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L’enquête comme vecteur d’affordance et le terrain comme écosystème: Remise à l’étude de la relation chercheur-informateur à l’aune de l’approche écologique
Abstract
La relation entre chercheur et informateur implique de questionner, mais aussi de situer les fondements et déroulements de l’enquête scientifique car s’ils ont des incidences sur les résultats, ils en ont aussi sur les conséquences de ces résultats. Pour dépasser nombre de disjonctions contre-productives, l’analyse proposée dans cet article situe l’enquête scientifique dans une approche écologique où les constituants de l’enquête (concepts, acteurs, instruments) et la nature de leurs interrelations permettent de rendre compte des conceptions sous-jacentes mais aussi du type de résultats produits. Les conditions de réalisation d’une enquête scientifique en Sciences de l’Education et de la Formation deviennent ainsi objet d’étude par l’analyse des affordances qu’elles produisent dans l’environnement où sont mises en œuvre. Il est ainsi montré qu’en matière d’enquête à propos de l’activité humaine, la démarche d’enquête peut avoir autant d’importance que les résultats obtenus, sinon plus…
... Dans cette approche écologique, il est supposé que ce sont les perceptions qui évoluent au sein de toute interrelation et non nécessairement les activités des différents acteurs en présence. Un tel positionnement a des conséquences méthodologiques : du recueil au traitement des données (Guérin, 2012 ;Albero et Simonian, 2020). L'objectif ici est donc de questionner les implications à la fois théoriques et méthodologiques de cette approche en termes d'ingénierie de la formation. ...
... C'est pourquoi, il est méthodologiquement indispensable d'effectuer des recueils de données répétés pour attester d'un développement effectif dans l'espace et pour tenir compte des dynamiques environnementales de manière diachronique (Albero et Simonian, 2020). ...
L’approche écologique s’intéresse aux conditions favorisant le développement humain qui est envisagé ici en termes de perception et d’activité (Bateson, 1936). Elle étudie, plus spécifiquement, les interrelations au sein de tout couplage structurel « sujet-environnement-artefact » (Guérin, 2012) et cherche à identifier les « effets de second-ordre » (Bronfenbrenner, 1979) pouvant potentiellement influer sur le développement du sujet. Le but de cet article est de montrer la pertinence de l’approche écologique de Bronfenbrenner (1979) qui offre un cadre épistémologique pertinent notamment pour interpréter le comportement continu du sujet au-delà du micro-système étudié. Les enjeux scientifiques et méthodologiques seront abordés en termes d’ingénierie de la formation.
... (Piaget, 1981, p. 5) Le processus de transmission peut donc être étudié comme une expérience constructive dans et par laquelle s'opère chez un ou plusieurs sujets l'émergence et/ou l'actualisation de nouveaux possibles dans l'activité et comme un processus de rencontre d'expériences. La notion de possible qui trouve son origine dans une épistémologie constructiviste est par ailleurs compatible avec une approche écologique (Albero et al., 2019 ;Albero et Simonian, 2021) des phénomènes de transmission dans laquelle l'environnement est approché en tant que porteur de possibles actualisables (ibid.). ...
... 12. Ce phénomène est conceptualisé dans l'étude des systèmes techniques par le terme d'affordance (voir les travauxde Simonian, 2014de Simonian, , 2021 et en particulier d'affordance socio-culturelle (ibid.) affectant les démarches mêmes de recherche(Albero, Simonian, 2021). 13. ...
... Analyse de la dimension intime de l'activité scientifique des apprentis-chercheurs 8 De longue date en sciences humaines et sociales (SHS), la relation du chercheur au terrain de l'enquête scientifique est considérée comme déterminante de tout recueil de données et a fait l'objet de nombreuses publications. Albero et Simonian (2021) soulignent ainsi que l'enquête à visée scientifique en SEF peut être étudiée comme une technique dotée d'affordance susceptible de produire directement des transformations chez les participants à l'enquête. Guérin (2020), à propos de l'analyse de l'apprentissage de malade diabétique dans un réseau de santé, consolide ce constat en montrant la manière dont l'outil méthodologique du chercheur est devenu pour certains malades, un outil d'optimisation de leur action et notamment de transformation de leurs habitudes de vie. ...
