ArticlePDF Available

Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla Sınıf Yönetimi Becerisi Kazandırılmasına İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Authors:

Abstract

Technology, which affects every aspect of daily life, is also used effectively in education. Simulations are also one of the frequently preferred educational technologies because they are accessible, cheap and reliable. Considering its advantages, it is thought that simulations can be used to help teachers gain classroom management skills. The aim of this study is to determine the opinions of social studies teacher candidates about gaining classroom management skills through computer simulations. In the research conducted with mixed method, the exploratory sequential mixed pattern was used. The sample of the study consists of 192 teacher candidates studying in 3rd and 4th grade of Sivas Cumhuriyet University Social Studies Teaching Department in the 2018-2019 academic year. The qualitative study group of the study consists of 8 teacher candidates studying in the 4th grade. In order to obtain the research data, the "SINIFTA Simulation Software Opinion Questionnaire" developed by the researchers was applied and the data obtained from the survey results were analyzed with the SPSS program. In order to understand the quantitative findings obtained at this stage of the study more deeply, semi-structured interviews were conducted with 8 volunteer teacher candidates included in the sample. The themes and codes were reached by analyzing the data obtained from the semi-structured interview through NVivo 10 program. According to the results obtained from the quantitative and qualitative findings of the research; It has been determined that social studies teacher candidates have positive opinions about using computer simulations to gain classroom management skills. According to prospective teachers, the use of simulations to gain classroom management skills will be interesting and will contribute to prospective teachers' classroom management skills.
Research Article / Araştırma Makalesi
Cite as/ Atıf: Şeker, G. & Yeşiltaş, E. (2021). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının bilgisayar simülasyonlarıyla sınıf
yönetimi becerisi kazandırılmasına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Turkish Studies - Education, 16(2), 1275-
1292. https://dx.doi.org/10.47423/TurkishStudies.47424
Received/Geliş: 06 November/Kasım 2020
Checked by plagiarism software
Accepted/Kabul: 25 April/Nisan 2021
Published/Yayın: 30 April/Nisan 2021
CC BY-NC 4.0
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla Sınıf Yönetimi Becerisi
Kazandırılmasına İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi*
Evalution of Social Studies Teacher Candidates Views on Gaining Classrom Management Skills
with Computer Simulations
Gülşah Şeker** - Erkan Yeşiltaş***
Abstract: Technology, which affects every aspect of daily life, is also used effectively in education.
Simulations are also one of the frequently preferred educational technologies because they are accessible,
cheap and reliable. Considering its advantages, it is thought that simulations can be used to help teachers gain
classroom management skills. The aim of this study is to determine the opinions of social studies teacher
candidates about gaining classroom management skills through computer simulations. In the research
conducted with mixed method, the exploratory sequential mixed pattern was used. The sample of the study
consists of 192 teacher candidates studying in 3rd and 4th grade of Sivas Cumhuriyet University Social
Studies Teaching Department in the 2018-2019 academic year. The qualitative study group of the study
consists of 8 teacher candidates studying in the 4th grade. In order to obtain the research data, the "SINIFTA
Simulation Software Opinion Questionnaire" developed by the researchers was applied and the data obtained
from the survey results were analyzed with the SPSS program. In order to understand the quantitative
findings obtained at this stage of the study more deeply, semi-structured interviews were conducted with 8
volunteer teacher candidates included in the sample. The themes and codes were reached by analyzing the
data obtained from the semi-structured interview through NVivo 10 program. According to the results
obtained from the quantitative and qualitative findings of the research; It has been determined that social
studies teacher candidates have positive opinions about using computer simulations to gain classroom
management skills. According to prospective teachers, the use of simulations to gain classroom management
skills will be interesting and will contribute to prospective teachers' classroom management skills.
* Bu makale birinci yazarın ikinci yazar danışmanlığında yürüttüğü yüksek lisans tezi nden türetilerek hazırlanmıştır ve
Uluslararası Eğitimde ve Kültürde Akademik Çalışmalar Sempozyumu’nda sözlü bildiri olarak sunulmuştur.
This article is derived from the master's thesis conducted by the first author under the supervision of the second author
and was presented as an oral presentation at the International Symposium on Academic Studies in Education and Culture.
** Öğr. Gör., Bayburt Üniversitesi, Sağlık Hizmetleri MYO, Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü
Lecturer., Bayburt University, Health Services Vocational School, Child Care and Youth Services Department
0000-0001-7265-9734
gulsahsekerseker @gmail.com
*** Doç. Dr., Sivas Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölü
Assoc. Dr., Sivas Cumhuriyet University, Faculty of Education, Department of Turkish and Social Sciences Education
0000-0002-6720-3684
erkanyesiltas@gmail.com
1276 Erkan Yeşiltaş – Gülşah Şeker
Turkish Studies - Education, 16(2)
Structured Abstract: Introduction: The phenomenon of education consists of three elements constantly
interacting with one another: the teacher, the student, and the curriculum. A problem in terms of any one of
these elements disrupts the entire process. Being the implementer of the process, the teacher has a profound
influence on the other two elements. Therefore, the quality of the teacher determines the quality of education.
In this respect, there are some qualifications that are vital for teachers to have. Potentially, the most important
of these qualifications is the ability to manage a classroom as one cannot expect high-quality instruction in a
poorly-managed classroom.
