Aula Invertida Híbrida: Un método para activar y personalizar el aprendizaje. 2021

Abstract

Los objetivos de este curso son:
• Dar pautas para aumentar la participación activa del alumnado en su aprendizaje.
• Conocer e identificar tipos de contenidos, tecnologías y actividades propias de la metodología Aula Invertida.
• Aplicar el modelo de Aula Invertida en contextos híbridos (online y presencial)
• Conocer y aplicar técnicas de Aprendizaje Personalizado en la metodología Aula Invertida.
• Diseñar y desarrollar un plan de acción personalizado adaptado a las distintas asignaturas de las personas participantes.
Los contenidos se estructuran en cuatro apartados:
• Qué es y qué no es Flip Teaching / Aula Invertida.
• Indicadores para medir la participación activa del alumnado.
• Ingredientes (tipos de contenidos), herramientas (tecnologías) y actividades: cómo elaborar la receta.
• Tipos de aprendizaje personalizado y su aplicación en el Aula Invertida.
La metodología del curso se basa en el modelo de Aula Invertida, de esta forma se tendrá un aprendizaje experiencial del propio modelo.
El curso se organiza en dos partes, cada una compuesta de dos bloques, uno asíncrono (“lección en casa”) y otro síncrono (“deberes en clase”).
En la primera sesión asíncrona (bloque 1) se trabajó con los indicadores de mejora que se desean obtener aplicando el Aula Invertida en cada asignatura de las personas participantes.
En la primera sesión síncrona (bloque 2) se ampliaron las características de los indicadores y se impartieron micro-lecciones sobre el método de Aula Invertida.
En la segunda sesión asíncrona (bloque 3) se trabajó con la identificación de actividades, TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y tipos de contenidos para diseñar una “lección en casa”.
En la segunda sesión síncrona (bloque 4) se mostraron ejemplos de Aula Invertida aplicada a lecciones magistrales, trabajo en equipo y laboratorios.
Las sesiones síncronas (bloques 2 y 4) se impartieron los días 11 y 13 de mayo de 2021.
En este documento se complementa la presentación utilizada, con enlaces y referencias bibliográficas de, mayoritariamente, trabajos realizados por el profesorado del seminario.

Full text

Aula Invertida Híbrida: Un método para activar y personalizar el aprendizaje. 2021
DOI 10.5281/zenodo.4771131
Autores:
Ángel Fidalgo Blanco. Universidad Politécnica de Madrid. angel.fidalgo@upm.es
María Luisa Sein-Echaluce Lacleta. Universidad de Zaragoza. mlsein@unizar.es
Palabras clave
Aula Invertida, modelos híbridos, participación activa alumnado, Moodle
Resumen
Los objetivos de este curso son:
• Dar pautas para aumentar la participación activa del alumnado en su aprendizaje.
• Conocer e identificar tipos de contenidos, tecnologías y actividades propias de la
metodología Aula Invertida.
• Aplicar el modelo de Aula Invertida en contextos híbridos (online y presencial)
• Conocer y aplicar técnicas de Aprendizaje Personalizado en la metodología Aula Invertida.
• Diseñar y desarrollar un plan de acción personalizado adaptado a las distintas asignaturas
de las personas participantes.
Los contenidos se estructuran en cuatro apartados:
• Qué es y qué no es Flip Teaching / Aula Invertida.
• Indicadores para medir la participación activa del alumnado.
• Ingredientes (tipos de contenidos), herramientas (tecnologías) y actividades: cómo
elaborar la receta.
• Tipos de aprendizaje personalizado y su aplicación en el Aula Invertida.
La metodología del curso se basa en el modelo de Aula Invertida, de esta forma se tendrá un
aprendizaje experiencial del propio modelo.
El curso se organiza en dos partes, cada una compuesta de dos bloques, uno asíncrono (“lección
en casa”) y otro síncrono (“deberes en clase”).
En la primera sesión asíncrona (bloque 1) se trabajó con los indicadores de mejora que se desean
obtener aplicando el Aula Invertida en cada asignatura de las personas participantes.
En la primera sesión síncrona (bloque 2) se ampliaron las características de los indicadores y se
impartieron micro-lecciones sobre el método de Aula Invertida.