... C'est en s'appuyant sur les apports de différentes disciplines (psychologie du travail, ergonomie cognitive, sociologie, philosophie) et en se situant dans une approche transversale que différents courants de recherche ont vu le jour ces trente dernières années notamment dans l'espace francophone 2 (Pastré, 1992(Pastré, , 2011Schwartz, 1992 ;Theureau, 1992 ;Barbier et Durand, 2003 ;Albero et Guérin, 2014). 6 Au-delà des postulats, des ancrages théoriques et des méthodologies, il s'agit dans tous les cas d'étudier les mécanismes qui participent à la formation du sujet en analysant l'activité humaine au prisme d'au moins six principes fondateurs : 1) une approche singulière et située de l'activité qui s'attache à saisir l'agir humain dans sa dimension écologique (Guérin, 2012) ; 2) une distinction entre le travail prescrit et l'activité réellement déployée par l'acteur pour répondre aux exigences de la tâche (Leplat, 1997) ; 3) une lecture de l'activité professionnelle qui rend compte de sa dimension à la fois productive et constructive (Rabardel, 2005) ; 4) le présupposé selon lequel la compréhension de l'agir humain et des apprentissages qui l'accompagnent relève à la fois d'une démarche de type épistémique (production de connaissances scientifiques) et praxéologique (en référence aux préoccupations des acteurs) (Albero, 2020) ; 5) une conception participative de l'activité de recherche selon laquelle le sujet de l'enquête est aussi partenaire de celle-ci dans une démarche de co-construction (Albero & Simonian, 2021) des objets de recherche et des connaissances ; 6) l'idée selon laquelle les principes organisateurs mis au jour de façon locale sont susceptibles d'être considérés comme des invariants du développement à l'oeuvre dans une pluralité de situations de la vie. ...
Work is often studied according to macro-categories (institutions, interactions, processes, etc.). As a complement to such approaches, this article discusses the interest of also observing the details, the micro-processes of the activity, often neglected because considered minor. It shows that the micrological analysis of work contributes to the production of knowledge on the activity, by proposing an intelligibility, but also brings praxeological perspectives, by allowing the accompaniment and the follow-up of the processes of professionalization in many trades. As an example, a study on the activity of psychomotricians is an opportunity to highlight the way in which the identification of micro-gestures of adjustment during a session of care of a patient-child makes it possible to better identify what constitutes the professional action in its central dimensions, while supporting the actions of reengineering of the training in progress in this profession. This contribution thus takes up a question that is both classic and still current in SHS, which is that of the conditions according to which a micro-type analysis of human activities makes it possible to document or support professionalization dynamics on a larger scale.
... Analyse de la dimension intime de l'activité scientifique des apprentis-chercheurs 8 De longue date en sciences humaines et sociales (SHS), la relation du chercheur au terrain de l'enquête scientifique est considérée comme déterminante de tout recueil de données et a fait l'objet de nombreuses publications. Albero et Simonian (2021) soulignent ainsi que l'enquête à visée scientifique en SEF peut être étudiée comme une technique dotée d'affordance susceptible de produire directement des transformations chez les participants à l'enquête. Guérin (2020), à propos de l'analyse de l'apprentissage de malade diabétique dans un réseau de santé, consolide ce constat en montrant la manière dont l'outil méthodologique du chercheur est devenu pour certains malades, un outil d'optimisation de leur action et notamment de transformation de leurs habitudes de vie. ...
The emergence of an idea or the understanding of a phenomenon are regularly mentioned as a component of the researcher’s activity. However, these aspects are rarely mentioned in scientific communications as integral parts of the research process. This article reports an exploratory research conducted with apprentice researchers in education sciences in a doctoral seminar. Using an activity-based approach, the aim is to understand scientific activity « in the making » on the basis of real-life experiences. The objective is to reconstruct the process of emergence of ideas and conceptual transformations. These creative experiences are often informal moments that reveal an intimate part of scientific activity. By making the intimate dimension of scientific activity an object of study, the aim is to understand the way in which the apprentice researcher integrates and incorporates an epistemology relating to the activity.
