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Milcíades Hidalgo Cabrera
134 • ISSN N° 2413-9696 (edición impresa)
ISSN Nº 2415-2153 (versión virtual)
La docencia en la educación La docencia en la educación
contemporáneacontemporánea
Milcíades Hidalgo Cabrera
Universidad de Ciencias y Humanidades
mhidalgo@gmail.com
Lima-Perú
Resumen
Este artículo estudia y analiza temas actuales que se ubican
en el contexto deontológico y práctico del quehacer docente,
al perfilar una visión holista e integral de la realidad.
Asimismo, señala las características de la comunicación y el
uso de todos los lenguajes de la semiótica en la dirección
del aprendizaje; tanto como las TIC, Internet y los medios
digitales, que se están utilizando en las clases no presenciales,
dispuestas por el Minedu para resolver el problema de la
covid-19. Se plantea también la urgente necesidad de contar
con maestros eficientemente capacitados en el manejo de las
técnicas digitales, tanto como en investigación para resolver
la compleja problemática educativa del futuro. Finalmente,
se aborda el tema de la creatividad y la crítica para garantizar
la innovación y avance de la ciencia y la tecnología.
Palabras clave: educación, tecnologías de la comunicación,
Internet, medios digitales, investigación, creatividad.
Abstract
e present article studies and analyzes current topics that are
located in the deontological and practical context of teaching,
outlining a holistic and integral vision of reality. Likewise, it
points out the characteristics of communication and the use of
all the languages of semiotics in the direction of learning; as
much as ICT (Information and Communication Technology),
Internet and digital media, which are being used in the non-
presential classes, arranged by the Minedu to solve the problem
of covid-19. ere is also an urgent need to have teachers
efficiently trained in the use of digital techniques, as well as in
research to solve the complex educational problems of the future.
Finally, the topic of creativity and criticism is addressed in order
to guarantee innovation and the advancement of science and
technology.
Keywords: education, communication technologies, Internet,
digital media, research, creativity.
Debemos abordar este tema en el contexto y desafíos
que tiene el docente para afrontar con acierto las tareas
educativas del presente y del futuro.
1. La visión holista
Los nuevos avances de la ciencia permiten al docente
apreciar el mundo desde una perspectiva de totalidad
y no fragmentada en partes, como postulaba el
paradigma positivista desde la segunda mitad del siglo
XX; esto es, dividir a las ciencias en áreas autónomas en
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sí mismas de manera aislada parcelando la realidad en
enfoques circunscritos a la especialidad. Actualmente,
se promueve el enfoque holista que percibe la realidad
como un sistema, pues hay una interrelación que
a su vez genera nuevas relaciones y conexiones
sinérgicas que responden a varias causas, tanto como
a efectos y, por lo tanto, el todo es superior a la suma
de sus partes; ligadas por interrelaciones constantes, en
un continuum permanente, donde la categoría relación
e interrelación adquieren una gran importancia. Por
ello es que la investigación científica tiende también
a relacionarse y a integrarse, como se propuso en el
congreso epistemológico de Niza (1970), que clasifica
a la ciencia en interdisciplinarias, multidisciplinarias,
pluridisciplinarias y transdisciplinarias, que se unen por
sus contenidos y/o sus objetivos (visión postmoderna).
Esta nueva clasificación de la ciencia responde más
a la realidad y supera la concepción comtiana de
«los compartimientos estancos», señalando que los
problemas deben ser abordados desde diferentes
disciplinas. Los problemas pedagógicos y didácticos,
de igual modo, necesitan ser tratados de manera
interrelacionada y desde varios puntos de vista. Para
Encinas, la pedagogía es una ciencia interdisciplinaria.
Por otro lado, Morin señala que «la supremacía de
un conocimiento fragmentado según las disciplinas
impide a menudo operar el vínculo entre las partes y
las totalidades» (2007, p. 16).
Por ello, es comprensible ahora que se pueda estudiar la
pedagogía desde un enfoque antropológico, sociológico,
psicológico, lingüístico, político y económico.
Haciéndose evidente de nuevo el pensamiento
complejo de Morin, quien reafirma la integridad de
la condición humana, al decir que «el ser humano
es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural social
e histórico» (ibíd., p. 16). Es esta compleja unidad de
la naturaleza humana la que debe analizarse. Así, los
problemas reales que son complejos deben abordarse por
equipos polidisciplinarios, conformado por diferentes
especialistas, según la naturaleza del problema.
