même reconnaître les relations morphologiques au sein de l’orthographe.
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→ OBJECTIFS
• A court terme :
améliorer la conversion phonémographémique sans étayage
• A moyen terme :
améliorer la qualité des représentations orthographiques de sortie
• A long terme :
améliorer la production écrite
→ CIBLES
Mots ayant des similarités orthographiques et morphologiques
→ PRINCIPES D’INTERVENTION
• Regrouper les mots par similarité
• Faciliter le mapping orthographique via la présentation des représentations
phonologiques, articulatoires, kinesthésiques, orthographiques,
morphologiques et sémantiques
• Fournir une instruction explicite et systématique
• Réaliser un lien entre la morphologie et les représentations orthographiques
• Fournir un feed-back correctif
• Adapter l’étayage fourni
→ PROGRESSION
• Pour les mots cibles :
• Recherche de la similarité orthographique des mots de chaque cycle
• Transcription des mots avec ou sans le tableau
• Recherche de la racine et les affixes du mot
• Création d’une définition « friendly »
• Recherche de mots de la même famille
• Mise en lien entre les représentations morphologiques,
orthographiques et sémantiques.
• Closure ou invention de phrases
• De manière transversale :
• Analyse et lecture de mots morphologiquement complexes
• Travail par analogie pour déduire des règles orthographiques en lien
avec la morphologie dérivationnelle
• Recherche du sens des mots ou des affixes par analogie.
3. Protocole de rééducation

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Afin d’évaluer l’effet de notre intervention, nous avons proposé une évaluation
pré-post à différents temps de la prise en charge. Chaque flèche représente un
temps d’évaluation :
→ ANALYSE QUANTITATIVE
Les mesures comportent 3 listes de mots ayant différents objectifs :
• Evaluation de l’effet de l’intervention (mesure 1) : liste de mots travaillés
en séance lors de la période d’intervention « conscience morphologique
spécifique » (6 séries de 6 mots comprenant le même préfixe ou suffixe)
• Evaluation de l’effet de transfert (mesure 2) : liste de mots non travaillés en
séance partageant un même préfixe ou suffixe qu’un mot de la mesure 1
• Contrôle de la spécificité de l’intervention (mesure 4 – contrôle) : mots
irréguliers
Pour les mesures 1 et 2, nous avons établi deux scores différents : un score
orthographique (1 point si le mot est orthographié correctement) et un score
morphologique (1 point si le suffixe ou l’affixe cible est orthographié correctement).
4. Mesures pré-post
5. Résultats
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Les résultats aux différents temps d’évaluation nous permettent d’observer
plusieurseffets des interventions proposées :
• L’instruction phonétique systématique a permis d’obtenir une augmentation
desscores au niveau de l’orthographe pour les deux mesures travaillées. Cet
effet esttrès important au début de l’intervention mais cela diminue au cours
du tempsmême si la tendance générale reste positive.
• L’intervention en conscience morphologique globale a permis d’obtenir
unpremier effet sur la transcription correcte des préfixes et des suffixes tant
pourles mots travaillés (mesure 1) que les mots non travaillés (mesure 2) alors
que les performances étaient stables lors de la période de référence et de
l’intervention par instruction phonétique systématique.
• L’intervention en conscience morphologique spécifique a permis d’obtenir un
second effet positif sur le score morphologique avec des scores atteignant
presque le maximal tant pour la mesure 1 que pour la mesure 2.
• Les performances pour la transcription de mots irréguliers est stable au cours
du temps. Cela tend à démontrer la spécificité de notre intervention sur les
mots réguliers.
L’instruction phonétique systématique a permis d’améliorer les compétences
orthographiques de Nicole de manière générale.
Dans un deuxième temps, elle a pu améliorer la transcription des affixes des
mots via une intervention au niveau de la conscience morphologique. Par ailleurs,
Nicole transfère facilement ses connaissances d’un mot à un autre étant donné
que nous pouvons observer une progression parallèle de la mesure 1 (mots
travaillés) et de la mesure 2 (mots non travaillés partageant un même affixe que
la mesure 1).
La stabilité des scores au niveau de la mesure 4 ainsi que lors de la période de
référence tend à prouver l’effet spécifique de notre intervention.
La recherche participative repose sur un partenariat bénévole équilibré et une
co-construction du savoir entre chercheurs institutionnels et des organisations de
la société civile ou groupes de citoyens.
→ ANALYSE QUALITATIVE
→ CONCLUSION
6. Recherche participative DEMONEXT
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Dans cette compréhension de l’importance de rapprocher recherche et
clinique, DEMONEXT développe un programme collaboratif visant à :
• Associer l’expertise de terrain et scientifique
• Favoriser la diffusion de la connaissance scientifique en morphologie
dérivationnelle
• Offrir une banque de données automatisée en morphologie dérivationnelle
en libre accès
• Contribuer au développement de l’esprit critique chez les professionnels
La base de données morphologiques du français DEMONEXT, qui décrit les
propriétés dérivationnelles des mots de manière systématique, pourra répondre
au besoin des logopèdes pour le choix des stimuli les plus adaptés à leurs
patients.
Si vous souhaitez soutenir ce projet et être tenu informés des projets de
recherche participative auxquels vous pourriez participer, n’hésitez pas à
consulter le site d’accueil Demonext https://www.demonext.xyz/en/home/ et/ou
à contacter Guillaume Duboisdindien (duboisdindien@hotmail.com) et Georgette
Dal (georgette.dal@univ-lille.fr).
Nous adressons nos chaleureux remerciements à Georgette Dal de l’Université de Lille UMR
813 STL CNRS, responsable scientifique du lot 4 dédié au transfert de la BDM Demonext auprès
des cliniciens et des pédagogues ; Fiammetta Namer, Université de Nancy UMR 7118 ATILF
CNRS et Nabil Hathout, Université de Toulouse UMR 5263 CLLE ERSS CNRS, investigateurs
principaux de cette recherche ANR.
À PROPOS DES AUTEURS :
Julie Cattini est logopède et exerce en activité libérale en pédiatrie et adolescence au
Luxembourg. Elle collabore sur des projets de recherche clinique (France, Canada) orientés vers
l’étude de la cognition mathématique chez l’enfant, la modélisation des évaluations critériées,
l’analyse psychométrique des tests et la réhabilitation lexico-sémantique.
→ juliecattini@hotmail.com
Guillaume Duboisdindien est orthophoniste et actuellement chercheur post-doctoral à
l’université de Lille (France) CNRS UMR 8163 – STL – Savoirs Textes Langage.
→ duboisdindien@hotmail.com ou guillaume.duboisdindien@univ-lille.fr

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Lien Youtube présentation Demonext Journée des Maîtres de Stage Département Universitaire d’Orthophonie de Lille
(octobre 2020) : https://www.youtube.com/watch?v=HcnOWbEhsv0&t=2175s
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