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Rapport sur la situation nationale du
e-learning en M-12 au Canada
Édition abrégée 2020
Michael K. Barbour
Touro University California
Randy LaBonte
Canadian eLearning Network
Joelle Nagel
University of Windsor
Jean Mongrain
CCJ Entreprises
II Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
Remerciements
Permettez-moi tout d’abord de remercier LEARN (Québec), Virtual High School (Ontario), l’Ontario Virtual
School et le Canadian eLearning Network (CANeLearn) pour leur généreux soutien et parrainage de ce
rapport. Leurs conseils, suggestions et rétroactions ont également été utiles pour la rédaction de ce
rapport. Un remerciement spécial à Open School BC pour la publication de ce document.
Je tiens également à remercier les personnes suivantes pour avoir fourni les informations utilisées dans
la création des prols provinciaux, territoriaux et fédéraux.
Georgina Lake, Mike Sceviour – Conseil scolaire anglophone de Terre-Neuve-et-Labrador
Sue Taylor-Foley & Angela Sanford – Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance de la
Nouvelle-Écosse
Marcel Landry – Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance de l’Île-du-Prince-Édouard
Mike Cusack & Lucie Pearson – Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-
Brunswick
Catherine David-Bélanger – Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec
Cathy Blacklock, Paul Hatala & Anusha Malik – Technology Enabled Learning Ontario (TELO)/Apprentissage assisté par
la technologie Ontario (AATO)
Todd Pottle – Consortium d’apprentissage électronique Ontario
Claude Pierre-Louis – Consortium d’apprentissage virtuel de langue française de l’Ontario
Steve Baker – Virtual High School
Shannon Magee, Chris Fredrickson & Donna Smith – Ministère de l’Éducation et de la Formation professionnelle du
Manitoba
Shelley Lowes – Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan
Daylene Lauman & Leanna Buzak – Ministère de l’Éducation de l’Alberta
Jennifer Riddel, Marnie Mayhew, Grant Sheppard, Theo Vandeweg & Teresa McClintick – Ministère de l’Éducation de
la Colombie-Britannique
Syndie Hebert, District 093 – Conseil scolaire francophone
Dave McInnes – Ministère de l’Éducation du Yukon
Edward Frison – École virtuelle Aurora
Maud Caron – École Nomade
Blake Wile & Jessica Brace – Ministère de l’Éducation des Territoires du Nord-Ouest;
Shelly Blizzard Jones – Ministère des Services aux Autochtones Canada
Nous tenons aussi à remercier tous les nombreux intervenants clés, provenant de plusieurs juridictions,
qui nous ont fourni des données et informations importantes à l’élaboration de ce rapport.
Michael K. Barbour
Chercheur fondateur, Rapport sur la situation nationale du e-learning en M–12 au Canada
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada III
Table des matières
Remerciements ...............................................................................II
Résumé ...................................................................................... IV
1. Introduction ................................................................................6
1.1 Méthodologie ...............................................................................7
1.2 Comment lire le document ...................................................................8
2. Survol national .............................................................................9
2.1 Nature de la règlementation sur l’apprentissage en M–12 ....................................10
2.2 Niveau d’activité en ligne pour les élèves de la maternelle à la 12e année .....................12
2.3 Niveau d’activité de l’apprentissage mixte ou hybride pour les élèves de la maternelle à la 12e
année. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
2.4 Transition d’urgence à l’enseignement à distance ...........................................17
3. Résumé des révisions au prol des juridictions ..............................................22
3.1 Terre-Neuve-et-Labrador (T.-N.-L. ) ..........................................................23
3.2 Nouvelle-Écosse (N.-É.) ......................................................................23
3.3 Île-du-Prince-Édouard (Î.-P.-É.) ...............................................................24
3.4 Nouveau-Brunswick (N.-B.) ..................................................................24
3.5 Québec (Qc) ................................................................................25
3.6 Ontario (Ont.) ...............................................................................25
3.7 Manitoba (Man.) ............................................................................26
3.8 Saskatchewan (Sask.) .......................................................................27
3.9 Alberta (Alb.) ...............................................................................28
3.10 Colombie-Britannique (C.-B.) ...............................................................28
3.11 Yukon (Yn) ................................................................................29
3.12 Territoires du Nord-Ouest (T.N.-O.) .........................................................30
3.13 Nunavut (Nt) ..............................................................................30
3.14 Fédéral ....................................................................................31
4. Références .................................................................................32
5. Appel de commandites 2021 Étude sur la situation du e-learning en M–12 au Canada .........33
IV Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
Résumé
La 13e édition du rapport sur la situation nationale du e-learning en M–12 au Canada décrit les
changements survenus en matière de gouvernance et d’activités d’apprentissage en ligne au cours
de la dernière année. Les prols juridictionnels décrivent l’activité et la nature de la gouvernance de
chaque province et territoire, ainsi que pour les programmes autochtones de compétence fédérale.
Cette édition ne décrit que les changements survenus en ce qui a trait à la gouvernance et en
apprentissage en ligne incluant des prols juridictionnels complets qui sont aussi disponibles sur le
site Web du projet. Il fournit également un contexte pour la transition d’urgence à l’enseignement
à distance qui a débuté en mars 2020 au tout début de la pandémie, telle que décrite par le «Projet
de recherche sur l’apprentissage à distance» de CANeLearn, qui a été conçu pour décrire comment
chaque juridiction gérait cette transition à l’enseignement à distance.
Les inscriptions à l’enseignement à distance ou en ligne sont demeurées relativement stables à travers
le pays, on dénote cependant une légère et constante augmentation du nombre d’élèves accédant aux
programmes. Bien qu’il n’y ait eu aucun changement majeur au niveau de la règlementation régissant
les activités d’apprentissage à distance et en ligne de la maternelle à la 12e année par les provinces et
les territoires, la consultation entre Services aux Autochtones Canada (SAC) du gouvernement fédéral
et l’Assemblée des Premières Nations a donné lieu à des changements importants. Le programme
«Nouveaux sentiers pour l’éducation» a été abandonné et des révisions sont en cours pour les
programmes d’enseignement du primaire et du secondaire an de rendre l’apprentissage en ligne
plus complet et pour mettre en évidence et élargir les partenariats faits directement avec diverses
Premières Nations.
De plus, une certaine clarté a été apportée à plusieurs propositions de modications de l’apprentissage
en ligne qui avaient été annoncées au cours de l’année scolaire 2018-2019. Par exemple, le ministre
de l’Éducation de l’Ontario a annoncé que les élèves du secondaire seraient tenus de compléter deux
crédits en ligne, et non les quatre précédemment annoncés, pour l’obtention du diplôme d’études
secondaires à partir de 2023-2024, et que les cours pourraient être pris en compte pour cette exigence
à partir de septembre 2020. De plus, la Loi sur l’Oce de la télécommunication éducative de l’Ontario
et la Loi de 2008 sur l’Oce de la télécommunication éducative de langue française de l’Ontario ont
été modiées après l’année scolaire 2019-2020 an d’élargir les mandats de Television Ontario (TVO) et
de Télévision française de l’Ontario (TFO) pour les positionner de manière à être en mesure d’orir des
possibilités d’apprentissage en ligne centralisées.
La Colombie-Britannique a modié le régime de nancement de l’apprentissage distribué dans
les écoles indépendantes et poursuit son élaboration de politiques et de modèles de prestation
des programmes d’apprentissage distribué an de reéter le nancement par élève. Plusieurs
provinces ont établi ou clarié les dénitions de l’apprentissage mixte pour assurer la cohérence et
l’harmonisation avec la langue vernaculaire actuelle de l’apprentissage en ligne.
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada V
Le rapport sur la situation du e-learning en M–12 au Canada et les publications qui l’accompagnent
sur le site Web de son projet, fournissent des renseignements essentiels et un aperçu de la façon dont
les autorités éducatives et les gouvernements intègrent des approches appuyées par la technologie
pour préparer les élèves à l’économie d’aujourd’hui et une société future dans laquelle l’utilisation de la
technologie sera omniprésente. Le rapport et le site Web du projet fournissent une référence pour les
éducateurs et orent des informations, des conseils et des idées pour l’amélioration des politiques et
des pratiques en matière d’apprentissage en ligne et d’apprentissage mixte.
6 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
1. Introduction
Ce rapport détaille les résultats de la treizième édition du rapport sur la situation du e-learning en
M–12 au Canada. Bien que la mise à jour annuelle des activités et de la nature de la gouvernance
pour chaque province et territoire, ainsi que pour les Premières nations, les Métis et les Inuits de
compétence fédérale continuent d’être diusés intégralement sur le site Web du rapport, la version
imprimée de ce rapport ne décrit que les changements qui se sont produits par rapport aux activités
reliées à la gouvernance et l’apprentissage en ligne au cours de la dernière année, et est accessible à
l’adresse suivante: https://k12sotn.ca/francais/
Habituellement, les nouveaux documents de référence sur des questions ou dés et les nouvelles
vignettes sont simplement mis en évidence dans la version imprimée du rapport, ils sont cependant
présentés dans leur intégralité sur le site Web. Il est à noter que l’édition 2020 du rapport annuel sur la
situation du e-learning en M–12 au Canada ne contient pas de nouveaux documents de référence sur
des questions ou dés ou de nouvelles vignettes.