En el aspecto didáctico, el docente tiene grandes
retos que asumir frente a la nueva visión holista de
la educación que exige una mirada totalizadora,
en la que debe superarse los métodos unilineales e
irreversibles de la educación tradicional para darle
una mirada integradora, múltiple y flexible que trate
de abordar toda la estructura de la personalidad, que
según Pedro Ortiz «comprende tres componentes: 1)
el sistema afectivo-emotivo, 2) el sistema cognitivo-
productivo y 3) el sistema conativo-volitivo» (1997,
p. 30). Los métodos antes circunscritos a la enseñanza
verbal se combinan ahora con la imagen (icono-glosa)
y sus variantes, tanto como el uso de otros lenguajes,
como las técnicas digitales y las TIC. Asimismo, el
currículum centrado tradicionalmente en asignaturas
ahora se relaciona con la realidad y la vida mediante
la transversalidad para focalizar los múltiples temas
urgentes del contexto como la interculturalidad, la
ecología, el cambio climático, los derechos humanos,
la ciudadanía, la axiología de valores éticos. Como
se advierte entonces, la visión holística nos permitirá
ubicar al alumno en su contexto vital. Para que pueda
dar respuesta positiva y coherente a los problemas
cruciales que confronta la sociedad actual.
Actualmente, en la Era de la globalización –a nivel
educativo–, se están convocando reuniones de
representantes de la comunidad toda, para debatir
temas de actualidad como ciudadanía, ejercicio de los
derechos democráticos, cultivo de valores, la convivencia
y la paz. En el área de la escuela y la comunidad, el
docente debe replantear las relaciones de la escuela con
la comunidad. Se requiere en este sentido, manejar un
concepto globalizador de ambas realidades para lograr
una visión totalizadora de una educación, que además de
abarcarlas, las diferencie, pero no para aislarlas sino para
involucrarlas como elementos de una misma realidad.
Este enfoque enriquece y diversifica las funciones que
cumplía antes el maestro ante la comunidad, la escuela
y las instituciones públicas como entes separados. Ahora
se enfrenta el maestro a un espectro social de nuevas
organizaciones populares y la urbanización acelerada de
las últimas décadas por la propia dinámica del desarrollo
de las organizaciones sociales. En este siglo XXI se
promoverá la innovación y emprendimiento para el
desarrollo socioeconómico del país.
Figura 1. Edgar Morin
Fuente: http://www.andalan.es/?p=11870
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2. La comunicación
En la actualidad, el maestro ha pasado del uso exclusivo
del lenguaje verbal y escrito en aula a usar todos los
lenguajes que contiene la semiótica (la ciencia de los
signos), esto es, el lenguaje icónico y no icónico,
logrando de esta manera la expresión del lenguaje
total verbal, no verbal y artístico para comunicarse
con los alumnos de manera interactiva. En el pasado,
el niño solo escuchaba el discurso del maestro para
grabarlo de manera mnemotécnica en su mente de
modo pasivo. Ahora se hace evidente el proceso de
comunicación que comprende emisor, receptor, canal,
código y contexto; en el que adquiere importancia
significativa el receptor y el canal, estando entre ellos
la TV, el cine, la radio, donde se proyectan la voz y
las imágenes. Por lo tanto, se ha pasado del dominio
absoluto de la palabra al protagonismo de la imagen que
tiene una interpretación polisémica, según los puntos
de vista y según el arte que se maneje en la elaboración
de los códigos para la enseñanza-aprendizaje y que
comprende la codificación y decodificación de la
imagen en el sentido de ordenar, clasificar, jerarquizar,
inferir e interpretar el mensaje según la descripción de
imagen y su nivel de simbolismo. Por ello, la imagen
en movimiento es altamente motivadora para la
función cerebral. El maestro actual tiene que ser un
eficiente codificador de las imágenes para que puedan
ser adecuadamente interpretadas por los alumnos.
Desiderio Blanco señala que
el proceso tiene cuatro ejes: motivación-arbitrariedad/
semejanza-desemejanza/continuidad-discontinuidad
y sustitución-contigüidad, que a su vez generan ocho
posibilidades de decodificación: los digitales (lengua,
música, morse), los analógicos-digitalizados (TV y
otros) y los analógicos continuos: cine, fotografía,
pintura figurativa, mapas, símbolos, emblemas y
pinturas no figurativa ( 1987, p. 26).
