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Inklusion und Innovation
Potentiale eines Innovation Hub Inklusion
für Forschung, Lehre und Praxis
Überarbeitung der
Antrittsvorlesung an der Universität Leipzig
Antrittsvorlesung am 21.05.2021, überarbeitet: 25.05.2021
Prof. Dr. Conny Melzer
Alexander Herwix
Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
Institut für Förderpädagogik ✹Inklusive Bildung
unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Lernförderung
INHALT DER PRÄSENTATION
Inklusion –mein Verständnis
Inklusion und Innovation
Das Problem mit dem Elfenbeinturm: Design-based Research
als neuartiger Forschungsansatz in der Pädagogik
Innovation Hub Inklusion und Design-based Research: eine
Möglichkeit kooperativer Forschung und Innovation
2
INKLUSION
(m)ein Verständnis
3
•„Der einzige Konsens, der bislang bezüglich einer Definition
von schulischer Inklusion erreicht wurde, besagt, dass
Inklusion als diffuses Konzept schwer zu definieren sei.“
(Kraemer, Przbillia & Grosche, 2016, S. 84)
•Inklusion ist in Forschungsprojekten und in der (Schul-)Praxis
daher auch schwer zu operationalisieren (Grosche & Lüke, 2020,
S. 30)
•Daher wird vorgeschlagen, das Begriffsverständnis von
Inklusion einer jeden Forschung zu explizieren
(Grosche, 2015, S. 32; Grosche & Lüke, 2020, S. 49)
Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
Institut für Förderpädagogik ✹Inklusive Bildung
unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Lernförderung
VERSCHIEDENE DEFINITIONEN VON INKLUSION –
ORIENTIERT AN ZIELSTELLUNGEN
Piezunka, Schaffus &
Grosche, 2017
UN-Behindertenrechtskonvention
Pragmatisch/ Leistungsentwicklung
Te il ha be / A ne rk en ne n7 Wo hl fü hl en
Inklusion als Utopie
Göransson & Nilholm, 2014
Platzierungsdefinition
Spezifische
Individualisierungsdefinition
Allgemeine
Individualisierungsdefinition
Gemeinschaftsdefinition
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Konsensueller Kern: Überwindung von Diskriminierung
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Institut für Förderpädagogik ✹Inklusive Bildung
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SUBJEKTIVE DEFINITION AUF
INDIVIDUALEBENE
-Befragung bei 417 Lehrkräften und 399 Studierenden
-Die Definition von Inklusion ist ein mehrdimensionales
Konstrukt und beeinflusst von individuellen Faktoren sowie
scheinbar unabhängig vom professionellen Background
(ebd., S. 15f.)
(Scheer, Egener, Laubenstein & Melzer, 2020)
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Schul-
systemische
Perspektive
Menschen-
rechtsbasiert
-ethische
Perspektive
Förderungs-
orientierte
Perspektive
Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
Institut für Förderpädagogik ✹Inklusive Bildung
unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Lernförderung
ARBEITSDEFINITION DES INNOVATION HUB
ECKPUNKTE
das jedem Menschen zusteht, sich also nicht nur auf Menschen
mit Behinderung bezieht
Inklusion ist ein
Menschenrecht
der zunehmenden Teilhabe aller Menschen und die Reduktion
von Ausgrenzung in Bezug auf Bildung, Wirtschaft und
Gesellschaft
Inklusion ist ein
Prozess
die die Zusammenarbeit verschiedener Anspruchsgruppen –
Personengruppen sowie institutionelle Akteur:innen –aus
Bildung, Wirtschaft und Gesellschaft erfordert
Inklusion ist eine
gesamt-
gesellschaftliche
Aufgabe
sind die effektive, passgenaue und individuelle Förderung jedes
Menschen sowie die Ermöglichung sozialer Teilhabe, Freiheit,
Würde und Anerkennung
Ziele von
Inklusion
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Allerdings ist es in Forschung sehr sinnvoll, sich auf spezifische
Aspekte, z.B. Differenzlinien zu fokussieren
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Innovation als
Inklusion
Inklusion
mit
Innovation
Inklusion in
Innovation
Inklusion
durch
Innovation
INKLUSION UND
INNOVATION
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WAS IST SOCIAL INNOVATION?