En la segunda sesión asíncrona (bloque 3) se trabajó con la identificación de actividades, TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación) y tipos de contenidos para diseñar una “lección
en casa”.
En la segunda sesión síncrona (bloque 4) se mostraron ejemplos de Aula Invertida aplicada a
lecciones magistrales, trabajo en equipo y laboratorios.
Las sesiones síncronas (bloques 2 y 4) se impartieron los días 11 y 13 de mayo de 2021.
En este documento se complementa la presentación utilizada, con enlaces y referencias
bibliográficas de, mayoritariamente, trabajos realizados por el profesorado del seminario.
1. INTRODUCCIÓN
En este apartado se analiza un conjunto de consideraciones generales que no corresponde
específicamente con el Aula Invertida pero que le afecta. La Figura 1 muestra tres
consideraciones con repercusión en el método de Aula Invertida.
Figura 1.Cuatro aspectos que se deben tener en cuenta antes de aplicar Aula Invertida
El origen. Las distintas innovaciones que se aplican en el contexto docente tienen un origen
variado, las hay que han nacido en la innovación tecnológica como por ejemplo Realidad Virtual
Mixta, otras tienen un origen en la economía como Block-Chain, también las hay que han nacido
en sectores concretos como la Gamificación y también las hay que tienen su origen en las nuevas
formas de acceso a la información como Learning Analytics [1], [2]. Todas estas innovaciones
requieren un esfuerzo de adaptación, suelen ser complicadas, costosas y con cierto riesgo en la
obtención de resultados en el ámbito docente.

Sin embargo, el Aula Invertida tiene su origen en el contexto docente. Esto es importante ya que
todas las innovaciones que nacen en el contexto docente tienen un conjunto de procesos que
son muy familiares al profesorado ya que es muy probable que los haya utilizado. Este tipo de
innovaciones también se centran más en las metodologías que en las tecnologías, pasando estas
a ser más una herramienta que un objetivo. La Figura 2 muestra un esquema con los distintos
orígenes que puede tener una innovación educativa (se añaden algunos ejemplos concretos).
Figura 2. Orígenes y ejemplos de innovaciones educativas
El caos tecnológico. Muchas veces las tecnologías se ponen bajo el foco directo de la innovación,
lo que puede representar un problema. Esto es debido a que una misma innovación educativa
puede utilizar distintas tecnologías y una misma tecnología se puede aplicar en distintas
metodologías. Esto hace que, principalmente para el profesorado que está comenzando, se cree
una cierta confusión y desasosiego por la gran variedad y cantidad de tecnologías que se pueden
aplicar.
A este concepto se le conoce como “caos tecnológico”, tal y como muestra la Figura 3.
Figura 3. Concepto de caos tecnológico
Las tendencias. Aunque en algunas ocasiones las tendencias como un desfile de moda [3], lo
cierto es que una tendencia tiene un ciclo que se representa en la Figura 4. Este ciclo tiene un
periodo inicial durante el que causa gran expectativa (a), seguido de un valle, de donde es posible

que no salga, para continuar con un período de estabilización (b). Cuando se estabiliza es el
momento en el que se conoce el impacto final, que siempre es menor que las expectativas que
creó [4], [5]. Las conferencias se suelen impartir cuando se está en lo alto del ciclo. Así pues, hay
sobre-expectativas y por esta razón se difunden más herramientas de las que después se van a
aplicar.
Figura 4. Curva que define la evolución de las tendencias de innovación educativa
El modelo híbrido
El impacto del COVID-19 en el proceso de formación presencial supuso un cambio drástico en las
universidades [6]. Uno de los cambios más apreciables fue la obligatoriedad de impartir las clases
magistrales de forma online, así como los exámenes. Las universidades suministraron recursos
tecnológicos para que se pudiese realizar el tránsito, sin embargo, una parte importante del
profesorado ni sabía manejar dichas tecnologías ni tenía experiencia en el proceso online [7]
Una vez que decayó el estado de emergencia, en muchas instituciones las clases pasaron a
impartirse de forma dual; es decir, un porcentaje del alumnado seguía al profesor de forma
presencial y otra parte online.
Todo esto ha originado una utilización de conceptos como formación online, a distancia y
presencial [8] y la utilización de los mismos pueden originar una cierta confusión e incluso parecer
excluyentes.
La nueva normalidad requiere una nueva forma de clasificar los procesos de aprendizaje. Una
forma de clasificar las procesos de aprendizaje independientemente del tipo de formación sería
utilizar las palabras asíncronas y síncronas [8]. Siendo:
• Procesos asíncronos: todos aquellos procesos de aprendizaje que no necesitan una
coincidencia temporal entre el profesorado y el alumnado para que se produzca
aprendizaje.

