Available via license: CC BY-NC 4.0
Content may be subject to copyright.
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-151
Amalan Taksonomi Program Transisi ke Arah Pelaksanaan Program Transisi
Kerjaya Terhadap Murid Berkeperluan Khas (MBK)
Taxonomy Practice of the Transition Program Towards the Implementation of
the Career Transition Program for Students with Special Needs
Mohamad Fitri Tordin
Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)
p103096@siswa.ukm.edu.my
Mohd Mokhtar Tahar
Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)
mokhtar@ukm.edu.my
Abstrak
Mendapat peluang pekerjaan merupakan cabaran paling besar bagi Murid Berkeperluan Khas (MBK)
di Malaysia dan transformasi melalui Program Transisi Kerjaya yang dijalankan terbukti berjaya
melatih mereka untuk bekerja. Kajian ini berdasarkan dua (2) objektif utama iaitu mengenal pasti
tahap Taksonomi Program Transisi dan mengenal pasti hubungan demografi responden dengan tahap
Taksonomi Program Transisi ke arah pelaksanaan Program Transisi Kerjaya terhadap Murid
Berkeperluan Khas (MBK). Kaedah kuantitatif berbentuk kajian tinjauan menggunakan Teori Ekologi
dan Model Taksonomi Program Transisi serta soal selidik diadaptasi daripada Team Planning Tool for
Improving Transition Education and Services (Paula D. Kohler). Dapatan kajian menunjukkan tahap
skor min yang sangat tinggi dan tinggi mengenai kelima-lima amalan di dalam Taksonomi Program
Transisi. Manakala, terdapat hubungan linear (pada tahap sangat tinggi) antara demografi responden
dengan Taksonomi Program Transisi. Implikasi kajian berfokus kepada teori dan model yang
berkaitan dengan kajian dan polisi yang memberi kesan positif serta berkesan terhadap pengkaji selain
daripada para pembaca. Kesimpulannya, Program Transisi Kerjaya wajar dilaksanakan secara
menyeluruh di sekolah-sekolah bantuan kerajaan dan bukan kerajaan khususnya dalam Program
Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) serta kerjasama semua pihak yang terlibat sangat penting dalam
merancang hala tuju pelaksanaan program secara efektif serta berkesan.
Kata kunci: Taksonomi Program Transisi, Program Transisi Kerjaya, Murid Berkeperluan Khas (MBK)
Abstract
Getting job opportunities is the biggest challenge for students with special needs in Malaysia and the
transformation through the Career Transition Programme has proven successful in training them to
work. This study based on two (2) main objectives namely to identify the level of Transition Program
Taxonomy and identify the demographic relationship of respondents with the level of Transition
Program Taxonomy towards the implementation of Career Transition Programme for special needs
students. Quantitative methods in the form of survey studies using Ecological Theory and Taxonomy
Model of Transition Program as well as questionnaires adapted from Team Planning Tool for
Improving Transition Education and Services (Paula D. Kohler). The findings of the study showed a
very high and high level of mean scores on the five practices in the Transition Program Taxonomy.
Meanwhile, there is a linear relationship (at a very high level) between the demographics of the
respondents with the Transition Program Taxonomy in the implementation of the Career Transition
Programme for special needs students. The implications of the study focus on theories and models
related to the study and policies that have a positive and effective impact on researchers other than the
readers. In conlusion, the Career Transition Programme should be implemented comprehensively in
government and non-government aided schools, especially in the Special Education Integration
Program and the cooperation of all parties involved is very important in planning the direction of
program implementation effectively also efficiently.
Keywords: Transition Program Taxonomy, Career Transition Programme, Special Needs Students
Article Progress
Received: 15 April 2021
Revised: 29 April 2021
Accepted: 13 May 2021
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-152
1.
PENGENALAN
Program Transformasi Pendidikan Vokasional adalah selaras dengan agenda yang digariskan dan
difokuskan dalam Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10) iaitu mengarusperdanakan
Pendidikan Teknikal dan Latihan Vokasional.. Menurut Mat Daros, Nordin & Saud (2012)
menyatakan bahawa, golongan yang mempunyai masalah dalam pembelajaran mempunyai
keupayaan fizikal yang boleh dilatih melalui pendidikan vokasional supaya dapat digunakan dalam
pekerjaan-pekerjaan tertentu. Pendidikan kemahiran vokasional merupakan laluan pendidikan
alternatif untuk menyokong penambahbaikan dalam bidang lain terhadap MBK di mana golongan
ini perlu didedahkan kepada realiti kehidupan setelah tamat persekolahan melalui satu program
yang sistematik iaitu Program Transisi Kerjaya (KPM, 2012).
Selain itu, Program Transisi Kerjaya merupakan gabungan aktiviti berdasarkan keperluan
murid secara individu dengan mengambil kira pilihan dan minat murid serta mengikut pasaran
kerja (Polloway, Patton & Serna, 2001). Menurut Madinah et. al. (2014), program transisi
mengikut The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) didefinisikan sebagai
perkhidmatan yang disediakan untuk membantu murid bergerak menghadapi dunia pekerjaan,
pendidikan selepas sekolah atau kehidupan berdikari. Kesannya, murid mampu melibatkan diri
dalam aktiviti sosial dalam masyarakat, mematuhi peraturan dan melengkapkan tugasan dalam
bidang pekerjaan yang diceburi (Taylor, 2012). Bukan itu sahaja, usaha ke arah melaksanakan
transisi kerjaya untuk Murid Berkeperluan Khas (MBK) ini telah dinyatakan di dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025. Oleh itu, kerjasama daripada pelbagai
pihak seperti pentadbir sekolah, guru-guru, ibu bapa, agensi kerajaan dan juga swasta serta
komuniti diperlukan bagi memastikan segala perancangan ke arah Program Transisi Kerjaya dapat
dilaksanakan dengan jayanya (Abdullah et al,. 2015).