Aucun compte rendu de l’année scolaire 2019-2020 ne serait complet sans adresser la pandémie qui a
été déclarée par l’Organisation mondiale de la santé le 11 mars 2020. En quelques jours, les juridictions
du monde entier, incluant le Canada, ont commencé à fermer des écoles. L’étude et par le fait même
le rapport annuel sur la situation du e-learning en M–12 au Canada sont conçus pour examiner
l’apprentissage à distance, l’apprentissage en ligne et l’apprentissage mixte ou hybride. Ceux-ci
nécessitent une planication pédagogique ciblée utilisant un modèle systématique de procédures
administratives et le développement de cours. Ils nécessitent également un examen attentif de
diverses stratégies pédagogiques. Ces considérations pédagogiques sont utilisées pour déterminer
lesquels sont les mieux adaptés aux dés spéciques des supports de prestation et à la sélection
judicieuse des outils en fonction des forces et des limites de chacune. Enn, cette planication
minutieuse exige que les enseignants reçoivent une formation appropriée an d’être en mesure
d’appuyer et d’utiliser les outils sélectionnés pour faciliter l’apprentissage des élèves.
Cependant, Hodges et al. (2020) ont fait valoir que «l’enseignement à distance d’urgence» est devenu un
terme alternatif couramment utilisé par les chercheurs et les professionnels de l’éducation en ligne pour
établir un contraste clair avec ce que beaucoup d’entre nous appellent une éducation en ligne de haute
qualité» (par. 6). Hodges et ses collègues ont décrit l’enseignement à distance d’urgence comme étant:
Un changement temporaire de la prestation de l’enseignement vers un autre mode de
prestation en raison de circonstances de crise. Cela implique l’utilisation de solutions
d’enseignement entièrement à distance pour l’enseignement ou l’éducation qui seraient
autrement dispensés en présentiel ou sous forme de cours mixtes ou hybrides et qui
reviendront à ce format une fois la crise ou l’urgence apaisée. L’objectif principal dans ces
circonstances n’est pas de recréer un écosystème éducatif solide, mais plutôt de fournir
un accès temporaire à l’enseignement et aux supports pédagogiques rapidement mis en
place et disponible de manière able en cas d’urgence ou de crise. (par. 13)
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 7
La transition d’urgence à l’enseignement à distance, étant de nature temporaire, va au-delà des
paramètres et des limites de notre étude annuelle axée sur l’apprentissage à distance, l’apprentissage
en ligne et l’apprentissage mixte. Nous serions cependant, négligent si elle était complètement exclue.
Compte tenu de cette réalité, l’édition 2020 du rapport annuel sur la situation du e-learning en
M–12 au Canada fournira un contexte pour la transition d’urgence à l’enseignement à distance qui
a débuté en mars de l’année scolaire 2019-2020. Ce contexte sera tiré du «Projet de recherche sur
l’apprentissage à distance» de CANeLearn, qui a été conçu pour décrire comment chaque juridiction a
géré son enseignement à distance d’urgence tout au long de la pandémie (Barbour et LaBonte, 2020;
Nagle, Barbour et LaBonte, 2020; Nagle, LaBonte et Barbour, 2020). En particulier, le projet a examiné
les mesures prises par chaque juridiction canadienne pour continuer à promouvoir l’apprentissage
tout au long de la pandémie. Des informations ont été recueillies pour chaque province et territoire,
par le biais de sites Web gouvernementaux, des organisations éducatives et des communiqués de
presse concernant les stratégies de chaque juridiction pour fournir des soutiens, des ressources et
des technologies appropriés pour la poursuite de l’enseignement et de l’apprentissage à distance en
situation d’urgence.1
1.1 Méthodologie
La méthodologie utilisée pour recueillir les données de l’étude comprenait:
• un sondage envoyé à chacun des ministères de l’Éducation;
• des entrevues pour clarier ou approfondir des réponses spéciques reçues dans le sondage;
• une analyse des documents du ministère de l’Éducation, souvent disponible en ligne;
• des entrevues de suivi avec des intervenants clés dans de nombreuses juridictions.
Pour compléter la collecte de données relatives aux prols provinciaux et territoriaux, les chercheurs
ont préparé un sondage par programme individuel qu’ils ont envoyé à leur liste de contacts incluant
tous les programmes de formation à distance, en ligne ou mixte en M–12 à travers le Canada. Le
sondage a été envoyé à tous les contacts à six reprises entre le mois de juin et le mois de décembre. Le
taux de réponse au sondage par juridiction se trouve dans le tableau 1.
1 Pour de plus amples informations, visitez https://canelearn.net/home/research/ ou https://sites.google.com/
view/canelearn-ert/research-background
8 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
Tableau 1. Réponses au sondage par programme individuel pour 2019-2020
Nombre total de programmes Nombre de réponses par programme Taux de réponse
T.-N.-L. 1 1 100%
N.-É. 2 0 0%
Î.-P.-É. 0 - -
N.-B. 2 2 100%
Qc 5 2 40%
Ont. 70 8 11%
Man. 38 1 3%
Sask. 16 5 31%
Alb. 34 11 32%
C.-B. 69 18 26%
Yn 2 2 100%
T.N.-O. 1 0 0%
Nt 0 - -
Fédéral 5 2 40%
Total 245 52 21%
Données disponibles au moment de la publication du rapport (Les programmes d’e-learning en M–12
peuvent mettre leurs informations à jour en tout temps).
Les réponses les plus récentes obtenues par les chercheurs du rapport sur la situation du e-learning
en M–12 au Canada se retrouvent dans les prols provinciaux, territoriaux et fédéraux à l’adresse
électronique suivante:
https://k12sotn.ca/francais/donnees/
On peut trouver une description complète de la méthodologie et de tous ses instruments à l’adresse
suivante:
https://k12sotn.ca/francais/intentions/
1.2 Comment lire le document
Le rapport sur la situation du e-learning en M–12 au Canada vise à fournir un aperçu de l’état de
l’apprentissage en ligne de la maternelle à la 12e année au Canada. L’apprentissage en ligne de la
maternelle à la 12e année est déni au sens large pour inclure toutes les formes d’apprentissage à
distance et en ligne de la maternelle à la 12e année, ainsi que l’apprentissage mixte ou hybride qui peut
se produire dans le contexte de l’enseignement en présentiel dans les écoles.
Ce rapport continue de commencer par une brève description de nouveaux documents de référence
sur des questions ou dés, suivi d’un aperçu national de l’apprentissage à distance, en ligne et mixte
de la maternelle à la 12e année au Canada. Les prols juridictionnels complets continuent d’être
disponibles à l’adresse électronique suivante:https://k12sotn.ca/francais/donnees/
Notre objectif est que le rapport sur la situation du e-learning en M–12 au Canada soit une version
beaucoup plus courte des changements qui se sont produits dans chaque province et territoire par
rapport à l’année précédente. Cependant, la version en ligne du rapport sur la situation du e-learning
en M–12 au Canada continuera d’être une ressource plus complète pour l’apprentissage en ligne ayant
cours dans chaque province et territoire.
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 9
2. Survol national
Depuis 2011, les diérents ministères de l’Éducation (et, depuis 2013, les autorités fédérales)
participent régulièrement au rapport annuel sur la situation du e-learning en M–12 au Canada (State
of the Nation: K-12 e-Learning in Canada). Dans certains cas, les ministères ont recueilli et publié des
renseignements détaillés. Toutefois, dans d’autres cas, les ministères n’ont recueilli aucune donnée sur
l’apprentissage à distance, en ligne et mixte ou hybride de la maternelle à la 12e année.
Les données extraites de ces sources ministérielles sont comparées avec les renseignements fournis
par des parties prenantes clés dans diverses juridictions, ainsi qu’avec une analyse des documents
disponibles. Dans certains cas, les données des ministères et des parties prenantes concordent, alors
que, dans d’autres cas, il y a des disparités entre les déclarations du régime de gouvernance et les
expériences des parties prenantes. Le parrainage du Canadian eLearning Network (CANeLearn) qui
a débuté en 2014 a considérablement élargi le réseau de parties prenantes pouvant se joindre à
l’équipe du projet sur la situation du e-learning en M–12 au Canada (State of the Nation: K-12 e-Learning
in Canada). Ce parrainage a également contribué à favoriser la collecte de données provenant du
sondage sur les programmes individuels.
Bien que le taux de réponse pour l’année scolaire 2018-2019 ne soit que de 22%, au cours des neuf
dernières années (c’est-à-dire depuis que le sondage sur les programmes individuels a été lancé
pour l’année scolaire 2010-2011), le projet a obtenu au moins une réponse de la part de 50% des
programmes au Canada.