• Procesos síncronos: todos aquellos procesos de aprendizaje que necesitan coincidencia
temporal entre el profesorado y alumnado para que se produzca aprendizaje.
Esta visión de los procesos de aprendizaje se pueden aplicar al método de aula invertida [9].
La figura 5 muestra la división de procesos asíncronos y síncronos. Dentro de los procesos
síncronos se muestra un ejemplo realizado online (figura 5-a) y otro realizado de forma presencial
(figura 5-b). El mismo conjunto de imágenes se puede utilizar para explicar la formación dual,
donde parte de los alumnos asisten a la sesión de forma online (figura 5-a) y ora parte de forma
presencial (figura 5-b).
Figura 5. Modelo híbrido y dual
2. VISIÓN FORMAL E INFORMACIÓN DEL MÉTODO DE AULA INVERTIDA
La frase más popular para denominar este método es “la lección en casa y los deberes en clase”
[10], dicha frase representa la inversión del modelo, tal y como refleja la Figura 6.

Figura 6.Modelo invertido
Su introducción se atribuye a dos trabajos: Lage, Platt y Treglia que denominaron el método como
“Inverted Classroom” [11] y Baker, que aplicó el mismo concepto y lo denominó “Classroom Flip”
[12]. Aunque básicamente representan el mismo modelo, Baker aporta algunas actividades
adicionales. Actualmente hay muchas denominaciones: Aula Invertida, Flipped Classroom, Flip
Teaching, Aula Inversa, Flipped Learning, Aula Volteada. Aunque inicialmente había diferencias
en el nombre, las principales se referían al proceso de aprendizaje [13], actualmente todas
significan lo mismo [14].
El método de Aula Invertida es una tendencia [15] y por tanto, la visión que se suele dar es una
visión hacia la nubes o una visión formal. Por este motivo, es importante contrastar esa visión
con una más basada en la experiencia.
La idea de la visión formal es que el alumnado lleva toda la lección aprendida antes de asistir a
clase y, por tanto, el profesorado está liberado de explicarla. De esta forma se puede dedicar más
tiempo a las actividades prácticas. Esto conlleva una serie de ventajas como que el alumnado,
además de aprender la lección con antelación, es activo y cooperativo, participa en clase, tiene
un aprendizaje más profundo, etc. Evidentemente, antes esta suposición sobre el método del
Aula Invertida cualquier profesorado se interesaría por el mismo y tomaría la decisión, por
ejemplo, de apuntarse a este curso, tal y como refleja la Figura 7.

Figura 7. En la visión formal se supone que el alumnado lleva la lección aprendida a clase
Posteriormente se dio una visión informal y más aplicada del método del Aula Invertida. Esta
visión parte principalmente de dos visiones: la primera es que lo que se invierte es el lugar de
realización de las actividades, pero no su orden de realización. La segunda visión se basa en la
dificultad de que el alumnado lleve la lección completamente aprendida. En su lugar se propone
que el alumnado lleve una parte de la lección aprendida, por ejemplo, un 15%, tal y como muestra
la Figura 8.
Figura 8. Visión informal de Aula Invertida

