ArticlePDF Available

ВЫЗОВЫ УСПЕШНОМУ ТРУДОУСТРОЙСТВУ МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ ИДЕОЛОГИИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

July 2021

Authors:

Kyiv polytechnic institute

В статье в контексте современной идеологии университетского образования, представляющей собой смешение либеральной (классической) и профессиональной парадигм, анализируются факторы, препятствующие успешному трудоустройству молодежи (в оценках опрошенной молодежи 25 стран методом МГД). Показано, что глобальные тренды массовизации сектора высшего образования и профессионализации университетов, разрушившие параллельное существование университетского и профессионально-технического образования и сформировавшие современную образовательную идеологию, обусловили критику образовательных систем со стороны молодежи. Практическая подготовка в институтах высшего образования является недостаточной для работы по специальности и профессиональной самореализации на рынке труда. Обосновывается вывод, что государственные структуры должны обеспечить тесное сотрудничество университетов и работодателей для координации рынка труда и рынка образовательных услуг.

Content uploaded by Maxim Yenin

Content may be subject to copyright.

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

ВЫЗОВЫ УСПЕШНОМУ ТРУДОУСТРОЙСТВУ МОЛОДЕЖИ

В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ ИДЕОЛОГИИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Павел Кутуев

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт имени Игоря

Сикорского»

OCRCid: 0000-0002-6997-6306

Максим Енин

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт имени Игоря

Сикорского»

OCRCid: 0000-0002-3835-2429

Светлана Костюкевич

Институт социологии НАН Беларуси

ORCid: 0000-0002-0055-0630

Аннотация. В статье в контексте современной идеологии университетского

образования, представляющей собой смешение либеральной (классической) и

профессиональной парадигм, анализируются факторы, препятствующие успешному

трудоустройству молодежи (в оценках опрошенной молодежи 25 стран методом МГД).

Показано, что глобальные тренды массовизации сектора высшего образования и

профессионализации университетов, разрушившие параллельное существование

университетского и профессионально-технического образования и сформировавшие

современную образовательную идеологию, обусловили критику образовательных

систем со стороны молодежи. Практическая подготовка в институтах высшего

образования является недостаточной для работы по специальности и

профессиональной самореализации на рынке труда. Обосновывается вывод, что

государственные структуры должны обеспечить тесное сотрудничество

университетов и работодателей для координации рынка труда и рынка

образовательных услуг.

Ключевые слова: либеральное образование, профессиональное образование,

профессионализация классического университета, массовизация сектора высшего

образования, рынок образовательных услуг, рынок труда, неолиберальные реформы в

высшем образовании, трудоустройство, идеологическая парадигма высшего

образования

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

HAMLET:

My excellent good friends!

How dost thou Guildendtern? Ah, Rosencrantz!

Good lads, how do ye both?

ROSENCRANTZ:

As the indifferent children of the earth.

GUILDENSTERN:

Happy, in that we are not over-happy;

On fortune's cap we are not the very button.

Hamlet (Act 2. Scene 2:225-232).

Дисбаланс рынка труда и рынка образовательных услуг в контексте исторической

эволюции высшего образования

Интенсивные дебаты о природе модерна и его манифестациях на пост-советском

пространстве, а также силах, препятствующих модернизации и продуцирующих

демодернизационную реакцию (Rabkin & Minakov 2018; Minakov 2018; Кутуєв 2016),

логически ведут к дискурсу о высшем образовании и его роли в достижении

социальной справедливости, мобильности и эффективного функционирования

социальных институтов. Ускорение темпов социальных, экономических, политических

и культурных изменений, вызванных усилением глобальной конкуренции и

мобильности, интеграцией рынков и прорывом в сфере информационных технологий,

делает социологическую рефлексию над проблемами и социальными последствиями

реформирования высшего образования в современном мире все более насущной. Эти

последствия было бы ошибочно рассматривать лишь в рамках самого института

высшего образования: рынок образовательных услуг как автономный сектор

экономики не просто самостоятельно формируется и развивается, но и пребывает в

тесной взаимосвязи с другими институтами, в частности с рынком труда. Институт

высшего образования декларирует о своих явных функциях, как способствование

инновационному развитию экономики и подготовка квалифицированных кадров для

рынка труда. Однако, проблема заключается в том, что в условиях распространения

неолиберальных рыночных практик и кризисного уменьшения роли государства в

сфере высшего образования и рынка труда имеет место дисбаланс рынков труда и

образовательных услуг. В частности, в республике Беларусь, которая имеет опыт

развития рынка образовательных услуг (через создание платных потоков в

государственных вузах и создание частных вузов) на этот дисбаланс указывает тот

факт, что на белорусском рынке труда сформировался дефицит рабочих

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

специальностей, а работа не по специальности стала социально значимым явлением,

как показал опрос населения республики в 2013 г.

В середине XX века произошла кардинальная перемена в высшем образовании

очень многих стран: сектор высшего образования стал массовым и

профессионализированным, что означало расширение доступа широких слоев

населения к университетскому образованию. В конечном итоге, при наличии

массовости вузов, оформилась идея маркетизации образования (образование стали

рассматривать как товар для продажи) и, соответственно, возник рынок

образовательных услуг, который стал важной частью современной экономики. Так,

Торстен Хюсен пишет:

«До середины ХХ века европейский университет оставался элитарным

учебным заведением, охватывавшим, как правило, 2–4% соответствующей

возрастной группы... В период 1950–1975 гг. численность студентов в

университетах во многих европейских странах, США и некоторых

развивающихся странах резко возросла. Университеты из элитарных

превратились в массовые учебные заведения... Водоразделом между

элитарной и массовой системой он (Мартин Троу) считает показатель охвата в

15% соответствующей возрастной группы» (Хюсен 1992:25).

Другой известный специалист в сфере высшего образования, Филипп Альтбах пишет:

«Так, многие аналитики в 60-х годах полагали, что мир в целом, особенно

промышленно развитые страны Запада, будет идти от элитарного к массовому

и, наконец, всеобщему высшему образованию, следуя в целом американской

модели. Однако этого не произошло. В большинстве государств Западной

Европы экстенсивное развитие сферы высшего образования, характерное для

60-х годов, замедлилось, а в ряде случаев прекратилось полностью» (Альтбах

1992: 45).

Однако, благодаря запуску нового глобального тренда ― маркетизации высшего

образования ― массовизация поддерживается в некоторых странах через развитие

рынка образовательных услуг. Запущенный тренд маркетизации развивается в

сторону конкуренции за иностранных студентов, где, разумеется, в выигрыше

ведущие англоязычные страны (США, Великобритания, Австралия), которые имеют не

плохой экспортный доход от продажи образования.

Оборотной стороной массовизации сектора высшего образования и

коммерциализации его как сектора услуг является появление значительной

безработицы выпускников с университетской степенью (дипломом о высшем

образовании) и работа не по специальности. Это указывает на наличие дисбаланса

между рынком труда и рынком образовательных услуг ― очевидно, что для

повышения шансов молодежи на успешное трудоустройство требуется

формулирование адекватной государственной политики для координации

«Применительно к Беларуси данные опроса населения Республики Беларусь, проведенного в 2013 г.

Институтом социологии НАН Беларуси, свидетельствуют, что больше половины специалистов, имеющих

профессионально-техническое и среднее специальное образование, работают не по специальности,

среди специалистов с высшим образованием таковых около 40%» (Шавель 2017: 244).

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

функционирования указанных рынков. Рынок труда через несоответствие

потребностей и интересов работодателей и наемных работников, как и рынок

образовательных услуг, который ориентируется, главным образом, на текущие

потребности населения, в слабой степени ориентируются в своем развитии друг на

друга. Другими словами, институт высшего образования оказался в состоянии

серьезной рассогласованности с рынком труда. Значительное число специалистов с

высшим образованием не отвечают требованиям работодателей, работают не по

специальности или пополняют ряды безработных из-за дисбаланса спроса и

предложения. Эти проблемы возникают как следствие стихийного развития этих

рынков, когда государственная политика для их согласования отсутствует или

является недостаточной (Уколова 2011: 125–128). Все эти процессы происходят в

контексте неолиберального режима функционирования университета; от

университета императивно требуется коммерциализация всех сфер его деятельности

и осуществления влияния (impact) на сферу практической жизни. Весьма ярко об этом

тренде пишет Терри Иглтон (Eagleton 2015).

В 1992 г. Филипп Альтбах написал о тенденции профессионализации

следующее:

«Важной тенденцией в развитии высшего образования на протяжении двух

последних десятилетий является его профессионализация. Повсюду в мире

первейшей задачей учебных программ в университетах признается

обеспечение надлежащей подготовки по различным, все более

усложняющимся специальностям. Традиционное представление о том, что

высшие учебные заведения должны давать гуманитарное, не ориентированное

на ту или иную профессию образование для элиты, и строить свою деятельность

на основе широких и неспециализированных учебных планов, и программ,

подвергается резкой критике как «не соответствующее» потребностям

современных студентов. Последние, обеспокоенные нехваткой хорошо

оплачиваемых рабочих мест, настаивают на более узкой специализации

учебного процесса. Работодатели также требуют большего соответствия

учебных программ своим нуждам. Профессиональная направленность учебных

программ связана с еще одной глобальной ключевой тенденцией в развитии

высшей школы: установлением все более тесных взаимоотношений между

университетами и производством. Промышленные компании стремятся

непосредственно влиять на формирование содержания образования... Фирмы

устанавливают официальные связи с университетами в целях научного

сотрудничества в наиболее важных для них областях» (Альтбах 1992: 48).

Торстен Хюсен сформулировал процесс профессионализации университетов

следующим образом: «Практика вошла в сферу безраздельного господства теории»

(Хюсен 1992: 25). Профессионализация университетов связала их с рынком труда, но

в классических университетах всегда доминирующей была теоретическая подготовка

и традиционно слабой ― практическая подготовка. Следовательно, возникла проблема

поиска баланса теоретического и практического обучения. Эта проблема не решена

до сих пор: студенты в своих оценках качества высшего образования испытывают

неудовлетворенность от недостатка практических знаний и умений, что

препятствует хорошему трудоустройству и развитию карьеры.