Tableau 2. Réponses historiques au sondage sur les programmes individuels
Nombre total de
programmes
Nombre de réponses
par programme
Taux de
réponse
T.-N.-L. 1 1 100%
N.-É. 2 2 100%
Î.-P.-É. 0 - -
N.-B. 2 2 100%
Qc 5 5 100%
Ont. 70 37 53%
Man. 38 9 24%
Sask. 16 14 88%
Alb. 34 21 62%
C.-B. 69 46 67%
Yn 2 2 100%
T.N.-O. 1 1 100%
Nt 0 - -
Fédéral 5 5 100%
Total 245 134 55%
10 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
Néanmoins, il est également important de remarquer que cette réalité signie que l’équipe du projet
sur la situation du e-learning en M–12 au Canada (State of the Nation: K-12 e-Learning in Canada) n’a
jamais reçu de données d’environ la moitié des programmes d’apprentissage en ligne de la maternelle
à la 12e année au Canada. De plus, des provinces comme l’Alberta, l’Ontario et en particulier le
Manitoba demeurent sous la moyenne nationale pour ce qui est de la participation à l’étude annuelle
(et considérablement sous la moyenne dans le cas du Manitoba). Bien que l’équipe du projet sur la
situation du e-learning en M–12 au Canada (State of the Nation: K-12 e-Learning in Canada) juge ables
les renseignements contenus dans ce rapport et sur le site Web du projet, les limites dans la collecte
de données doivent être reconnues. Dans les deux rapports précédents, les auteurs présentaient des
données sur la participation globale à l’apprentissage en ligne de la maternelle à la 12e année (c’est-
à-dire la participation à l’apprentissage à distance ou en ligne ET la participation à l’apprentissage
mixte ou hybride). La discussion a été retirée de l’édition 2020 du rapport sur la situation du e-learning
en M–12 au Canada en raison de ces limites (et cette omission est analysée plus en détail ci-dessous
relativement aux activités d’apprentissage mixte ou hybride de la maternelle à la 12e année).
2.1 Nature de la règlementation sur l’apprentissage en M–12
Alors que la loi sur l’éducation ou la loi sur les écoles de plusieurs provinces et territoires continue
à aborder l’éducation à distance, dans la plupart des cas, ces lois ne font que dénir l’éducation à
distance ou donner au ministère de l’Éducation de la province ou du territoire le pouvoir de créer,
d’approuver ou de règlementer l’éducation à distance de la maternelle à la 12e année. Bon nombre de
ces mentions sont devenues désuètes, compte tenu de la réalité actuelle de l’apprentissage à distance
et en ligne de la maternelle à la 12e année. Les seules provinces pour lesquelles ce n’est pas le cas sont
la Nouvelle-Écosse (voir la convention collective intervenue entre le gouvernement de la Nouvelle-
Écosse et le syndicat des enseignants de la Nouvelle-Écosse – Government of Nova Scotia [2017]) et la
Colombie-Britannique (voir le paragraphe 3.1 et le paragraphe 75 [4.1] de la School Act, 2006, ainsi que
le paragraphe 8.1 de l’Independent School Act, 2006). Le tableau 3 présente un sommaire de la nature
de la règlementation dans chaque juridiction. Il met en évidence que la tendance la plus dominante
aectant la règlementation de l’enseignement à distance et en ligne en M–12 est qu’environ un tiers de
toutes les juridictions utilisent des recueils de politique pour règlementer l’apprentissage à distance et
en ligne de M–12 et ce, parfois en combinaison avec un accord ou protocole d’accord.
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 11
Tableau 3. Sommaire de la règlementation de l’apprentissage à distance et en ligne
pour les élèves en M–12 par province ou territoire
Législation Recueil de politiques Accord Protocole d’accord
T.-N.-L.
N.-É.
Î.-P.-É.
N.-B.
Qc
Ont.
Man.
Sask.
Alb.
C.-B.
Yn
T.N.-O.
Nt
Fédéral
Les programmes des Premières Nations, des Métis et des Inuits relevant de la compétence fédérale
fut la seule juridiction qui a eu des changements importants dans la façon dont l’apprentissage
en ligne est régi. À la suite de quatre ans d’engagement entre Services aux Autochtones Canada
(SAC) et l’Assemblée des Premières Nations, des changements importants, y compris l’abandon du
programme «Nouveaux sentiers pour l’éducation» et des révisions du programme d’enseignement
primaire et secondaire, ont été entrepris an de rendre l’apprentissage en ligne plus complet et pour
mettre en évidence et élargir les partenariats faits directement avec diverses Premières Nations. SAC
a également mis en œuvre une nouvelle politique et une approche de nancement coélaborées pour
l’enseignement primaire et secondaire qui était en vigueur durant l’année scolaire 2019-2020.
De plus, une certaine clarté a été apportée à plusieurs propositions de modications de l’apprentissage
en ligne qui avaient été annoncées au cours de l’année scolaire 2018-2019. Par exemple, le ministre
de l’Éducation de l’Ontario a annoncé que les élèves du secondaire seraient tenus de compléter
deux crédits en ligne, et non les quatre précédemment annoncés, pour l’obtention du diplôme
d’études secondaires à partir de 2023-2024, et que les cours pourraient être pris en compte pour cette
exigence à partir de septembre 2020. De même, la Loi sur l’Oce de la télécommunication éducative
de l’Ontario et la Loi de 2008 sur l’Oce de la télécommunication éducative de langue française de
l’Ontario ont été modiées après l’année scolaire 2019-2020 an d’élargir les mandats de Television
Ontario (TVO) et de Télévision française de l’Ontario (TFO) pour les positionner de manière à être en
mesure d’orir des possibilités d’apprentissage en ligne centralisées. Après deux ans d’examen, la
Colombie-Britannique a modié le régime de nancement de l’apprentissage distribué dans les écoles
indépendantes. Cependant, les changements n’entreront pas en vigueur pour l’année scolaire 2020-
2021 et l’élaboration de politiques et de modèles de prestation de programmes pour l’apprentissage
distribué an de reéter le nancement par élève est toujours en cours.
12 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
Finalement, le ministère de l’Éducation du Manitoba a élaboré une dénition ocielle de
l’apprentissage mixte et a publié une ressource d’accompagnement pour les enseignants. De
même, le ministère de l’Éducation de l’Alberta a changé la terminologie «apprentissage mixte» à
«responsabilité partagée» pour les circonstances où l’autorité scolaire et le parent étaient chacun
partiellement responsables de l’éducation de l’enfant. Ces deux changements ont permis aux
juridictions de s’aligner davantage avec la langue vernaculaire actuelle en apprentissage en ligne.
2.2 Niveau d’activité en ligne pour les élèves de la maternelle
à la 12
e
année
Treize ans après la publication du premier rapport sur la situation du e-learning en M–12 au Canada, il
continue à y avoir beaucoup d’homogénéité dans les types de programmes d’apprentissage à distance
et en ligne qui existent d’un océan à l’autre (voir Figure 1).
Figure 1. Types de programmes d’apprentissage à distance et en ligne de la maternelle à la 12e année au Canada
Programme provincial unique
Programmes principalement régionaux
Combinaison de programmes
provinciaux et régionaux
Recours aux programmes
d’apprentissage d’autres provinces
Les élèves des 13 provinces et territoires continuent à participer à des activités d’apprentissage à
distance et en ligne. La plupart des juridictions conservent des programmes relevant principalement
du district ou relevant du district et des programmes provinciaux. Les seules exceptions à cette
tendance sont les provinces de l’Atlantique et le nord du Canada. Ainsi, dans les provinces de
l’Atlantique, le modèle dominant est l’utilisation d’un programme unique pour toute la province, à
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 13
l’exception de l’Île-du-Prince-Édouard, qui n’a aucun programme d’apprentissage à distance ou en
ligne. Au niveau des territoires, le Yukon et les Territoires du Nord-Ouest continuent de développer
leurs propres programmes d’apprentissage en ligne. Cependant, les trois territoires utilisent toujours
des programmes d’apprentissage à distance et/ou en ligne de certaines provinces notamment ceux de
l’Alberta et de la Colombie-Britannique.
Pour ce qui est des activités d’apprentissage à distance et en ligne à l’échelle du Canada, l’eectif
total de la maternelle à la 12e année au Canada pour 2019-2020 atteignait environ 5 millions d’élèves.
Selon les données réelles et estimées sur les inscriptions, le nombre d’élèves inscrits à des activités
d’apprentissage à distance et en ligne de la maternelle à la 12e année était de 310 582, ce qui
représente 6,0% de la population totale des élèves de la maternelle à la 12e année (voir le tableau 4). Il
est important de noter que le symbole ~ ci-dessous signie que des données approximatives ont été
fournies par plus d’une source pendant la collecte des données.