Cet article présente une méthode de recherche et de formation qui consiste à mettre en mots, explorer, et ainsi mieux comprendre les situations de perturbation de l’expérience ainsi que leurs retentissements sur l’activité et la formation du sujet. En prenant appui sur les travaux de Dewey, et plus précisément sur le concept d’« enquête », il s’agit de mieux comprendre comment l’humain est susceptible d’apprendre et de transformer son expérience lorsqu’il rencontre une situation indéterminée, introduisant un sentiment de doute et d’incertitude. une première partie de l’article interroge le recours aux méthodes d’analyse de l’activité ou de l’expérience dans la recherche en éducation et formation. une deuxième partie aborde la question du rôle des situations et/ou moments de perturbation de l’activité dans la construction de l’expérience. une troisième partie expose les fondements de la méthode du récit d’enquête, en prenant appui sur un exemple issu de la formation de formateurs.
La dégradation des écosystèmes porte atteinte à la santé des humains notamment à travers l’émergence de maladies infectieuses. Pour y remédier, l’approche One Health qui reconnaît l’interdépendance de la santé des humains, des animaux et de l’environnement semble pertinente. Une telle approche de la santé implique la communication entre des acteurs différents, la co-construction des problèmes et des solutions et l’action collective. Elle bouleverse les valeurs et les dispositions de ces acteurs ainsi que les modes évaluatifs des actions menées. Les « éducations à », notamment les éducations au politique et au développement durable peuvent être mobilisées pour accompagner de tels changements. La phase diagnostique d’un projet d’éducation au territoire dans les Grands Causses (Aveyron) fournit l’occasion d’identifier les valeurs mobilisées et les dispositions essentielle à toute action en contexte complexe comme la pensée critique. Bien que les résultats obtenus soient prometteurs, la taille du jeu de données et les méthodes mises en œuvre ne permettent pas d’évaluer leur portée épistémologique et méritent d’être redéfinies avant de construire un indice agrégé qui soit un outil d’évaluation des approches one Health.
Utilisé en recherche comme dans les pratiques socioprofessionnelles, le « terrain » désigne bien plus qu’il n’y paraît. L’attention portée aux conceptions les plus communes (lieu de l’enquête ou de l’action, objet de recherche, positionnement pragmatique) conduit à en dégager les risques (naturalisation, réification) et les conséquences (homogénéisation, standardisation) pour mettre en évidence des aspects sous-jacents, le plus souvent non questionnés car non conscients ou implicites. Cette mise en problématique d’un terme à l’apparente évidence alors qu’il relève d’un construit social à décoder (ou à déconstruire), conduit finalement à en étudier des aspects plus complexes et fructueux (expérience, pratique, relation, travail) que seule une réflexivité critique et éthique permet d’ajuster individuellement et collectivement, donnant à ce processus (épistémique, émotionnel, instrumental, social) une fonction fondamentale d’éducation et de formation.
Depuis plus de 50 ans, la vidéoformation s’est progressivement déployée dans les cursus de formation d’adultes au gré des évolutions technologiques, au point de devenir aujourd’hui quasi incontournable, particulièrement dans les domaines de l’éducation et de la santé. Constituant une opportunité de faire entrer le métier dans les cursus de formation, la vidéoformation se révèle d’une grande complexité dès lors que l’on souhaite en saisir les intérêts, les bénéfices, mais aussi les limites et les précautions inhérentes à sa mise en œuvre, tant pour les concepteurs-formateurs que pour les apprenants. Cette note de synthèse se propose de faire le point sur la vidéoformation en formation d’adultes. Elle présente en premier lieu une réflexion sur les évolutions historiques et les développements technologiques qui ont accompagné son déploiement. Par la suite, à partir d’un examen de la littérature scientifique internationale, elle s’attache à présenter les différentes conceptions épistémologiques ainsi que les approches et les usages qui en découlent. Elle se conclut par une brève réflexion relative aux nécessaires précautions éthiques qu’implique le recours à l’image.