Pendidikan Khas memainkan peranan penting dalam membantu MBK menghadapi cabaran
dalam pembelajaran sehinggalah memasuki alam pekerjaan (Nasri, Hamzah & Udin, 2010). Ia turut
disokong oleh Ofoegbu & Azarmsa (2010) dalam kajian yang berpendapat bahawa golongan ini
mempunyai kemampuan bekerja vokasional yang lebih baik berbanding dengan individu yang
tidak mempunyai latihan sama ada di sekolah atau di tempat lain. Tambahan pula, Murid
Berkeperluan Khas (MBK) memerlukan sokongan dalam menentukan kesedaran diri dan
penerokaan kerjaya serta persediaan kerjaya (Blackmon, 2008). Hassan et al,. (2006) juga
berpendapat bahawa, walaupun MBK lemah daripada segi akademik, namun mereka juga
mempunyai minat dan bakat seperti murid lain yang mendorong kepada kesungguhan untuk belajar
dan mendapat kejayaan dalam kehidupan yang banyak bergantung kepada sokongan ibu bapa, guru
dan masyarakat sekeliling.
2.
PERMASALAHAN KAJIAN
Menurut Mohd Isa & Abdul Kadir (2013) menyatakan bahawa, keistimewaan Murid Pendidikan
Khas Pembelajaran adalah mereka boleh terus belajar sehingga berumur 19 tahun dan seterusnya
boleh memilih untuk bekerja. Namun begitu, bagaimana jaminan pekerjaan dapat diberikan kepada
mereka setelah tamat sesi persekolahan jika mereka hanya diajar mengikut kurikulum semasa
sehingga tamat persekolahan yang dilihat lebih cenderung kepada pendidikan bercorak akademik
dan kemahiran vokasional hanya merupakan aspek kecil yang disediakan dalam mata pelajaran
Kemahiran Hidup (Mohd Isa & Abdul Kadir, 2013; Mat Daros et al., 2012; Peter et al., 2010;
Mohd Isa et al., 2009).
Tambahan pula, isu utama yang diberi penekanan ialah mengenai tahap penglibatan
keluarga (Amalan Taksonomi Program Transisi Ke-4 : Penglibatan Keluarga) yang tidak
memuaskan di mana mereka kurang menunjukkan minat dalam menyertai pelbagai aktiviti yang
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-153
dianjurkan oleh pihak sekolah atau komuniti setempat. Pelbagai usaha kolaborasi telah
dilaksanakan, namun tanpa komitmen, minat dan penglibatan keluarga memberi kesukaran dalam
mencapai matlamat pelaksanaan program secara berkesan. Hasil pembacaan daripada kajian lepas
juga mendapati bahawa, kesedaran ibu bapa masih kurang dan mereka tidak bersedia untuk
melaksanakan program transisi dan hanya berperanan secara pasif. Kolaborasi antara agensi dan
pelbagai disiplin (industri) juga menjadi isu kerana masih terdapat majikan yang tidak mengetahui
bahawa program ini boleh membantu MBK untuk menempatkan diri dalam alam pekerjaan
(Amalan Taksonomi Program Transisi Ke-5 : Kolaborasi Antara Agensi dan Pelbagai Disiplin -
Industri). Sebilangan besar majikan tidak dapat menerima pelatih MBK sebagai pekerja mereka
kerana majikan kurang mengetahui maklumat atau info terkini mengenai pelaksanaan Program
Transisi Kerjaya terhadap Murid Berkeperluan Khas (MBK).
Selain itu, sekolah merupakan pihak yang bertanggungjawab dalam meneroka keupayaan
murid dan seterusnya mengembangkan potensi murid mengikut kecenderungan kemahiran yang
dimiliki oleh mereka (Amalan Taksonomi Program Transisi Pertama dan Ke-3 : Perancangan
Berpusatkan Murid dan Perkembangan Murid) secara tidak langsung meningkatkan keyakinan
dalam memberi peluang secara meluas terhadap Murid Berkeperluan Khas (MBK) dalam
menjalani kehidupan yang lebih baik selain daripada mereka juga sepatutnya dibantu dari semasa
ke semasa. Beberapa kajian yang telah dijalankan terhadap MBK mendapati bahawa golongan
murid ini telah menunjukkan peningkatan prestasi jika dibandingan dengan sebelum ini. Kajian
oleh Rath & Royer (2002) mendapati bahawa keberkesanan perkhidmatan terhadap murid-murid
kolej yang mengalami masalah pembelajaran berdasarkan enam (6) kategori iaitu, (a) Kemudahan
teknologi dan program, (b) Program pengubahsuaian, (c) Bantuan akademik secara langsung, (d)
Bimbingan dan kaunseling, (e) Strategi latihan serta (f) Reka bentuk intervensi untuk melihat
kekuatan dan kelemahan dalam bidang akademik di mana dapatan kajian menunjukkan murid yang
menghadirkan diri ke kolej bertambah setiap tahun berdasarkan program yang dijalankan (Amalan
Taksonomi Program Transisi Ke-2 : Struktur Program).
3.
OBJEKTIF
Terdapat dua (2) objektif utama dalam mencapai matlamat kajian ini, antaranya adalah:
i.
Mengenal pasti tahap skor min Taksonomi Program Transisi ke arah pelaksanaan Program
Transisi Kerjaya terhadap Murid Berkeperluan Khas (MBK).
ii.
Mengenal pasti hubungan demografi responden dengan tahap skor min Taksonomi Program
Transisi.
4.
METODOLOGI
Kajian kuantitatif menggunakan kaedah tinjauan melalui teknik Persampelan Bertujuan yang
mempunyai ciri-ciri tertentu iaitu guru-guru Pendidikan Khas, agensi dan pelbagai disiplin
(industri) serta keluarga (ibu bapa) Murid Berkeperluan Khas (MBK) dengan menggunakan borang
soal selidik yang diadaptasi daripada Evaluation Toolkit Second Edition : Team Planning Tools for
Improving Transition Education and Services (Paula D. Kohler; June E. Gothberg & Jennifer L.