Tableau 4. Sommaire de l’activité de l’apprentissage à distance et en ligne pour les élèves en M–12,
par province et par territoire en 2019-2020
Nombre d’élèves en
M–12
Nombre d’inscriptions en
apprentissage à distance et en ligne
Pourcentage
T.-N.-L. 63 722 1 092 1,7%
N.-É. 123 239 2 241 1,8%
Î.-P.-É. 20 131 133 0,1%
N.-B. 98 906 ~3 470 3,5%
Qc 1 003 322 ~35 000 3,5%
Ont. 2 056 055 ~98 000 4,8%
Man. 208 796 ~13 749 6,6%
Sask. 186 036 12 456 6,7%
Alb. 741 802 82 857 11,2%
C.-B. 548 702 ~59 000 10,8%
Yn 5 456 234 4,2%
T.N.-O. 8 700 131 1,5%
Nt 10 107 19 0,001%
Fédéral ~109 400 ~2 200 2,0%
Total 5 184 374 310 582 6,0%
En examinant les données par juridiction, trois catégories ou tendances se dégagent. La première
catégorie est constituée de juridictions comme l’Alberta et la Colombie-Britannique, où la proportion
d’élèves participant à l’apprentissage à distance et en ligne de la maternelle à la 12
e
année est
considérablement plus élevée que la moyenne nationale. La deuxième catégorie est constituée de
juridictions comme la Saskatchewan, le Manitoba et l’Ontario, où la proportion d’élèves participant à
l’apprentissage à distance et en ligne de la maternelle à la 12
e
année correspond approximativement
à la moyenne nationale. La troisième et dernière catégorie sont des juridictions comme le Québec, les
provinces maritimes et les territoires, où la proportion d’élèves participant à l’apprentissage à distance
et en ligne de la maternelle à la 12
e
année est bien inférieure à la moyenne nationale.
14 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
Bien que ces trois catégories soient apparentes, il est dicile de déterminer pourquoi certaines
juridictions se retrouvent dans chacune des catégories. Par exemple, l’Alberta n’a pratiquement
aucune règlementation ou gouvernance liée à la prestation de l’enseignement à distance et en ligne
de la maternelle à la 12
e
année. L’Alberta possède également, depuis longtemps, un programme
d’enseignement à distance qui est historiquement largement utilisé à l’échelle de la province, ainsi qu’un
niveau croissant de programmes oerts par les divisions scolaires. Par contre, la Colombie-Britannique
qui a en place un vaste régime de règlementation et un processus d’amélioration de la qualité n’a pas
de programme à l’échelle de la province, mais a eu un nombre signicativement élevé de programmes
d’apprentissage à distance indépendants ou qui sont basés dans des districts, dont beaucoup orent
des services à l’échelle de la province. Ces deux provinces nancent également l’apprentissage à
distance et en ligne à un taux inférieur à celui de l’enseignement traditionnel. En fait, il serait assez facile
de soutenir que l’Alberta et la Colombie-Britannique ont adopté des approches presque opposées pour
favoriser le développement de l’apprentissage à distance et en ligne de la maternelle à la 12
e
année.
Pourtant, ces deux juridictions ont systématiquement une proportion beaucoup plus élevée d’élèves
engagés dans l’apprentissage à distance et en ligne par rapport à la moyenne nationale.
Simultanément, si l’on regarde une juridiction comme la Saskatchewan qui a adopté une approche
similaire à celle observée en Alberta, à l’exception que les élèves de la maternelle à la 12
e
année en
éducation à distance et en ligne sont nancés au même niveau que les élèves en enseignement
traditionnel. Où même, l’Ontario qui a adopté une approche similaire à la Colombie-Britannique, car
les deux juridictions ont développé des régimes de règlementation spécique à leur besoin c’est-à-
dire l’encadrement législatif de la Colombie-Britannique et les accords ou contrats ociels de l’Ontario.
Ces deux juridictions comptent aussi d’importantes activités d’apprentissage à distance et en ligne
dans leurs écoles privées. Pourtant, la Saskatchewan et l’Ontario comptent beaucoup moins d’élèves
en proportion qui participent à l’apprentissage à distance et en ligne de la maternelle à la 12
e
année
comparativement à l’Alberta et la Colombie-Britannique.
Pour sa part, le Manitoba a adopté presque la même approche en matière d’apprentissage en ligne et
à distance de la maternelle à la 12e année que celle qui existe dans les provinces maritimes. Ces cinq
provinces s’appuient toutes sur des programmes d’enseignement à distance centralisés et gérés par le
ministère de l’Éducation. Pourtant, le Manitoba compte une proportion légèrement plus élevée d’élèves
participant à l’apprentissage à distance et en ligne comparativement à la moyenne nationale, alors que les
quatre provinces de l’atlantique sont pour leur part en dessous de la moyenne nationale dont trois d’entre
elles nettement inférieures à celle-ci. Il ne semble donc pas y avoir de tendances qui expliquerait pourquoi
une juridiction donnée aurait un niveau de participation à l’apprentissage à distance et en ligne plus ou
moins élevé, et tout eort pour appliquer une justication serait politique, idéologique ou par intérêt.
Les 310 582 élèves inscrits à des activités d’apprentissage à distance et en ligne de la maternelle à la
12e année (soit 6,0% de la population totale des élèves de la maternelle à la 12e année) ont représenté
une augmentation du taux de participation global par rapport aux trois années scolaires précédentes
(voir le tableau 5).
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 15
Tableau 5. Sommaire de l’activité en apprentissage à distance et en ligne pour les élèves en M–12,
par province et territoire, au cours des trois dernières années.
Nombre d’élèves inscrits en apprentissage à distance et en ligne
2016-17 2017-18 2018-19 2019-20
T.-N.-L. 968 1 233 1 140 1 092
N.-É. ~2 600 ~2 700 2 381 2 241
Î.-P.-É. 89 56 ~100 133
N.-B. 3 262 ~3 239 ~3 270 ~3 470
Qc ~42 600 30 366 ~40 000 ~35 000
Ont. ~91 000 ~82 000 ~89 000 ~98 000
Man. 8 941 ~6 398 ~11 875 ~13 749
Sask. ~8 500 7 738 8 378 12 456
Alb. ~50 000 ~63 000 75 806 82 857
C.-B. 57 046 65 556 ~65 000 ~59 000
Yn 189 136 170 234
T.N.-O. 79 93 130 131
Nt ~40 ~40 ~70 19
Fédéral 1 289 1 131 ~2 000 ~2 200
Total 277 603 263 686 299 320 310 582
À l’exception des déclins mineurs dans les taux de participation signalés à Terre-Neuve-et-Labrador, en
Nouvelle-Écosse, au Québec et en Colombie-Britannique, la plupart des 10 autres juridictions ont signalé
des hausses de 10% ou plus (certaines atteignant plus de 80%) dans le taux de participation à des
activités d’apprentissage à distance ou en ligne de la maternelle à la 12
e
année, et ce pour une deuxième
année consécutive.
En fait, l’année scolaire 2019-2020 était la deuxième année scolaire consécutive à signaler une
augmentation de la proportion d’élèves engagés dans l’apprentissage à distance et/ou en ligne de la
maternelle à la 12
e
année depuis l’année scolaire 2014-2015 (voir le tableau 6 ci-dessous), et représente
également la plus forte proportion d’élèves impliqués dans l’apprentissage à distance et/ou en ligne de
la maternelle à la 12
e
année.
16 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
Tableau 6. Inscriptions aux programmes d’apprentissage à distance et en ligne en M–12 au Canada
Année Nombre d’élèves inscrits à la
formation à distance
Pourcentage d’élèves inscrits en
apprentissage à distance ou en ligne
1999-20001 ~25 000 0,5%
2008-09 ~140 000 2,7%
2009-10 150 000 - 175 000 2,9% - 3,4%
2010-11 207 096 4,2%
2011-12 245 252 4,9%
2012-13 284 963 5,2%
2013-14 290 185 5,4%
2014-15 311 648 6,0%
2015-16 293 401 5,7%
2016-17 277 603 5,4%
2017-18 263 686 5,1%
2018-19 299 320 5,9%
2019-20 310 582 6,0%
1 Canadian Teachers Federation (2000)
Ainsi que l’indiquent les rapports précédents, le nombre d’élèves de la maternelle à la 12e année inscrits
à des activités d’apprentissage à distance ou en ligne est demeuré relativement stable au cours des
huit dernières années (c’est-à-dire environ 1%). Les chercheurs du projet continuent à croire que cette
stabilité représente la variabilité dans l’exactitude de la collecte des données (c’est-à-dire qu’environ la
moitié des 14 juridictions ont fourni des estimations, des approximations ou des données diérées).
2.3 Niveau d’activité de l’apprentissage mixte ou hybride
pour les élèves de la maternelle à la 12e année
Des données sur l’apprentissage mixte ou hybride sont recueillies depuis l’année scolaire 2014-2015.
Toutefois, comme la grande majorité des juridictions ne font pas de suivi formel de la participation
aux programmes d’apprentissage mixte ou hybride, ces données ne sont pas très ables. Les éditions
précédentes du rapport ont indiqué que les juridictions comme la Nouvelle-Écosse, le Nouveau-
Brunswick et l’Ontario, où les données fournies par les ministères se fondent sur le nombre de comptes
d’élèves gurant dans le système provincial de gestion de l’apprentissage, mais elles ne signient
pas que ces élèves utilisent réellement ces comptes ou s’en servent à des ns d’apprentissage mixte
ou hybride. Ces données excluent également les élèves et les enseignants qui pourraient participer
à des activités, à des cours et à des programmes d’apprentissage mixte ou hybride n’utilisant pas le
système de gestion de l’apprentissage provincial. Il est à noter que les activités d’apprentissage mixte
ont été estimées à partir des données collectées par les sondages des programmes individuels, et que
ceux-ci ne sont diusés qu’aux programmes d’apprentissage en ligne, c’est-à-dire principalement aux
programmes qui étaient principalement engagés dans l’apprentissage à distance et/ou en ligne.