-„Social innovation is the process of developing and deploying
effective solutions to challenging and often systemic social and
environmental issues in support of social progress. Social
innovation is not the prerogative or privilege of any
organizational form or legal structure. Solutions often require
the active collaboration of constituents across government,
business, and the nonprofit world.“ (Stanford Graduate School)
-Prozess der Entwicklung und des Einsatzes von effektiven
Lösungen für herausfordernde und oft systemische soziale und
ökologische Probleme
-Unterstützung des sozialen Fortschritts
-Lösungen erfordern die aktive Zusammenarbeit versch.
Akteur:innen Social Innovation als Lösung für ein
aktuelles soziales Problem
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BEISPIELE FÜR SOCIAL INNOVATION
Verbreitung
kognitiver
Verhaltens-
therapie
Fair Trade
Emissions-
Handel
(Mulgan, 2006, S.
146; Stanford
Graduate School
for Business)
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Inklusion?!?
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INKLUSION ALS INNOVATION
•Die Gesellschaft driftet
auseinander, weniger
kooperativ. Exklusiv,
Diskriminierung diverser
Gruppen als Problem: „The
growing diversity of countries
and cities, which demands
innovative ways of organizing
schooling, language training,
and housing, to avoid the risks
of conflict and mutual
resentment.“ (Mulgan, 2006, S.
147)
Problem
•Inklusion möchte Teilhabe
ermöglichen (s. Def. 3 und 4)
•Die Implementation von
Inklusion erfordert Innovation
und Implementation in allen
gesellschaftlichen Bereich
•Inklusion = Lösung des
gesamtgesellschaftlichen
Problems zunehmender
Exklusion und Diskriminierung
Lösung
Inklusion als Lösung für ein aktuelles soziales Problem
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Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
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INKLUSION DURCH INNOVATION
•Inklusion ist eine
gesamtgesellschaftliche
Herausforderung, die noch
immer nicht bewältigt wurde
Problem
•gem. und kooperativ/
partizipativ Lösungen der
Umsetzung im Alltag
entwickeln
•Bsp.: Schulentwicklungs-
prozesse, Index für
Inklusion, QU!S, RTI
•Bsp.: Diskussion um Verän-
derung von Rahmen-
bedingungen, Kooperation,
mehr Partizipation
Lösung
Innovation als Prozess von Inklusion
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Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
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INKLUSION MIT INNOVATION
•Es gibt zahlreiche
Barrieren der Teilhabe
am gesellschaftlichen
Leben, Barrieren, die
Inklusion noch an
versch. Stellen
verhindern
Problem
•(technische, soziale)
Innovationen sind
Hilfsmittel, um
Barrieren abzubauen
•Bsp.: Universal Design
for Learning, Leichte
Sprache, assistive
Technologien
Lösung
Innovation als Hilfsmittel, um Inklusion zu realisieren
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Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
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INKLUSION IN INNOVATION
•Wenn (technologische,
politische, soziale und
wirtschaftliche) Innovation
profitorientiert und auf
Gewinnmaximierung
ausgelegt sind
•Wenn Innovationen
bestimmte Differenzlinien
ausschließen
Problem
•Prinzipien und Ziele von
Inklusion müssen beachtet
werden
•z.B. Wahlrecht (Umsetzung
für Menschen mit
Behinderung); Autonomes
Fahren, Gendergerechte
Sprache, die trotzdem
verständlich ist und z.B. von
Screenreadern erkannt wird.
Lösung
Inklusion als normative Dimension von Innovation
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Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
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Das Problem mit dem
Elfenbeinturm:
Anwendungsorientierte
Forschung
PROBLEM-
AUFRISS
Aus: Smith et al.,
2013, S. 151
(Übersetzung C.M.)