Coyle, 2012). Kerangka reka bentuk kajian dijadikan rujukan berdasarkan tiga (3) fasa bermula
dengan pembinaan instrument kajian, kesahan dan kebolehpercayaan kajian (Fasa 1), pungutan dan
pengumpulan data serta analisis data (Fasa 2) dan melakukan analisis kesepadanan pengujian dan
pengesahan serta analisis dapatan kajian (Fasa 3).
Instrumen kajian melalui tiga (3) peringkat dalam prosedur pembinaan iaitu Peringkat
Pertama (mengenal pasti konstruk utama), Peringkat Kedua (pembinaan item dalam setiap
konstruk) dan Peringkat Ketiga (menjalankan kajian sebenar). Kesahan dilakukan dengan membuat
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-154
semakan pakar iaitu seorang pensyarah universiti yang mempunyai pengalaman mengajar lebih
daripada 10 tahun dan berpengetahuan luas dalam bidang Pendidikan Khas yang dapat menentukan
sejauh mana sesebuah ujian meliputi bidang yang hendak dikaji (kesahan kandungan) dan
memastikan ketepatan sesuatu ujian bagi melihat kebolehan pihak pengkaji (kesahan ramalan).
Kebolehpercayaan pula melihat kepada semua item soalan mencapai nilai Alpha Cronbach (>0.65)
yang dilakukan secara berulang kali merujuk kepada sejauh mana tekalnya dua (2) set ukuran yang
mengukur perkara yang sama dan berdasarkan peratusan pakar dalam penerimaan item-item dalam
kajian sama ada ia kekal atau perlu ditambah baik atau item tersebut perlu dibuang. Soal selidik
berbentuk soalan tertutup dan terdapat enam (6) bahagian utama dengan mempunyai 45 item
soalan.
Populasi kajian seramai 85 orang terdiri daripada tiga (3) pihak utama iaitu Guru
Pendidikan Khas, keluarga (ibu bapa) dan wakil agensi serta pelbagai disiplin (industri) sekitar
daerah Hulu Langat, Selangor. Seterusnya seramai 70 orang dijadikan sampel kajian dengan
merujuk kepada jadual penentuan saiz sampel oleh Krejcie dan Morgan (1970). Proses
pengumpulan data melalui borang soal selidik diedarkan secara atas talian melalui aplikasi Google
Forms dengan menghantar LINK borang tersebut kepada sampel kajian yang terlibat seterusnya
data dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 25.0. Analisis deskriptif bertujuan untuk
mendapatkan nilai kekerapan (f), min dan peratusan (%) bagi setiap item soalan profil demografi
responden seperti peranan, jawatan, jantina, umur, tempoh perkhidmatan sebagai guru atau wakil
agensi (industri), tahap pendidikan tertinggi, bidang pendidikan serta pernah berkursus dalam
Program Transisi Kerjaya (PTK) (Ya / Tidak) di bahagian A dalam borang soal selidik. Ujian
Korelasi Spearman digunakan bagi melihat hubungan antara dua (2) pemboleh ubah tidak
bersandar iaitu demografi responden dan tahap Taksonomi Program Transisi di mana ujian ini
dipilih kerana item soalan lebih berbentuk kepada skala (scale) atau nisbah (ratio) serta setiap item
tersebut tidak sesuai untuk dikategorikan selain daripada merujuk kepada tahap kekuatan korelasi
oleh Neil J. Salkind (2007).
5.
DAPATAN KAJIAN
5.1
Analisis Deskriptif
Analisis di atas dibuat dan digunakan bertujuan untuk melihat kekerapan (f), nilai min dan sisihan
piawai bagi Persoalan Kajian 1. Selain itu, melihat kepada julat interpretasi atau tahap skor min
sama ada berada pada tahap sangat tinggi, tinggi, sederhana, rendah serta sangat rendah. Ia penting
bagi memberi pengkaji maklumat, data dan dapatan kajian ke arah menghasilkan kajian yang lebih
berkualiti dan berkesan terhadap para pembaca.
5.1.1
Sejauh Manakah Tahap Perancangan Berpusatkan Murid Ke Arah Pelaksanaan
Program Transisi Kerjaya
Jadual 1 : Group Statistic Persoalan Kajian 1a
Perancangan Berpusatkan Murid
N
Frekuensi
70
Tahap Skor Min
Sangat Tinggi
Min
4.2340
Sisihan piawai
.2136
Jadual 1 di atas menerangkan mengenai tahap perancangan murid ke arah pelaksanaan Program
Transisi Kerjaya terhadap Murid Berkeperluan Khas (MBK) berada pada tahap yang sangat tinggi
(Jainabee & Jamil, 2009). Hal ini dibuktikan dengan beberapa kajian lepas yang menekankan
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-155
bahawa peranan dan sikap, guru-guru sangat banyak mempengaruhi pencapaian pelajar. Selain itu,
guru perlu memperomosikan sikap mencerminkan diri atau menunjukkan keyakinan diri (self-
esteem) yang tinggi untuk memberi motivasi dan membentuk sikap positif dalam diri pelajar selain
daripada memainkan peranan penting sebagai perancang, pembangun dan penilai dalam pendidikan
vokasional ini (Taylor, 2012). Kajian oleh Zaliza & Mohd Izham (2018) menyatakan bahawa,
komitmen guru terutama di sekolah mendapati dimensi komitmen afektif (min = 3.95, sp = 0.71)
mempunyai min yang paling tinggi dan berada pada tahap tinggi. Dapatan menunjukkan guru di
sekolah menganggap bahawa sekolah mereka sebagai organisasi mereka sendiri. Kesimpulannya,
perancangan berpusatkan murid menyumbang kepada pelaksanaan Program Transisi Kerjaya
dengan lebih baik dan berkesan berdasarkan hasil serta dapatan kajian lepas yang membincangkan
mengenai amalan ini.