3. LA METÁFORA DE LA ESCUELA DE COCINA
Si se asocian ingredientes con tipos de conocimiento, herramientas con tecnologías y actividades
con procesos que tiene que hacer tanto el alumnado como el profesorado para aplicar un método
de innovación, tendremos una forma fácil de hacer ingeniería inversa a una tendencia de
innovación educativa [16], y esto facilitará enormemente su aplicación, sencillamente tendremos
que organizar los ingredientes, herramientas y actividades a través de una receta [17]
En este apartado se fue preguntando a los asistentes por algunos aspectos relacionados con la
elaboración de la tortilla de patatas y después se realizó una similitud entre las respuestas y las
partes del método de Aula Invertida:
• Ingredientes = Tipos de contenidos
• Herramientas = Tecnologías
• Actividades (mezcla ingrediente con herramientas) = Actividades del método del Aula
Invertida (utiliza tecnologías y contenidos).
La Figura 9 representa esa asociación entre los distintos elementos.
Figura 9. Metáfora de la cocina. Observación: todas las fotos corresponden a uno de los autores
mientras hacía la tortilla.
4. MODELOS DE AULA INVERTIDA
Esta clasificación se basa en el grado de continuidad de las actividades que relacionan la “lección
en casa y los deberes en clase”[18], [19]. Enlace al video donde se explican los tres modelos

Los modelos se establecen en base al nivel de relación entre la “lección en casa” y los “deberes
en clase”. La relación es de dos tipos:
• De aprendizaje: se relacionan los conceptos y actividades (en caso de que existan) de la
“lección en casa” con los “deberes en clase”.
• De análisis: A partir de la “lección en casa” se analiza información para preparar una clase
más personalizada.
En base a estos aspectos se definen tres modelos [20], [21], y que se muestran en la Figura 10:
• M1- La “lección en casa” y los “deberes en clase” son independientes.
• M2- En la sesión de aula se refuerza los conceptos adquiridos en la “lección en casa”. El
refuerzo suele consistir en resolución de dudas y hacer una actividad práctica sobre los
conceptos.
• M3- Los refuerzos indicados en el modelo M2 se incorporan a la “lección en casa”. En los
“deberes en clase” se trabaja con los resultados de la actividad práctica realizada durante
la “lección en casa”.
Figura 10. Modelos básicos de Aula Invertida
4.1. Modelo MFT
El modelo MFT (Micro Flip Teaching) se corresponde con el modelo “M3”. Es un método donde
a la “lección en casa” se incorporan actividades que refuerzan la adquisición de conceptos.
Ejemplos de estas actividades son la resolución de dudas y la realización de un pequeño trabajo
práctico sobre el concepto que se debe adquirir [10], [22], [23].
Es el modelo que se ha explicado en el curso y sobre el mismo se ha realizado un aprendizaje
experiencial, ya que el curso se ha realizado mediante este modelo.
Desde un punto de vista funcional el modelo tiene los siguientes componentes1:
1 Las imágenes se han obtenido del mapa: https://www.mindomo.com/es/mindmap/38c05cfbdb0a4e39ab4da7e1aacd1a9ccon
doi 10.5281/zenodo.3993765

4.1.1 Lección en casa
En la Figura 11 se muestran los distintos procesos que corresponden con el modelo MFT de Aula
Invertida durante la “lección en casa”.
Figura 11. “Lección en casa” del modelo MFT
4.1.2 Deberes en clase
La Figura 12 muestra las distintas actividades y componentes de los “deberes en clase”.
Figura 12. “Deberes en clase” del modelo MFT
En este video se incluye una explicación general del modelo MFT.

5. INDICADORES, RECETA Y EJEMPLOS
5.1. Indicadores
Antes incluso de pensar en el método de Aula Invertida se debe pensar en los indicadores que
nos permitirían saber si la aplicación del método ha tenido éxito. Como se demostrará
posteriormente, es muy importante identificar los indicadores ya que nos permiten plantear la
innovación de forma global, pero aplicándola localmente [24]. También permiten identificar la
problemática asociada al modelo educativo [21].
Para elegir indicadores se realizó una encuesta entre los participantes y a continuación se
muestran las respuestas, agrupando los indicadores en diversas categorías (actitud, actividades,
aprendizaje y participación en asignatura. Todos los indicadores se habían obtenido previamente
en cursos de formación anteriores con la misma temática.
Los resultados de la encuesta se pueden ver en las Figuras 13, 14, 15 y 16.
Figura 13. Resultado de indicadores sobre actitud