Face à la généralisation du numérique dans toutes les activités humaines, il apparait indispensable d’interroger les transformations de l’activité, en particulier dans les environnements de travail qui concernent le développement humain. Le Ministère de l’Éducation Nationale (MEN) ayant impulsé depuis 2013 une formation hybride (M@gistère) alternant moments en présentiel et à distance destinée aux professeurs des écoles (PE), il a paru pertinent de chercher à savoir quel en est l’usage effectif et à quelles conditions cette offre de formation produit des apprentissages et modifie éventuellement les pratiques de classe. L’enquête conduite montre que si les PE se connectent peu à la plateforme, certains parcours imposés sont consultés par ceux ou celles qui déclarent ensuite modifier leur pratique de classe. Deux objectifs interdépendants ont donc orienté les travaux. Le premier, de nature empirique, vise à produire des connaissances à propos des incidences de la participation à la plateforme M@gistère sur la construction de l’expérience des enseignants du primaire. Le second, de nature pragmatique, vise à mettre ces connaissances au service du soutien à la conception d’une offre de formation en adéquation avec les besoins des professionnels. Cette démarche s’inscrit dans un programme de recherche en Sciences de l’éducation et de la formation (Albero, Guérin, 2014) visant à articuler les analyses conduites à différentes échelles (macro-, meso-, micro-scopiques) de l’activité des formés in situ, en mobilisant les outils conceptuels du Cours d’action (Theureau, 2015) et de l’approche sociotechnique en formation (Albero, 2010a/b/c, 2011). Il s’agit d’identifier ce qui, dans l’environnement de formation, fait dispositif, pour comprendre ce qui y instrumente la construction de l’expérience et la manière dont celle-ci se produit en formation.
Le chapitre précédent a développé les raisons pour lesquelles il apparaissait utile d'étudier les relations entre formes architecturales et activité humaine dans le contexte de l'enseignement supérieur contemporain. Il s'agit, à la suite, d'expliciter la manière dont cette étude a été réalisée pour permettre d'en comprendre la construction des résultats : quel angle de vue oriente l'enquête et quelles méthodes en permettent la réalisation effective ? La première partie du chapitre explicite ainsi le positionnement épistémique adopté à partir de travaux antérieurs, de leur discussion collégiale et d'une prise en compte des éléments de contexte formulés au chapitre précédent. Par l'alternance de modalités inductives et déductives, mais aussi dans un mouvement spiralaire et réitératif, l'étude tente de tenir ensemble deux pôles de tension entre perspectives holistico-interprétative et analytico-reconstructive. Par ce travail, le cadre théorique rapproche, à des fins opératoires, des conceptualisations élaborées dans plusieurs disciplines de SHS selon un double critère de pertinence et de cohérence.
En sciences humaines et, à plus forte raison, dans le champ de l’éducation, la notion d’étonnement invite spontanément à penser, sans doute parce qu’on la lie intuitivement à la vie intellectuelle des individus et aux formes d’innovations qui lui sont corrélées. L’étonnement se situe au cœur du processus de construction de l’expérience et de formation du sujet. En tant qu’initiateur de l’activité réflexive, c’est à travers lui
que l’acteur éprouve les limites de ses connaissances et s’engage dans une démarche d’acquisition de nouveaux savoirs et de transformation de soi. Cet « ouvreur de pensée » demeure cependant la plupart du temps méconnu, tant du point de vue de son origine, de sa dynamique, que de ses effets réels sur l’activité.
Cet ouvrage s’adresse aux chercheurs, professionnels et étudiants intéressés par les questions d’apprentissage et de formation. Il propose d’analyser la dynamique de l’étonnement dans les circonstances concrètes de sa survenue et d’identifier les implications pédagogiques et didactiques qui en découlent. De nombreuses études de cas issues du monde du travail sont dans cette optique présentées et analysées.
Ce véritable manuel de base initie l'étudiant à une démarche scientifique de recherche sous l'angle méthodologique et épistémologique. Le champ d'application concerne toutes les disciplines des sciences humaines.