5.1.2
Sejauh Manakah Tahap Struktur Program Ke Arah Pelaksanaan Program Transisi
Kerjaya
Jadual 2 : Group Statistic Persoalan Kajian 1b
Struktur Program
N
Frekuensi
70
Tahap Skor Min
Tinggi
Min
3.5613
Sisihan piawai
.1561
Jadual 2 di atas menerangkan mengenai tahap struktur program ke arah pelaksanaan Program
Transisi Kerjaya terhadap Murid Berkeperluan Khas (MBK) berada pada tahap yang tinggi
(Jainabee & Jamil, 2009). Hal ini dibuktikan dengan beberapa kajian lepas yang menyatakan
bahawa, program transisi merupakan satu proses untuk menentukan pelajar-pelajar berjaya
merentasi alam pekerjaan dan alam persekolahan mereka (Clark & Kolstoe, 1995). Selain itu,
Heward (2000) menyatakan program ini dilaksanakan berdasarkan kepada keperluan individu
pelajar dengan mengambil kira kecenderungan dan minat pelajar tersebut. Program transisi
merupakan asas utama pendidikan yang memantau dan mengawal perkembangan keseluruhan
pendidikan tersebut di mana ia mengarah kepada hasilan menjadi individu dewasa yang
mempunyai pendidikan, kerjaya, aktiviti dan arahan kurikulum yang padat serta dijalankan melalui
pelbagai pendekatan serta perkhidmatan transisi bergantung kepada keadaan setempat,
pembelajaran pelajar dan keperluan-keperluan sokongan (Kohler, 1998). Kesimpulannya, struktur
program menyumbang kepada pelaksanaan Program Transisi Kerjaya dengan lebih baik dan
berkesan berdasarkan hasil serta dapatan kajian lepas yang membincangkan mengenai amalan ini.
5.1.3
Sejauh Manakah Tahap Perkembangan Murid Ke Arah Pelaksanaan Program
Transisi Kerjaya
Jadual 3 : Group Statistic Persoalan Kajian 1c
Perkembangan Murid
N
Frekuensi
70
Tahap Skor Min
Sangat Tinggi
Min
4.2395
Sisihan piawai
.21476
Jadual 3 di atas menerangkan mengenai tahap perkembangan murid ke arah pelaksanaan Program
Transisi Kerjaya terhadap Murid Berkeperluan Khas (MBK) berada pada tahap yang sangat tinggi
(Jainabee & Jamil, 2009). Hal ini dibuktikan dengan beberapa kajian lepas yang menyatakan
bahawa sokongan komuniti sekolah telah meningkatkan sosialisasi dan interaksi bersama pelajar
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-156
tipikal dengan lebih yakin. Buktinya, wujud persahabatan dan nilai keakraban di sepanjang
program berjalan (Md. Amin et. al., 2010). Menurut Siti Nor Idayu (2015), membuktikan murid
yang menjalani latihan transisi kerjaya asas di sekolah hanya menggunakan sijil kemahiran yang
dikeluarkan oleh pihak sekolah untuk bekerja dan terbukti dapat digunakan untuk mendapatkan
pekerjaan. Selain itu, banyak kajian telah membuktikan MBK Bermasalah Pembelajaran boleh
bekerja dan berminat dalam pelbagai bidang yang menjurus kepada keusahawanan dengan
sokongan pelbagai pihak. Kajian oleh Masyitah Hayati & Suhaida (2014) misalnya, telah
mendapati terdapat beberapa orang murid yang telah mahir membuat kek, roti dan pizza serta
murid-murid tersebut telah menjalankan perniagaan sendiri bersama keluarga dengan kemahiran
yang telah diperoleh di sekolah walaupun tidak mendapat sebarang sijil kemahiran.
Kesimpulannya, perkembangan murid menyumbang kepada pelaksanaan Program Transisi Kerjaya
dengan lebih baik dan berkesan berdasarkan hasil serta dapatan kajian lepas yang membincangkan
mengenai amalan ini.
5.1.4
Sejauh Manakah Tahap Penglibatan Keluarga (Ibu Bapa) Ke Arah Pelaksanaan
Program Transisi Kerjaya
Jadual 4 : Group Statistic Persoalan Kajian 1d
Penglibatan Keluarga (Ibu Bapa)
N
Frekuensi
70
Tahap Skor Min
Sangat Tinggi
Min
4.3995
Sisihan piawai
.23496
Jadual 4 di atas menerangkan mengenai tahap penglibatan ibu bapa (keluarga) ke arah pelaksanaan
Program Transisi Kerjaya terhadap Murid Berkeperluan Khas (MBK) berada pada tahap yang
sangat tinggi (Jainabee & Jamil, 2009). Hal ini dibuktikan dengan beberapa kajian lepas yang
menyatakan bahawa penglibatan ibu bapa sebagai elemen dan tunjang utama serta penyumbang
kepada keberkesanan proses transisi ke arah yang lebih berkesan. Ibu bapa berperanan dengan
melibatkan diri dalam apa jua aktiviti bagi menggalakkan prestasi sosial dan membantu daripada
aspek emosi, fizikal, akademik serta meningkatkan kemahiran pekerjaan dalam kalangan murid
(Noraini, 2015). Selain itu, ibu bapa menjadi pihak utama yang menyumbang kepada keberkesanan
proses transisi kerjaya melalui kerjasama antara ibu bapa dan pihak sekolah melalui aktiviti-aktiviti
yang melibatkan sekolah, keluarga, kaunseling, konsultasi dan kolaborasi (Muro & Kottman,
1995). Kajian oleh Nurulhuda Mohamed Nor (2019) menjelaskan lagi mengenai penglibatan ibu
bapa apabila aspek Membuat Keputusan memperoleh jumlah min yang paling tinggi iaitu 4.20 (sp
= 0.7888) berdasarkan enam (6) Model Penglibatan Ibu Bapa Epstein diikuti dengan aspek
Pembelajaran Di Rumah (Min = 3.77, sp = 0.543), Kolaborasi Dengan Komuniti (Min = 3.71, sp =
0.583), Bantuan Sukarela (Min = 3.81, sp = 0.488), Komunikasi (Min = 3.61, sp = 0.602) serta
Keibubapaan (Min = 3.61, sp = 0.602). Kesimpulannya, penglibatan ibu bapa menyumbang
kepada pelaksanaan Program Transisi Kerjaya dengan lebih baik dan berkesan berdasarkan hasil
serta dapatan kajian lepas yang membincangkan mengenai amalan ini.