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 17
Donc si l’école
Villanova Junior High
à Conception Bay South, Terre-Neuve-et-Labrador, ou l’école
publique
Forest Glade
à Windsor, Ontario, ou l’école
Okanagan Mission Secondary
à Kelowna, Colombie-
Britannique, oraient des activités d’apprentissage mixte ou hybride, il est fort probable qu’elles n’aient
pas été au courant de ce sondage et n’y aient donc pas répondu.
Comme il fut déjà mentionné, l’estimation de l’activité d’apprentissage mixte fournie dans ce rapport
ne fait qu’eeurer le niveau réel d’apprentissage mixte qui se produit dans la plupart des juridictions.
En fait, un examen des éditions précédentes de cette étude révèlerait des énoncés à la suite de
chacun des tableaux liés à l’activité d’apprentissage mixte qui comprenaient; des données extraites
des réponses aux sondages des programmes individuelles ou des cycles de collecte de données
précédents ou une estimation du nombre potentiel basée sur le système de gestion de l’apprentissage
ou de données fournies par le ministère.
En raison de la nature problématique des données sur l’apprentissage mixte ou hybride de la
maternelle à la 12
e
année, il n’y a pas de présentation des données globales sur l’apprentissage en
ligne de la maternelle à la 12
e
année pour 2019-2020 ni de comparaison de ces données avec les
années précédentes. Les données qui ont été recueillies sont tout de même présentées dans les prols
juridictionnels, car les données peuvent être situées de manière appropriée dans ceux-ci.
2.4 Transition d’urgence à l’enseignement à distance
Comme indiqué ci-dessus, un rapport sur l’apprentissage à distance, en ligne et/ou mixte de la
maternelle à la 12e année au Canada au cours de l’année scolaire 2019-2020 serait incomplet sans une
référence à la transition d’urgence à l’enseignement à distance qui a eu lieu au printemps. Une façon
de conceptualiser cette transition temporaire vers l’enseignement à distance est d’envisager cette
transition en termes de phases (voir Figure 2).
Figure 2. Les quatre phases de réponses éducatives au COVID-19 en termes d’adoption
de l’apprentissage à distance et en ligne.
18 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
Les auteurs ont décrit les quatre phases comme suit:
Phase 1:Transition rapide vers l’enseignement et l’apprentissage à distance - Les
établissements eectuent un mouvement vers la livraison à distance, s’appuyant souvent
sur la vidéo synchrone, avec des changements massifs en seulement quatre semaines.
Phase 2:(Ré) Ajouter des principes et des éléments de base - Les établissements
doivent (ré) ajouter des principes et des éléments de base pour appuyer la transition
d’urgence des cours; navigation dans les cours, accès équitable pour tous les élèves, y
compris ordinateur able et haut débit, soutien aux étudiants handicapés et intégrité
académique.
Phase 3:Assurer une transition à long terme dans un contexte de perturbation - Les
établissements doivent être prêts à appuyer les élèves pendant un semestre et être prêts
à livrer en ligne, même s’ils commencent en face à face.
Phase 4:Nouvelle normalité émergente - Cette phase verrait des niveaux incertains
d’adoption de l’apprentissage en ligne, ceux-ci probablement plus élevés que durant les
jours pré-COVID-19, mais les établissements auraient de nouveaux outils de soutien et de
niveaux de technologie pour appuyer de manière able les élèves
Au printemps 2020, les écoles à travers le pays sont passées à la phase 1 (certaines juridictions
passant à la phase 2). Cette section résume les mesures prises par chaque juridiction canadienne
pour continuer à promouvoir l’apprentissage tout au long de la pandémie. L’information fut recueillie
dans le cadre du «Projet de recherche sur l’apprentissage à distance» de CANeLearn et est basée
sur l’information obtenue sur des sites Web gouvernementaux, des organisations éducatives et des
communiqués de presse concernant les stratégies de chaque juridiction pour fournir des soutiens, des
ressources et des technologies appropriés pour la poursuite de l’enseignement et de l’apprentissage à
distance en situation d’urgence.
Bien qu’il soit approprié de dire que la plupart des enseignants n’étaient pas préparés à la transition vers
un environnement en ligne à la phase 1 au printemps 2020, certaines juridictions avaient le potentiel
d’être mieux placées pour assurer la continuité de l’apprentissage que d’autres (voir le tableau 7 pour un
aperçu de l’état de l’apprentissage en ligne dans chaque juridiction au moment de la pandémie).
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 19
Tableau 7. L’état de l’apprentissage en ligne dans chaque juridiction au moment de la pandémie.
Juridiction # de
programmes
% d’élèves
impliqués
Programme
centralisé
SGA centralisé
(LMS)
Développement
de cours
centralisé
Accès à
l’apprentissage mixte
ou hybride centralisé
T.-N.-L. , 1 1,7%
N.-É. 2 1,8%
Î.-P.-É. 0 0,1%
N.-B. 2 3,5%
Qc 5 3,5%
Ont. 70 4.9%
Man. 38 6,6%
Sask. 16 6,7%
Alb. 34 11,2%
C.-B. 69 10,8%
Yn 2 4,2%
T.N.-O. 1 1,5%
Nt 0 0,001%
Fédérale 5 2,0%
1 Il existe, à l’échelle de la province, un système de gestion de l’apprentissage centralisé auquel les enseignants
ont accès pour appuyer l’apprentissage mixte. Cependant, on ne sait pas dans quelle mesure cette
disponibilité est largement connue par les enseignants, et le contenu existant est limité aux cours du
secondaire (avec certains cours intermédiaires inclus).
2 Le programme provincial est en fait celui oert par le ministère de l’Éducation et du Développement de la
petite enfance du Nouveau-Brunswick.
3 Le seul programme centralisé au Québec et en Ontario est un modèle basé sur la correspondance qui
s’adresse spéciquement aux élèves adultes.
4 Soit par le biais de leur programme de correspondance pour les élèves de langue française, soit par LEARN
pour les élèves de langue anglaise.
Bien que certaines juridictions aient une plus grande proportion d’élèves et d’enseignants ayant
de l’expérience en apprentissage à distance et en ligne ou aient disposé d’une infrastructure
d’apprentissage en ligne plus importante, l’objectif du rapport de CANeLearn était simplement de
relater ce qui se passait dans la plupart des juridictions en se basant sur les communiquées rendus
publics, et non d’évaluer la qualité des actions prises ou la délité de ce qui a été annoncé. La première
considération importante est la chronologie de la façon dont les événements se sont produits. Le
tableau 8 montre comment le Nouveau-Brunswick fut la première juridiction à fermer ses écoles et dans
les 10 jours qui suivirent, toutes les écoles de la maternelle à la 12
e
année au Canada furent fermées.
20 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
Tableau 8. Dates déterminantes de la transition d’urgence à l’enseignement à distance
Juridiction Fermeture
des écoles
Date du début de
l’enseignement en
ligne (Phase 1)
Jalons importants reliés à la n de l’année scolaire
T.-N.-L. . 17 mars 2 avril Fin de l’année scolaire le 5 juin
N.-É. 15 mars 8 avril
Î.-P.-É. 23 mars 6 avril
N.-B. 13 mars 2 avril Un retour graduel en salle de classe des enseignants en juin
Qc 16 mars 30 mars Certains élèves sont retournés en classe le 11 mai.
Ont. 23 mars 6 avril
Man. 20 mars 30 mars Certains élèves et enseignants sont retournés en classe en juin.
Sask. 20 mars 30 mars
Alb. 16 mars 20 mars
C.-B. 17 mars 27 mars Retour en classe le 1er juin
Yn 18 mars 16 avril
T.N.-O. 16 mars 14 avril
Nt 17 mars 21 avril
Fédéral Elle a suivi le calendrier de la juridiction où l'école était située.
Bien que l’Alberta ait fermé les écoles trois jours après le Nouveau-Brunswick (et était la quatrième
province à le faire), elle a été la première province à publier des plans pour permettre le début
de l’enseignement à distance. L’Ontario a été la dernière juridiction à fermer ses écoles, mais il ne
leur a fallu que 15 jours pour publier des plans permettant l’enseignement à distance. Il a fallu aux
juridictions en moyenne 18 jours entre la date de fermeture des écoles et la date de publication de
leurs plans d’enseignement à distance. Il est à noter que les trois territoires ont tous mis beaucoup plus
de temps à publier leurs plans que leurs homologues provinciaux.
Au-delà des dates de fermeture des écoles, de début de l’enseignement à distance et de tout jalon
accompagnant la n de l’année scolaire, il est important de décrire exactement ce que chaque juridiction
a fourni pour assurer la continuité de l’apprentissage. Par exemple, les enseignants ont-ils reçu du
perfectionnement professionnel sur les outils et le contenu fournis? Les élèves ont-ils eu accès aux outils
et au contenu? En plus des appareils numériques et/ou de l’accès Internet, des ressources hors ligne
ont-elles été fournies aux élèves? Des juridictions ont-elles oert un soutien particulier aux apprenants
autochtones? Le tableau 9 donne un aperçu des réponses à ces questions pour chaque juridiction.