Todo esto requiere poner al maestro en condiciones de
usar todos los lenguajes semióticos para desarrollar sus
actividades en aula. Estando entre ellos, por supuesto,
los lenguajes artísticos: música, danza, pintura, teatro
(marionetas y títeres) y literatura. En este proceso el
niño crea y construye su propio mundo con el lenguaje
del dibujo, pintura, cómic, configurando sus personajes
imaginarios.
Señalan los lingüistas «que no hay un mundo sin
lenguajes» y que debemos comunicarnos para expresar
nuestro ser. Este es el sentido profundo de la comunicación
donde el niño exterioriza su mundo subjetivo. Por otro
lado, en la decodificación de los textos y gráficos de
las propagandas, afiches comerciales, se usa los mass
media para difundir los mensajes comerciales de manera
masiva y general (hablada y escrita); por lo que se exige
que el niño desarrolle su capacidad crítica y reflexiva
para analizar y cuestionar los mensajes. Por lo tanto, el
maestro debe enfrentar este reto asumiendo su papel de
eficiente comunicador utilizando el lenguaje total para
convertirse en un gran dinamizador del diálogo en el
aula, en la escuela y comunidad toda. El alumno también
debe asumir el papel que le toca cumplir como hábil
receptor para decodificar las imágenes, interpretando y
recreando los mensajes diferidos por escrito de manera
libre y con plena autonomía, usando indistintamente la
multimedia, la Internet y los blog en las redes sociales,
para comunicarse con la sociedad en general. En esta
línea, el maestro se constituye en un interlocutor válido
para relacionarse con los comunicadores sociales de los
medios de prensa, escrita y oral, superando los marcos
del aula y de la escuela. Actualmente, en muchas
instituciones educativas los alumnos elaboran sus videos
para comunicarse con las redes sociales de nivel escolar e
intercambiar experiencias con las aulas virtuales.
Figura 2. Desiderio Blanco
Fuente: https://www.ulima.edu.pe/departamento/fondo-editorial/
noticias/maestro-desiderio-blanco-presento-su-poemario-oh-
dulces
3. La tecnología de la información y la
comunicación
En cuanto a la tecnología de la información, debemos
señalar que Internet ha revolucionado la práctica
educativa del docente en cuanto a educación a
distancia con la aplicación de las técnicas virtuales en
la enseñanza-aprendizaje. Estando entre las técnicas el
Power point, páginas web, WhatsApp, las plataformas
virtuales como Zoom, formato Excel y You Tube y
videos. Por lo tanto, su repercusión es muy importante
en el campo didáctico; dado que favorece la relación
maestro-alumno de manera muy específica, superando
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la disrupción de los grupos en aula; así como también
promueve el autoaprendizaje por medio de los textos
autroinstructivos. En este sentido, el maestro, que antes
era protagonista central en el aula, se ha convertido
ahora en un facilitador y mediador del aprendizaje.
Asimismo, se hace realidad una triple interacción
entre maestro, alumno y padre de familia, quien oficia
de acompañante de su hijo, si se trata de alumnos
de los primeros grados de educación básica. El aula
virtual tiene un entorno favorable para el aprendizaje
autónomo y cooperativo. Se generan por ello distintos
estilos de aprendizaje que, a su vez, exigen mayor
tiempo para planificar y programar los contenidos de
clases. Por ello –entre otras alternativas–, se recomienda
hacer uso de los mapas conceptuales para viabilizar
la aplicación de las técnicas virtuales que comprende
a su vez contenidos conceptuales (saber razonar),
contenidos procedimentales (saber hacer) y contenidos
actitudinales (saber ser); tanto como la racionalización
de tareas según los niveles de aprendizaje y diferencias
individuales. Así, se usa en clases para poner al
alcance de los alumnos el material de estudios con
textos publicados en Internet y esto permite tener
conocimientos actualizados, dado que el aula virtual
funciona como sustituto o complemento de las clases
presenciales, de acuerdo a los proyectos que se formulen
para optimizar el aprendizaje y lograr una educación
de calidad. Según los especialistas informáticos, las
ventajas de las aulas virtuales son las siguientes: 1)
distribución de la información, 2) intercambio de
ideas y experiencias, 3) aplicación y experimentación
de lo aprendido, transferencia de los conocimientos e
integración con otras disciplinas, 4) la evaluación de
los conocimientos y 5) seguridad y confiabilidad del
sistema.