Within the scope of their undergraduate studies, pre-service teachers take a course on classroom
management. However, the content of this course is limited to theoretical knowledge. Thus, pre-service
teachers do not have a chance to put their knowledge into practice. Yet practice is crucial in the acquisition of
classroom management skills. One consideration aiming to eliminate such shortcomings is the use of
technology.
Made use of in many domains ranging from aviation training to the arms industry, simulations have
also been used in education technologies recently. They have various advantages such as the provision of
controlled environments, the lack of risks, and relatively low costs. The SINIFTA ("in the classroom" in
Turkish) simulation used in the present study is a computer simulation aiming to equip pre-service teachers
with classroom management skills.
There is a body of research in the literature concerning the use of simulations. However, these studies deal
with domains such as nursing, aviation, medicine, and machinery. The literature review did not reveal any
study related to the use of simulations in the instruction of classroom management skills. The purpose of this
study is to examine the opinions of pre-service teachers about the acquisition of classroom management skills
through computer simulations in terms of several variables.
Method: This study, which was conducted in order to determine the reflections of the education
process in the print media during the Covid-19 pandemic process, was carried out in accordance with the
exploratory sequential mixed pattern, one of the mixed method patterns. During the data collection process,
qualitative data collection method was used, and 434 news articles published by 12 local newspapers with the
highest circulation between March 11 and June 1 were used as documents. Both qualitative and quantitative
analysis methods were used for research analysis. In the qualitative analysis dimension, the scanned news
was divided into categories and semantic content analysis (semantic analysis) was performed by creating sub-
group categories of these categories. In the quantitative analysis phase, correlation analysis was conducted in
order to determine the relational levels of the educational news on the number of news on time and week
basis.
Results, Conclusion and Suggestion: According to the data obtained from the qualitative part of
the study implemented to render quantitative findings more explanatory, pre-service teachers consider the use
of technology in education practical and amusing. Furthermore, the idea that the use of technology has
become a necessity for the current age is prevalent among all participants. The participants believe that the
Classroom Management course they take during their undergraduate studies is insufficient in terms of
practice. Therefore, they consider the acquisition of classroom management skills through simulations a
positive development. According to pre-service teachers, simulations are beneficial as they allow them to
practice before dealing with a real classroom and since they can be used multiple times. Even though the pre-
service teachers participating in the study consider that simulations might be inadequate in terms of
representing a real classroom, they all agree that they would be useful.
No studies concerning the use of simulations for the acquisition of classroom management skills
were found in the literature. However, a study aiming to identify the opinions of nursing students regarding
the use of simulations also reach positive conclusions. Similarly, various research studies have revealed that
the use of simulations produces favourable results in aviation training, the increasing of skills among
students, and sensor and weapons systems.
The study revealed that the use of educational simulations would be helpful in equipping pre-service
teachers pursuing their undergraduate degrees with classroom management skills. The present study
identified the opinions among prospective social studies teachers. Similar studies might be conducted with
in-service teachers as well as with pre-service teachers of different subjects.
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla … 1277
www.turkishstudies.net/education
Keywords: Social studies teaching, education technologies, classroom management, educational computer
simulations, SINIFTA simulation software
Öz: Günlük hayatın her alanını etkileyen teknoloji, eğitim alanında da etkin olarak kullanılmaktadır.
Simülasyonlar da ulaşılabilir, ucuz ve güvenilir olmaları bakımından sıklıkla tercih edilen eğitim
teknolojilerinden biridir. Avantajları düşünüldüğünde öğretmenlere sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında
da simülasyonlardan faydalanılabileceği düşünülmüştür. Bu araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmen
adaylarının bilgisayar simülasyonları yoluyla sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasına ilişkin görüşlerini
belirlemektir. Karma yöntem ile yürütülen araştırmada, açımlayıcı sıralı karma desenden yararlanılmıştır.
Araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim öğretim yılında Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilgiler
Öğretmenliği bölümünün 3 ve 4. sınıfında öğrenim gören 192 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın
nitel çalışma grubunu ise, 4. sınıfta öğrenim gören 8 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verilerini
elde etmek için öncelikle araştırmacılar tarafından geliştirilen “SINIFTA Simülasyonu Görüş Anketi”
uygulanmış ve anket sonuçlarından elde edilen veriler SPSSprogramı ile analiz edilmiştir. Araştırmanın bu
aşamasında elde edilen nicel bulguların daha derinlemesine anlaşılabilmesi amacıyla örneklemde yer alan 8
tane gönüllü öğretmen adayı katılımcı ile yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Gerçekleştirilen
yarı yapılandırılmış görüşmeden elde edilen veriler NVivo 10 programı aracılığıyla analiz edilerek tema ve
kodlara ulaşılmıştır. Araştırmanın nicel ve nitel bulgularından yola çıkılarak elde edilen sonuçlarına göre;
sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sınıf yönetimi becerisi kazandırılması amacıyla bilgisayar
simülasyonlarından faydalanılmasına ilişkin görüşlerinin olumlu yönde olduğu saptanmıştır. Öğretmen
adaylarına göre sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında simülasyonların kullanımı ilgi çekici olacak ve
öğretmen adaylarının sınıf yönetimi becerilerine katkı sağlayacaktır.