Figura 14. Resultados de indicadores sobre actividades
Figura 15. Resultados de indicadores de aprendizaje

Figura 16. Resultados de indicadores de participación
Los resultados de la encuesta muestran una convergencia en los indicadores elegidos por el
profesorado de derecho. Hay que destacar que en la encuesta se podían añadir indicadores en
caso de que los elegidos por cada participante no estuviesen en la lista.
Por categorías, los indicadores más seleccionados han sido:
• Indicadores sobre actitud: interés y motivación.
• Indicadores sobre actividades: Participación en actividades propuestas y responsabilidad
en la realización de las mismas.
• Indicadores sobre aprendizaje: Rendimiento (aprendizaje profundo, autonomía,
búsqueda de información, …).
• Indicadores sobre participación: Participación en el aula (preguntas, debates, reflexiones,
…) y asistencia a clase.
Posteriormente se mostró otra encuesta realizada a profesorado de otras áreas distintas al área
de Ciencias Jurídicas y pertenecientes a universidades distintas a la de Salamanca. Se pudo
observar que el indicador más votado de cada categoría es el mismo actualmente y en algunos
casos con porcentajes muy similares.
Esto, como se decía al principio del apartado, demuestra que hay convergencia entre los
participantes en el curso y entre profesorado de otras universidades. A continuación se detallan
algunas referencias [21], [25], [26] donde se puede ver dicha convergencia en los resultados
(Figura 17).

Figura 17. Imágenes que muestran la convergencia de indicadores
5.2. La receta
Se incluyen tablas donde se muestran los distintos procesos asociados al método de Aula
Invertida, tanto de la “lección en casa” (Tabla 1) como de los “deberes en clase” (Tabla 2).
Tabla 1. Guía para diseñar la lección en casa del modelo MFT
ACTIVIDAD ASÍNCRONA. LECCIÓN EN CASA MODELO MicroFlipTeaching (MFT) Híbrido
PROCESOS
¿QUÉ SE SUELE HACER?
ACTIVIDADES
INGREDIENTES
TIC
INDICADORES
CONCEPTO
El objetivo es la adquisición del
concepto (se puede personalizar)
y comprobar que lo ha adquirido.
- Adquisición
- Comprobación
- Personalización
MICRO
ACTIVIDAD
Aplicación de aprendizaje
concepto a través de una
actividad individual o grupal. El
alumnado debe entregar el
resultado de forma online.
DUDAS,…
Resolución de dudas. Se puede
utilizar un foro para consultas
generales y el correo electrónico
para las particulares.
CAPTURA DE
INFORMACIÓN
Información para preparar la
sesión síncrona de forma más
personalizada. Se recopila
información de:
- La plataforma.
- Interacción con el concepto.
-
Resultados de micro
actividades
- Cuestionarios específicos

- Consulta específica
DINAMIZACIÓN
El objetivo es conseguir que el
alumnado participe en las
actividades de la lección en casa.
Envío de correos: recordatorios,
hacer algún comentario sobre las
dudas, etc.
Videoconferencia, por ejemplo
para realizar una tutoría colectiva.
La Tabla 2 muestra los procesos de los “deberes en clase”.
Tabla 2. Guía para diseñar los deberes en clase del modelo MFT
ACTIVIDAD SÍNCRONA. DEBERES EN CLASE. MODELO MicroFlipTeaching (MFT) Híbrido
PROCESOS
¿QUÉ SE SUELE HACER?
ACTIVIDADES
INGREDIENTES
TIC
INDICADORES
VISIÓN
CONJUNTA
Relación “Lección en casa” con
“Deberes en clase”. Suele ser
un esquema donde se
relacionan los contenidos y las
actividades.
FEEDBACK
Se trabaja con los resultados
de la micro tarea. El
profesorado no tiene que leer
todos los resultados basta con
elegir uno bien, otro mal y
otro “creativo”. Se trabaja con
cada uno de ellos en el aula y
se aporta las razones por las
que están bien o mal. Suele
ser el alumnado quien sale a
exponer los casos y el
profesorado puede potenciar
el debate.
PUESTA EN
COMÚN
El profesorado tiene que leer
todos los resultados. Construir
un modelo a partir de los