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 21
Tableau 9. Fourniture, attentes et soutien à l’enseignement à distance
Juridiction
Perfectionnement
professionnel aux
enseignants
Appareils
fournis aux
élèves
Fourniture de
ressources non
numériques
Attentes de
fréquentation
Soutien aux
apprenants
autochtones
T.-N.-L. .
N.-É.
Î.-P.-É.
N.-B.
Qc
Ont.
Man.
Sask.
Alb.
C.-B.
Yn
T.N.-O.
Nt
Fédéral Elle a suivi les directives de la juridiction où l’école était située.
Plusieurs juridictions ont annoncé la fourniture de perfectionnement professionnel pour les enseignants
sous forme de; webinaires, de cours universitaires, de tutoriels de style comment faire, de journées
pédagogiques virtuelles, de boîtes à outils et d’accès à des ressources pour l’appui aux programmes.
De même, certaines juridictions ont fourni en prêt des appareils aux foyers qui avaient une technologie
limitée ou inexistante pour les élèves (par exemple, des iPad ou autres tablettes, des ordinateurs
portables ou Chromebook), et un nombre limité de ces juridictions incluaient également la fourniture
d’un accès complémentaire à la connectivité Internet au besoin.
Dans le cadre de leur planication, la plupart des juridictions ont fourni des ressources éducatives non
numériques aux élèves ayant peu ou pas accès à Internet. Par exemple, le Independent Learning Centre
géré par TVO et l’Alberta Distance Learning Centre avaient accès à d’importants stocks de ressources
imprimés. De plus, la plupart des juridictions ont déni des exigences spéciques en matière d’assiduité
et/ou des attentes spéciques en matière de correspondance enseignant-élève pour assurer une
interaction continue.
Enn, seuls la Colombie-Britannique et les trois territoires ont explicitement prévu des considérations
pour les apprenants autochtones sous la forme d’un accès continu au personnel de soutien, l’inclusion
d’approches d’apprentissage expérientiel axées sur les Premières nations et sur la nature où les activités
familiales (par exemple:maintenance et réparation de motocyclette, chasse, pêche, broderie perlée, etc.)
ont contribué à la réussite des élèves pour l’année scolaire 2019-2020.
Finalement, cela ne veut pas dire que les juridictions ci-dessus n’ont inclus aucun de ces éléments, mais
seulement que ces juridictions n’ont fait aucune référence à ceux-ci dans leurs annonces publiques.
22 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
3. Résumé des révisions au prol des juridictions
Les sous-sections suivantes présentent un résumé des révisions au prol de chaque province, territoire
et au niveau fédéral. Ces résumés visent avant tout à mettre en lumière les changements dans la
gouvernance et la règlementation existante dans la juridiction concernée, ainsi qu’à fournir les niveaux
mis à jour des activités d’apprentissage à distance, en ligne et mixte ou hybride.
Le site Web du projet contient un prol complet des juridictions, présenté de la façon suivante:
• une description détaillée des programmes d’apprentissage à distance, en ligne et mixte ou
hybride oerts dans cette juridiction;
• une analyse des divers documents législatifs et règlementaires régissant le fonctionnement de
ces programmes d’apprentissage à distance, en ligne et mixte ou hybride;
• des liens vers les prols annuels antérieurs;
• un survol de l’histoire de l’apprentissage en ligne dans cette juridiction;
• des liens vers des capsules (c’est-à-dire des articles orant un point de vue plus personnalisé
sur les entités prenant part à l’apprentissage en ligne de la maternelle à la 12e année) pour cette
juridiction;
• des liens vers des documents de fond (c’est-à-dire des analyses plus détaillées d’enjeux
spéciques liés à la conception, à la prestation et au soutien de l’apprentissage en ligne de la
maternelle à la 12e année) dans cette juridiction;
• les plus récentes réponses au sondage sur les programmes individuels
• un aperçu des politiques liées à la prestation de l’apprentissage en ligne dans cette juridiction et
les autres juridictions; et
• NOUVEAU: un résumé de la transition d’urgence à l’enseignement à distance d’urgence de la
juridiction face à la pandémie (c’est-à-dire résumé de Nagel, Barbour et LaBonte, 2020).
Les prols complets des juridictions sont présentés ici:https://k12sotn.ca/francais/donnees/
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 23
3.1 Terre-Neuve-et-Labrador (T.-N.-L. )
522 994 Population
260 Nombre d’écoles (M–12)
63 722 Nombre d’élèves en M–12
1
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
1 092 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a pas eu de changements dans la gouvernance et la règlementation à Terre-Neuve-et-Labrador.
Le Centre for Distance Learning and Innovation (CDLI) est le seul fournisseur d’enseignement à distance
de la province. Au cours de l’année scolaire 2019-2020, le CDLI comptait 1 092 inscriptions à 45 cours
diérents. Celui-ci permet en outre à tous les éducateurs de la province (y compris les enseignants en
classe) de s’inscrire à son portail et d’utiliser le matériel didactique asynchrone avec les élèves auxquels
ils enseignent.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/nl/
3.2 Nouvelle-Écosse (N.-É.)
971 395 Population
371 Nombre d’écoles (M–12)
123 239 Nombre d’élèves en M–12
2
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
~106 627 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a pas eu de changements dans la gouvernance et la règlementation en Nouvelle-Écosse. Selon
les données fournies par le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance, il y
avait environ 1 407 élèves inscrits à des activités oertes par la Nova Scotia Virtual School et environ 834
élèves inscrits à des cours oerts par l’entremise du programme d’enseignement par correspondance
pendant l’année scolaire 2019-2020. De plus, il y avait 120 000 élèves ayant un compte dans les divers
outils d’apprentissage mixte ou hybride oerts par le ministère.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/ns/
24 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
3.3 Île-du-Prince-Édouard (Î.-P.-É.)
159 249 Population
63 Nombre d’écoles (M–12)
20 131 Nombre d’élèves en M–12
0
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
133 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a pas eu de changements dans la gouvernance et la règlementation à l’Île-du-Prince-Édouard. Il
n’y a toujours pas de programmes d’apprentissage à distance ou en ligne dans la province, et les élèves
continuent à s’inscrire à des programmes oerts à partir du Nouveau-Brunswick. Selon les données fournies
par le ministère de l’Éducation, du Développement préscolaire et de la Culture, au cours de l’année scolaire
2019-2020, il y avait 121 élèves inscrits à des programmes d’apprentissage à distance en anglais et 12
élèves inscrits à des programmes d’apprentissage à distance en français. Les niveaux de participation à
d’autres activités d’apprentissage en ligne ne font toujours pas l’objet d’un suivi ociel par la province.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/pe/
3.4 Nouveau-Brunswick (N.-B.)
781 024 Population
307 Nombre d’écoles (M–12)
98 906 Nombre d’élèves en M–12
2
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
~12 000 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a eu de changements dans la gouvernance et la règlementation au Nouveau-Brunswick.
Cependant, le programme d’enseignement à distance en français a créé un comité de gestion pour
permettre aux districts scolaires de participer à la prise de décision.
Selon les données fournies par le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite
enfance, au cours de l’année scolaire 2019-2020, il y avait environ 2 200 étudiants réguliers inscrits
au programme anglophone et 1 270 élèves inscrits au programme francophone. Des nombres non
comptabilisés d’élèves anglophones et francophones en enseignement traditionnel inscrits dans le
système de gestion de l’apprentissage ont utilisé, selon un modèle d’apprentissage mixte, environ 300
cours en ligne sous la tutelle des enseignants de leur école.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/nb/
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 25
3.5 Québec (Qc)
8 572 054 Population
3 102 Nombre d’écoles (M–12)
1 003 322 Nombre d’élèves en M–12
5+
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
~55 000+ Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a pas eu de changements importants dans la gouvernance et la règlementation au Québec.
Selon un amendement en 2017 à la Loi sur l’instruction publique qui permettait au ministre de
l’Éducation d’autoriser des projets pilotes pour tester ou innover l’enseignement à distance, au moins
un projet pilote était en cours pour l’année scolaire 2019-2020. Cependant, le ministère de l’Éducation
et de l’Enseignement supérieur n’a pas été en mesure de fournir des données sur le nombre d’élèves,
d’enseignants ou d’écoles impliqués. Il a été signalé que le projet pilote était axé sur un mode de
prestation synchrone et que des modications à la conception du cours était en marche pour
permettre une prestation asynchrone.