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

Запущенные тренды профессионализации классических университетов и

массовизации сектора высшего образования разрушили традицию параллельного

существования университетского и профессионально-технического образования в

европейских странах и США. Университетское и профессионально-техническое

образование, наконец-то, были уравнены в статусе и престиже. В итоге, многие

политехнические и педагогические колледжи получили статус университета и вошли

в сектор высшего образования (куда прежде входили только классические

университеты), а многие классические университеты были профессионализированы.

Было создано много новых университетов в процессе массовизации сектора высшего

образования, когда университеты из элитарных учебных заведений превратились в

массовые.

В результате произошло смешение двух разных идеологических парадигм

образования: с одной стороны, университетской парадигмы воспитания

интеллектуалов и формирования культурного слоя (традиции, идущей от

либерального образования древних греков) и, с другой стороны, профессиональной

парадигмы обучения специальным знаниям и навыкам для занятия позиции на рынке

труда (традиции, идущей от позднего средневековья, когда обучение ремеслу стало

проходить в учебном заведении). В итоге возник конфликт ценностей ― то, что было

гармонично при подготовке светской и церковной элиты для идеологического

лидерства в рамках университета как элитного заведения (а именно, общее и

интеллектуальное развитие личности) плохо вписывалось в структуру

профессионально-технического образования, где главным было не развитие

человека, а обучение его знаниям и навыкам для обслуживания технологий. В свою

очередь, то, что важно для профессионально-технического образования ― тесная

связь с практикой (практическим обучением) и рынком труда ― плохо вписывалось в

структуру классического университетского образования, традиционно

ориентированного на воспитание интеллектуалов и теоретические (научные)

исследования.

Сокращение разрыва между классическим университетским и профессионально-

техническим образованием, что привело к смешению либеральной (классической) и

профессиональной парадигм образования, внесло некоторый хаос в представление о

том, что такое университет и в чем его основные миссии и функции (Yenin 2016).

Широкие слои молодежи, которым был открыт доступ в университеты и которые,

прежде всего, рассматривали университетское образование как подготовку к

трудовой деятельности, стали критиковать университеты за большой объем общих

знаний в учебных программах и энциклопедизм в обучении. Как будет показано в

нашем анализе далее, они восприняли это как то, что не является необходимым или

даже мешает хорошему трудоустройству. При этом часть молодежи (обращает

внимание, что это, по нашим данным, представители азиатских стран ― Японии,

Гонконга) все-таки выделяют в качестве приоритетной ценность либерального

(классического) образования: личное развитие и развитие своего таланта (Табл. 2). Но,

в отличие от древних греков, которые утверждали «стань совершенным, чтобы стать

первым», но, при этом, не связывали стремление к совершенству со сферой ремесла

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

и заработка, молодые люди из Японии и Гонконга развитие своей личности и таланта

связывают с профессией и работой (Табл. 2).

В целом, проблемы высшего образования, а также рынка труда являются

предметом исследования достаточно широкого круга отечественных и зарубежных

ученых. В частности, Екатерина Котеленец изучает факторы институциональной

эволюции и организационной динамики современного университета (Котеленец

2015), а Алина Уколова ― специфику взаемодействия рынка труда и рынка

образовательных услуг в Украине и на Донбассе (Уколова 2013). Виктория Мулявка

занимается изучением альтернативных моделей неолиберальной политике в сфере

высшего образования (Мулявка 2015). Существенный вклад в анализ теоретических и

прикладных проблем в области рынка труда внесли Евгений Суименко, Анатолий

Арсеенко, Элла Либанова и др. (Суименко 2003; Либанова 2003; Арсеенко 2014; ).

Неолиберальные реформы в высшем образовании и их последствия для общества

изучаются в западном академическом сообществе (Дим 1994; Хомский 2000; Питтон

2007; Кларк 2011; Риддингс 2011; Иглтон 2015).Несмотря на обширный и глубокий

обзор описанных исследовательских задач, историко-теоретический анализ

эволюции парадигмы высшего образования не представлен в должной мере. Также

существует недостаток в обширных эмпирических исследованиях, позволяющих

увидеть проблемы высшего образования со стороны непосредственных потребителей

его услуг, многие из которых апробируют их качество в профессиональной

деятельности на рынке труда.

Цель данной статьи: выявить общие проблемы и препятствия для успешного

трудоустройства современной молодежи на рынке труда через призму эволюции

идеологической парадигмы университетского образования, а также ожиданий

опрошенной молодежи.

Исследовательский подход

Исследовательский гайд, разработанный научным руководителем глобального

исследования «Один миллион голосов – 2», заведующим кафедрой Института

прикладной социологии Варшавского университета, профессором Мареком Римзой,

состоял из 5 основных тематических блоков: занятость и образование, окружающая

среда, здоровье, хорошая жизнь и духовные ценности, гражданское общество.

Исследовательский гайд в контексте нашей темы состоял из трехуровневой

структуры вопросов:

1) Стремления и ожидания. При поиске работы что является наиболее важным,

как Вы считаете?

2) Проблемы и препятствия. Насколько полезными являются опыт работы и

образование, которое Вы имеете (или сейчас получаете), для получения желаемой

вами работы?

3) Решения и идеи. Как Вы думаете, что вы можете сделать, чтобы повысить

свои шансы на начало карьеры или на ее прогресс?

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

Эмпирической базой для написания статьи и аналитических обобщений по

данной теме являются данные, полученные в ходе глобального социологического

проекта Всемирного Альянса YMCA «Один миллион голосов – 2», в организации

которого один из авторов статьи (Максим Енин) принимал участие как научный

руководитель и модератор в Украине. Цель проекта ― углубленное изучение

ценностных ориентаций, проблем и ожиданий молодежи (в возрасте от 17 до 20 лет,

период вхождения во взрослую жизнь).

Данные собраны социологическим методом модерированных групповых

дискуссий (МГД) в 25 странах мира: Албания, Австралия, Беларусь, Камбоджа,

Камерун, Колумбия, Египет, Великобритания (включая Англию и Шотландию), Гаити,

Гонконг, Япония, Корея, Косово, Ливан, Мадагаскар, Монголия, Непал, Польша, Россия,

Сьерра Леоне, Шри Ланка, Танзания, Украина, Зимбабве. В Украине реализация

проекта стала возможной при содействии и информационной поддержке

Министерства молодежи и спорта Украины, а также финансировании Министерством

образования и науки Украины грантовой программы «Совершенствование путей

развития человеческого капитала как фактор повышения мобилизационного

потенциала Украины». В ее рамках уже удалось провести несколько исследований,

опубликованных в ряде публикаций (Enin 2016; Yenin 2016; Василець & Єнін 2017;

Kutuev & Choliy 2018; Єнін 2018; Єнін & Мельниченко & Мельник 2019).

Респондентами МГД была социально активная молодежь: участники молодежных

общественных организаций, органов студенческого и школьного самоуправления,

местных инициатив, в возрасте от 17 до 20 лет. Количество проведенных МГД и

участников отображены в таблице 1.

Таблица 1. Модерированные групповые дискуссии (МГД), проведенные в рамках

глобального социологического проекта «Один миллион голосов – 2».

№

Страна

Количество МГД

Число участников

Албания

Австралия

Беларусь

Камбоджа

Камерун

Колумбия

Египет

8-9.

Великая Британия

Англия и Уэльс

Шотландия

10.

Гонконг

11.

Япония

12.

Корея

13.

Косово

14.

Мадагаскар

15.

Монголия

16.

Польша

17.

Россия

18.

Шри-Ланка

19.

Танзания

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

20.

Украина

21.

Зимбабве

22.

Гаити

23.

Ливан

24.

Непал

25.

Сьерра Леоне

Всего

156

1142

Эмпирическим основанием также является хронология создания высших

учебных заведений на территории современной Украины, России и Беларуси.

Особенность классического университета на территории Российской империи:

развитие наук

На территории современной Украины высшие учебные заведения появились раньше,

чем на территориях, которые конституируют современные Россию и Беларусь

Выпускники одного из таких учреждений ― Киево-Могилянской академии ―

способствовали распространению образования в России и в Беларуси, в частности:

• 1685–1814 гг. ― Московская славяно-греко-латинская академия

создана по инициативе «могилянца» Симеона Полоцкого;

• 1757 год ― Могилевская духовная семинария (город Могилев, Беларусь)

открыта «могилянцем» архиепископом Георгием (Конисским).

Характерной особенностью Киево-Могилянской академии было то, что она

была центром просвещения и культуры, а не только центром подготовки

православных священнослужителей (как например, Могилевская духовная семинария

в Беларуси). Соответственно, среди ее выпускников много общественных деятелей и

политиков, художников, архитекторов, ученых и т.д., то есть Киево-Могилянская

академия формировала культурный слой в обществе. В этом она была похожа на

средневековые европейские университеты, в рамках которых на факультете

свободных искусств (позднее ставшим философским), было воспитано множество

блестящих европейских интеллектуалов.

Европейский средневековый университет врачей, юристов и теологов, в

котором доминирующим было гуманитарное образование, объединил традиции

либерального образования античности (поэтому одним из названий средневекового

университета было studium generale) и средневековую ремесленную гильдию

(поэтому еще одним названием средневекового университета было universitas). Тем

1. Острожская славяно-греко-латинская школа существовала в 1576–1636 гг. Она была организована

по образцу западноевропейских университетов той эпохи. В настоящее время «возрождена» как

Национальный университет «Острожская академия». Находится в городе Острог (Украина). 2. Киево-

Могилянская академия функционировала в 1632–1817 гг. Учредителем Академии был

митрополит Петр Могила. Преемники ― Национальный университет «Киево-Могилянская академия» и

Киевская духовная академия. 3. Львовский университет в 1661 году по указу короля Яна Казимира.