aportes individuales. Por
ejemplo para conocer el tipo y
gravedad de los errores
cometidos, para clasificar las
aportaciones o para
desarrollar un modelo
funcional.
MICRO LECCIÓN
Profundizar / Nuevos
conceptos
CREACIÓN DE
CONOCIMIENTO
Cualquier actividad a través de
la cual el alumnado cree
conocimiento: el desarrollo de
un problema, reflexiones sobre
un caso, indicar su experiencia
en determinadas actividades
de aprendizaje,…
DINAMIZACIÓN
/ ESTRATÉGIA
Fomentar la participación del
alumnado durante las sesiones
síncronas. Hay dos
modalidades:
- Las derivadas de la
metodología: exposición y
discusión de los resultados
de las tareas de
aprendizaje.
- Las generalistas: hacer una
consulta, generar un
debate, preguntas abiertas
a la clase, preguntas a
personas concretas,….
Consideraciones para la cumplimentación de la Tabla 1 y la Tabla 2, que se pueden comenzar por
cualquier columna:
• La primera columna debe indicar los procesos, y estos se corresponden con los módulos
de la Figura 11 en el caso de la “lección en casa” (para Tabla 1) y de los módulos de la
Figura 12 en el caso de los “deberes en clase” (para Tabla 2).
• La segunda columna debe indicar lo que habitualmente se suele realizar en dichos
procesos.
• En la columna Actividades se debe describir brevemente la actividad que tiene que
realizar el alumnado.
• En los Ingredientes se debe incluir una descripción del contenido y del tipo (video, noticia,
sentencia, ley, caso, etc.).

• La columna TIC debe especificar la tecnología que tiene que manejar el alumnado para
realizar la actividad.
• Los Indicadores elegidos se deben poner en la fila correspondiente a la actividad donde
se va a medir el mismo.
5.3. Ejemplos
A continuación, se exponen tres ejemplos de aplicación del método de Aula Invertida: clases
teóricas, competencia de trabajo en equipo y trabajo práctico (en este caso, laboratorio). Cada
ejemplo aporta un elemento significativo respecto al anterior.
Ejemplo clase teórica. La Figura 18 muestra un esquema simplificado del ejemplo. Algunos
ejemplos donde se muestra este tipo de aplicación pueden verse en diversos artículos [10], [23].
La explicación del ejemplo se puede ver en dos videos: video para lección en casa y video para
deberes en clase
Figura 18. Ejemplo del método MFT de Aula Invertida aplicada a teoría.
Ejemplo competencia de trabajo en equipo. Algunos artículos donde se ha descrito este tipo de
aplicación [27]–[30]. La Figura 19 muestra un esquema simplificado del ejemplo. En este video
se explica el ejemplo.

Figura 19. Ejemplo del método MFT de Aula Invertida aplicado al trabajo en equipo
Ejemplo aplicado en clases prácticas. Se han publicado [21], [31] diversas experiencias de este
método en la validación de resultados. La Figura 20 muestra un esquema simplificado. En este
video se explica el ejemplo.
Figura 20. Ejemplo del método MFT aplicado a clases prácticas

6. RECURSOS ADICIONALES
Durante el curso se realizaron debates referentes a distintas situaciones de aplicación del método
de Aula Invertida.
6.1. Comentarios y reflexiones generales durante el curso respecto a debilidades del método
Aula Invertida
La Figura 21 incluye algunas situaciones con las que el profesorado puede encontrarse al aplicar
el método del Aula Invertida y que es importante que conozca de antemano para poder buscar
soluciones en su caso.
Figura 21. Situaciones que se pueden encontrar durante la aplicación del método AI
La Tabla 3 incluye comentarios que los participantes incluyeron en el foro correspondiente, tanto
sobre la “lección en casa” como durante los “deberes en clase”.
Tabla 3. Resultados debate sobre debilidades del método AI
Lección en casa
Deberes en clase
La actividad a realizar en clase que sea
significativa y gratificante – mecánico y
superficial
Vienen menos gente a clase
Trabajar los materiales adecuados para que
trabajen en casa
No todos hacen el trabajo previo
Exigen clase magistral
Alumnado se queja de que tiene más tiempo.
Resistencia al cambio
Compaginar con otras asignaturas - tiempo