Les nouveaux textes et objets numériques demandent aux théories sémiotiques et cognitives d’abandonner les approches structuralistes et computationnelles pour se recentrer sur le couplage intime formé par les usagers et leur environnement d’interaction, ce dernier considéré comme un espace permettant l’émergence, le déploiement et la manipulation d’une activité cognitive qui ne peut pas exister en dehors des interactions répétées établies entre le corps du sujet et le monde technologique et culturel l’entourant. Dans ces conditions la notion d’affordance assume une nouvelle centralité. Développée en partant de thématiques propres à la tradition gestaltiste, cette notion a été par la suite rendue célèbre par James Gibson qui en a fait un des piliers théoriques de son approche écologique à la perception visuelle. Malgré cela, ce concept a été par la suite intégré à des conceptions bien plus binaires de la cognition, qui semblent aujourd’hui responsables de la perte d’une grande partie de son pouvoir heuristique. L’objectif de cet article est de revenir à l’origine de cette notion et d’en proposer une relecture dynamique et sémiotique nous permettant de comprendre les affordances comme des dispositions à agir, comme des horizons d’attente étant, dès le début, intrinsèquement liés à la dimension sociale et culturelle du monde humain. Nous montrerons comment l’émergence des possibilités d’interaction avec les objets, et plus généralement comment toute activité sémiotique, ne peut pas se développer dans un temps ponctuel.Elle nécessite, au contraire, d’être comprise dans la continuité propre à une approche systémique à la cognition, permettant de prendre en compte l’environnement et le sujet en dehors d’une distinction binaire et nécessitant en même temps une émergence des activités cognitives et perceptives intégrant des dimensions culturelles et sociales fondamentales. Dans ce cadre, les affordances, peuvent être vues comme des structures émergentes, des réponses concevables à des actions pratiques rendues possibles par les habitudes cognitives retenues par les sujets sur la base de leur inclusion dans un système de pratiques et de connaissances qui présuppose un horizon d’action située et spécifique.
The notion of “Enquiry”, coming from John Dewey’s pragmatic’s philosophy, is today the object of a renewed interest when applied to analyzing work in relation to training. It is indeed an operating tool to understand the relationship between work and apprenticeship by analyzing jointly the processes by which the actor elaborates his experience in and by the activity. To illustrate our presentation, we will use an example from the medical field, showing how, using the notion of “Enquiry, it is possible to highlight the training opportunities of the doctor in a situation of consultation.
This article based on the findings of a research into the work of occupational doctors provides an analysis of the processes towards the construction of experience from the perspective of the transformation of their action orientation habits in terms of prevention. We suggest that dialogue during medical consultation is potentially an opportunity to develop experience for professionals.
Résumé Récemment, une méthode d’analyse de la tâche s’inscrivant dans une approche écologique du système de travail a été proposée (Morineau et al. , 2009). Cette méthode appelée tmta (Turing Machine Task Analysis) a pour objectif de rendre compte au mieux des contraintes du domaine de travail. Dans cet article, nous présentons cette méthode et son application à la tâche de préparer le thé. Nous montrons que l’analyse de cette tâche habituellement utilisée en neuropsychologie de l’action et modélisée de manière hiérarchique peut bénéficier du formalisme tmta . La méthode met en relief la complexité de cette tâche routinière et ouvre la possibilité de poser de nouvelles hypothèses sur l’apraxie. En final, tmta représente une approche nouvelle de la tâche qui n’est pas normative, comme peuvent l’induire les méthodes d’analyse hiérarchique.
In this paper we apply some of the insights of Bruno Latour and actor network theory to suggest that games and virtual spaces can be interpreted as aesthetic forms which are established and stabilised by a 'collective' of humans and technologies. The 'agents' that comprise any collective or network – whether it be a simple human-tool relation or a far more complex assemblage of actors in massively multiplayer games – are equally human and non human, social and material, corporeal and technical. Yet the combining effects of these factors rarely rate a mention in the discourses of ludology and game studies, which we suggest is for several key historical and technical reasons. The application of actor-network theory to games and virtual environments aims to facilitate a nuanced understanding that exceeds more conventional user-and viewer-centred interpretations in game studies, and is therefore more organic to the open-ended and constantly changing nature of our engagement with online games and virtual environments.
The origins of ecology
Ecology bursts during the seventies. It ends at a new form of social demand which never stops expand. Meanwhile, ecology is also a widely centenarian scientific field, which constructs itself during the XIXth century in Europe then in the USA. As to the environmentalists preoccupations, the ones of the sixties are not the firts in the history. The islands case, especially the case of Mauritius, shows that a form of colonial ecology opened out from the end of the XVIIth century.
We present a new model for task analysis based on the ecological approach initiated by Cognitive Work Analysis (CWA). This model aims to improve the implementation of the theoretical principles involved in the ecological approach of a work system. More precisely, under current CWA, task analysis uses Rasmussen's ladder. However, this approach fails to highlight the contextual constraints on the task. Our model is based on the Turing Machine formalism and takes into account the variety of situations that can be experienced by an agent, and especially degraded situations of work. Moreover, it can model the concept of affordance specifying information. We show that this formalism can be applied to a prototypical task like opening a door.