Anahtar Kelimeler: Sosyal bilgiler öğretimi, eğitim teknolojileri, sınıf yönetimi, eğitsel bilgisayar
simülasyonları, SINIFTA simülasyon yazılımı
Giriş
Eğitim olgusu öğretmen, öğrenci ve program olmak üzere birbiriyle etkileşim halinde olan
üç temel unsurdan oluşmaktadır. Bu üç unsurdan herhangi birinde sorun yaşanması eğitimin
kalitesini derinden etkilemektedir. Eğitim unsurlarından birinin diğerinden daha üstün olduğu
söylenemez; fakat öğretmen unsuru diğer tüm unsurlar üzerinde önemli bir etkiye sahiptir (Türk,
1999: 28). Çünkü öğretmenler, eğitim-öğretim sürecinin uygulayıcısı konumunda bulunmaktadır.
Bu nedenle öğretmenlerin yetkinliği, eğitim etkinliklerinin başarısı açısından oldukça önem
taşımaktadır (Kahyaoğlu & Yangın, 2007: 73). Öğretmenlik, elinde üniversite diploması bulunan
herkesin kolaylıkla yapabileceği bir meslek değildir. Nitelikli öğretmen yetiştirilmesi, bir ülkenin
eğitim seviyesini yükseltmenin ilk ve en önemli aşamasıdır (Sevim, 2013: 3304). Çünkü bir
milletin geleceği, eğitim kalitesine ve davranış mühendisi olarak da nitelendirilen öğretmenlerin
yetişmişlik düzeyine emanettir (Özyurt, 1999: 11). Bu nedenle, öğretmenlik mesleğini tercih
edecek kimselerin bazı yeterliliklere sahip olmaları beklenmektedir. Bu yeterliliklerden biri de sınıf
yönetebilme becerisidir.
Çoğunlukla eğitimin niteliğini belirlemede en önemli faktörün öğretmenlerin sahip
oldukları alan bilgileri olduğu düşünülmektedir. Ancak yapılan araştırmalar, öğrenme-öğretme
sürecinde, öğretmenin sahip olduğu pedagojik bilgilerin daha etkili olduğunu göstermektedir (Türk
Eğitim Derneği, 2009). Öğretmenlerin birçok sorumluluğu arasında ders anlatma, sınıf yönetme ve
öğrencilerin gelişimlerini değerlendirme faaliyetleri ön plana çıkmaktadır. Diğer faaliyetlerin
sağlıklı işleyişi açısından düşünüldüğünde de sınıf yönetme becerisinin önemi anlaşılmaktadır
(Akar ve diğerleri, 2010: 793).
Bazı öğretmenler, öğrenme faaliyetinde bulundukları sınıfları bir orkestra şefi gibi
kolaylıkla yönetebilirler. Bazı öğretmenler ise, ders saati boyunca sınıfta uygunsuz öğrenci
davranışları ile baş ederek düzeni sağlamaya çalışırken adeta tükenirler (Cangelosi, 2016: 3).
Çağdaş sınıf yönetimi yaklaşımı, öğrencinin duygusal, düşünsel ve zihinsel gelişimini destekleyici
1278 Erkan Yeşiltaş – Gülşah Şeker
Turkish Studies - Education, 16(2)
bir modeldir. Bu modele göre etkinliklerin merkezinde öğrenci yer almaktadır (Aydın, 2006: 16).
Ancak bu modeli uygulamakta her öğretmen başarılı olamamaktadır. Özellikle de mesleğinin ilk
yıllarında olan öğretmenler, sınıfta gerekli hâkimiyeti kurmakta başarısız olmaktadırlar. Bu durum
da hem öğrenme ortamını olumsuz etkilemekte hem de öğretmenin işinden tatmin olamamasına
neden olmaktadır. Meslek hayatının ilk yıllarında öğretmenlerin, meslekle ilgili algıladıkları en
önemli sorun sınıf disiplinidir (Demirtaş, 2012: 13).
Öğretmen yetiştiren kurumlar, programlarını öğretmen adaylarını mesleğe en iyi
hazırlamak üzere oluşturmaktadırlar. Bu amaç doğrultusunda fakültelerde verilen derslerden biri de
“Sınıf Yönetimi”dir. Ancak öğretmen adaylarına teorik bilgiler veren bu ders, gerçek eğitim-
öğretim ortamlarında pratik yapma imkânı bulunmayan öğretmen adayları açısından yeterince etkili
olamamaktadır. Çünkü kurumlarda uygulanan öğretmen yetiştirme programları alan bilgisi ve
genel kültür içerikli derslere ağırlık verirken, pedagojik formasyonu sağlayan dersleri ve uygulama
boyutunu ihmal etmektedir (Yapıcı & Yapıcı, 2014: 55). Çeşitli imkânsızlıklar dolayısıyla yaşanan
bu sorunun çözümünde teknolojiden yardım alınarak öğretmen adaylarına daha fazla pratik yapma
fırsatı sunulabilir.
Eğitimciler her geçen gün daha fazla öğrenciye, daha fazla bilgiyi kısıtlı zamanda
öğretmeye çalışmaktadır. Bu noktada geleneksel öğretim yöntemleri yetersiz kaldığı için
teknolojiden yardım alınmaktadır (Alkan, 2005: 5). Günümüzde bilgisayar teknolojileri, eğitim
sektörünü en çok etkileyen ve değiştiren faktör konumundadır (Yanpar, 2007: 11). Öğrenilen
konuya özgü resim, harita, animasyon, hareketli gerçek görüntü sunma imkanı sağlayan bilgisayar
teknolojileri, bilgiyi somutlaştırarak daha kalıcı öğrenmeler sağlamaktadır. Bu nedenle çeşitli
öğrenme etkinliklerinde kullanımı gün geçtikçe yaygınlaşmaktadır (Yeşiltaş & Turan, 2015: 4).