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-157
5.1.5
Sejauh Manakah Tahap Kolaborasi Antara Agensi Dan Pelbagai Disiplin (Industri)
Ke Arah Pelaksanaan Program Transisi Kerjaya
Jadual 5 : Group Statistic Persoalan Kajian 1e
Kolaborasi Wakil Agensi dan Pelbagai Disiplin (Industri)
N
Frekuensi
70
Tahap Skor Min
Sangat Tinggi
Min
4.5170
Sisihan piawai
.24134
Jadual 5 di atas menerangkan mengenai tahap kolaborasi wakil agensi dan pelbagai disiplin
(industri) ke arah pelaksanaan Program Transisi Kerjaya terhadap Murid Berkeperluan Khas
(MBK) berada pada tahap yang sangat tinggi (Jainabee & Jamil, 2009). Hal ini dibuktikan dengan
beberapa kajian lepas yang menyatakan sokongan dan kolaborasi pihak berkaitan menjadi faktor
penting serta kemenjadian murid tersebut dalam memperoleh peluang pekerjaan seterusnya mampu
bersaing dengan individu tipikal yang lain. Murid yang menjalani latihan transisi kerjaya asas di
sekolah hanya menggunakan sijil kemahiran yang dikeluarkan oleh pihak sekolah untuk bekerjan
dan terbukti dapat digunakan untuk mendapatkan pekerjaan serta diterima baik oleh wakil agensi
dan pelbagai disiplin (industri) (Siti Nor Idayu, 2015). Selain itu, Devileger & Trach (1999)
menjelaskan bahawa sokongan dan kolaborasi antara agensi akan meningkatkan pencapaian
matlamat transisi khususnya terhadap murid dan keluarganya jika ia dilakukan dengan sempurna.
Menurut Benz et. al., (1995) menyatakan bahawa, pembangunan kapasiti sekolah dan komuniti
mampu memberi perkhidmatan transisi yang lebih baik kepada murid dengan mengaplikasikan atau
menggunakan Model Komuniti Program Transisi secara efektif serta berkesan. Collet Klingenberg
(1998) turut menyatakan bahawa, pasukan transisi berasaskan sekolah dan komuniti merupakan
alat dalam memperkenalkan dan melaksanakan rancangan transisi berfokuskan pelajar.
Kesimpulannya, kolaborasi antara agensi dan pelbagai disiplin (industri) menyumbang kepada
pelaksanaan Program Transisi Kerjaya dengan lebih baik dan berkesan berdasarkan hasil serta
dapatan kajian lepas yang membincangkan mengenai amalan ini.
5.2
Analisis Inferensi
Analisis di atas dibuat dan digunakan bertujuan untuk menjawab persoalan bagi hipotesis-hipotesis
kajian yang di bina. Analisis Korelasi Spearman digunakan untuk Hipotesis Nol bagi Persoalan
Kajian 2 iaitu sejauh manakah hubungan antara demografi responden dengan tahap skor min
Taksonomi Program Transisi ke arah pelaksanaan Program Transisi Kerjaya terhadap Murid
Berkeperluan Khas (MBK).
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-158
5.2.1
Sejauh Manakah Hubungan Demografi Responden Dengan Taksonomi Program
Transisi
5.2.1.1
Tempoh Perkhidmatan Sebagai Guru atau Wakil Agensi (Industri)
Jadual 6 : Group Statistic Persoalan Kajian 2a
A1
A2
(A1) Demografi
Korelasi
1.000
0.921
Responden
Sig. (2-tailed)
0.120
Tempoh Perkhidmatan
N
70
70
Min
4.56
4.60
Sebagai Guru Atau
Spearman
Wakil Agensi (Industri) Sisihan Piawaian
0.45
0.52
Korelasi
0.921
1.000
(A2) Taksonomi
Sig. (2-tailed)
0.120
N
70
70
Program Transisi
Min
4.60
4.56
Sisihan Piawaian
0.52
0.45
Kesimpulan: Kajian mendapati bahawa terdapat hubungan linear antara Demografi Responden
(Tempoh Perkhidmatan Sebagai Guru Atau Wakil Agensi (Industri)) dengan Taksonomi Program
Transisi [r(68) = 0.921, p > 0.05]. Hubungan linear yang sangat kuat (r = 0.921) (Neil J. Salkind,
2007) antara kedua-dua pemboleh ubah menyokong antara satu sama lain.
5.2.1.2
Tahap Pendidikan Tertinggi
Jadual 7 : Group Statistic Persoalan Kajian 2b
A1
A2
(A1)
Korelasi
1.000
0.894
Demografi
Sig. (2-tailed)
0.090
Responden
N
70
70
Tahap Pendidikan
Min
4.41
4.44
Sisihan Piawaian
0.20
0.34
Spearman
Tertinggi
Korelasi
0.894
1.000
(A2)
Sig. (2-tailed)
0.090
N
70
70
Taksonomi
Program Transisi
Min
4.44
4.41
Sisihan Piawaian
0.34
0.20
Kesimpulan: Kajian mendapati bahawa terdapat hubungan linear antara Demografi Responden
(Tahap Pendidikan Tertinggi) dengan Taksonomi Program Transisi [r(68) = 0.894, p > 0.05].
Hubungan linear yang sangat kuat (r = 0.894) (Neil J. Salkind, 2007) antara kedua-dua pemboleh
ubah menyokong antara satu sama lain.
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-159
5.2.1.3
Bidang Pendidikan
Jadual 8 : Group Statistic Persoalan Kajian 2c
A1
A2
(A1)
Korelasi
1.000
0.844
Demografi
Sig. (2-tailed)
0.081
Responden
N
70
70
Bidang Pendidikan
Min
4.42
4.53
Sisihan Piawaian
0.38
0.42
Spearman
Korelasi
0.844
1.000
(A2)
Sig. (2-tailed)
0.081
N
70
70
Taksonomi
Program Transisi
Min
4.53
4.42
Sisihan Piawaian
0.42
0.38
Kesimpulan: Kajian mendapati bahawa terdapat hubungan linear antara Demografi Responden
(Bidang Pendidikan) dengan Taksonomi Program Transisi [r(68) = 0.844, p > 0.05]. Hubungan
linear yang sangat kuat (r = 0.844) (Neil J. Salkind, 2007) antara kedua-dua pemboleh ubah
menyokong antara satu sama lain.