Cet article propose d’examiner les bases d’une manière de faire de la recherche en formation des adultes qui relève d’une approche micrologique de l’expérience. Il s’agit non pas de présenter une nouvelle méthode de recherche à proprement parler, ni de définir un nouveau concept scientifique, mais d’aborder les fondements d’un postulat à la fois épistémologique, théorique et méthodologique, orienté vers l’étude des transformations minuscules et des processus infinitésimaux peu observés ou auxquels il n’est pas accordé suffisamment d’importance et qui, pourtant, participent à la formation du sujet.
L’étude des relations entre formation des individus et technologies a toujours été une entreprise difficile, en raison de la multiplicité de ses enjeux socioéconomiques, politiques et culturels. Contrairement aux disciplines à forte composante technique, les sciences humaines et sociales (SHS) ne l’ont abordé jusqu’ici que de façon marginale ou restreinte, alors qu’elles sont concernées au premier chef par les influences et les conséquences de l’usage généralisé des techniques contemporaines. Après un examen des difficultés des SHS à constituer un champ scientifique sur ce thème en relation avec leurs propres paradigmes, cette contribution analyse les conditions qui permettraient de développer la recherche dans le domaine. Elle propose une approche plus compréhensive qui, tout en s’inspirant de perspectives congruentes en SHS, vise à dépasser les frontières de l’une ou l’autre discipline et ne se confine pas aux questions strictement éducatives. Inscrite dans les &perspectives ouvertes par le concept général de couplage entre technique et société, cette approche pourrait éclairer utilement plusieurs aspects méconnus du développement et de l’influence considérable des technologies numériques dans tous les domaines de l’activité humaine.
Cette contribution propose un travail de formalisation épistémologique à partir d’une articulation entre le cours d’action développé en ergonomie et l’approche sociotechnique des environnements de formation en sciences de l’éducation et de la formation. L’enjeu consiste à proposer de manière synthétique un appareillage conceptuel et méthodologique cohérent au service d’une intelligibilité des relations complexes entre humains et objets techniques en formation sur des empans temporels longs. L’objectif est de mettre en évidence un gain en termes de compréhension et d’explication des phénomènes relatifs à l’activité individuelle et collective en formation, mais aussi en termes d’aides à la conception d’environnements pérennes dans ce domaine.
Bien avant que les sciences cognitives ne redécouvrent les implications motrices de la perception, l’écologie gibsonienne se l’était déjà appropriée au travers du concept d’affordance. Il est manifeste que bien que Gibson fasse remonter son concept à la psychologie de la Gestalt, la nature exacte de cette filiation est presque systématiquement évincée au profit de la rupture revendiquée par l’auteur vis-à-vis de cette tradition. Cet article vise à analyser la nature et la portée d’une telle rupture. Il semble donc nécessaire de reconstruire les principales étapes de la genèse du concept d’affordance chez les gestaltistes et de confronter la conception gibsonienne à ces développements préliminaires. Gibson n’est pas entièrement parvenu à proposer une définition aboutie de l’affordance et il est instructif d’analyser à quel niveau certains psychologues contemporains tentent d’améliorer cette définition. Pourtant, même si ces débats internes au courant écologique mettent à jour certaines difficultés propres au concept d’affordance, le but de cet article consiste essentiellement à montrer que la rupture revendiquée par Gibson entraîne une réduction de la problématique originale de l’affordance.
En clôture de ce numéro, cette contribution a pour but de discuter les positions épistémologiques des articles proposés. Elle contextualise l’approche adoptée dans certains travaux (l’analyse du cours d’action) en relation avec les principales caractéristiques de la discipline (sciences de l’éducation) et avec d’autres approches qui ont en commun l’intérêt pour l’analyse de l’activité. La première partie rapproche l’apport de ces travaux d’une caractéristique structurelle spécifique de la discipline, à savoir l’interrelation étroite entre dimensions épistémique, praxéologique et axiologique, propre à l’acquisition humaine des connaissances. Le postulat invoqué par certains auteurs d’une capacité d’autonomie également distribuée chez tous dans l’acquisition des connaissances est ensuite interrogé. Dans une deuxième partie, les travaux sont situés par rapport à l’intérêt, récent dans la discipline, pour le concept d’ « activité » et la production d’une diversité d’approches qui tendent davantage à coexister qu’à dialoguer. La question se pose alors de l’absence d’intérêt dans nombre d’études pour le rôle et la fonction toujours plus déterminants des objets techniques dans les formes actuelles de l’acquisition des connaissances. La troisième partie rapproche des travaux fondateurs dans le domaine, des cadres théoriques, des concepts et des méthodes susceptibles de constituer un corpus commun aux différentes approches de l’analyse de l’activité, référé aux caractéristiques structurelles de la discipline.