Son yıllarda birden fazla teknolojinin bir arada kullanılabildiği, geniş kapsamlı uzaktan eğitim, e
öğrenme, simülasyon gibi imkanlardan eğitimde sıklıkla yararlanılmaktadır.
Günümüzde inşaattan tıpa, havacılıktan moleküler biyolojiye kadar birçok alanda
yararlanılan eğitim teknolojilerinden biri de simülasyonlardır. Esasen simülasyonların kullanı
günümüzden 500 yıl kadar öncesine dayanmaktadır (Mıdık & Kartal, 2010: 389). Simülasyonlarda
kontrol edilmiş, temsili olaylar canlandırıldığı için gerçek hayatta denenmesi zor, riskli ya da
maliyetli uygulamalar bilgisayarlarda şematize edilmektedir (Akkağıt & Tekin, 2012: 3). Pilotluk
eğitimi alan bir öğrencinin, eğitimi sırasında gerçek bir uçaktan yararlanılması ya da tıp
öğrencisinin eğitiminde gerçek bir hasta vücudundan yararlanılması son derece riskli durumlardır.
Aynı şekilde eğitim fakültesi öğrencilerini de herhangi bir tecrübeye sahip olmadan gerçek sınıf
ortamıyla baş başa bırakmak hem eğitimin kalitesini hem de öğretmen adayının özgüvenini
olumsuz yönde etkileyecektir. Tüm bu nedenler göz önünde bulundurulduğunda öğretmen
adaylarına, simülasyonlar aracılığıyla sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasının faydalı olacağı
düşünülmektedir. Böylelikle öğretmen adayları sınıf yönetme yeteneklerinin ne düzeyde olduğunu
da uygulama öncesinde değerlendirme şansına sahip olacaklardır. Bu amaçlarla geliştirilen
SINIFTA Simülasyonunda oyun ögelerinden ve yapay zekâdan yararlanılmıştır.
SINIFTA simülasyonundan yararlanılan bu araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmen
adaylarının simülasyon yoluyla sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasına yönelik görüşlerini
belirlemektir. Literatür incelendiğinde Mete ve diğerleri (2017) tarafından yürütülen çalışmada
simülasyon kullanımına yönelik hemşirelik öğrencilerinin görüşlerinin incelendiği, Gürol, Balcı
Akpınar ve Ejder Apay (2016)’nın çalışmasında simülasyonların öğrenci becerileri üzerindeki
etkisinin incelendiği, Mevlütoğlu (2013)’nun uçak eğitimi ve simülasyonlar, Akyol (2015)’un ise
endoürolojide simülasyon kullanımını araştırdığı görülmüştür. Ancak ilgili literatürde
simülasyonlar yoluyla sınıf yönetimi kazandırılmasına ilişkin herhangi bir çalışmaya
rastlanmamıştır. Araştırmanın alana bu yönüyle katkı sağlayacağı düşünülmektedir.
Bu araştırmanın cevap aradığı alt problemler şu şekildedir.
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla … 1279
www.turkishstudies.net/education
1. “Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının, öğretmen adaylarına bilgisayar simülasyonları ile sınıf
yönetimi becerisi kazandırılmasına ilişkin görüşleri;
a) Cinsiyete,
b) Yaşa,
c) Sınıf düzeyine,
d) Günlük internet kullanma sıklıklarına,
e) Simülasyon kullanma tecrübesine ve eğitim teknolojileri bilgi düzeyine göre farklılık
göstermekte midir?”
2. “Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının, öğretmen adaylarına bilgisayar simülasyonları ile sınıf
yönetimi becerisi kazandırılmasına bağlı olarak;
a) Eğitimde teknoloji kullanılmasına yönelik görüşleri,
b) Kendi sınıf yönetim becerileri hakkındaki öngörüleri,
c) Sınıf Yönetimi dersine ilişkin görüşleri,
d) SINIFTA Simülasyonu hakkındaki görüşleri nelerdir?
Yöntem
Bilgisayar simülasyonları yoluyla sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasına ilişkin öğretmen
adaylarının görüşlerini belirlemeyi amaçlayan bu araştırmada, var olan durumun nedenleriyle
birlikte derinlemesine incelenebilmesi amacıyla karma yöntem araştırmalarından, açımlayıcı sıralı
karma desenden yararlanılmıştır. Açımlayıcı sıralı karma desen, öncelikle nicel verilerin toplanıp
analiz edildiği ve elde edilen bulguların daha iyi anlaşılabilmesi amacıyla nitel verilerin de toplanıp
analiz edildiği iki aşamalı bir desendir. Böylelikle nicel verilerden elde edilen bulgular, nitel veriler
sayesinde derinlemesine açıklanır (Creswell, 2013: 224). Bu araştırmada SINIFTA Simülasyonu
Anketi aracılığıyla elde edilen veriler nitel görüşmeler ile detaylandırılmıştır.