Kumpulan sokongan ibu bapa (Culver, 2012: Romiza et. al., 2019), sokongan daripada
aspek penglibatan dalam komuniti (Wandry et. al., 2008; Farooq et. al., 2011; Rosmiza et. al.,
2019) seperti guru, kakitangan sekolah dan rakan-rakan untuk memperkembangkan kemahiran
sosial (Bernsden & Luckner, 2012) turut mempengaruhi amalan terbaik dalam sesebuah program
transisi kerjaya. Kajian mendapati bahawa terdapat hubungan linear yang sangat kuat antara
Demografi Responden (Tempoh Perkhidmatan Sebagai Guru Atau Wakil Agensi (Industri)) [r(68)
= 0.921, p > 0.05], Demografi Responden (Tahap Pendidikan Tertinggi) [r(68) = 0.894, p > 0.05]
dan Demografi Responden (Bidang Pendidikan) [r(68) = 0.844, p > 0.05] dengan tahap skor min
Taksonomi Program Transisi antara kedua-dua pemboleh ubah yang menyokong antara satu sama
lain. Secara keseluruhannya, hubungan demografi responden dengan tahap skor min Taksonomi
Program Transisi menyumbang kepada pelaksanaan Program Transisi Kerjaya secara berperingkat
dan dilaksanakan dengan berkesan berdasarkan hasil serta dapatan kajian lepas yang
membincangkan mengenai amalan ini.
6.
KESIMPULAN
Pelaksanaan Program Transisi Kerjaya wajar dilaksanakan secara menyeluruh di sekolah-sekolah
bantuan kerajaan dan bukan kerajaan khususnya dalam Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI)
serta kerjasama semua pihak yang terlibat sangat penting dalam merancang hala tuju pelaksanaan
program secara efektif dan berkesan. Usaha ini secara tidak langsung menggalakkan dan
menyokong pelaksanaan Universal Design for Learning (UDL) secara berperingkat dengan
memenuhi segala keperluan serta kehendak murid dari semasa ke semasa. Secara keseluruhannya,
tahap Taksonomi Program Transisi berada pada tahap yang sangat tinggi dan tinggi. Hubungan
antara demografi responden dengan Taksonomi Program Transisi menunjukkan terdapat hubungan
linear yang sangat kuat antara kedua-dua pemboleh ubah tidak bersandar tersebut seterusnya
membuktikan keperluan antara aspek tersebut dalam menyokong pelaksanaan Program Transisi
Kerjaya dengan lebih baik serta berkesan buat suatu tempoh jangka masa panjang.
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-160
7.
PENGHARGAAN
Alhamdulillah setinggi-tinggi kesyukuran dipanjatkan kepada Ilahi kerana dengan taufik dan
hidayahNya saya telah berjaya menyiapkan kajian ini yang telah saya usahakan dengan penuh
jayanya. Sesungguhnya segala kekuatan, kesabaran, nikmat kesihatan dan segala kurniaan idea
yang bernas yang diilhamkan untuk kajian ini segalanya tidak lain dan tidak bukan dari limpah
rahmat Allah SWT jua.
Seterusnya saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada penyelia saya iaitu Dr.
Mohd Mokhtar Bin Tahar yang banyak memberi tunjuk ajar, bantuan dan bimbingan yang sangat
baik serta sangat berguna. Segala nasihat, teguran dan cadangannya akan sentiasa menjadi ingatan
serta semoga ia menjadi saham baginya untuk meraih kehidupan yang bahagia di dunia dan akhirat
kelak. Penghargaan ini saya tujukan kepada semua pensyarah Pendidikan Khas, Fakulti
Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) yang telah berusaha mendidik dan
melengkapkan saya dengan pelbagai pengalaman serta ilmu pengetahuan ke arah menjadi seorang
mahasiswa yang berwawasan. Ucapan penghargaan ini juga dititipkan buat kedua ibu bapa dan ahli
keluarga yang banyak memberi kata-kata semangat, dorongan serta nasihat yang bermanfaat.
Tidak dilupakan, sekalung penghargaan buat guru-guru Pendidikan Khas, wakil ibu bapa
(keluarga) dan wakil industri yang bertindak sebagai sampel kajian serta memberi kerjasama
sepanjang saya melaksanakan kajian ini. Seterusnya, ucapan penghargaan buat sahabat-sahabat
seperjuangan yang menjadi kayu ukur untuk saya meneruskan usaha bagi melengkapkan kajian ini.
Diharapkan agar setiap langkah kalian akan dijadikan ibadah dan diberi ganjaran suatu hari kelak.
Akhir kata, semoga penulisan ini dapat dijadikan manfaat untuk para pembaca dan setiap yang baik
itu datangnya dari Allah SWT dan yang buruk itu datangnya daripada salah silap serta kekhilafan
diri saya sendiri. Sekian, terima kasih.
RUJUKAN
Anon. (2018). Pendidikan Vokasional Untuk Murid Berkeperluan Khas. Kosmo Online. 25 Julai: 7.
Abdullah, N. & Mohd Yasin, M. H. (2015). Implementation of the Inter-Agency Collaboration in
Vocational Education of Students with Learning Disabilities towards Preparation of Career
Experience. Asian Social Science. 11(18), 183-192.
Abdullah, N., Mohd Yasin, M. H., Abang Deli, A. A. & Abdullah, N. A. (2015). Vocational
Education as a Career Pathway for Students with Learning Disabilities: Issues and
Obstacles in the Implementation. International Journal of Education and Social Science.
2(3), 98 - 104.