Se valoran los videos y las presentaciones
El alumnado no vienen con los conocimientos
previos y con “memorizar” apuntes tienen
menos capacidad de trabajo en grupo,
6.2. Consejos para paliar las debilidades, expresados en los debates y reflexiones
La Figura 22 incluye algunos consejos generales para intentar disminuir el efecto de las
debilidades detectadas anteriormente en el método. Se observa que son cmunes a la mayoría de
los métodos de innovación educativa.
Figura 22. Consejos para paliar las debilidades del método AI
Así mismo, la Tabla 4 muestra las soluciones que los participantes apuntaron en un foro durante
el desarrollo del curso.
Colores de fondo:
• Fondo gris: comentarios referidos al profesorado
• Fondo azul: comentarios referidos al método
• Fondo verde: comentarios referidos al alumnado.
Color de texto:
Todos los puntos débiles han sido identificados por el profesorado participante en el curso,
respecto a las soluciones el texto de color negro son soluciones aportadas por el profesorado

participante y el texto de color azul las aportadas por el profesorado del curso (se agrupan
en la Tabla 4).
Tabla 4. Soluciones a puntos débiles, incluidos por los participantes
PUNTO DÉBIL
SOLUCIONES
Esfuerzo en seleccionar y preparar los
recursos
Buscar los huevos que tenemos en la nevera
(videos ya realizados, presentaciones, apuntes,…)
“conocimiento explícito externo” implicar al
alumnado para buscarlos.
Esfuerzo en revisión
Evaluación casi automática
Usar técnica feedback
Usar técnicas de aprendizaje personalizado. Ver
mapa.
La dinámica
Ir adaptando de forma progresiva.
Demostrar las ventajas.
Aplicación a varias asignaturas
En teoría no se tendría que aumentar la carga de
trabajo.
El alumnado se limita a realizar la tarea
Es habitual, se limita a aprobar. En clase se
complementa la tarea. Se debe implicar al
alumnado en el feedback, puesta en común y
posibilidad de corregir la tarea.
Complicación para grupos grandes
• Reducir número de alumnado y aumentar
recursos.
• Usar el feedback
• Pequeños ejercicios y microtareas.
• Microtareas coloaborativas. Método caja
blanca (ver el progreso)
Escasa capacidad de iniciativa
• Realizar micro tareas que impliquen iniciativa.
¿Aumento de barreras?
• Es un deseo. Se trata de que, al menos, no
aumente. Análisis de barreras: técnicas,
contexto (trabajan). Se puede aplicar para
disminuirlas (falta de conocimientos previos,
comienzo más tarde, grupos especiales)
• Usar canales alternativos La lección en casa se
puede utilizar plataformas accesibles.
• Utilizar automatización (convertir a audio, a
texto, descripción de imágenes)
•
Consultar servicio de apoyo de la universidad.
Poca flexibilidad de los alumnos
• Personalización y feedback (aprendizaje
personalizado)
• Romper inercia.
•
Grupos dinámicos en clase.
Descuadrar la planificación
• La planificación debe ser la misma, lo que
cambia es la metodología.
Cambio de paradigma, inercia,
resistencia,….
• Comentar la metodología y comentar los
beneficios.
• Que vean la utilidad.
• Aplicarlo de forma progresiva
• Demostrar la ventaja del método en el aula. Si
te has caído sirve, si no también. Pero no