Cultural-historical activity theory has evolved through three generations of research. The emerging third generation of activity theory takes two interacting activity systems as its minimal unit of analysis, inviting us to focus research efforts on the challenges and possibilities of inter-organizational learning. Activity theory and its concept of expansive learning are examined with the help of four questions: 1. Who are the subjects of learning? 2. Why do they learn? 3. What do they learn? 4. How do they learn? Five central principles of activity theory are presented, namely activity system as unit of analysis, multi-voicedness of activity, historicity of activity, contradictions as driving force of change in activity, and expansive cycles as possible form of transformation in activity. Together the four questions and five principles form a matrix which is used to present a study of expansive learning in a hospital setting in Finland. In conclusion, implications of the framework for our understanding of the increasingly important horizontal dimension of learning are discussed.
DISTRIBUTED COGNITION, SOCIAL GROUP AND COGNITIVE TECHNOLOGY
Distributed cognition is not a hypothesis on human-machine interaction. It concerns all mechanisms, whether social or artificial, that have the ability to extend cognitive capacities beyond the limits of a natural organism. It is not limited to a type of technological paradigm; a wide range of contexts are concerned, from network computing to the organization of a fire station, a pedestrian crossing, the use of kitchen utensils or a hiking trail. The aim of the research programme considered here is to understand how human cognition functions, irrespective of the dominant paradigm.
Cet article vise a examiner le role de la methode clinique en ergonomie et en psychologie du travail. La premiere partie montre que cette methode est presente des les debuts de ces disciplines ou elle constitue un moyen privilegie d’acquisition des connaissances sur les situations de travail et en particulier pour la conception des interventions. Par la suite, c’est la seconde partie, la methode clinique s’est enrichie en devenant un instrument de transformation des situations de travail, sans perdre sa fonction d’acquisition de connaissances.
Reissued as The Design of Everyday Things in 1990. Author's website : http://www.jnd.org
Depuis l'ardoise jusqu'aux plateformes numériques, l'action éducative a toujours pris appui sur les moyens techniques du moment. Habituellement décrits en termes seconds (supports, outils ou auxiliaires), ces objets sont perçus de manière strictement fonctionnelle, dissociée non seulement de leur "mode d'existence" spécifique en tant qu'objets techniques (Simondon, 1958), mais aussi de l'activité des utilisateurs et de leur rôle moteur dans l'évolution des sociétés. Aujourd'hui, l'intégration du numérique dans tous les domaines rend cette dissociation plus que jamais inadéquate. Elle contraint à inventer d'autres cadres d'analyse qui tiennent compte des nouvelles formes de relations et d'interdépendance entre objets techniques et activité humaine. Le secteur de la formation, en particulier, ne peut plus ignorer le changement radical des modèles d'organisation et de fonctionnement des environnements, ni l'apparition de systèmes hybrides (et techniques et sociaux) qui transforment profondément nos rapports au monde et à l'action. Dans cette perspective, l'enjeu est double : comprendre l'évolution d'environnements de formation toujours plus complexes et fournir des orientations à l'analyse et à l'intervention dans ce domaine. Dans sa première partie, cette contribution présente les éléments d'un cadre théorique et d'un mode d'analyse capable de prendre en compte l'évolution des conditions de la formation. Dans une deuxième partie, divers modèles sous-jacents aux pratiques sont identifiés et revus à la lumière des propositions présentées. La troisième partie explicite un certain nombre de constats et d'interrogations visant à relier les aspects conceptuels et pratiques, techniques et éthiques dans ce champ.
Monique LINARD : Towards a narrative knowing subject in models of learning
The purpose of this paper is to make a plea for a more existential, less objectivist approach to models of learning.