Imagen tomada de https://elmontonero.pe/educacion/la-
educacion-virtual-en-tiempos-del-coronavirus
A la luz de lo dicho hasta acá, se colige que el
docente, en el aspecto didáctico, tiene que hacer
cambios fundamentales en la estructura y formas de
presentación de los contenidos curriculares y manejar
los criterios de flexibilidad, variedad, multiplicidad en
el marco de la reflexión, creatividad, investigación y
aplicación práctica. El docente tiene el reto de manejar
un universo informativo muy vasto y complejo, que le
exige jerarquizar e interpretar los contenidos tratados
en clases. Pero debemos advertir que la tecnología no
puede sustituir al docente, porque un ser humano solo
puede ser formado por otro ser humano, dado que el
hombre tiene una naturaleza social, cultural y moral,
que se sustenta en una axiología de valores, que tiene
que ver con la subjetividad y la libertad.
En nuestro caso, aquí en el Perú, nos lo recuerda Sandro
Marconi (2008)
la primera vez que se intentó fomentar el uso de la TIC
fue en 1994. Desde entonces se han venido haciendo
sondeos […] que señala que la mayor cantidad
de usuarios se encuentran en Lima metropolitana
(46.17%), seguido de otras ciudades (36.90), mientras
que solo el 7.62% de la población rural se conecta con
la red (pp. 4-7).
La era digital se inicia con la revolución tecnológica
del 60 del siglo pasado, que luego se va enriqueciendo
con los aportes de la electrónica, la informática y la
telecomunicación. La sociedad de la información se
caracteriza por ser globalizada y girar en torno a la
tecnología de la información y la comunicación (TIC).
Martha Santiváñez y Claudia Canales (2007) señalan
que
la TIC […] cuando empezaron a aparecer elementos
de la Web 2.0, se comenzó a direccionar hacia los
aprendizajes, que deben empezar con preguntas
básicas. ¿Para qué voy a usar un blog? ¿Qué busco
con él? ¿Qué capacidades voy a desarrollar? ¿Qué
posibilidades de interacción tienen los alumnos? «[…]
La era digital se inicia con la
revolución tecnológica del 60
del siglo pasado, que luego se va
enriqueciendo con los aportes de
la electrónica, la informática y la
telecomunicación.
Milcíades Hidalgo Cabrera
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que es importante que el alumno genere aprendizajes
significativos, lo cual requiere de objetivaciones
que lo lleven a desarrollar propuestas y las siga en
su vida, para crear e interactuar, reflexionar, para
generar comunidades y opinar sobre algo siempre con
autonomía» (pp. 5-7).
Esto exige el dominio del lenguaje digital por parte del
docente.
4. La investigación
El docente, a la luz de las exigencias del siglo XXI, debe
constituirse también en un permanente investigador,
porque solo de esa manera podrá indagar y descubrir
causas, dar soluciones, medir resultados de los procesos
de enseñanza-aprendizaje que realiza en aula, teniendo
como temas de investigación la planificación, los
diseños y contenidos curriculares, las competencias, las
estrategias metodológicas, el material educativo y los
criterios de evaluación cualitativa y cuantitativa. Alberto
Cochachi (2014) señala que «Para ello es perentorio
convertir al maestro en un activo investigador:
competente […] para poder resolver los problemas de
gestión, desempeño laboral, rendimiento académico,
fomentando una cultura creativa, de conocimiento
científico y tecnológico, de reingeniería e innovación»
(p. 19).
Los métodos científicos de investigación que deben
utilizarse son los siguientes: exploratorio, descriptivo,
experimental, investigación-acción, ex post facto,
tanto como la investigación cualitativa, que según
Rafael Vizquerra (2000) «requiere de una subjetividad
disciplinada que necesita autoconciencia, examen
riguroso, reflexión continua y análisis recursivos. La
comprensión intersubjetiva es otro procedimiento
que suele utilizarse» (p. 257). Tanto como las técnicas
de recolección de datos: testimonios, entrevistas,
cuestionarios y triangulación.
