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L’analyse réflexive et la construction identitaire professionnelle en enseignement: Conceptualisation de l’activité et dynamique transformationnelle de l’enseignant
Abstract
Dans ce chapitre de livre, notre réflexion s’articule autour d’écrits scientifiques sur l’analyse de la profession enseignante en contexte de travail réel pour montrer comment le caractère autopoïètique de l’enseignant (adaptatif et évolutif) et la verbalisation de la conscience préréflexive, dans le processus de conceptualisation de l’activité pédagogique à travers l’analyse réflexive, participent de sa construction identitaire professionnelle. Pour ce faire, nous procédons en trois étapes. D’abord, nous relevons les effets de la dynamique de la pratique sur la construction du savoir d’action. Ensuite, nous analysons les liens entre l’autoformation et la transformation professionnelle chez l’enseignant qu’implique le caractère autodéterminant de l’activité pédagogique. Enfin, nous expliquons le processus de construction identitaire professionnelle découlant du construit expérientiel.
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L’intégration des nouvelles technologies en pédagogie universitaire ne devrait pas être vue comme un simple effet de mode, mais plutôt comme un cadre de réflexion sur les orientations nouvelles à donner à l’Université du 21ème siècle, en termes de culture institutionnelle, de ressources organisationnelles et d’opérationnalisation d’objectifs de recherche et d’enseignement (Duderstadt et al, 2002 ; Guri-Rosenblit, 2005). En effet, l’émergence d’une nouvelle tendance de formation, qu’est l’intégration des solutions virtuelles à distance aux cours en présentiel sur campus, désignée par le vocable apprentissage hybride ou apprentissage mixte, n’est pas sans incidences sur les pratiques enseignantes. Or, la littérature n’offre pas de modèles descriptifs satisfaisants permettant de mieux appréhender la pertinence des liens entre l’enseignement en contexte d’apprentissage hybride et le développement professionnel des enseignants universitaires. Nous avons procédé par des observations participantes de deux cours en sciences de la gestion à HEC Montréal, dans les programmes de certificat de 1er cycle, ainsi que par des entretiens d’explicitation et d’autoconfrontation pendant toute la session d’automne 2014, pour respectivement recueillir des données sur les pratiques réelles en situations de classe d’un maître d’enseignement, en sociologie du travail, et d’une chargée de cours, en gestion de projets au département de management. Notre analyse du corpus, par catégorisations conceptualisantes, a permis la production d’énoncés qui rendent compte de la dynamique de relations entre ces deux phénomènes, que sont l’apprentissage hybride et le développement professionnel des enseignant(e)s universitaires. En effet, sur le plan scientifique, cette étude apporte un éclairage nouveau sur les processus de construction identitaire professionnelle en pédagogie universitaire, en regard des mutations technologiques, socioculturelles et économiques constantes que subissent l’Université, en général, et les pratiques enseignantes et étudiantes, en particulier.
L’approche inductive utilisée a donc permis de définir la structure des interactions des deux phénomènes, selon la perspective des deux enseignants, et d’élaborer des modèles d’intervention pédagogiques enracinés dans leurs pratiques quotidiennes. Aussi sur le plan social, ces modèles sont-ils l’expression d’une grammaire de la pensée et de l’action, ancrée dans les valeurs des enseignants eux-mêmes. Nous avons pris en compte le paradigme du travail réel, versus celui du travail prescrit, en termes de mise en œuvre concrète des processus pédagogiques, pour rendre les résultats de cette recherche signifiants pour la pratique. Les modèles, qui ont émergé de notre configuration de la pensée dialogique des participants, peuvent être intégrés à la formation continue des enseignants universitaires en contexte de bimodalisation de l’Université.
Mots-clés : activité, apprentissage hybride, apprentissage en ligne, construction identitaire, développement professionnel, formation en présentiel, pédagogie universitaire, pratique réflexive, vécu de l’action, style professionnel.
The paper presents a co-analysis methodology that we call a crossed self-confrontation. It involves distinguishing between work done and "real" work, and aims to identify the activity’s potential or prevented developments, in order to eventually transform their course. An initial phase involves co-design of the work environment, and is followed by a second phase of video recordings of what the operators do, what they say about it, and lastly, what they do about what they said. Using variants of the professional genre, each operator analyzes the style of his or her actions. Confronted binomially with their activity, they then become involved in professional controversies concerning the genres based on the styles of their actions. The crossed self-confrontation methodology, inseparable from an activity clinic, also aims to renew the analysis of work. This type of analysis allows us to approach health as the subject’s power to act on his or her environment and self.
255 p., fig., ref. bib. : 7 p.3/4 La biologie et les sciences de la cognition sont encore largement tributaires de la métaphore de l'ordinateur et du paradigme de la commande. Ce livre explore une autre voie, complémentaire de la précédente: celle de l'autonomie. L'être vivant constitue son propre cadre d'existence et de sens, il est pour soi: ce que certains philosophes ont de tout temps affirmé est aujourd'hui entré dans les laboratoires. Quels sont les mécanismes de l'autonomie du vivant, aux niveaux de la cellule, de l'organisme, des écosystèmes? En quoi le paradigme de l'autonomie renouvelle-t-il notre façon de concevoir les activités cognitives des êtres vivants? On trouvera ici des réponses claires et précises, illustrées par l'étude du système nerveux et du système immunitaire. Ce livre rend accessible à un vaste public les recherches menées par l'auteur. L'originalité de ses idées et leurs implications dans les champs des sciences cognitives, d'épistémologie et des sciences humaines sont reconnues depuis longtemps par une communauté de chercheurs à l'échelle-internationale.
Esthétique de la création verbale
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L'autoformation : psychopédagogie, ingénierie, sociologie
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Phénoménologie de l'Esprit. Traduction de l'allemand par
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Hegel, G.W.F. (1831). Phénoménologie de l'Esprit. Traduction de l'allemand par