Araştırmanın Evren ve Örneklemi
Nicel Evren ve Örneklem
Araştırmanın nicel kısmının evrenini, Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği bölümünde 2018-2019 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören 397
öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi, nıf Yönetimi dersini almış olan
öğretmen adaylarından oluşturulmak istenmiştir. Bu nedenle de “küme örnekleme yöntemi”
kullanılmıştır. Küme örnekleme, seçkisiz yolla belirlenen gruplarda tercih edilmektedir, seçilen
gruptaki bireylerin hepsi benzer özellikleri taşımaktadır (Özen & Gül, 2007: 406-407). Örnekleme
ilişkin ayrıntılı bilgi aşağıdaki tabloda yer almaktadır.
Tablo 1: Örneklemin Cinsiyet ve Yaşa Göre Dağılımı
%
Cinsiyet
Kadın
61,1
Erkek
38,9
Yaş
21 ve altı
30,1
22
57,5
23 ve fazlası
12,4
Sınıf
3
42,5
4
57,5
1280 Erkan Yeşiltaş – Gülşah Şeker
Turkish Studies - Education, 16(2)
Veri Toplama Araçları
Nicel Veri Toplama Araçları
Araştırmanın nicel verilerine ulaşmak için literatürde yer alan veri toplama araçları
incelenmiş ancak amaca hizmet edecek bir veri toplama aracına rastlanmamıştır. Bu nedenle
araştırmacılar tarafından “Sınıfta Simülasyonu Görüş Anketi” geliştirilmiştir.
Anket geliştirilirken öncelikle soru havuzu oluşturulmuş ve Sivas Cumhuriyet Üniversitesi
Eğitim Fakültesi’nde ölçme ve değerlendirme alanında görev yapmakta olan 3 uzmanın görüşü
alınmıştır. Uzman görüşleri sonucunda son hali verilen ankete, geçerliğini test etmek amacıyla
açımlayıcı faktör analizi uygulanmış; güvenirliğini belirlemek için ise madde toplam korelasyonu
ve Cronbach Alpha iç tutarlık katsayısına bakılmıştır. Uygulanan PrincipalAxisFactoring (PAF)
anketin tek faktörlü bir yapıda olduğunu göstermiştir. Anketin Cronbach Alpha iç tutarlılığı ise
0,97 olarak bulunmuştur.
Son hali verilen anket, kişisel bilgilerin yer aldığı 1. Bölüm ve “hiç
katılmıyorum”’dan“tamamen katılıyorum”’a doğru derecelendirilmiş maddelerden oluşan 2. Bölüm
olmak üzere 2 bölüm ve 23 sorudan oluşmaktadır. Ankette öğretmen adaylarının simülasyon
kullanımı, sınıf yönetimi öngörüleri ve SINIFTA simülasyonu’na ilişkin görüşlerini belirlemeye
yönelik maddelere yer verilmiştir.
Nitel Veri Toplama Araçları
Araştırmanın nitel bulgularına ulaşmak için, hem araştırmacılar tarafından daha önceden
hazırlanmış olan soruları sorduğu hem de bu sorulara verilen cevapların detaylandırılması amacıyla
görüşme esnasında yeni sorular sorabilme imkânına sahip olduğu yarı yapılandırılmış görüşme
yönteminden yararlanılmıştır. Sorular hazırlanırken nicel verilerden elde edilen bulgular göz
önünde bulundurulmuştur.
Görüşmeler gerçekleştirilmeden önce katılımcılara görüşme hakkında bilgi verilmiştir. Ayrıca
kişisel bilgilerinin üçüncü kişilerle kesinlikle paylaşılmayacağı belirtilerek ses kaydı için izinleri
alınmıştır. Katılımcılara, nicel bulgulara göre hazırlanan 4 soru yanında, cevaplarına göre
şekillenen ek sorular da yöneltilmiştir.
Verilerin Analizi
Nicel Verilerin Analizi
Araştırmada yararlanılan anket ile elde edilen veriler SPSS programı ile analiz edilmiştir.
Elde edilen 115 anketten 113 tanesi analiz edilmeye değer görülmüştür. Ankette yer alan cinsiyet,
yaş, internet kullanma sıklığı gibi kişisel bilgiler ve her bir madde için betimsel istatistik
yöntemlerinden frekans, yüzde, standart sapma, t testi, ANOVA ve Mann Whitney U testinden
yararlanılmıştır.
Nitel Verilerin Analizi
Katılımcıların bilgisi dâhilinde ses kayıt cihazı ile kayıt altına alınan görüşmelerden elde
edilen veriler, Microsoft Word programı ile yazılı metin haline dönüştürülmüştür. Bu metinlerin
çözümlenmesinde içerik analizinden yararlanılmıştır. NVivo 10 programından yararlanılarak
görüşmeler ayrıntılı bir şekilde analiz edilmiş ve anlamlı kodlara ayrılmıştır. Kodların ortak
kategorilerde birleştirilmesi ile 4 temaya ulaşılmıştır.
Bulgular
Nicel Verilere İlişkin Bulgular
Araştırma kapsamında uygulanan anket ile ulaşılan nicel veriler çeşitli değişkenlere göre
analiz edilmiştir. Ulaşılan sonuçlara aşağıda yer verilmiştir.
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla … 1281
www.turkishstudies.net/education
Cinsiyet Değişkenine İlişkin Bulgular
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının cinsiyet değişkenine göre dağılımları aşağıdaki
tablo ile verilmiştir.