En el caso específico del proceso de enseñanza-
aprendizaje cobra una gran importancia la investigación
experimental, porque tiene como objetivo validar
los métodos y las técnicas que el maestro utiliza para
dirigir los procesos de aprendizaje. Siendo connatural
a su quehacer docente la enseñanza, debe también
convertirse en un investigador para ir corrigiendo y
perfeccionando sus propias metodologías. Viene aquí
el caso de las clases no presenciales que ha dispuesto
el Minedu, como alternativa, para resolver el grave
problema de la pandemia de covid-19 desde marzo
del 2020 y que debe asumirse como una singular
oportunidad para someter a investigación experimental
los métodos y técnicas virtuales que se están aplicando
en los colegios para su estandarización y validación en
general. En ese sentido, los colegios deben convertirse
también en laboratorios pedagógicos para ir ensayando
las nuevas propuestas educativas que respondan
realmente a nuestra realidad. Por otro lado, también
debemos interesarnos por las innovaciones que se están
llevando a cabo en otros países de América Latina,
como México, que ya lleva 10 años de experiencias del
tutorado de estudiantes. Así, Cossío Luiselli (2018)
señala «que una de las buenas prácticas es la desarrollada
en México que consiste en las “redes de tutoría” donde
los mismos alumnos se apoyan entre sí y evitan que
otros se queden atrás. Se trata de aprender a aprender»
(p. 18). Por lo general, los aportes pedagógicos han
nacido siempre de la influencia de los paradigmas en
boga. En las últimas décadas del siglo XX jugaron
un papel relevante los paradigmas del positivismo,
del interpretativo-cualitativo, el socio-crítico, el de
la autoorganización, la integración de las ciencias, el
pensamiento complejo, y ahora el paradigma de la
investigación-desarrollo e innovación (IDI) relacionado
con el boom de la educación empresarial.
Por lo que deben hacerse investigaciones interdiscipli-
narias, pluridisciplinarias y transdisciplinarias en el área
pedagógica y didáctica para analizar los temas de actua-
lidad que requieren un tratamiento especial, estando
entre ellos el currículum diversificado y la transversa-
lidad para abordar los temas acuciantes del momento
como la interculturalidad, la ecología, el calentamiento
global, los derechos humanos, la ciudadanía, los va-
lores, la libertad, entre otros. Dice Magendzo «que la
transversalidad se hace cargo con plenitud de la mira-
da del currículo del futuro» (2000, p. 33). Otro tema
importante es el de los proyectos que por su propia
naturaleza son pluridisciplinarios, dado que abarcan
diferentes áreas y enfoques de estudio. Por lo tanto,
la didáctica del futuro impulsará una educación desde
una antropología pedagógica integral (hombre, socie-
dad, naturaleza y cultura). Por lo que el maestro, frente
a este reto, debe constituirse en un eficiente investiga-
dor. Ahora Concytec alienta el estudio e investigación
de las ciencias en los colegios.
5. La creatividad y la crítica
La creatividad es una de las capacidades que debe
promover y desarrollar el docente en el quehacer
pedagógico para lograr una educación integral,
como lo hace la Educación por el Arte al utilizar los
lenguajes artísticos que abarcan todas las dimensiones
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pensamiento convergente, inductivo-deductivo,
analítico-inferencial, asociativo, procedimental y
transferencial), y, el hemisferio derecho que es holista,
divergente,analógico, asociativo,aleatorio, lateral,
metafórico, antitético, intuitivo artístico, musical y
figurativo (Ruiz Bolívar, 2001, pp. 31-35)
Es decir se da como una totalidad. Por ello es muy
importante subrayar que el pensamiento crítico (lógico)
se da conjuntamente con el pensamiento creador.
Tradicionalmente, la educación solo desarrolló la
capacidad mnemotécnica y cognitiva en su versión
reproductivita y asimiladora, haciendo del niño un
ciego repetidor de mensajes. En la actualidad, la
visión constructivista, que privilegia lo cognitivo y
la información, deja de lado el aspecto emocional,
afectivo, volitivo, tanto como los valores y la creatividad
y la crítica. Por otro lado, el niño que ejercita la
creatividad y la crítica estará en mejores condiciones
para adaptarse a un mundo de cambios permanentes.