sirve si no haces nada. Hay que demostrarlo
en dos sesiones.
• Las dos primeras sesiones deben ser fáciles de
recuperar.
• Realizar encuesta de utilidad percibida y que
indiquen aspectos negativos y positivos
(Método AAR)
Seleccionar la partes de la asignatura más
adecuadas
• Más complejas, peores resultados
académicos, conocimientos base, que
requieren distintas visiones, potenciar
competencias.
• Ojo, nunca en las dos primeras sesiones aula
invertida.
Aplicación asignaturas con fuerte carga
teórica y diseño de las mismas.
• Es el origen de aula invertida. La clave es el
debate en el aula. Confrontar visiones y
debate.
• Captar la visión colectiva para optimizar las
clases teóricas.
Dificultad en asignaturas con una baja tasa
de asistencia
• Sirve para aumentar asistencia (en caso de
que la asistencia baje de forma progresiva en
la asignatura)
Que hagan la lección aprendida
• Al principio no la van a realizar (dependerá
del expediente académico), pero tienes dos
sesiones para demostrar las ventajas para
realizarlas.
• Utilizar la clase presencial para que vayan
viendo las ventajas. Incluso se podría hacer
una “lección en casa durante las clases
presenciales” RT-CICLO. Ejemplo laboratorio.
Hacerles ver la utilidad.
• Se demuestra en la sesión presencial.
Que comprendan que tienen que hacer
actividades fuera del aula.
• Explicar la metodología el primer día.
• Planificar de forma correcta las actividades.
•
Hacer un simulacro en aula.
Amplificar las desigualdades (mejores y
peores expedientes)
• Más esfuerzo y tiempo dedicado por el
profesor.
• Seguimiento individualizado (individual
learning analytics, grupos manual)
• Se pueden utilizar para formar equipos en
clase y que unos ayuden a los otros.
• Transparencia del proceso (mejoran los que
peor van)
Cómo comprobar que funciona
• Hacer una encuesta.
• Ojo. Lo importante es el indicador. Ver
divulgación científica. Elegir método en
función del indicador.
6.3. Consideraciones a los recursos docentes empleados durante la aplicación del Aula
Invertida (o de cualquiera innovación docente)

Es importante tener en cuentaciertas características de los recursos creadios /utilizados durante la
aplicación del Aula Invertida) y la mayoría son comunes a cualquier metodología docente y deben tenerse
en cuenta:
• Tener en cuenta el público objetivo (tipo de alumnado)
• Tener en cuenta las características del conocimiento a impartir
• No abusar del número de videos ni de su duración
• Compaginarlos con la lección magistral
• No repetir conceptos ya explicados en otros formatos
• Reutilizar y crear recursos
• Tener en cuenta las características de los recursos multimedia
• Respetar los principios de accesibilidad de los recursos
• Cuidar la propiedad intelectual de recursos propios y ajenos
6.4. En los siguientes enlaces se puede encontrar información adicional sobre recursos
docentes en abierto
• Materiales del curso “Contenidos de calidad para la docencia online: reutilización,
adaptación y creación desde cero”
https://zenodo.org/record/4734678#.YJBoWbUza70
• Curso abierto: “Materiales de soporte para la creación de contenidos educativos
multimedia”
https://ocw.unizar.es/ocw/course/view.php?id=58
• Curso abierto: “Formación sobre documentos accesibles”
https://www.josemariafernandez.es/archivos/swing-accessible-
documents/swing_esp.html
• Curso abierto: “Materiales en abierto para el uso responsable de la Propiedad Intelectual”
https://ocw.unizar.es/ocw/course/view.php?id=60
• Una revisión sistemática de la metodología flipped classroom a nivel universitario en
España (2019) https://revistas.uma.es/index.php/innoeduca/article/view/4470/5705
6.5. Mapa de conceptos de Aula Invertida
En el mapa están los videos de diversos apartados de este curso. El mapa se actualiza de forma
continua. Para acceder al mismo pulsar en este enlace.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] M. Á. Conde, F. J. García-Peñalvo, Á. Fidalgo-Blanco, and M. L. Sein-Echaluce, Can we apply
learning analytics tools in challenge based learning contexts?, vol. 10296 LNCS. 2017.
[2] M. L. Sein-Echaluce, Á. Fidalgo-Blanco, J. Esteban-Escaño, F. J. García-Peñalvo, and M. Á. Conde,
“Using learning analytics to detect authentic leadership characteristics in engineering students,”
International Journal of Engineering Education, vol. 34, no. 3, 2018.

[3] Á. Fidalgo-Blanco, M. L. Sein-Echaluce, and F. . García-Peñalvo, “Tendencias de Innovación
Educativa. Algo más que un desfile de moda,” in Conferencia Internacional en Tendencias de
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