Tablo 2: Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Cinsiyete Göre Dağılımları
Cinsiyet
f
%
Kadın
69
61,1
Erkek
44
38,9
Toplam
113
100
Araştırmaya katılan 113 öğretmen adayının 69 tanesi (%61,1) kadın, 44 tanesi (%38,9)
erkek öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının çoğunun
kadınlardan oluştuğu anlaşılmaktadır. Öğretmen adaylarının sınıf yönetimi kazandırılmasında
simülasyondan yararlanılmasına ilişkin görüşleri ile cinsiyetleri arasında anlamlı bir ilişkinin olup
olmadığını belirlemek amacıyla uygulanan t testi sonuçları aşağıda yer almaktadır.
Tablo 3: Cinsiyet Değişkenin İlişkin Bağımsız Gruplar t Testi Sonuçları
Grup
N
X
ss
t
p
Kadın
69
4,23
,568
2,740
,137
Erkek
44
3,87
,804
p<,05
Öğretmen adaylarının sınıf yönetimi kazandırılmasında simülasyon kullanımına dair
görüşleri ile cinsiyet değişkeni arasında anlamlı bir farklılık olmadığı saptanmıştır (t=2,740112
p>,05). Bu sonuca göre, cinsiyetin sınıf yönetimi kazandırılmasında simülasyon kullanımı görüşü
üzerinde etkisi olmadığı yorumu yapılabilir.
Yaş Değişkenine İlişkin Bulgular
Araştırmaya katılan öğretmen adayları yaş değişkenine göre kategorilere ayrılmış ve
ulaşılan frekans ve yüzdelere ait bilgilere aşağıda yer alan Tablo 4’te yer verilmiştir.
Tablo 4: Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Yaşa Göre Dağılımları
Yaş
f
%
21 yaş ve altı
36
31,9
22 yaş
41
36,3
23 yaş ve üzeri
36
31,9
Toplam
113
100
Tablo 4 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunu
oluşturan yaş grubunun 22 yaş olduğu görülmektedir. Öğretmen adaylarının görüşleri ile yaş
değişkeni arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığının anlaşılması amacıyla uygulanan tek yönlü
ANOVA testi sonuçları aşağıda yer almaktadır.
Tablo 5: Yaş Değişkenine İlişkin ANOVA Testi Sonuçları
KT
sd
KO
F
p
Gruplar arası
,416
2
,208
,434
,649
Gruplar içi
52,726
110
,479
Toplam
53,142
112
p<,05
1282 Erkan Yeşiltaş – Gülşah Şeker
Turkish Studies - Education, 16(2)
Tablo 5’te yer alan OneWay ANOVA testi sonuçları incelendiğinde, araştırmaya katılan öğretmen
adaylarının sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında simülasyonlardan yararlanılmasına dair
görüşlerinin yaş değişkenine bağlı olarak anlamlı bir farklılık göstermediği anlaşılmaktadır
(F=,434112, p>,05). Elde edilen bu sonuca göre farklı yaş gruplarında simülasyona ilişkin görüşlerin
değişmediği görülmektedir. Bu durum üzerinde öğretmen adaylarının birbirine yakın yaş
gruplarında bulunmalarının da etkili olduğu savnulabilir.
Sınıf Düzeyi Değişkenine İlişkin Bulgular
Araştırmaya daha önce Sınıf Yönetimi dersini almış olmaları nedeniyle 3 ve 4. sınıf
düzeyinde öğrenim gören öğretmen adayları katılmıştır. Öğretmen adaylarının, sınıf değişkenine
göre dağılımları aşağıda yer almaktadır.
Tablo 6: Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Sınıfa Göre Dağılımları
Sınıf
f
%
3
48
42,5
4
65
57,5
Toplam
113
100
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının çoğunluğunu 4. sınıfta öğrenim gören yani
öğretmenlik mesleğine başlaması muhtemelen en yakın olan grup oluşturmaktadır. Öğretmen
adaylarının, sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında simülasyonlardan yararlanılmasına ilişkin
görüşlerinin, öğrenim gördükleri sınıf değişkenine bağlı olarak değişip değişmediğinin anlaşılması
için t testi uygulanmış ve elde edilen sonuçlar aşağıda yer alan Tablo 7’de verilmiştir.
Tablo 7: Sınıf Değişkenine İlişkin Bağımsız Gruplar t Testi Sonuçları
Grup
N
X
ss
t
p
3. sınıf
48
4,27
,697
2,446
,974
4. sınıf
65
3,95
,656
p<,05
Yukarıdaki tabloda yer alan t testi sonuçlarına göre öğretmen adaylarının, nıf yönetimi
becerisi kazandırılmasında simülasyonlardan yararlanılmasına ilişkin görüşleri sınıf değişkenine
bağlı olarak anlamlı bir farklılık göstermemektedir (t=2,446112, p>,05). Ancak ortalama puanlar
incelendiğinde 3. sınıfta öğrenim gören öğretmen adaylarının, 4. sınıfta öğrenim gören öğretmen
adaylarına göre daha yüksek puanlara sahip oldukları anlaşılmaktadır.
Günlük İnternet Kullanma Sıklığına İlişkin Bulgular
Araştırmada öğretmen adaylarının günlük internet kullanma sıklığına göre görüşlerinin
farklılık gösterip göstermediği de ele alınmıştır. Öğretmen adaylarının günlük internet kullanma
sıklıklarının dağılımı aşağıdaki tabloda verilmiştir.