Au cours de l’année scolaire 2019-2020, il a été estimé que 35 000 élèves étaient inscrits à des cours
d’apprentissage à distance et/ou en ligne. On croit qu’il y avait environ 20 000 élèves inscrits à des
activités formelles d’apprentissage mixte ou hybride. Ces chires n’incluent pas les élèves inscrits aux
projets pilotes susmentionnés.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/qc/
3.6 Ontario (Ont.)
14 723 497 Population
4 844 Nombre d’écoles (M–12)
2 056 055 Nombre d’élèves en M–12
~70
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
~850 000 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
En novembre 2019, le ministre de l’Éducation a annoncé que les élèves de l’Ontario seraient tenus
d’obtenir deux crédits provenant de cours en ligne pour obtenir leur diplôme d’études secondaires. Les
élèves qui obtiendront leur diplôme en 2023-2024 formeront la première cohorte qui devra remplir cette
exigence et que les cours pourraient être utilisés pour celle-ci à compter de septembre 2020 (ministère
26 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
de l’Éducation, 2019). De plus, la Loi sur l’Oce de la télécommunication éducative de l’Ontario et la Loi
de 2008 sur l’Oce de la télécommunication éducative de langue française de l’Ontario ont été modiées
en juillet 2020 pour:
que l’Oce ait notamment pour mission de soutenir la création, l’administration et
la coordination des programmes d’enseignement à distance par des personnes ou
entités prescrites ou avec elles, et de s’acquitter des fonctions prescrites. Des pouvoirs
règlementaires connexes sont ajoutés. (Gouvernement de l’Ontario, 2020, p. iv)
Ce changement a élargi les mandats de Télévision Ontario (TVO) et de Télévision française de l’Ontario
(TFO) pour les positionner an de fournir une administration, une coordination et un soutien pour
l’apprentissage en ligne sous la tutelle d’enseignants anglophones et francophones pour son système
d’éducation nancé par les fonds publics.
Selon les données fournies par le ministère de l’Éducation, il y avait environ 61 000 élèves inscrits
aux cours en ligne oerts dans le cadre du programme d’apprentissage en ligne de l’un des conseils
scolaires de district publics pendant l’année scolaire 2018-2019 (c’est-à-dire l’année la plus récente
pour laquelle des données sont disponibles), entre 2 500 et 3 000 élèves francophones suivant des
cours par l’entremise du Consortium d’apprentissage virtuel de langue française de l’Ontario et environ
15 000 élèves inscrits à des cours en ligne oerts par des écoles privées approuvées. De plus, il y avait
environ 19 000 élèves inscrits à des cours à distance oerts par l’Independent Learning Centre. Enn, il y
a eu environ 849 000 connexions uniques dans le système de gestion de l’apprentissage provincial par
des élèves en classe ou en ligne.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/on/
3.7 Manitoba (Man.)
1 369 000 Population
810 Nombre d’écoles (M–12)
208 796 Nombre d’élèves en M–12
~38
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
~13 749 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a pas eu de changements dans la gouvernance et la règlementation au Manitoba. Chaque division
scolaire de la province continue à participer à au moins une des trois options d’éducation à distance. Au
cours de l’année scolaire 2019-2020 l’option, Études indépendantes (c’est-à-dire le modèle provincial
comportant un volet électronique et un volet imprimé) comptait environ 3 921 élèves actifs dans 55
cours en anglais et 13 cours en français pour les élèves de la 9
e
à la 12
e
année, totalisant 1 602 crédits.
L’option TMO (Teacher Mediated Option, c’est-à-dire le modèle par audioconférence) a oert aux élèves
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 27
de la 9
e
à la 12
e
année 21 cours en anglais; 328 inscriptions d’élèves provenant de 17 écoles diérentes
ont donné lieu à l’attribution de 315 crédits. Enn, environ 9 500 élèves se sont inscrits à des cours en
ligne (c’est-à-dire le modèle de cours du système de gestion de l’apprentissage). À compter du 6 avril
2020, tous les nouveaux cours en ligne ont été livrés à l’aide de la plateforme Brightspace by Desire2Learn
(D2L), Blackboard Learn demeurant disponible pour la livraison des cours jusqu’au 30 juin 2020.
De plus, Éducation Manitoba a publié une dénition ocielle de l’apprentissage hybride «une
combinaison d’apprentissage traditionnel en classe en personne et d’apprentissage en ligne / à
distance» (Éducation Manitoba, 2020, paragraphe 1). Celle-ci été inclus dans un ajout «Apprentissage
hybride» à la section traditionnelle «Enseignement à distance» du site Web d’Éducation Manitoba.
Cette nouvelle ressource fournit aux enseignants et aux chefs d’établissement des avantages, des
conseils, des exemples, des outils utiles ainsi que des ressources.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/mb/
3.8 Saskatchewan (Sask.)
1 181 987 Population
780 Nombre d’écoles (M–12)
186 036 Nombre d’élèves en M–12
16
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
12 456 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a pas eu de changements dans la gouvernance et la règlementation en Saskatchewan. Il y a en
ce moment 14 divisions scolaires provinciales, ainsi qu’une école indépendante et une juridiction
éducative des Premières Nations qui sont actives et reconnues comme étant des écoles en ligne pour
la maternelle à la 12e année. Au cours de l’année scolaire 2019-2020, il y a eu 13 666 inscriptions à des
cours, pour un total de 8 138 élèves de la 10e à la 12e année. Enn, le ministère n’a pas eectué de suivi
des activités d’apprentissage mixte ou hybride.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/sk/
28 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
3.9 Alberta (Alb.)
4 421 876 Population
2 503 Nombre d’écoles (M–12)
741 802 Nombre d’élèves en M–12
34
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
82 857 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il y a eu des changements mineurs dans la gouvernance et la règlementation en Alberta en ce qui
concerne l’apprentissage à distance et en ligne. Toutefois, Alberta Education a changé la terminologie
pour un programme qui se compose de deux volets (c’est-à-dire dans le cadre duquel l’autorité scolaire
est responsable du programme éducatif de l’élève et le parent est responsable du programme éducatif
de son enfant), parlant désormais d’un programme «à responsabilité partagée» plutôt que mixte ou
hybride pour mieux s’aligner sur le vocabulaire usuel de l’apprentissage en ligne.
À l’heure actuelle, Alberta Education ache 34 diérents programmes d’apprentissage à distance ou
en ligne dans le répertoire de son site Web. Au cours de l’année scolaire 2019-2020, il y a eu un total de
82 857 élèves codés comme étant inscrits à des programmes d’enseignement à distance ou en ligne.
Alberta Education n’eectue pas de suivi des activités d’apprentissage mixte ou hybride en ce moment.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/ab/
3.10 Colombie-Britannique (C.-B.)
5 100 000 Population
1 569 Nombre d’écoles (M–12)
548 702 Nombre d’élèves en M–12
69
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
~59 000 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a pas eu de changements importants dans la gouvernance et la règlementation en Colombie-
Britannique. En 2018, un comité indépendant comprenant quatre groupes de travail a été mis sur pied
pour consulter les districts scolaires et les écoles indépendantes an d’examiner comment l’éducation
de la maternelle à la 12e année, y compris l’apprentissage distribué, était nancée (Gouvernement de
la Colombie-Britannique, 2019). Le comité avait aussi comme tâche d’aider le ministère à élaborer des
modèles de prestation de politiques et de programmes pour l’apprentissage distribué reétant un
modèle de nancement par élève. Ce processus est toujours en cours. Il est à noter que le nancement
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 29
de l’apprentissage distribué dans les écoles indépendantes a été modié à la n de l’année scolaire
2019-2020, mais les changements ne prendront pas eet pour l’année scolaire 2020-2021.
En 2019-2020, il y avait un total de 69 écoles provenant de districts scolaires d’écoles indépendantes
qui oraient des programmes d’apprentissage à distance comptant environ 59 000 élèves, inscrits à un
ou plusieurs cours. De plus, Open School BC a aussi fourni du contenu et des services d’hébergement
en ligne provinciaux selon un modèle de recouvrement des couts aux districts scolaires qui n’avaient
pas les capacités ou le désir de gérer leur propre programme d’apprentissage à distance. Finalement,
le ministère de l’Éducation ne comptabilisait pas de données formelles sur les programmes
d’apprentissage mixte ou hybride.
Le prol provincial complet put être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/bc/
3.11 Yukon (Yn)
35 874 Population
33 Nombre d’écoles (M–12)
5 456 Nombre d’élèves en M–12
2
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
654 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a pas eu de changements dans la gouvernance et la règlementation au Yukon. Au cours de l’année
scolaire 2019-2020, le seul programme en ligne du territoire, l’
Aurora Virtual School
, a attiré 172 élèves
et l’école Nomade, le seul programme en ligne en français du territoire, a inscrit 17 élèves. De plus,
35 élèves étaient inscrits à des cours oerts par l’une des quatre écoles de la Colombie-Britannique
autorisées à fournir des services dans le territoire et 17 autres élèves étaient inscrits à des programmes
oerts par le Centre francophone d’éducation à distance. Finalement, au cours de l’année scolaire
2019-2020, environ 15% des élèves de la 5
e
à la 12
e
année des 30 écoles du territoire ont participé à des
activités d’apprentissage mixte ou hybride destinées aux élèves de la maternelle à la 12
e
année.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/yk/
30 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
3.12 Territoires du Nord-Ouest (T.N.-O.)
44 826 Population
49 Nombre d’écoles (M–12)
8 700 Nombre d’élèves en M–12
1
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
131 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a pas eu de changements dans la gouvernance et la règlementation dans les Territoires du Nord-
Ouest. Au cours de l’année scolaire 2019-2020, 85 élèves étaient inscrits au programme Northern
Distance Learning (NDL), pour un total de 201 inscriptions à des cours. De plus, il y avait environ 46
élèves inscrits à des cours à distance oerts par l’intermédiaire de l’Alberta Distance Learning Centre. Le
ministère de l’Éducation, de la Culture et de la Formation n’eectue pas de suivi formel des activités
d’apprentissage mixte ou hybride.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/nt/
3.13 Nunavut (Nt)
35 944 Population
19 Nombre d’écoles (M–12)
10 107 Nombre d’élèves en M–12
0
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
~19 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Il n’y a pas eu de changements dans la gouvernance et la règlementation au Nunavut. Il n’y a aucun
programme d’apprentissage à distance ou en ligne pour les élèves de la maternelle à la 12e année
au Nunavut. Toutefois, au cours de l’année scolaire 2019-2020, il y avait 19 élèves inscrits à des cours
oerts par l’Alberta Distance Learning Centre. Le ministère de l’Éducation n’eectue pas de suivi formel
des activités d’apprentissage mixte ou hybride.