Evidenzbasierte Praxis
und Praxis-basierte
Evidenz können als
gegensätzliche Diskurse
betrachtet werden à
Unvereinbarkeiten der
Forscher:innen und
Bildungspraktiker:innen
gewinnen an Bedeutung
und sind problematisch
(Smith et al., 2013, S. 150)
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Problem:
Aufgrund von dynamischen und
komplexen Beziehungen
zwischen Theorie und Praxis ist
eine direkte Theorieanwendung
ohne Interaktion mit der Praxis
oft nicht durchführbar
Lösung:
Identifikation von Ansätzen und
Prinzipien für gemeinsame
Problemlösungen durch
Forscher:innen und
Praktiker:innen
Innovation:
Lösung zur Kritik, dass (evidenzbasierte)
Forschung oft nicht unter realen Bedingungen
geschieht (real-life-conditions): Design research
untersucht, wie Praktiker:innen durch
Forscher:innen entwickelte Methoden nutzen und
an versch. Kontexte anpassen
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GRUNDLAGEN DES DESIGN-BASED
RESEARCH-ANSATZES
-Begründer Brown & Collins (1992) als design experiments zur
Überbrückung der Lücke zwischen Laborexperimenten sowie
Schulpraxis
-Design, Forschung und Praxis soll gleichzeitig vorangebracht
werden (Wang & Hannafin, 2005, S. 5),
-Die Kluft zwischen Forschung und Praxis soll überbrückt werden
(Anderson & Shattuck, 2012)
-Umfasst das weite Spektrum quantitativer und qualitativer
Forschung sowie systematischer Reviews
Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
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unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Lernförderung
WAS IST DESIGN-BASED RESEARCH?
„To underscore both the similarities among and distinctions between
design-based research and related methods, we define design-based
research as a systematic but flexible methodology aimed to improve
educational practices through iterative analysis, design, development, and
implementation, based on collaboration among researchers and
practitioners in real-world set tings, and leading to contextually-sensitive
design principles and theories.“ (Wang & Hannafin, 2005, S. 7)
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Um sowohl die Ähnlichkeiten als auch die Unterschiede zwischen
designbasierter Forschung und verwandten Methoden zu
unterstreichen, definieren wir designbasierte Forschung als eine
systematische, aber flexible Methodik, die darauf abzielt, die
Bildungspraktiken durch iterative Analyse, Design, Entwicklung
und Implementierung auf der Grundlage der Zusammenarbeit
zwischen Forschern und Praktiker in realen Umgebungen zu
verbessern, die zu kontextsensitiven Gestaltungsprinzipien und
-theorien führen (Übersetzung C.M.)
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MERKMALE VON DESIGN-BASED RESEARCH
•verbessert beides: Theorie UND Praxis
•Wert der Theorie wird an ihrer Praktikabilität gemessen
•Fokussierung auf den Entwurf und die Erprobung einer
bedeutsamen Intervention
pragmatisch
•Ist theoriebasiert (basiert auf relevanter Theorie,
Forschung und Praxis),
•Ist im realen Bildungskontext verortet
theoriebasiert
•Entwickler sind in den Prozess involviert und arbeiten mit
den Teilnehmer:innen zusammen
•Die Entwicklung ist iterativ in Zyklen
Interaktiv, iterativ,
flexibel
•Ist ein Mixed-methods-Ansatz
•Methoden variieren in den versch. Phasen (je nach Fragen
und Bedürfnissen), mixed-methods-Ansatz
integrativ
•Alle Schritte des Forschungsplans, -prozesses und der Änderungen
werden von Beginn an dokumentiert
•Praktische Auswirkungen auf die Praxis,
•Anleitung zur Anwendung generierter Prinzipien ist erforderlich
kontextbezogen
Wang & Hannafin, 2005, S. 8; Anderson & Shattuck, 2012, S. 16
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Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
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ITERATIVE ZYKLEN –
MÖGLICHES GRUNDMODELL:
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Analyse
Problem-
verständnis
Design
Umsetzung
Evaluation
Änderungen im
Entwicklungs-
plan werden
von Beginn an
antizipiert und
implementiert
Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
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ITERATIVE ZYKLEN
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Ergebnisse
des ersten
Zyklus
liefern den
Erklärungs-
rahmen für
den
nächsten
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ROLLEN DER BETEILIGTEN
-„In co-learning agreements, CoPs are formed in which
the researcher is no longer completely outside of the
school and the practitioner no longer fully inside.“
(Smith et al., 2013, S. 155)
àgegenseitiges Lernen!
-Rolle und Aufgaben der Forscher:innen: Koordination
und Management des Entwicklungsprozesses,
Beziehung zu den Praktiker:innen pflegen, Entwicklung
eines eigenen Verständnisses für den
Forschungskontext (Wang & Hannafin, 2005)
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Eine Plattform für die gemeinschaftliche Entwicklung
von Innovationen für Inklusion
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Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
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WAS SIND INNOVATION HUBS?