Сегодня это ― Национальный университет имени Ивана Франко (Львов, Украина).

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

самым он объединил интеллектуальное и профессиональное образование, которые в

античную эпоху не были связаны

Факультет свободных искусств средневекового европейского университета

наследовал традициям либерального образования древних греков, но в отличие от

древней Греции, где либеральное образование было атрибутом образа жизни

социальной элиты (свободных граждан города-полиса), в средневековом городе

факультет свободных искусств не был элитарным ― он готовил образованные кадры

для духовенства, и многие его студенты были из бедных семей и, первоначально,

много его студентов были неграмотными.

Воспитание интеллектуалов и формирование культурного слоя в обществе

(политиков, ученых, философов, писателей и, конечно, теологов), обеспечивающих

интеллектуальное (идеологическое) лидерство, было парадигмальной чертой

факультета свободных искусств средневекового европейского университета как

наследника либерального образования античности

В России не было средневековых университетов врачей, юристов и теологов,

адаптирующих либеральное образование древних греков на факультетах свободных

искусств. Образование по модели свободных наук и искусств началось в России в

2011 г. на факультете свободных искусств и наук, созданном в структуре Санкт-

Петербургского государственного университета, что явилось результатом

сотрудничества с Бард колледжем в США (Беккер 2019). Однако и ранее, а именно: в

начале XIX в. в Российской империи были прецеденты использования модели

либерального образования, но не в виде факультетов свободных наук и искусств в

структуре университета, а в виде лицеев ― привилегированных высших учебных

заведений для русской аристократии с целью подготовки светской интеллектуальной

элиты для государственной службы Царскосельский (1810–1843 гг.) и Ришельевский

лицеи (Одесса, 1817–1865 гг.).

Использование модели либерального образования для подготовки

аристократов как интеллектуалов ― это традиция идет от древних греков, создавших

либеральную школу как аристократический феномен (как атрибут образа жизни

правящего слоя). Субъекты власти должны быть либерально образованы: иметь

развитый интеллект, широкую эрудицию и кругозор для принятия решений, а также

воспитаны должным образом. Однако, так же, как и католические священники,

«Либеральное» образование древних греков включало 1) воспитание культурного человека (через

общее и интеллектуальное развитие личности) и 2) поиск абсолютной истины (в рамках созданных

греками диалектической философии, теоретической науки и интеллектуальной политики). Никакого

отношения к обучению ремеслу (профессии) либеральная школа греков не имела, так как она не готовила

к рынку труда. Она готовила к образу жизни, поскольку была атрибутом образа жизни социальной

элиты, которая не имела необходимости зарабатывать на жизнь ремеслом. На тот факт, что

либеральное образование у греков было, прежде всего, воспитанием и развитием человека, а не

подготовкой его к рынку труда указывают следующие исследователи античности: Вернер Йегер, Анри-

Ирене Марру и Илзетраут Адо (Йегер 1997; Марру 1998; Адо 2002).

Нередко это имело для церкви негативные последствия: католические священники, воспитанные быть

интеллектуалами, начинали критиковать политику Римских пап (Джон Уиклиф из Оксфордского

университета, Ян Гус из Карлова университета в Праге).

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

ставшие интеллектуалами, создали массу проблем для церкви, так и русские дворяне,

воспитанные быть интеллектуалами, создали серьезную проблему для Российской

империи: выпускники этих лицеев были среди вольнодумцев и декабристов.

Неудивительно, что спустя некоторое время Царскосельский был закрыт, а

Ришельевский трансформирован в университет, управляемый централизованной

имперской бюрократией

Ко времени создания университетов в Российской империи (в петровскую и

послепетровскую эпоху) естественные (экспериментальные) науки в Европе начали

активно оккупировать университеты и способствовали появлению, наряду со

средневековым университетом врачей, юристов и теологов (в котором преобладало

гуманитарное образование), нового типа университета, который тоже уже стал

классическим, но в котором уже значительным было естественнонаучное

образование

. Именно эта разновидность классического университета получила

распространение в Российской империи (частью которой были Украина и Беларусь).

Соответственно, центральной ценностью классических университетов в

бывших советских странах стала не подготовка интеллектуалов и развитие

критического и самостоятельного мышления, а подготовка ученых и глубокое

фундаментальное образование. Не интеллектуальное развитие человека, а развитие

наук было главной задачей и главной ценностью вначале царских, а затем советских

университетов

. Разумеется, занятие наукой развивало мышление студентов, но это

уже выступало как следствие занятия наукой, а не как самоцель и миссия

университетского образования.

Подготовка научных кадров означала и подготовку интеллектуалов (поскольку

ученый не может не быть интеллектуалом). Поэтому благодаря развитию наук в

университетах, интеллектуал как социальная фигура распространился в обществе

времен империи.

Ришельевский лицей в Одессе. создан по указу Александра І в 1817 г. В 1865 году преобразован в

Императорский Новороссийский университет, а в 1933 г. переименован в Одесский государственный

университет. Сегодня это Одесский национальный университет имени И. И. Мечникова, Украина.

Официальный сайт. URL: http://onu.edu.ua/ru/geninfo/history.

Естественные науки развивались в рамках либерального образования на факультетах свободных

искусств средневековых университетов, которые позднее стали называться философскими

факультетами. В рамках философских факультетов естественные науки продолжили свое развитие. Со

временем они стали образовывать собственные факультеты. Именно естественные

(экспериментальные) науки в позднем средневековье способствовали становлению университета как

институции науки, тогда как в ранний период университет рассматривался институцией церкви.

Соответственно, университет стали связывать с обучением научному знанию, тогда как в его церковный

период он считался местом, где обучали универсальному знанию (т.е. всем интеллектуальным

искусствам и наукам, имеющимся в тот период). С середины XIX века научная деятельность становится

мерой качества университета. Сегодня научная деятельность в университете стала одним из главным

показателей в университетских рейтингах.

Например, это отражено в девизе старейшего университета России МГУ имени М. В. Ломоносова

(Lomonosov Moscow State University) ― «Наука есть ясное познание истины, просвещение разума».

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

Миссия профессионально-технического образования в СССР: развитие научно-

технического прогресса

Создание университетов в Российской империи по времени совпало с

распространением в Европе учебных заведений для обучения ремеслу (профессии).

Это означало, что в российском обществе университетское и профессионально-

техническое образование развивались в одно и то же время. Это отличало Россию

от Европы, где университетское образование институционализировалось

значительно раньше профессионально-технического

В отличие от университетского образования, дату рождения которого относят к

XII в., система профессионального образования в Европе институционализировалась

довольно поздно: первые профессиональные школы начали предлагать обучение в

конце XVII–начале XVIII в. После начала промышленной революции в середине XVIII

в. начали множиться технические школы.

До XVIII в. профессиональное образование в Европе развивалось через

систему ученичества в рамках гильдии. Исключением были профессии врача, юриста

и теолога, которым обучали в университете (хотя и существовали исключения,

например подготовка юристов в Англии в рамках системы судебных иннов (Inns of

Court)). Гильдия воплощала средневековый стандарт обучения профессии и

подготовки к рынку труда ― практическое обучение на рабочем месте, т.е. работая

под руководством квалифицированного мастера (часто это был отец), молодой

человек обучался ремеслу (технологиям) или торговле.

Длительное время в Европе университетское и профессионально-техническое

образование существовали параллельно друг другу: сектор высшего образования

включал только университеты, эти университеты были немногочисленными

(элитарными) и не были ориентированы на подготовку к конкретной профессии.

Разрыв университетского и профессионально-технического образования в Европе был

спровоцирован разрывом интеллектуального и профессионального образования в

античный период: либеральная школа древних греков воспитывала граждан и

формировала культурный слой и не имела никакого отношения к подготовке человека

к рынку труда ― элита не занималась ремеслом.

Конечно, средневековые университеты обучали профессии врача, юриста и

теолога, а затем и профессии ученого (которая позднее выделилась отдельно).

Однако в университеты не были допущены, например, инженеры. Здесь следует

вспомнить античные времена: в греко-римский период ремесленный труд не имел

выраженного высокого статуса и часто презирался

. В то же время существовала

Институционализация профессионально-технического образования проходила не безболезненно,

например, создание в 1794 г. знаменитой Политехнической школы в Париже, сопровождалось

критикой университетского образования как устаревшего и схоластического (Куренной, 2011).

В греко-римском мире существовало несколько терминов, обозначающих умственный и физический

труд. При этом следует различать отношение к физическому труду у греков до Платона и после,

поскольку именно позиция Платона, аристократа по рождению, активного политика и великого

философа, повлияла на появление резко отрицательной коннотации у одного из терминов, который

одновременно обозначал и физический труд, и ремесленника. Как пишет Андре Боннар: «Со времени

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

тенденция смягчать отношение к ремеслу врача и юриста. Это выражалось, например,

в том, что в Риме было придумано отдельное слово для оплаты их труда – гонорар

(Федорова, 1979: 11). Этим подчеркивался особый статус и особое положение в

обществе этой категории ремесленников, труд которых имел некоторую

престижность.