Le prol provincial complet peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/nv/
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 31
3.14 Fédéral
1 008 955 Population
4952Nombre d’écoles (M–12)
~109 400 Nombre d’élèves en M–12
5
Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M–12)
~2 200 Nombre d’élèves en apprentissage en ligne en M–12
1 données du recensement 2016
2 fait référence à ceux qui déclarent un rôle nominal directement à Services aux Autochtones Canada
3 données de 2016-17
Mises à jour sur l’apprentissage en ligne
Des changements importants issus d’un processus de consultations entre Services aux Autochtones
Canada (SAC) et l’Assemblée des Premières Nations sont entrés en vigueur durant l’année scolaire
2019-2020. Ces changements comprennent l’abandon du programme «Nouveaux sentiers pour
l’éducation» et des révisions sont en cours pour les programmes d’enseignement du primaire et du
secondaire an de rendre l’apprentissage en ligne plus complet et pour mettre en évidence et élargir
les partenariats faits directement avec diverses Premières Nations.
Le 1 avril 2019, SAC a mis en œuvre une nouvelle politique et une approche de nancement élaborées
conjointement pour l’enseignement du primaire et du secondaire, an de mieux répondre aux besoins
des élèves des Premières Nations vivant dans les réserves et d’améliorer les résultats scolaires.
SAC recueille des données sur les inscriptions qui incluent des indicateurs sur l’apprentissage en
ligne comme l’enseignement à distance, l’école à la maison (sources en ligne), l’enseignement virtuel
(Internet), l’enseignement en classe et à distance, ainsi que l’enseignement en classe et virtuel
(Internet). Toutefois, pour reéter le principe de contrôle de l’éducation des Premières Nations, SAC
ne fournit plus de données sur les programmes. Selon les réponses au sondage sur les programmes
individuels, on estime qu’il y a environ 2 200 élèves inscrits à 4 programmes à distance ou en ligne. De
plus, au cours de l’année scolaire 2016-2017 (c’est-à-dire l’année des plus récentes données fournies
par le ministère), il y avait 531 élèves inscrits à des activités d’apprentissage mixte ou hybride.
Le prol complet fédéral peut être consulté sur le site:https://k12sotn.ca/francais/fnmi/
32 Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada
4. Références
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Canadian eLearning Network. https://secureservercdn.net/198.71.233.153/sgf.292.myftpupload.com/
wp-content/uploads/2020/12/A-Fall-Like-No-Other-Part-2-canelearn-remote-teaching-report3.pdf
Barbour, M. K., LaBonte, R., Kelly, K., Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., Bond, A., & Hill, P. (2020).
Understanding pandemic pedagogy: Dierences between emergency remote, remote, and online teaching.
Canadian eLearning Network. https://k12sotn.ca/wp-content/uploads/2020/12/understanding-
pandemic-pedagogy.pdf
Canadian Teachers Federation. (2000). Facts sheets on contractual issues in distance/online education.
Government of British Columbia. (2014). Distributed learning – Independent schools. https://www2.gov.
bc.ca/gov/content/education-training/k-12/administration/legislation-policy/independent-schools/
distributed-learning-independent-schools
Government of British Columbia. (2017). Distributed learning – General. https://www2.gov.bc.ca/gov/content/
education-training/k-12/administration/legislation-policy/public-schools/distributed-learning-general
Government of British Columbia. (2019). K-12 public education funding model implementation. https://www2.
gov.bc.ca/gov/content/education-training/k-12/administration/resource-management/k-12-funding-
and-allocation/funding-model
Government of Nova Scotia. (2020). Agreement between the Minister of Education and Early Childhood
Development of the Province of Nova Scotia and the Nova Scotia Teachers Union. https://nstu.blob.core.
windows.net/nstuwebsite/data/agreements/TPA%202019-2023%20-%20Final.pdf
Government of Ontario (2020). Bill 197, COVID-19 economic recovery act, 2020. https://www.ola.org/en/
legislative-business/bills/parliament-42/session-1/bill-197
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The dierence between emergency remote
teaching and online learning. EDUCAUSE Review, 3. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-
dierence-between-emergency-remoteteaching-and-online-learning
Manitoba Education. (2020). Distance learning: Blended learning. https://www.edu.gov.mb.ca/k12/dl/
blended_learning.html or https://www.edu.gov.mb.ca/k12/dl/docs/blend_learn.pdf
Ministry of Education. (2019). Ontario brings learning into the digital age: Province announces plan to enhance
online learning, become global leader. https://news.ontario.ca/en/release/54695/ontario-brings-learning-
into-the-digital-age
Nagle, J., Barbour, M. K., & LaBonte, R. (2020). Documenting triage: Detailing the response of provinces and
territories to emergency remote teaching. Canadian eLearning Network. https://sgf.292.myftpupload.com/
wp-content/uploads/2020/11/Documenting-Triage-canelearn-emergency-remote-teaching-report1.pdf
Nagle, J., LaBonte, R., & Barbour, M. K. (2020). A fall like no other: Between basics and preparing for an extended
transition during turmoil. Canadian eLearning Network. https://sgf.292.myftpupload.com/wp-content/
uploads/2020/11/A-Fall-Like-No-Other-canelearn-remote-teaching-report2.pdf
Rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 au Canada 33
5. Appel de commandites
2021 Étude sur la situation du e-learning en M–12 au Canada
Nous sommes à la recherche de nancements pour l’étude et le rapport sur la situation du e-learning
en M–12 au Canada. Si votre entreprise ou organisation souhaite participer par le biais d’une
commandite à la treizième l’édition de l’étude et du rapport sur la situation du e-learning en M–12 au
Canada, veuillez contacter Michael Barbour, responsable de la recherche à mkbarbour@gmail.com
Votre participation à titre de commanditaire aide à soutenir un rôle accru des programmes
d’apprentissage en ligne et d’apprentissage mixte à travers à travers le pays et représente une
occasion idéale de démontrer l’intérêt de votre organisation ainsi que votre engagement à soutenir
l’apprentissage en ligne et l’apprentissage mixte. Votre entreprise ou organisation sera reconnue
pour son appui aux écoles virtuelles cherchant à élargir les options éducatives pour les élèves de la
maternelle à la 12e année à travers le Canada.
Je vous invite à examiner les bénéces et perspectives associés à la commandite en ce qui a trait à
l’étude sur la situation nationale de l’apprentissage en ligne au Canada:
• Obtenir une reconnaissance dans tous les communiqués de presse, les présentations et la
distribution de l’information suivant la n de l’étude.
• L’opportunité de contribuer au sondage du programme.
• Participer aux téléconférences sur le projet.
• Proter de l’identication de votre nom et de votre logo sur tout le matériel promotionnel relié
à l’étude.
• Proter de l’identication de votre nom et de votre logo dans le rapport nal.
• Recevoir des copies imprimées du rapport nal.
• Recevoir le résumé analytique du rapport nal pour publication sur le site internet de votre
compagnie et/ou à des ns de marketing.
• Être reconnu comme un leadeur pour la recherche de pointe sur l’apprentissage en ligne de la
maternelle à la 12e année au Canada pour avoir parrainé l’étude.
Les plans pour l’étude de 2021 comprennent une mise à jour des politiques de la maternelle à la 12e
année et des rapports d’activités pour chacune des provinces. De plus, l’étude de 2020 comprendra
des documents de références sur des questions ou dés et des vignettes d’une variété de programmes
d’apprentissage en ligne de la maternelle à la 12e année dans les diérents provinces et territoires, ainsi
que la mise à jour en continu des réponses au sondage du programme individuel. Il va sans dire que la
version en ligne du rapport se poursuivra, en particulier la partie française du site Web.
Les institutions à but lucratif et non lucratif, les organisations, les individus, les fondations et les
compagnies sont invités à s’associer à l’équipe de Rapport sur la situation nationale du e-learning en
M–12 au pour commanditer l’étude. Nous vous invitons à considérer la commandite de cet important
sondage et rapport mené annuellement. Nous vous remercions de votre intérêt et de votre soutien.
Une publication de