The first theoretical part attempts to show how some trends in developmental psychology converge with neurobiology and language philosophy and recognize that, for a natural living intelligence, pure information simply does not exist. Human knowledge, in particular, is seen as the knowledge of someone for something in a context. The incarnation of the process of knowing in a bio¬ physical Mid psychic body itself imbedded in a socio-relational symbolic type of environment is neither a negligible nor a separable fact. It is a building component of cognitive activity (phenomenological stand). Consequently, cognitive objects and tasks don't stand out by themselves ; they exist inasmuch as they are produced by subjects self-directed by an interrelated set of intentions, mobiles and meanings. It is stated that in neglecting the "subject" of knowledge, the existing I.A. modélisations deprive themselves of a double means of selective control, common to natural cognitive systems : upstream, the selective orientation by intention and motivation and, downstream, the selective adaptative structuration by feedbacks of actions and decisions identified as interesting by the system.
The second part of the paper describes a tentative step towards the formal modelling of a knowing subject from both an actional and narrative perspective. A.J. Greimas' actantial model and semio-narrative theory are summarily expounded. Within this frame, the act of learning is interpreted as the quest of objects of a particular nature (objects of knowledge) by actor-subjects playing their roles in a context of social interactions of a polemico-contractual type. The model provides an operational description which integrates within a narrative framework some of the roles, attitudinal modalities and situational parameters at work in the ordinary course of human activity.
Lastly, the main features of INTERACTOR, a simulation derived from the above model, are explained (draft version in Prolog and Visual Basic). The simulation has been conceived as a training tool to explore the dynamic complexity of the underlying attitudinal socio-affective and situational interactions that pre-condition the cognitive activity of individuals in a learning context.
En éducation, il est impossible de concevoir des interactions humains-machines efficaces sans un cadre de référence qui intègre en un tout cohérent les caractères de l'apprenant, des outils, des tâches et des situations. En sciences humaines, la psychologie du développement, la sociologie et la sémiologie définissent l'action comme une relation significative entre sujets et objets. Elles fondent la connaissance sur les dimensions de motivation, d'intention et de sens ignorées par les théories de l'information. HELICES est un modèle constructiviste interactionniste de l'activité qui vise à offrir des repères pour une conception intégrée des environnements éducatifs. Dans ce cadre, les interfaces sont traitées comme des dispositifs symboliques au service de l'activité spontanée des apprenants et de son dépassement. Les objets, fonctions, et outils sont conçus et mis en scène pour accompagner et provoquer, non superviser, la prise de conscience et l'autocontrôle de ses actions par l'apprenants.
First published in 1987, Learning by Expanding challenges traditional theories that consider learning a process of acquisition and reorganization of cognitive structures within the closed boundaries of specific tasks or problems. Yrjö Engeström argues that this type of learning increasingly fails to meet the challenges of complex social change and fails to create novel artifacts and ways of life. In response, he presents an innovative theory of expansive learning activity, offering a foundation for understanding and designing learning as a transformation of human activities and organizations. The second edition of this seminal text features a substantive new introduction that illustrates the development and implementation of Engeström's theory since its inception.
- Cefaï Daniel
Sémantique de l’action et sémantique de l’intelligibilité des actions. Le cas de la formation
Reconciling information processing and activity theorie: Hélices, a foundation model for creating cognitive artefacts
- M Linard
De l’ergonomie à l’écologie des situations de formation. ◾ Guérin
- Activité Collective
Une tension structurante entre épistémè et praxis : différenciations et processus transversaux
- B Albero
Contribution à un programme d’ergonomie des situations de formation au métier d’enseignant
- C Archieri
t.). Trad. F. Drosso, L. Lot (Steps to an Ecology of Mind)
- Vers
- G Bateson
Ethnologie de l’éducation
- P Erny
Paris : La Découverte, coll. Textes à l’appui
- B Latour
Trad. T. Blin (The problem of rationality in the social world)
- Essais Sur Le Monde Ordinaire
- A Schütz
Trad. de F. Sève (Myšlenie i reč)
- Langage Pensée
- L S Vygotski
Gibson and the psychology of perception
- J James
Refaire de la sociologie
- Société Changer La
Phénoménologie des sciences sociales
- Le Chercheur
- A Schütz
Les déclencheurs de l’‘enquête’, moteurs potentiels de l’apprentissage
- Education Permanente
- J Thievenaz
The knowledge-creating company: how japonese companies communication
- I Nonaca
- H Takeuchi