В отличие от Европы, в России институционализация университетского и

профессионально-технического образования имели место в одно и тоже

историческое время. Это видно на основе хронологии создания первых учебных

заведений в России (затем Российской империи):

1685–1814 гг. ― Московская славяно-греко-латинская академия;

1701–1753 гг. ― Школа математических и навигацких наук в Москве;

1724 г. ― Академический университет в Санкт- Петербурге; основан Петром I

в составе Петербургской Академии наук. Преемником считается Санкт-Петербургский

государственный университет

;

1755 г. ― Императорский Московский университет; теперь ― МГУ имени

М. В. Ломоносова

;

1773 г. ― Горный институт Императрицы Екатерины II в Санкт-Петербурге; В

настоящее время — Санкт-Петербургский горный университет

;

1804 г. ― Казанский императорский университет (Казань, Россия); сегодня это

― Казанский федеральный университет

;

1805 г. ― Харьковский университет; теперь ― ХНУ имени В.Н. Каразина,

Харьков, Украина);

1809 г. ― Институт инженеров путей сообщения императора Александра I

(Санкт-Петербург, Россия); сегодня это ― Петербургский государственный

университет путей сообщения им. Императора Александра I

;

Платона слово banausos, означающее «ремесленник», принижается в своем значении и приобретает

смысл «вульгарный» или «презренный», то есть все ремесленное, всякий ручной труд уродует душу и

тело одновременно» (Боннар 1991: 57). Поскольку техника в древнем обществе была связана с ручным

трудом, который представители социальной элиты презирали, то она стала уделом только

ремесленников. Г. Дильс пишет, что “... важной причиной презрения к технике... был

“аристократический” настрой людей греко-римского мира... античность, несмотря на то, что именно в

Афинах и Риме были созданы демократические формы правления, была насквозь аристократична (Цит.

по: Кессиди 1996: 138). Неудивительно, что впоследствии в Европе университетское и

профессионально-техническое образование длительное время существовали параллельно.

Санкт-Петербургский государственный университет. Официальный сайт: https://spbu.ru/history.

C 22 октября 2014 года — федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова» (МГУ

имени М. В. Ломоносова или МГУ). Официальный сайт: https://www.msu.ru/info/name.html.

Санкт-Петербургский горный университет. Официальный сайт: https://www.spmi.ru/istoria-gornogo.

Казанский федеральный университет. Официальный сайт: https://kpfu.ru/sveden/istoriya-universiteta.

Петербургский государственный университет путей сообщения императора Александра 1.

Официальный сайт: https://www.pgups.ru/

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

1810–1843 гг. ― Императорский (Александровский) царскосельский лицей;

1817–1865 гг. ― Ришельевский лицей в Одессе (Одесса, Украина).

Хронология создания первых учебных заведений показывает, что с середины

XVIII в. до начала XIX в. российские цари способствовали созданию университетов,

инженерных вузов и элитных заведений (лицеев для подготовки элитной категории

государственных чиновников), не выделяя приоритетов. Последующая хронология

показывает, что в эпоху последних правителей империи был сделан акцент

(приоритет) на профессионально-техническом образовании ― центральная власть в

Российской империи была заинтересована ликвидировать бедность и общую

отсталость страны, а потому способствовала промышленному развитию и

профессионально-техническому образованию:

1828 г. ― Санкт-Петербургский практический технологический институт;

сегодня это ― Санкт-Петербургский государственный технологический институт

(технический университет)

;

1830 г. ― Императорское Московское техническое училище; ныне ―

Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана

;

1832 г. ― Училище гражданских инженеров. Сегодня это Санкт-Петербургский

государственный архитектурно-строительный университет

;

1834 г. ― Императорский университет св. Владимира; учрежден Николаем І;

сегодня это ― Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко

(Украина);

1840 г. ― Горыгорецкая земледельческая школа. Первое высшее учебное

заведение на территории современной Беларуси. Снова открыта в 1919 г. Сегодня это

― Белорусская государственная сельскохозяйственная академия (Горки, Беларусь);

1844 г. ― Императорско-королевкая техническая академия. Сегодня это

Национальный университет «Львовская политехника» (Львов, Украина);

Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический институт).

Официальный сайт: http://technolog.edu.ru/component/k2/item/284.html (дата последнего посещения

28 ноября 2019).Из Указа Императора Николая I: «Желая споспешествовать распространению и

прочному устройству мануфактурной промышленности в Империи Нашей, признали мы за благо

учредить в Санкт-Петербурге Практический технологический институт… Цель Практического

Технологического института есть та, чтобы приготовить людей, имеющих достаточные теоретические и

практические познания для управления фабриками, или отдельными частями оных».

Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана. Официальный сайт:

http://www.bmstu.ru/mstu/about/introducing/. 1 июля 1830 года (по старому стилю) император Николай

I утвердил «Положение о Ремесленном учебном заведении». С этой даты и ведет свое летоисчисление

первый технический университет России. Целью нового училища было обучение различным ремеслам

в сочетании с глубокой теоретической подготовкой. К 1868 году качество обучения в «ремесленном

учебном заведении» стало настолько высоким, что оно было реорганизовано в специальное высшее

учебное заведение ― Императорское московское техническое училище (ИМТУ).

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. История

университета, https://www.spbgasu.ru/Universitet/Istoriya/ (дата последнего посещения 28 ноября

2019).

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

1885 г. ― Харьковский практический технологический институт Императора

Александра III (Харьков, Украина);

1878 г. ― Императорский Сибирский университет. Сегодня это ―

Национальный исследовательский Томский государственный университет

(Томск,

Россия);

1898 г. ― Киевский политехнический институт Императора Александра II.

Сегодня это ― Национальный технический университет Украины «Киевский

политехнический институт имени Игоря Сикорского»;

1899 г. ― Санкт-Петербургский политехнический институт. Сегодня это ―

Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого

(Россия).

«Ленинский режим», сменивший имперскую систему в России, был нацелен на

«революционный прорыв и национальное развитие»

(Георгий Дерлугьян

предпочитает именовать подобную систему диктатурой развития, см.: Дерлугьян

2013). Таким образом, задачу преодоления общего и промышленного отставания

страны продолжила выполнять советская власть, которая, унаследовав

образовательную систему империи, подвергла ее радикальной трансформации,

сделав систему образования тотально секуляризированной, а университеты ―

тотально профессионализированными и массовыми (их целью была подготовка

специалистов для народного хозяйства/национальной экономики). Поставив

индустриализацию в качестве своей ключевой стратегической цели, большевики

сделали профессионально-техническое образование приоритетом своей

образовательной политики.

Итак, в течение первых постреволюционных лет были созданы такие ВУЗы:

1918 г. ― Московская горная академия. Сегодня это ― Национальный

исследовательский технологический университет «МИСиС» (Россия)

;

1920 г. ― Минский политехнический институт (на базе минского

политехнического училища). Сегодня это ― Белорусский национальный технический

университет;(Минск, Беларусь).

1921 г. ― Белорусский государственный университет (Минск, Беларусь).

Национальный исследовательский Томский государственный университет. Официальный сайт:

http://www.tsu.ru/university/mission.php. Национальный исследовательский Томский государственный

университет, основанный в 1878 г. Александром II как Императорский Сибирский Университет, с

первого дня своего существования был призван утверждать идеалы науки, образования и культуры на

огромной территории азиатской части страны.

Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. Официальный сайт:

https://www.spbstu.ru/university/.

Фраза заимствована из одноименной книги К. Джавиттта (Jowitt 1971). В ленинском режиме был

создан собственный вариант государства, способствующего развитию (developmental state). См.

детальнее: Кутуєв 2016.

Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». Официальный сайт:

https://misis.ru/university/. Был основан в 1918 году как факультет Московской горной академии, а

в 1930 стал самостоятельным учебным заведением.

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

Утилитарно относясь к образованию, большевики профессионализировали

классические университеты, доставшиеся им в наследство от царского режима. Будучи

кузницей научных кадров, советские университеты, таким образом, имели в качестве

главной миссии задачу подготовки специалистов для народного хозяйства ― это было

следствием профессионализации, которая связала классический университет с

рынком труда.

Большевики не разделяли университетское и профессионально-техническое

образование (как было в европейских странах до середины ХХ века) по целевому

назначению: и университеты, и институты входили в сектор высшего образования и

выполняли одну и ту же сервисную задачу ― готовили специалистов для народного

хозяйства. Однако эклектизм большевиков проявился в том, что они сохранили

статусное деление: профессионально-техническое образование давалось в

институтах.

После распада СССР большинство советских институтов получили статус

университета. Как объясняет А. Прохоров в работе «Высшее образование в Беларуси»,

это было сделано с целью уйти от чрезмерно специализированных высших учебных

заведений к учебным заведениям университетского типа:

«Одним из главных направлений образовательной реформы являлся переход

к такому типу вуза, который предлагает оптимальное сочетание

фундаментальной подготовки и специализации. Фактически, высшее

образование во всем мире пытается гарантировать этот баланс; однако в то

время как Западная Европа, развивая специализацию и профессионализацию,

закладывает основу для этой модели, используя классический университет в

качестве отправной точки, Беларусь приближается к этой модели с другой

стороны ― двигаясь от специализированных (иногда очень

узкоспециализированных) учреждений к высшим учебным заведениям

университетского типа, которые, кроме строго профессиональных учебных

планов, предлагают студентам глубокую теоретическую и общекультурную

подготовку, способствующую формированию творческих личностей для

постиндустриального общества» (Prokhorov 1994: 12).

Унаследованные от царского периода, советские университеты были нацелены

на развитие наук и подготовку научных кадров. Но с течением времени советские

университеты, профессионализированные большевиками, превратились, главным

образом, в учебные центры. Чтобы вернуть развитие наук в университеты, уже в

постсоветский период некоторым из них стали присваивать статус

«исследовательских», что, соответственно, обязывает их быть не только учебными, но

и научными центрами.

Эклектическое отношение к вузам в советское время вытекало из стремления

как можно быстрее преодолеть общую и промышленную отсталость страны ― что

означало, что вузы должны обслуживать интересы индустриализации и, в целом,

народного хозяйства. Однако, помимо этого, эклектизм советских реформаторов был

обусловлен тем, что в царский период университетское и профессионально-

техническое образование институционализировались параллельно друг другу ― это

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

означало, что в России и ее подвластных территориях не успел сформироваться и

консервативно закрепиться ценностный этос университетского образования.

В Европе университетское образование начало институционализироваться в

XII веке, а профессионально-техническое ― в конце XVII века: за этот временной

разрыв успели сформироваться и консервативно закрепиться университетские

традиции.