Con el desarrollo de la creatividad y la crítica, el
niño ingresará seguro a comprender la relación de los
fenómenos y las cosas desde una visión integral. Por ello
es necesario que el maestro cree y elabore metodologías
que pongan en actividad el pensamiento divergente,
aleatorio, analógico, metafórico, asociativo que son
componentes de la capacidad creadora, a la par que
el pensamiento reflexivo-crítico en el que se pone en
juego la inteligencia lingüística, la lógico-matemática,
la inteligencia interpersonal e intrapersonal tanto como
la secuencial, deductivo-inductiva. Por ello, Alvarado
Otoniel (1996) cita a Guz Aznar quien
establece que la lógica y la creatividad son
fundamentales opuestos en principio, pero
estrechamente complementarios que la lógica no
puede aceptar ningún tropiezo en su rigor, y por su
parte, el pensamiento creativo no tolera encerrarse en
el rigor […]. Las palabras claves de la lógica son: ¿por
qué? y porque, en tanto que en la creatividad son: ¿por
qué no? Y si fuera, hagamos como si (p. 61).
Para ello se debe elaborar una diversidad de metodologías
que respondan a este propósito. Así como debemos
estar alertas para que los «ismos» no distorsionen la
naturaleza de la creatividad, como mera tecnología
que instrumenta al ser humano en el desarrollo de
su personalidad, al descontextualizarlo y alejarlo de
la realidad con el uso exclusivo del lenguaje virtual.
Asimismo, es oportuno señalar que fue Guilford
(1967, citado en Prieto y Castejón, 2000) el primero
en hablar de los conocimientos previos, al decir
que «el pensamiento divergente implica utilizar el
conocimiento previo con mucha pericia». Por lo tanto,
de la personalidad. Como sabemos, esta capacidad
es inmanente al ser humano; todos somos creadores
en diferentes niveles. Por la creatividad, el hombre se
descubre y afirma su identidad, haciendo realidad el
«creo luego existo». Por ello, tanto el docente como
los alumnos deben ser creadores. Asimismo, desde el
siglo pasado se han venido realizando investigaciones
y estudios psicopedagógicos tendientes a esclarecer la
naturaleza y las características de la creatividad. Estando
entre ellas una diversidad de teorías que conceptúan
la creatividad como un pensamiento de naturaleza
divergente (Guilford), analógico (Ribot), aleatorio
(Fuster), asociativo (Menick), reversible (Piaget),
metafórico (Desrosier) y actualmente entendida como
una combinación de pensamientos. Por otro lado,
Getzel y Jakson han señalado que la inteligencia y
la creatividad son capacidades independientes. Esto
quiere decir que un niño con baja inteligencia no
necesariamente tiene baja creatividad. Powel entiende
la creatividad como una combinación de factores de
pensamiento.
Por otro lado, el niño pone en juego su capacidad
creativa, cognitiva, afectiva, emocional, conativa y
crítica para elaborar un pensamiento productivo
poniendo en funcionamiento ambos hemisferios
cerebrales:
el hemisferio izquierdo que es centro del
lenguaje, de las matemáticas, lenguaje digital,
Para ello se debe elaborar
una diversidad de metodologías
que respondan a este
propósito. Así como debemos
estar alertas para que los
«ismos»nodistorsionenla
naturaleza de la creatividad,
como mera tecnología que
instrumenta al ser humano en el
desarrollo de su personalidad, al
descontextualizarlo y alejarlo de
la realidad con el uso exclusivo
del lenguaje virtual.
Milcíades Hidalgo Cabrera
140 • ISSN N° 2413-9696 (edición impresa)
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para enfrentar con éxito los retos del futuro debemos
formar maestros creadores que en sus prácticas diarias
en aula ensayen permanentemente nuevas formas y
procedimientos de enseñanza-aprendizaje en las que
se ponga en acción el hemisferio derecho e izquierdo
con todas sus funciones y atributos en interrelaciones
permanentes. Ahora el termino creatividad se asocia
también con el emprendedorismo e innovación que
corresponde al lenguaje del neoliberalismo político
y económico de la actualidad. Por ello, para abordar
todos estos temas debe aplicarse los métodos creativos,
socio-críticos e integradores, la teoría del caos, de la
autoorganización, de las estructuras inestables, que nos
dan la posibilidad de romper la rigidez de los paradigmas
positivistas ajustados a procedimientos cartesianos, por
una apertura más libre y espontánea para crear y elegir
alternativas nuevas y originales para resolver problemas
de la realidad y las necesidades sociales del país.
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Recibido el 30 de agosto de 2020
Aceptado el 30 de octubre de 2020