Abdullah, N. & Mohd Yasin, M. H. (2014). Keperluan Pelaksanaan Program Mata Pelajaran
Vokasional Khas (MPV – Khas) Murid Bermasalah Pembelajaran Ke Arah Persediaan
Kerjaya. Seminar International Pascasiswazah Pendidikan Khas UKM – UPI. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia. 1-7.
Ahmad, M. S. (2004). Mengurus Kanak-kanak yang Susah Belajar. 1st ed. Selangor PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd.
Blackmon, D. (2008). Transition to adult living: An information and Resource Guide. California
Services for Technical Assisstance and Training (CalSTAT California Department of
Education 2008).
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-161
Devileger, P. & Trach, J. (1999). Meditation as a transition process : The impact on postschool
employment outcomes. Exceptional Children. 65, 507-523.
Epstein, L. J. (2010). School, Family, and Community Partnerships: Preparing Educators
and Improving Schools. 2nd ed. United States of Amerika: Westview Press.
Hassan, Z., Yusof, S.M & Wahad, S. (2020). Pengaplikasian Kemahiran Amali Mata Pelajaran
Kemahiran Hidup dalam Kehidupan Pelajar Berkeperluan Khas. Retrieved 20 Jun, 2020.
http://eprints.utm.my/1512/1/Zainudin_Hassan_UTM_JPPG.pdf.
Hashim, J. & Wok, S. (2014). Predictors to Employees with Disabilities’ Organisational Behaviour
and Involvement in Employment. Equality, Diversity and Inclusion: An International
Journal. 33(2), 193 - 209.
Hasnah Toran, Mohd Hanafi Mohd Yasin, Mohd Mokhtar Tahar & Norasuzaini Sujak. (2010).
Sokongan dan Halangan yang dihadapi pelajar-pelajar kurang upaya di sebuah institusi
pengajian di Malaysia. ASEAN Journal of Teaching In Higher Education 1(2), 18-29.
Haber, G. & Sutherland, L. (2008). The Four A’s of Managing the Placement and Service of
Students with Disabilities in the CTE Classroom. The Journal for Vocational Special Needs
Education. 31(1), 4 – 8.
Jainabee Kassim & Jamil Ahmad. (2009). Kualiti Kepimpinan Pengetua Sekolah-sekolah
Menengah Kebangsaan Zon Selatan, Malaysia. Seminar Nasional Pengurusan dan
Kepimpinan Pendidikan Ke-16 pada 21 Julai 2009 di Auditorium Dato’ Razali Ismail,
Institut Aminuddin Baki, Genting Highlands.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2019). GARIS PANDUAN PROGRAM TRANSISI KE
KERJAYA MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK). Retrieved 06 Ogos 2019.
https://www.moe.gov.my/pekeliling/3249-garis-panduan-program-transisi-ke-kerjaya-
murid-berkeperluan-khas-mbk/file.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 –
2025: Pendidikan Prasekolah Hingga Lepas Menengah. Putrajaya, Kuala Lumpur.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2025. Putrajaya, Kuala Lumpur.
Kementerian Kesihatan Malaysia. (2011). Apakah definisi Program? Retrieved 20 Jun 2011.
http://humanres.moh.gov.my/v2/modules/smartfaq/faq.php?faqid=39.
Kline, T. (2005). Psychological Testing: A practical approach to design & evaluation.
California: Sage Publication.
Kohler, P. D. & Field, S. (2003). Transition-Focused Education: Foundation for the Future. The
Journal of Special Education. 37(3), 174 - 183.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities.
Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610.
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-162
Lindstrom, L., Hirano, K. A., McCarthy, C. & Alverson, C. Y. (2014). “Just Having a Job”:
Career Advancement for Low-Wage Workers with Intellectual and Developmental
Disabilities. Career Development and Transition for Exceptional Individuals. 37(1), 40-49.
Lebar, O. (2009). Penyelidikan Kualitatif: Pengenalan kepada Teori dan Metod. 3rd ed. Tanjong
Malim, Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Lincoln, YS. & Guba, EG. (1985). Naturalistic Inquiry. Newbury Park, CA: Sage Publications.
McDonnall, M. C., Crudden, A. & O‟Mally, J. (2015). Predictors of Employer Attitudes Toward
People Who are Blind or Visually Impaired as Employees. Journal of Vocational
Rehabilition. 42(1), 41-50.
Mohd Yusof, M. & Mohd Yasin, M. H. (2014). Pelaksanaan Program Transisi Kerjaya Pendidikan
Khas Bermasalah Pendengaran. Universiti Kebangsaan Malaysia: Tesis PhD. “Tidak
diterbitkan”.
Mohd Sahandri Gani Hamzah, Laily Paim, Sharifah Azizah Haron & Mohd Faizal Nizam
Lee Abdullah. (2013). Buku panduan pembinaan instrumen “Anda dan Kepenggunaan”.
Tanjung Malim, Perak: Emeritus Publications.
Mat Daros, M. Nordin, M. S & Saud, M. S. (2012). Pelajar Berkeperluan Khas dan Bermasalah
Pembelajaran Dari Sekolah Ke Kerjaya. Journal of Social Science. 5(1), 42-46.
Mokhtar Ismail. (2011). Kaedah Penyelidikan Kuantitatif Dalam Pendidikan. Dewan Bahasa
dan Pustaka: Kuala Lumpur.
Mohd Isa, Z., Salleh, N. Mustapha, R. & Mohd Yassin, H. (2009). Analisis Keperluan Kurikulum
Pendidikan Vokasional Pelajar Bermasalah Pembelajaran (LD) Di Malaysia. Malaysian
Education Deans’ Council Journal, 3(2), 87 – 97.
Mohd Majid Konting. (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewasn Bahasa dan Pustaka:
Kuala Lumpur.
Makhbul, M. Z & Mohd Hasun, F. (2003). Pengambilan Dan Pemilihan Pekerja Dalam
Organisasi. Kuala Lumpur: Leeds Publications.