-„Innovation Hubs sind digitale oder analoge
Experimentierräume an Hochschulen, in denen
Menschen mit unterschiedlichen Perspektiven und
Expertisen gemeinsam an gesellschaftlichen und
wirtschaftlichen Herausforderungen arbeiten. Innovation
Hubs zeichnen sich durch flexible und dynamische
Arbeitsweisen aus und sind häufig plattformbasiert. Sie
bringen Wissenschaftler, Studierende und Partner aus
der Praxis in innovativen Lehr-, Forschungs-oder
Austauschformaten zusammen, um so neue
Lösungsansätze zu erproben.“ (Stifterverband, 2019)
Was sind Innovation Hubs?
Inklusion und Innovation | Antrittsvorlesung
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Forschung
Lehre
Tran sf er
Gemeinschaft
Fördert lokale, regionale und
nationale Zusammenarbeit
Fokussiert eine koordinierte
Problembearbeitung (z.B. gemeinsame Antragsstellung)
Unterstützt die Entwicklung von
Innovativen Lehrprojekten
Vereinfacht und amplifiziert Interaktionen mit der
Öffentlichkeit
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METHODISCHER ANSATZ DER ENTWICKLUNG DES
INNOVATION HUBS INKLUSION:
DESIGN-BASED RESEARCH (DBR-A)
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Ist-Analyse:
Wie muss ein Innovation
Hub Inklusion ausgestaltet
werden? Exploration der
Bedarfe.
Designidee:
Analoge und digitale
Plattformen, regional
(Leipzig/ Köln) und
überregional
Gemeinsames
Entwickeln und
Umsetzen von
Projekten im DBR-A
Wie viele Projekte werden
umgesetzt? Evaluation
des Impact
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REGIONALITÄT UND ÜBERREGIONALITÄT
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Leipzig
Köln
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WEITERE PLANUNG FÜR DEN
INNOVATION HUB
INKLUSION
Ab sofort bis zum Start des
WiSe 2021
Vorbereitung Entwicklung
Im WiSe 2021 startet die
partizipative Entwicklung
Regelbetrieb
Im SoSe 2022 startet die
digitale Plattform
Skalierung
Ab WiSe 2022 geht es an die
Skalierung des Innovation
Hub
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unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Lernförderung
LITERATUR
Anderson, T. & Shattuck, J. (2012). Design-Based Research: A Decade of Progress in Education
Research? Educational Researcher, 41 (1), 16-25. DOI: 10.3102/0013189X11428813
Grosche, M. & Lüke, T. (2020). Vier Vorschläge zur Verortung quantitativer Forschungsergebnisse über
schulische Inklusion im internationalen Diskurs. In C. Gresch et al. (Hrsg.), Schüler*innen mit
sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen. Einblicke und Entwicklungen (S.
29–54). Wiesbaden: Springer.
Krämer, P., Przibilla, B., & Grosche, M. (2016). Woran erkennt man schulische Inklusion? Indikatoren
zur operationalen Definition von schulischer Inklusion. Heilpädagogische Forschung, 42, 83–95.
Mulgan, G. (2006). The Process of Social Innovation. Innovations: Technology, Governance,
Globalization, 1(2), 145-162. http://www.mitpressjournals.org/doi/pdf/10.1162/itgg.2006.1.2.145
Scheer, D.; Egener, L.; Laubenstein, D. & Melzer, C. (2020). Development and psychometric evaluation
of an instrument measuring subjective definitions of inclusion (FEDI), International Journal of
Inclusive Education, DOI: 10.1080/13603116.2020.1853256
Smith, G. J.; Schmidt, M.M.; Edelen-Smith, P.J. & Cook, B.G. (2013). Pasteur‘s Quadrant as the Bridge
Linking Rigor With Relevance. Exceptional Children, 79 (2), 147-161.
Stanford Graduate School (o.J.). Defining Social Innovation. Verfügbar unter:
https://www.gsb.stanford.edu/faculty-research/centers-initiatives/csi/defining-social-innovation
[20.05.2021]
Wang, F. & Hannafin, M.J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning
environments. Educational Technology Research and Development, 53, 5-23.
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VIELEN DANK FÜR IHRE
AUFMERKSAMKEIT!
Prof. Dr. Conny Melzer Alexander Herwix
Institut für Förderpädagogik