В Европе профессионализация университетов и введение профессионально-

технического образования в сектор высшего образования произошли несколько

позднее, чем в СССР: после середины XX века. Поэтому есть основание считать, что

профессионализация и массовизация сектора высшего образования в некоторых

западных странах были проведены в подражание СССР, успехи которого

первоначально, особенно в области преодоления неграмотности и индустриализации,

были впечатляющими (симптоматично, что во время знаменитых теледебатов Дж.

Кеннеди versus Р. Никсон 1960 года звучала тема советской образовательной

системы, способной продуцировать большее количество инженеров, нежели чем

США).

После второй мировой войны советское государство было заинтересовано в

развитии элитного технического образования для оборонной и космической

промышленности, чтобы выиграть соперничество с коалицией Западных стран. Так,

появились учебные заведения для подготовки научно-технической элиты:

1942 г. ― Московский механический институт, позднее это Московский

инженерно-физический институт или МИФИ. Первоначальной целью института

ставилась подготовка специалистов для военных и атомных программ Советского

Союза. Сегодня это ― Национальный исследовательский ядерный университет

"МИФИ"

;

1951 г.

―

Московский физико-технический институт (сегодня ―

Национальный исследовательский университет МФТИ)

Высшее образование в постсоветских России, Украине, Беларуси: развитие рынка

образовательных услуг

С приходом перестройки и затем распада СССР система образования в бывших

советских странах стала учитывать не только интересы центральной власти и

государства, но и индивидуальные запросы населения. Крушение системы

централизованного планирования, а как результат ― и результатов военно-

индустриальной модернизации, привел к повышению запроса на специальности,

которые ассоциировались с функционированием «рынка» (юриспруденция,

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ». Официальный сайт:

https://mephi.ru/about/.

Национальный исследовательский университет МФТИ. Официальный сайт:

https://mipt.ru/about/istoriya-fiztekha.php. Был создан в 1946 г. как факультет МГУ, а с 1951 г. это ―

самостоятельное учебное заведение.

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

экономика, менеджмент). Государственная политика в сфере образования на

постсоветском пространстве стала пародийным воплощением «политики как

искусства возможного», дрейфуя по течению стихийного и несовершенного рынка в

условиях чрезвычайно неэффективного государственного регулирования. Итак, СССР

был нацелен на лидерство в развитии научно-технического прогресса с очевидным

уклоном в военные технологии

Соответственно, если СССР развивал научное и профессионально-техническое

образование, в том числе в рамках элитного образования, то постсоветские

государства предоставили весьма несовершенному рынку вершить судьбы

образовательной сферы, со вполне закономерным исходом – резким ростом

«прорыночных» специальностей (менеджмент, экономика, etc). В то же самое время

нужно учитывать факт утилитарной технологизации советского образования, с одной

стороны, и высокую степень заидеологизированости (а также официозного контроля)

общественных и гуманитарных специальностей, с другой. Поэтому логичными были

шаги по созданию в России школ экономики и социальных / политических наук по

западным лекалам. Так, в 1992 году в Москве основываются Высшая школа экономики

(теперь Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

и Российская экономическая школа (РЭШ)

Резкий рост популярности «рыночных» специальностей привел к серьезным

дисбалансам в сфере образования. Отдельной проблемой является skyrocketing

количества защит низкокачественных ― часто основанных на плагиате – диссертаций

в сфере права, педагогики, политологии, в то время как количество защит в сфере

физико-математических наук резко сократилось: так, если в 1993 году в Украине было

защищено 158 докторских диссертаций по физико-математическим специальностям,

то в 2016 году эта цифра составляла лишь 21. Количество же защищенных докторских

в области педагогики возросло с 12 до 72 за указанный период, а экономики с 30 до

121 единиц

СССР индустриализировался и, благодаря элитным техническим вузам, стал одним из лидеров в

научно-техническом прогрессе (прежде всего, в военных и космических технологиях). Идеологическое

же противостояние и экономическое соревнование завершилось «исчезновением ленинизма»

(К. Джавитт), как политического вида.

В контексте эволюции российского режима в направлении авторитаризма интересной

представляется гипотеза о мотивах поддержки властями исследовательских университетов, как метода

снижения протестного потенциала молодежи путем предоставления ей социальных лифтов и таким

образом усиливая ориентацию на лояльность по отношению к существующему статус-кво.

Симптоматично, что государственная политика, направленная на поддержку инновационных

образовательных программ и создание федеральных и национальных исследовательских

университетов, была инициирована в 2005 году ― вскоре после волны «цветных революций» на

постсоветском пространстве (см. детальнее: Forrat 2016). Национальный исследовательский

университет «Высшая школа экономики». Официальный сайт: https://www.hse.ru/.

Российская экономическая школа. Официальный сайт: https://nes.ru/ (дата последнего посещения 28

ноября 2019).

Детальная статистика содержится в справке, предоставленной Министерством образования и науки

Украины, http://aphd.ua/kilkist-zakhyshchenykh-doktorskykh-dysertatsii-v-ukrani-za-haluzyamy-nauky-

1993-2016/ (дата последнего посещения 28 ноября 2019). Смотри также анализ динамики поля

социальных и политических наук в Украине: Кутуев 2007; Кутуєв 2010.

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

Несмотря на тренд деиндустриализации на постсоветском пространстве,

возобновление роста ВВП и интеграция в мировую экономику ― пусть и на

подчиненных ролях ― стали требовать квалифицированных кадров в сфере

технологий, а не только права, экономики и менеджмента. Россия, как наиболее

амбициозное и ресурсно богатое государство на постсоветских просторах в годы

президентства Дмитрия Медведева

, президентства, прошедшего под лозунгами

модернизации России, начала отдавать должное задачам технического и

технологического развития. В контексте этих процессов в 2011 г. были созданы:

Открытый университет Сколково (ОтУС

) и Сколковский институт науки и технологий

(Сколтех). Сколковский институт науки и технологий (Сколтех) ― негосударственный

образовательно-исследовательский институт. Создан при участии Масачусетского

технологического института. Сколтех готовит новые поколения исследователей и

предпринимателей, продвигает научные знания и содействует технологическим

инновациям. Институт строит свою работу, опираясь на лучшие традиции российских

и международных образовательных и исследовательских практик, делая особый

акцент на предпринимательской и инновационной деятельности

. Создание Сколтеха

свидетельствует о том, что в российской образовательной системе формируется

осознание потребности в обучении студентов инженерных специальностей навыкам

коммерциализации технических инноваций.

Российский инновационный центр Сколково отличается от других, отчасти с

ним схожих, центров в СССР, а именно: от советских наукоградов Дубна, Зеленоград

и Новосибирский Академгородок (перед которыми стояла задача создание новых

технологий) тем, что перед ними не стояла задача коммерциализации и завоевания

мировых рынков. Однако, помимо модели Сколково, для запуска тренда

коммерциализации технического творчества в бывших советских странах можно

использовать подготовку части инженеров как предпринимателей в технических

университетах. Этой проблемой занимаются в Украине и Беларуси.

Ленинизм как стратегия борьбы с (полу)периферийной зависимостью

превратил Россию, Украину и Беларусь в своеобразные инженерные республики,

акцентируя научно-техническое развитие, которое было направлено на достижение

технологического лидерства в военной и космической областях.

Распад СССР и смена идеологических приоритетов в бывших советских

странах привела к тому, что двигателем прогресса (в том числе экономического) в этих

странах стала рассматриваться не наука и техника (и, соответственно, связанная с

Программная статья Д. Медведева под симптоматичным названием «Россия, вперед!» увидела свет

в 2009 г. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/5413 (дата последнего посещения 28 ноября

2019).

Открытый университет Сколково. Официальный сайт: http://sk.ru/opus/.

Сколковский институт науки и технологий. Официальный сайт: https://www.skoltech.ru/o-nas/.

См. результаты международного социологического исследования «Интеграция инженерного

образования и бизнес-образования в технических университетах Украины и Беларуси как фактор

развития национальных экономик», проведенного при грантовой поддержке Белорусского

республиканского фонда фундаментальных исследований (Г16К-038) и Государственного фонда

фундаментальных исследований Украины (Ф73/24456). См.: Кутуев и др. 2018: 37.

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

ними индустрия), а рыночная экономика. После смены идеологического и

политического курса советские технические вузы оказались в трудном положении и,

чтобы выжить, они начали массово вводить социально-экономические,

управленческие и юридические курсы и специальности. Советская эпоха с ее

экономической и идеологической гегемонией промышленного производства,

закончилась. Отныне не заводы, а банки стали символическим центром успешной

жизни. Результатом стало приобретение финансово-экономическим и юридическим

образованием статуса одних из самых популярных вузовских специальностей в

бывших советских странах.

Однако экономическое богатство создают не только финансовые институты, но

и промышленные предприятия. Инженеры и ученые, занятые в промышленном

предпринимательстве, также создают богатство ― об этом пишут авторы документа

«Инженерное исследование в Ирландском экономическом развитии»,

подготовленного Ирландской Академией инженерии в 2010 году (Engineering

Research 2010). Однако, в бывших советских странах пока нет понимания ценности

инженерного сословия как фактора экономического развития и благосостояния

(подобное осознание постепенно проникает в нарратив политических лидеров и

policy-makers, впрочем, оставаясь преимущественно риторической фигурой). Таким

образом, идеи норвежского экономиста Эрика Райнерта (Райнерт 2015) о

конкурентных преимуществах, создаваемых

индустриализацией/реиндустриализацией хотя и находят благодарных слушателей в

академической среде

, тем не менее, постсоветские государства еще далеки от

систематического воплощения его идей в практике экономической политики.

Хорошая работа в представлении молодежи

Среди вопросов, которые обсуждались на МГД, тема занятости и профессиональной

карьеры выявилась наиболее важной для молодежи.

Чтобы быть успешными при поиске работы участники МГД, в первую очередь,

обращали внимание на личные качества, собственную компетентность, важность

практического опыта и осведомленность в своей профессиональной сфере.