Nasri, M. S., Hamzah, R. & Udin, A. (2020). Falsafah Pendidikan Kebangsaan Memperkasakan
Peranan Pendidikan Teknik Vokasional dan Pendidikan Khas. Retrieved 28 Mei 2020.
http://eprints.utm.my/149481/1/Falsafah_Pendidikan_Kebangsaan_Memperkasakan_Perana
n_Pendidikan_Teknik-eprint8.pdf.
Nurulhuda Mohamed Nor & Mohd Hanafi Mohd Yasin. (2019). Tahap penglibatan ibu bapa dalam
pelaksanaan program transisi kerjaya murid berkeperluan khas pembelajaran. Malaysian
Thesis Online.
Noor Rahayu Rahim, Aliza Alias, Siti Masidayu Jaafar Shah & Nor Hidayah Ishak. (2018).
Penerimaan majikan terhadap pelaksanaan program transisi kerjaya murid berkeperluan
khas masalah pembelajaran. International Conference On Special Education In Southeast
Asia Region 8th Series 2018.
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-163
Nor Hidayah Ishak, Aliza Alias, Siti Masidayu Jaafar Shah & Noor Rahayu Rahim. (2018). Ibu
bapa dan program transisi kerjaya pelajar berkeperluan khas. International Conference On
Special Education In Southeast Asia Region 8th Series 2018.
Noor Maznah Mohd Azlan & Aliza Alias. (2016). Persepsi majikan terhadap pelatih pendidikan
khas dalam program transisi. International Conference On Learning Innovation and Quality
Education 1st Series 2016.
Noraini Abdullah, Mohd Hanafi Mohd Yasin, Abang Adam Abang Deli & Nur Aishah Abdullah.
(2015). Vocational education as a career pathway for students with learning issues and
obstacles in the implementation. International Journal of Education and Social Science,
2(3), 98-104.
Ng Lee, M. Y. A., See, C. M., Tan, K. E., Rosly, O. & Ahmad, F. O. (2013). School-To-Work
Transition Services for Students with Disabilities in Malaysia: Organisation’s Views on
Policy and Practices. Journal of Research in Special Educational Needs. 13 (4), 259 – 271.
Neil J. Salkind. (2007). Guidelines for interpreting strength of correlation from Statistic for People
Who (Think They) Hate Statistics: Excel 2007 Edition.
Nunally, J. C. (1976). Psychometric Theory. Edisi Ke-2. New York: McGraw – Hill.
Ofoegbu, N. E. & Azarmsa, R. (2010). Impact Of The Special Education Vocational Education
Program (VEP) On Student Career Success. International Journal of Special Education.
25(2), 34-46.
Piaw, C. Y. (2014). Kaedah dan Statistik Penyelidikan. Malaysia Edisi Ketiga: Mc. Graw Hill Sdn.
Bhd.
Paula D. Kohler, June E. Gothberg and Jennifer L. Coyle. (2012). National Secondary Transition
Technical Assistance Center. Evaluation Toolkit Second Edition. Western Michigan
University.
Patton, W. & McMahon, M. (2006). Career Development and System Theory : Connecting Theory
& Practice. The Netherlands: Sense Publishers.
Polloway, E. A., Patton, J. R. & Serna, L. (2001). Strategies for Teaching Learners with Special
Needs. 7th ed. Upper Saddle Rivr, N.J: Merrill / Prentice Hall.
Rath, K.A. & Royer, J.M. (2002). The nature and effectiveness of learning disability services for
college students. Educational Psycology Review 14 (4), 353-381.
Siti Nor Idayu Mohd Nassir & Mohammad Hisyam Mohd Hasyim. (2015). Pelaksanaan program
transisi bagi mempersiapkan murid berkeperluan pendidikan khas masalah pembelajaran
(BPKMP) kea lam kerjaya. Proceeding of the 3rd Global Summit on Education GSE 2015,
Kuala Lumpur, Malaysia. 9-10 Mac. 672-683. Retrieved from http://WorldConference.net.
Samian, S. S., Ali, K. M. & Buntat, Y. (2013). Persepsi Majikan Terhadap Pekerja Orang
Kurang Upaya (OKU) dalam Organisasi di Negeri Johor [versi elektronik]. Retrieved 03
Mac 2013. http://educ.utm.my/wp-content/uploads/2013/11/491.pdf.
Schermerhorn. (2005). Management (8th ed), John Wiley & Sons. 3(4), 345-355.
JQSS – Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs
Vol. 5 June 2021, no. e-ISSN 2590-3799
JQSS-164
Taylor. (2012). An examination of secondary special education teachers’ self-reported efficacy and
performance through the use of case study methodology (PhD dissertation). Retrieved from
University Auburn, Alabama.
William – Diehm, K. L. & Lynch, P. S. (2007). Student Knowledge and Perceptions of Individual
Transition Planning and It’s Process. The Journal for Vocational Special Needs Education.
29(3), 13-21.
Walker, S. & Fraser, B. (2005). Development and validation of an instrument assessing distance
education learning environments in higher education: the distance learning environment
survey (DELES). Learning Environments Research: An International Journal, 8(3), 289-
308.
Wiersma, William. (2000). Research Methods In Education. An Introduction. London: Allyn &
Bacon.
Yusoff, M. (2001). Penyelidikan Kualitatif: Pengalaman Kerja Lapangan Kajian. 1st ed. Kuala
Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.
Zulkifli, A. H., Jamilah, O., Aminah, A. & Asmi, A. I. (2011). Hubungan Antara Penglibatan
Ibubapa dan Pencapaian Akademik Pelajar Miskin di Selangor. Journal of Islamic and
Arabic Education. 3(2), 31-40.
Zainal Abidin, N. (2009). What Do We Mean By Transition At Secondary School For
Studentds With Special Educational Needs: A Case Study in the Federal Territory,
Kuala Lumpur, Malaysia. University of Warwick: Tesis PhD. “Tidak diterbitkan”.
Zarinah Arshat, Rozumah Baharudin, Rumayajuhari & Rojanah Kahar. (2002). Tingkah laku
Keibubapaan dan Penyesuaian Tingkah Laku Anak Dalam Keluarga Berisiko di Luar
Bandar. Journal of Social Science & Humanity. 10(2), 165-178.