Tablo 8: Öğretmen Adaylarının Günlük İnternet Kullanım Süreleri
Günlük internet kullanı
f
%
4 saat ve altı
62
54,86
5 saat ve üzeri
51
45,15
Toplam
113
100
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının önemli bir çoğunluğunu günün önemli bir
kısmını internet kullanarak geçirdiğini belirtmiştir. Öğretmen adaylarının sınıf yönetimi
kazandırılmasında simülasyon kullanılmasına yönelik görüşleri ile günlük internet kullanım
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla … 1283
www.turkishstudies.net/education
sıklıkları arasında bir ilişki olup olmadığının anlaşılması için t testi uygulanmıştır. Elde edilen
sonuçlar aşağıdaki gibi yorumlanmıştır.
Tablo 9: Öğretmen Adaylarının Günlük İnternet Kullanımına İlişkin İlişkin bağımsız gruplar t
Testi Sonuçları
Grup
N
X
ss
t
p
4 saat ve altı
62
4,07
,701
-,357
,834
5 saat ve üzeri
51
4,11
,678
p<,05
Uygulanan t testi sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının günlük internet kullanım sıklıkları
ile görüşleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır (t=-,357112, p>,05). İnternet kullanımı
yüksek olan öğretmen adayları gibi internet kullanımı nispeten daha az olan öğretmen adaylarının
da simülasyon kullanımına yönelik olumlu görüşlere sahip olduğu yorumu yapılabilir.
Simülasyon Kullanma Tecrübesine İlişkin Bulgular
Araştırmada öğretmen adaylarının görüşlerinin, daha önce herhangi bir simülasyon
kullanıp kullanmadıklarına bağlı olarak değişiklik göstermesi durumu da ele alınmıştır.
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarına, simülasyon kullanma tecrübeleri sorulmuş ve dağılımları
aşağıdaki tablo ile verilmiştir.
Tablo 10: Öğretmen adaylarının simülasyon kullanma tecrübelerine göre dağılımları
Simülasyon tecrübesi
f
%
Evet
11
9,7
Hayır
102
90,3
Toplam
113
100
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarından 11 tanesinin (%9,7) daha önce herhangi bir
simülasyonu kullanma tecrübesi olduğu saptanmıştır. Ancak araştırmaya katılan öğretmen
adaylarından 102 tanesi (%90,3) daha önce herhangi bir simülasyonu kullanma tecrübesine sahip
olmadıklarını belirtmişlerdir. Simülasyon kullanma tecrübesi olan öğretmen adayları ile daha önce
hiç simülasyon kullanmamış olan öğretmen adaylarının görüşleri arasında anlamlı bir farklılığın
olup olmadığının belirlenmesi amacıyla Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Veriler normal
dağılım göstermediği için non-parametrik bir test olan U testi kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlar
aşağıdaki tabloda verilmiştir.
Tablo 11: Simülasyon Kullanımı Değişkenine İlişkin Mann Whitney U Testi Sonuçları
Simülasyon Deneyimi
N
Sıra ort.
Sıra top.
U
Z
p
Evet
11
50,50
555,50
489,500
-,693
,488
Hayır
102
57,50
5885,50
p<,05
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının simülasyonlarla sınıf yönetimi becerisi
kazandırılmasına ilişkin görüşlerinin simülasyon kullanma tecrübelerine göre anlamlı bir farklılık
göstermediği saptanmıştır (Z=-,693112, p>,05). Bu durumun öğretmen adaylarına anket
uygulanmadan önce genel olarak simülasyonlar hakkında bilgi verilmesinden ve SINIFTA
Simülasyonu tanıtım videosunun izletilmesinden kaynaklanabileceği düşünülmüştür.
Eğitim Teknolojileri Bilgi Düzeyine İlişkin Bulgular
Araştırmada son olarak öğretmen adaylarının eğitim teknolojileri bilgi düzeyleri
değişkenine bağlı olarak sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında simülasyon kullanımına ilişkin
görüşleri ele alınmıştır. Öğretmen adaylarından eğitim teknolojileri konusunda kendilerini
değerlendirmeleri istenmiş ve ulaşılan sonuçlar aşağıdaki tabloda verilmiştir.
1284 Erkan Yeşiltaş – Gülşah Şeker
Turkish Studies - Education, 16(2)
Tablo 12: Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojileri Yetkinlikliklerine Göre Dağılımları
Eğt. Tek. Bilgi düzeyi
f
%
Yetersiz
23
20,4
Yeterli
90
79,6
Toplam
113
100
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu eğitim teknolojileri konusunda
kendilerini yeterli gördüklerini belirtmişlerdir. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının teknoloji
yeterlikleri ile sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında simülasyonlardan yararlanılmasına ilişkin
görüşleri arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını saptamak için uygulanan t testinin sonuçları
aşağıda verilmiştir.
Tablo 13: Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojileri Yeterliliklerine İlişkin bağımsız gruplar t
Testi Sonuçları
Grup
N
X
ss
t
p
Yeterli
90
4,1343
,91837
-1,261
,042
Yetersiz
23
3,9319
,61659
p<,05
Öğretmen adaylarının eğitim teknolojilerindeki yeterlilik durumu ile sınıf yönetimi becerisi
kazandırılmasında simülasyon kullanımına ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık
bulunmuştur (t=-1,261112, p<,05). Eğitim teknolojilerinden yararlanma konusunda kendini yeterli
bulan öğretmen adayları, kendini yetersiz gören öğretmen adaylarına göre simülasyon kullanımı
konusunda daha olumlu görüş gösterme eğilimindedir.