Университетские оценки и получения дипломов об окончании учебных заведений

молодежь расценивает как формальность. Для успешной самореализации нужно

обладать такими навыками, как коммуникабельность, уверенность в себе,

решительность, настойчивость, целеустремленность, ответственность,

организованность, гибкость и открытость новым знаниям и профессиональным

тенденциям, мобильность, готовность идти на риск, харизма.

Нами было реконструировано три основных профиля хорошей работы. Первый

профиль представлен такими атрибутами как удовлетворенность, благосостояние,

В качестве примера, одна из его последних лекций в КПИ имени Игоря Сикорского в Киеве. URL:

http://www.sociology.kpi.ua/uncategorized/%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%BA-

%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BD%D0%B5%D1%80%D1%82-2.html?lang=ru (дата последнего

посещения 28 ноября 2019).

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

саморазвитие в соответствии с потребностями, способностями и ожиданиями

молодежи (таблица 2)

Таблица 2. Хорошая работа как место для индивидуального развития и благополучия

• Хорошая работа ― это место для личного развития, комфортных ощущений и

хороших личных взаимоотношений (Айто из Японии, 20 лет).

• То, для чего вы захотите встать утром. Я имею в виду, чтобы вы не работали только

затем, что вы должны это делать (Войцех из Польши, 20 лет).

• Я считаю, что атмосфера на работе является наиболее важной. В частности, мне

хочется иметь работу, где я могу показать свои способности и гармонично работать

с моими коллегами… и мне нужно место, где я могу сосредоточиться на выполнении

своей задачи (Хейджи из Кореи, 18 лет).

• Я думаю, что успешное трудоустройство предполагает создание возможностей для

себя, выбор карьеры, которую мы хотели, и возможности улучшить наши

способности и усилия для работы (Сок Менг из Combodia, 18 лет).

• Превратите свое хобби в работу, и вы никогда не будете работать (Дмитрий из

Украины, 18 лет).

• Вы можете применить все свои навыки и талант на работе, которая вам нравится.

Вы растете, когда есть проблемы ... Когда вы работаете без целей; ваша жизнь станет

бессмысленной. Каждый хорош в чем-то, и должен работать в той сфере, где может

максимально использовать свои таланты (Су Ин из Гонконга, 17 лет).

Второй профиль связывается респондентами с достойной оплатой труда,

стабильностью и социальной защитой (таблица 3). Полноценная занятость

предполагает уход из теневой экономики, неформальной занятости и не

регулируемой государственным законодательством работы. Такое представление

особенно распространено среди молодежи в странах с очень ограниченными

возможностями государства всеобщего благосостояния (например, в Танзании, Шри-

Ланке, Косово, Мадагаскаре). Показательной является цитата участника МГД из

Косово:

«В нашей стране очень распространена бедность. Зарабатывание больших

денег является особой привилегией. Но если ты живешь в более социально

ориентированном государстве, тип работы становится более важным нежели

зарплата. В бедном государстве ты выбираешь тот вид работы, где прежде

всего больше платят. В богатом государстве ты фокусируешься на той

профессии и работе, которые тебе нравятся» (Этник из Косово, 20 лет).

Цитаты из МГД, международного социологического проекта Всемирного Альянса YMCA «Один

миллион голосов – 2».

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

Таблица 3. Хорошая работа как высокооплачиваемая работа

• Работа ― это синоним денег (Влад из Украины, 20 лет).

• Во время поиска работы, я учитываю уровень оплаты, сколько я буду получать в

конце дня (Томас из Зимбабве, 18 лет).

• Когда я ищу хорошую работу, я имею в виду зарплату. Я хочу, чтобы мне платили

больше (Диана из Мадагаскара, 20 лет).

• Жизнь поддерживается не мечтой, а деньгами (Стивен из Египта, 17 лет).

Третий профиль хорошей работы ― возможность быть полезными другим,

главным образом социально уязвимым или обездоленным слоям населения (таблица

4).

Таблица 4. Хорошая работа как способ помочь другим

• Я поняла, что хочу быть тем, кто создает какие-то общественные блага, независимо

от того, зарабатываю я деньги или нет (Айола из Великобритании, 19 лет).

• Мне нравится помогать другим. Мне нравится, когда я могу передать свои знания и

навыки кому-то. Тогда я понимаю, что делаю полезное дело (Вероника из Польши,

17 лет).

• Мне бы хотелось, чтобы моя работа положительно влияла на общество,

окружающую среду и нуждающихся людей (Виктория из Австралии, 18 лет).

• Cамое главное это оставить свой вклад в общество. Это должно быть результатом

не для кого-то лично, а для общества. Важно сделать что-то новое, что послужит

изменением к лучшему (Магамет из России, 17 лет).

Исследование раскрывает позитивное отношение молодежи к труду,

оптимистическую перспективу их будущего поведения в сфере экономической

активности, но в тоже время показывает их негативную оценку ситуации на рынке

труда, который во многих странах является дисфункциональным. У многих участников

МГД вызывает беспокойство недостаточное количество свободных вакансий на рынке

труда, низкие заработные платы, ограниченные возможности защиты своих трудовых

прав. В тоже время анализ данных МГД показал отсутствие понимания и восприятия

молодежью работы как исполнение морального долга. Даже те участники МГД, для

которых профессиональная деятельность ориентирована на работу с индивидами из

социально уязвимых слоев населения, связывают свою альтруистическую позицию не

с этическими принципами и социальной ролью, а со стремлением к собственной

самореализации. Мир протестантской трудовой этики, которая по мнению М. Вебера,

определяла экономическое развитие европейского рационального капитализм на

заре его формирования, все больше сужается. Элементы интериоризации работы как

некоего способа исполнения морального трудового долга можно обнаружить в МГД

молодежи из Кореи, Японии и Гонконга, где он воспринимается (а с другой стороны,

и критикуется) как организационное требование социальной системы.

Часть молодежи, принявшей участие в исследовании, связывала свое

представление о хорошей работе с созданием собственного бизнеса ― жизненной

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

стратегией, открывающей возможность реализовать потребности в работе первого и

второго профилей. Возможности саморазвития, самозанятости, достижения высоких

социальных стандартов жизни, самостоятельного определения и реализации

рыночных стратегий являются главными стимулами в предпринимательской

деятельности. Работа по найму перед основанием собственного бизнеса ― начальная

стадия в приобретении профессионального опыта и накоплении первичного капитала

(Таблица 5).

Таблица 5. Молодежное предпринимательство

• Я хочу стать успешным самозанятым человеком, свой бизнес даст мне

независимость и возможность накопить богатство. Чтобы добиться этого, я должен

сначала получить работу, чтобы накопить достаточно денег (Джексон из Танзании,

20 лет).

• Начать свой бизнес. Да, это дает вам самую большую возможность для развития и

зарабатывания денег. Вы просто должны найти правильную нишу (Дамиан из

Польши, 20 лет).

• Чтобы получить удовлетворение от работы, мне нужно будет заниматься

собственным бизнесом. Я должен быть сам себе боссом (Мартин из Великобритании,

19 лет)

Образовательная система и ее критика молодыми респондентами МГД

Участники МГД высказали в процессе обсуждения множество ценных мнений,

отражающих широкий спектр проблем, существующих в образовательных системах в

разных частях мира. Всеобщность критицизма молодежи из стран с разным уровнем

развития по отношению к образовательной системе является общим местом во всех

национальных отчетах по данным нашего исследовательского проекта.

Недостаточное качество получаемого образования, а также наличие неформальных,

непрозрачных правил при приеме на работу является препятствиями для успешного

трудоустройства. Участники МГД высказали претензии к наполнению учебных

программ из-за их неактуальности, устарелость знаний, недостаточный акцент на

профильных дисциплинах, ограниченное количество практики.

Проблема образовательного неравенства, имеющая место практически во всех

обществах, особенно остро обсуждалась молодежью из развивающихся стран, где, по

мнению участников МГД, возможность получения качественного школьного

образования является невозможным или трудно достижимым благом, инвестицией

для более привилегированных классов, выходцев из состоятельных семей, а также

слоев населения, проживающих в больших городах, нежели в сельской местности.

Для молодежи из развитых и среднеразвитых стран, имеющей более широкий

доступ к образовательным возможностям, школа оказывается социальным

институтом, отчужденным от остальной реальности, элементом закрытой,

самореференциальной системой. Знания в этой системе являются ценными только

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

лишь внутри этой системы, а также способом продвижения в иерархии ее

организационный структуры.

Также молодежь обвиняет систему образования за излишний консерватизм,

увековечивание культуры прошедшего времени, энциклопедизм в обучении, излишне

принудительную субординацию и отсутствие индивидуального подхода.

Таблица 6. Современная образовательная система в критических оценках молодежи

• Эта система не создает людей, способных работать; она создает людей с

бесполезными и общими знаниями (Анди из Албании, 17 лет).

• Большинство предметов, которые нам приходилось изучать в школе, никак не

связаны с нашей практической карьерной жизнью, и мы не используем их отдельно

от школьных экзаменов (Мохамед из Египта, 20 лет).

• Я мог бы пройти все обучение, проучиться пять лет в университете, и мне было бы

24 года, и в моей жизни никогда не было бы рабочего дня. Таким образом, многие

люди выходят из университета, и они не могут справиться с тем, на что похож

рабочий мир (Джош из Великобритании, 17 лет).

• В настоящее время система образования устарела, и, хотя она что-то дает, этого

очень мало (Сергей из Украины, 17 лет).

• Данного образования недостаточно для профессии. Я могу только так сказать. Вы

должны очень усердно работать, чтобы получить хотя бы приблизительный уровень

того, что требуется. Но все равно, направляясь на работу, молодой специалист очень

часто терпит фиаско. Потому что он не умеет работать с реальными проектами

(Наталья из Беларуси, 20 лет).

• Образование необходимо; нужна база знаний. Опыт работы, если его считать

практическим, отсутствует в школе. Практика очень важна, как дополнение к теории,

но в школах ее нет (Хория из России, 17 лет).

Лечение излишнего консерватизма образовательных учреждений не

предполагает механического внедрения неолиберальных программ, так как

построение институциональных структур исключительно в соответствии с

абсолютизированой логикой рынка не всегда отвечает ожиданиям молодежи и не

гарантирует доступность образования для всех слоев населения. Ключевым фактором

программы изменений, которая бы отвечала ожиданиям молодежи, являются гибкость

и изменяемость образовательных программ, которые должны быть custom tailored, а

также и обучением через практическую деятельность, преодоление разрыва между

знаниями и навыками предъявляемыми образовательной системой и рынком труда

(Таблица 7).

Таблица 7. Образование: требования и ожидания молодежи

• Опыт реальной жизни больше, чем учеба по книге. Я надеюсь получить больше

возможностей, которые непосредственно пригодятся для работы, когда у меня будет

больше опыта, так что это хорошая возможность получить навыки напрямую (Мами

из Японии, 19 лет).

• Пока мы учимся, нам нужно участвовать, принимать участие в различных проектах,

конкурсах (Алина из России, 19 лет).

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

• В наше время диплом с отличными оценками? Не играет никакой роли. Если у вас

есть связи, вы можете получить работу, несмотря на плохие результаты в

университете (Наталья из Украины, 20 лет).

• В развитых странах дипломы практически не имеют значения, все зависит от умения

общаться, знания иностранных языков и навыков работы на компьютере.

Образование и дипломы не имеют ничего общего с успехом, важна практика

(Клинти из Албании, 17 лет).

• Я считаю, что образование - это 30% успеха человека. В остальном это его личные

качества, стремления, саморазвитие (Иван из России, 20 лет).

• Теории недостаточно, и она мало помогает. Важно научиться применять на практике

то, что вы изучаете в теории, пройти специальные тренинги для этого (Аделина из

Албании, 17 лет).

Недостаточное качество образования для успешного трудоустройства, которое

предлагает государство и высшие учебные заведения, участники МГД надеются

компенсировать прохождением дополнительных курсов обучения и получением

практического опыта. Для улучшения шансов на начало карьеры или ее прогресс

молодежь считает нужным заниматься самообразованием, изучать иностранные

языки, коммуницировать с опытными специалистами. Самопрезентация на рынке

труда своих лучших личностных и профессиональных качеств, саморазвитие и

саморефлексия в пространстве индивидуальных знаний, умений и навыков являются

характерной стратегией для улучшения карьерных возможностей.

Заключение

Неолиберальные реформы, а также смешение двух разных идеологических парадигм

образования (классической (либеральной) и профессиональной) привело к

рассогласованности рынков труда и образовательных услуг, предоставляемых

институтами высшего образования. Рынок образовательных услуг высших учебных

заведений не соответствует потребностям рынка труда в полном объеме. К тому же,

он демонстрирует черты достаточно замкнутой системы, что порождает его

автоориентацию.

Университеты в рыночных условиях ведут себя скорее, как

предпринимательские структуры и ориентируются на прибыль, спрос на

образовательные услуги со стороны абитуриентов, а этого недостаточно для

эффективного функционирования рынка труда и экономики в целом. Общественные

рыночные отношения и связи с этой точки зрения подвижны. Для них характерны

короткие цепочки рациональности. Стихийный рынок, функционирующий в системе

коордидинат коррумпированной бюрократии, которая склонна к созданию

искусственно усложненных режимов регулирования, поиску ренты (rent-seeking

behavior) и шантажисткому контролю над экономическими агентами, не в состоянии

создавать прогноз на далекую перспективу.

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

Отсутствие единой системы прогнозирования спроса на рынке труда ведет к

разрыву между приобретенными знаниями и требованиями производства,

профессионально-квалификационному дисбалансу в сфере производства и услуг.

Этот процесс можно считать объективным, поскольку система образования всегда

более инерционная и консервативная, чем рынок труда. Поэтому главной функцией

государства должно быть налаживание тесных связей между производством и

потреблением образовательных услуг, стремлением к балансу между образованием

как фундаментальным правом человека и коммерческой услугой, ориентация на

потребности современного уровня развития экономики с одновременным

продуцированием bluprints для инноваций и модернизации в целом.

Библиография

Borrowman, M. L. (1994). Education. In The World Book Encyclopedia. Chicago, London, Sydney, Toronto: a

Scott Fetzer company 6: 86–110.

Deem, R. (1994). Rosemary Deem (1994) Free marketeers or good citizens? Educational policy and lay

participation in the administration of schools. British Journal of Educational Studies 42(1): 23–37.

Eagleton, T. (2015). The Slow Death of the University, IAE website, December 3, 2019,

http://iae.ie/publications/engineering-research-economic-development-engineering-research-in-

irish-economic-development-dec-3-2010/ (дата последнего посещения 26 ноября 2019).

Jowitt, K. (1971). Revolutionary Breakthroughs and National Development: The Case of Romania, 1944-196.

Berkeley: University of California Press.

Kelly, J., & Brazil, T., & Cunningham, P. (eds.). (2010). Engineering Research in Irish Economic Development.

Dublin: Irish Academy of Engineering.

King, J. (1994). Universities. The World Book Encyclopedia. Chicago-London-Sydney-Toronto: a Scott Fetzer

company. Vol. 20: 206–236.

Kostiukevich, S. (1996). University studies as training for the intellectual professions. Higher Education in

Europe 2–3(XXI): 203–213.

Kotlyarov, I. V., & Kostjukevich, S. V. (2011). The European University in the Context of Logic of Integration.

European Journal of Higher Education 1(1): 66–77.

Kutuev, P., & Choliy, S. (2018). Mobilization in Post-Socialist Spaces: Between Imperatives of Modernization

and Threats of Demodernization. Ideology and Politics Journal 2: 4–22.

Minakov, M. (2018). Development and dystopia: Studies in post-Soviet Ukraine and Eastern Europe. Stuttgart:

Verlag.

Pitton, V. (2007). Disentangling Chile's authoritarian neoliberalism and its effects: the downfall of public

higher education and its implications for equitable access. Critical Studies in Education 2: 249–267.

Pritchard, Rosalind M. O. (2011). Neoliberal Developments in Higher Education: The United Kingdom and

Germany. Oxford; New York: Peter Lang.

Prokhorov, А. (1994). Higher Education in Belarus. Bucharest: UNESCO|CEPES.

Rabkin, Y., & Minakov, M. (eds.) (2018). Demodernization: A Future in the Past. Stuttgart: Verlag.

Sjoerd, K. (1999). Neoliberal Education Reform in the Netherlands. Comparative Education 3: 303–317.

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

Yenin (Enin), M. (2016). The change of the attitude of Ukrainians to Russia in the conditions of the anti-

terrorism operation and humanitarian aid needs of population of Donbass: the results of

sociological research. Świat Idei i Polityki 15: 139–165.

Yenin, M. (2017). Higher education in Ukraine: current problems and probable social consequences of its

reforming in the context of neoliberal transformation. Соціологія: теорія, методи, маркетинг 1:

117–126.

Yenin, M. N. (2016). Terrorist organizations and social technologies in conditions of the hybrid war. Вісник

Національного технічного університету України “Київський політехнічний інститут”.

Політологія. Соціологія. Право : зб. наук. праць 3/4 (31/32): 24–29.

Адо, И. (2002). Свободные искусства и философия в античной мысли. М: "Греко-латинский кабинет"

Ю.А. Шичалина.

Альтбах, Ф. Дж. (1992). Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. Перспективы:

вопросы образования 3: 40–58.

Арсеенко, А. (2014). США и Украина: сценарии деиндустриализации. Социология: теория, методы,

маркетинг 2: 23–47.

Беккер, Дж. (2014). Что такое образование по модели свободных искусств и науки и чем оно не

является, Artes Liberales website, 2014,

http://artesliberales.spbu.ru/about/liberal/liberal_education (дата последнего посещения 28

ноября 2019).

Боннар, А. (1991). Греческая цивилизация. От Еврипида до Александрии. М.: Искусство, том 3.

Василець, О. І., & Єнін, М. Н. (2017). Патріотичне виховання української молоді: механізми

раціоналізації. Youth in Central and Eastern Europe. Sociological Studies 2(8): 87–100.

Дерлугьян, Г. (2013). Как устроен этот мир. Наброски на макросоциологические темы. М.: Изд.-во

Института Гайдара.

Єнін, М. Н. (2018). Ідеологічні форми та ціннісні модифікації патріотизму української молоді (на основі

аналізу модерованих групових дискусій). Ідеологія та політика 2: 61–93.

Єнін, М. Н., Мельниченко, А. А., Мельник, Л. І. (2019). Гібридна війна як різновид соціально-політичних

конфліктів. Актуальні проблеми філософії та соціології 25: 102–112.

Йегер, В. (1997). Пайдейя. М: "Греко-латинский кабинет" Ю.А. Шичалина, том 1,2.

Калхун, К. (2013). «Потрібно ставити питання про мету існування університету», Спільне, 2013,

http://commons.com.ua/potribno-staviti-pitannya-pro-metu-is/ (дата последнего посещения 28

ноября 2019).

Кессиди, Ф. Х. (1996). Об одной особенности менталитета древних греков. Вопросы философии 2: 137–

145.

Кларк, Р. Бертон (2011). Поддержание изменений в университетах. Преемственность кейс-стади и

концепций. Москва: Изд. дом гос. ун-та Высшей школы экономики.

Костюкевич С. В., Андрос И. А., Кобяк, О. В. (2018). Подготовка инженера-предпринимателя:

предпосылки, факторы, перспективы. Минск.

Котеленець, К. М. (2015). Університет старопромислового регіону: фактори інституційної еволюції та

організаційної динаміки. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата соціологічних

наук за спеціальністю 22.00.04 – спеціальні та галузеві соціології. Харківський національний

університет імені В. Н. Каразіна МОН України, Харків.

Кутуев, П. В., Коржов, Г. А., Пиголенко, И. В., Якубин, А. Л., Мельниченко, А. А., Акимова, Е. А., Ищенко, А.

Н., Костюкевич, С. В., Андрос И. А., Кобяк, О. В. (2018). Интеграция инженерного образования и

бизнес-образования как драйвер развития национальных экономик постсоветских стран.

ІДЕОЛОГІЯ І ПОЛІТИКА

ИДЕОЛОГИЯ И ПОЛИТИКА

IDEOLOGY AND POLITICS

№ 2(13), 2019

Вісник Національного технічного університету України “Київський політехнічний інститут”.

Політологія. Соціологія. Право: зб. наук. праць 1 (37).

Кутуев, Павел (2007). Сообщество ритуала модернизации: от логоса к культу. Социология: теория,

методология, маркетинг 3: 106–127.

Кутуєв, Павло (2010). Ігри з модернізацією: хитрість розуму у дії? Україна модерна 6(17): 249–260.

Кутуєв, Павло (2016). Трансформації модерну: інституції, ідеї, ідеології. Херсон: Видавничий дім

«Гельветика».

Лібанова, Е. М. (2003). Ринок праці: навч. посібник. Київ.

Марру, А-И. (1998). История воспитания в античности (Греция). М: "Греко-латинский кабинет"

Ю.А. Шичалина.

Медведев, Д. (2009). Россия, вперед! Официальный сайт Президента РФ, 2009,

http://kremlin.ru/events/president/news/5413 (дата последнего посещения 26 ноября 2019).

Мулявка, В. (2015). Боліваріанський університет Венесуели: радикальна альтернатива в глобальному

полі вищої освіти, Спільне, 2015, http://commons.com.ua/bolivarianskij-universitet-venesueli/

(дата последнего посещения 26 ноября 2019).

Райнерт, Е. (2015). Як багаті країни забагатіли... і чому бідні країни лишаються бідними. Київ: Темпора.

Риддингс, Б. (2011). Университет в руинах. Москва: Изд. дом Гос. ун-та Высшей школы экономики.

Сидорова, Н. А. (1963). Основные проблемы истории университетов в средние века в освещении

современной буржуазной историографии. Средние века, сборник. М.: Изд-во Академии наук

СССР 23(4): 229–238.

Суїменко, Є. (2003). Особливості працевлаштування столичної молоді України. Соціологія: теорія,

методи, маркетинг 2: 160–183.

Уколова, А. А. (2013). Інституційне розбалансування ринку праці та ринку освітніх послуг в Україні.

Грані: Науково-теоретичний і громадсько-політичний альманах 1: 124–128.

Федорова, Е. В. (1979). Императорский Рим в лицах. М.: Изд-во Московского университета.

Хомский, Н. (2000). Приватизация образования – подрыв солидарности, Скепсис, 2000,

http://scepsis.net/library/id_380.html (дата последнего посещения 26 ноября 2019).

Хюсен, Т. (1992). Идея университета: эволюция функции, проблемы. Перспективы: вопросы образования

3: 23–40.

Шавельб С.А. (ред). (2017). Инновационное развитие отраслей социальной сферы (2017). Минск:

Беларуская наука.

ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.

Development and Dystopia. Studies in Post-Soviet Ukraine and Eastern Europe

Book

Full-text available

Mar 2018

Mikhail Minakov

Written from the dual perspective of a political philosopher and social analyst, this book is a rich—in many ways, indispensable— source of conceptual information about Ukraine, Eastern Europe, the European Union, and global modernity. Its primary subject is the dirty, hybrid politics of Eastern Europe but even more so, its human substance—those traumatized, depressed and awkward but intrepid, entrepreneurial, and ultimately optimistic women and men whom Mikhail Minakov aptly calls “Post-Soviet Homo Politicus.”

Neoliberal Education Reform in The Netherlands

Article

Full-text available

Nov 1999

Sjoerd Karsten

Until recently the Dutch education system was determined by the historic compromise of 1917, after which private schools were supported by the state on an equal financial footing to state schools. The consequence of this compromise was a mainly privatised and centralised system with a corporatist policy structure. In the mid-1980s The Netherlands, like other countries, came under the spell of the 'neoliberal revolution'. This article explores the extent to which the management reform carried out under a neoliberal flag has brought about radical changes to the Dutch education system. It especially looks at four key issues set out in that reform: increased autonomy, freedom of choice, privatization and quality control.

Гібридна війна як різновид соціально-політичних конфліктів: сутність, технології, домінуючі дискурси

Article

Nov 2019

В статті розглядаються особливості концепту гібридної війни, описуються її основні технології та домінуючі дискурси, загальні контури можливих політичних стратегій та управлінських рішень щодо зміцнення національної безпеки відповідно до викликів гібридної війни. На думку авторів, найбільш перспективною у поясненні сутності та витоків гібридної війни в суспільно-політичних та управлінських науках є лінія аналізу з акцентом на її класові природі. Для постконфліктного врегулювання суспільного життя, розбудові демократичних інституцій пояснення війни на цивілізаційний основі має небезпечні, репресивні інтенції для прав та свобод людини.

Mobilization in post - socialist spaces: Between imperatives of modernization and threats of demodernization

Article

Jan 2018

Neoliberal developments in higher education : The United Kingdom and Germany

Article

Oct 2013

R. Pritchard

The paradigmatic values underlying British and German higher education emphasise personal growth, the wholeness of the individual, intellectual freedom and the pursuit of knowledge, which cumulatively can be viewed as a form of academic essentialism. However, these concepts were generated within a particular cultural and historical context which has largely been supplanted by neoliberalism. This book studies the emergence over the last twenty years of trends that define themselves in opposition to the traditional university ethos. It addresses the first experiments with private universities in both the United Kingdom and Germany, the instigation of bidding and competition for funding, the assertion of a practical over a theoretical focus in British teacher education and the contrasting views of their institutions held by British and German students and staff. It shows how the antithesis of a neoliberal university system, that of the former German Democratic Republic, was transformed under the impact of unification policies. The author also analyses important social issues, such as gender, in relation to the academic profession, highlighting how the individual may feel atomised despite a discourse of equality. Finally, the two higher education systems are examined within the context of the Bologna Process, which in many respects embraces academic capitalism - the epitome of neoliberalism. The book encompasses both qualitative and quantitative research spanning two decades of scholarship, and reflects the author's profound engagement with universities and with British and German academic culture. © Peter Lang AG, International Academic Publishers, Bern 2011. All rights reserved.

Revolutionary Breakthroughs and National Development. The Case of Romania, 1944-1965

Article

Mar 1973

Engineering Research in Irish Economic Development

Article

Apr 2011

John Kelly

This article summarizes the main findings and recommendations of a report published in December 2010 by the Irish Academy of Engineering (IAE). The report, representing the views of a committee of distinguished Irish engineers from a wide range of disciplines, addresses the role of engineering research in Ireland's economic development and the measures that must be taken to ensure the effective performance of that role. The IAE calls for radical changes in the structures and procedures that govern engineering research in Irish universities and argues that the wealth-creating potential of applied engineering research must be accorded higher priority. Practical and urgent recommendations are set out for government, universities and industry.

The European university in the context of logic of integration

Article

Mar 2011

Many contemporary historians debate and ponder whether modern universities represent a unique creation of the high Middle Ages in Europe, or a simple evolution of schools and academies of classical antiquity. Policymakers, though, could also benefit from addressing this question because in order to find appropriate solutions to reforming universities, one needs to be aware of their history, the paths they have taken, and the traditions that determined their developmental logic. This article aims to do just that. Based on a historical analysis, the authors offer a concept of the university as a symbiosis of liberal education, the medieval guild, and natural sciences. This model allows us to identify the most important missions and functions of universities, and thus to define the idea or identity of the ‘European university’ behind all the diversity of existing institutions. We propose to use this model as the foundation upon which the integration of various European educational systems can take place most successfully.

UNIVERSITY STUDIES AS TRAINING FOR THE INTELLECTUAL PROFESSIONS

Article

Jan 1996
High Educ Eur

Svetlana V. Kostiukevich

The origins of the medieval university appear to be twofold: on the one hand, the training in the liberal arts that took place in various sorts of schools and academies that can be traced back to the classical era in European history as well as to the golden age of Arab‐Islamic civilization, and on the other hand, the need to offer possibilities for practical training for a trade. The first type of training was by its nature reserved to a social elite. The latter, that in the medieval period was associated with trade guilds and apprenticeship systems, was for the working classes. The medieval university arose from the union of these two types of training and education as embodied in an institution that began as guilds of students and teachers and/or as cathedral schools. The result was the university that offered training in certain intellectual professions (theology, medicine, and law) but that required prior mastery of the liberal arts. As the fruit of this intellectual and vocational union, the university continued to absorb and to disseminate the principal intellectual trends of succeeding periods in European history, first Aristotelianism and then later the experimental sciences, finally, in recent years, taking on a major research and development function.

Free Marketeers or Good Citizens? Educational Policy and Lay Participation in the Administration of Schools

Article

Mar 1994

Rosemary Deem

This paper examines what can be learnt from analysing attempts to give lay people more involvement in the administration of state schools. Although devolving more responsibility to schools and lay governors has been an important feature of school reform in several countries, it is not immediately apparent if this shift is the product of globally similar social and political forces or nationally specific cultural, ideological and economic factors. In considering this issue, the paper describes recent changes in school governance in England, New Zealand, USA, Scotland and Catalunya, Spain. It is argued that some of these changes can best be characterised as attempts to increase the democratic participation of citizens in the running of schools. Other changes, however, seem rather to represent on attempt to bring the culture of business to schools and reduce the power of professional educators over education.

ВЫЗОВЫ УСПЕШНОМУ ТРУДОУСТРОЙСТВУ МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ ИДЕОЛОГИИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Abstract

Recommended publications

Transitional justice: definition and functions

Massovization and Professionalization of Universities in the Middle of the 20th Century: Sociocultur...