Araştırmanın ikinci aşaması olan nitel kısmında, nicel verilerden elde edilen bulgular
detaylandırılmaya çalışılmıştır.
Nitel Verilere İlişkin Bulgular
Gönüllü olarak yarı yapılandırılmış görüşmeye katılan 8 öğretmen adayından elde edilen
nitel veriler, kod ve temalara ayrılarak analiz edilmiştir. Analizler sonucunda 4 alt kategoriye
ulaşılmıştır.
Öğretmen Adaylarının Eğitimde Teknoloji Kullanımına İlişkin Görüşleri
Görüşmeye katılan öğretmen adaylarına, eğitimde teknolojiden yararlanılmasına ilişkin
görüşlerini belirlemek için sorular sorulmuştur. Verilen cevaplara göre oluşturulan temalar
aşağıdaki şekilde ifade edilmiştir.
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla … 1285
www.turkishstudies.net/education
Şekil 1: Katılımcıların eğitimde teknoloji kullanılmasına yönelik görüşleri
Görüşmeye katılan 8 öğretmen adayının 7 tanesi, eğitimde teknolojiden yararlanılmasını
desteklediğini, 1 tanesi ise kısmen desteklediğini ifade etmiştir. Teknolojiden yararlanılmasını
kısmen destekleyen öğretmen adayı, teknolojinin sürekli kullanılmasının öğrencilerin ilgilerinin
dağılmasına yol açtığını şu sözlerle ifade etmiştir. Eğitimde teknoloji kullanımını olumlu
buluyorum ama olumsuz yönlerinin de olduğunu düşünüyorum. Olumlu buluyorum şu yönden,
öğrencilerin bazı konuları görsel olarak görmesi, yaparak yaşayarak öğrenmesi çok önemli bence.
Bir de çağımızda artık teknoloji gelişiyor ve eğitim de çağa ayak uydurmak zorunda, bu yüzden
teknoloji kullanımını olumlu buluyorum. Olumsuz bulduğum yönü de şu ki, öğrenciler bazen
teknolojiyi kullanırken dersten kopabiliyorlar. Yani kısmen olumlu diyebilirim, yerine göre
kullanılmalı diye düşünüyorum.” (K3).
Teknolojinin eğitimde kullanılmasını destekleyen öğretmen adayları ise, teknoloji
kullanımının günümüzde neredeyse herkes için kaçınılmaz olduğunu, teknoloji ile desteklenen
derslerin daha ilgi çekici ve eğlenceli olduğunu, öğrencilerin derse odaklanmasını kolaylaştırdığını,
kalıcılığın artmasını sağladığını ve öğretmenlere de kolaylık sağladığını ifade etmişlerdir. Katılımcı
öğretmen adaylarının ifadelerinden bazılarına aşağıda yer verilmiştir.
“Ben zaten teknolojiyi seven biriyim, derslerimde de kesinlikle kullanırım. Mesela gittiğim
staj derslerinde bazı hocalarla karşılaştım, hocanın ders anlatımına bakıyorum o sınıflarda akıllı
tahta kullanılmadığı zaman ile kullanıldığı zamanki öğrencilerin durumu birbirinden çok çok
farklı. Çünkü teknoloji öğrencilerde hem motivasyon sağlıyor hem ilgi çekici oluyor, hem de
bilgilerin daha somut ve kalıcı olmasını sağlıyor. “ (K4)
“Eğitimde teknolojinin kullanılmasından yanayım tabi ki, çünkü teknoloji kullanıldığı
zaman hem öğretmene hem de öğrenciye büyük destek sağlıyor. Öğretmen kullanınca o kadar çok
yardım alıyor ki teknolojiden üstündeki birçok yükü alıyor, öğrenci ise daha verimli öğreniyor.
Mesela akıllı tahtalar güzel, hocalar tamamen sunumla anlatmıyor ve görsellik sayesinde bilgi
kalıcı oluyor.” (K5)
“Bence olumlu zaten bence görsel zekanın eğitimde önemli yeri var. Teknoloji de görsel
zekaya hitap ettiği için bence öğrenciler için daha önemli. Günümüzde, öğrencilerin ne kadar yaşı
ilerlemiş olsa da, somut bir şeyi öğrenmeleri soyut bir şeyi öğrenmelerinden daha kolay, teknoloji
1286 Erkan Yeşiltaş – Gülşah Şeker
Turkish Studies - Education, 16(2)
de soyut şeyleri somutlaştırıyor. Bu sayede öğretmenler de daha rahat edebiliyor. Etkileşim daha
iyi oluyor.” (K6)
Elde edilen bulgular ışığında sonuç olarak, görüşmeye katılan tüm öğretmen adayları
eğitimde teknolojiden yararlanılmasının önemini vurgulamıştır. Teknolojiden yararlanılan derslerin
kalıcı, eğlenceli ve dikkat çekici olduğu konusunda da tüm öğretmen adayları hem fikirdir.
Öğretmen Adaylarının Kendi Sınıf Yönetimi Becerilerine İlişkin Öngörüleri
Görüşmeye katılan 8 öğretmen adayından 2 tanesi ileride sınıf yönetiminde başarısız
olabileceklerinden endişe duymakta olduklarını, 6 tanesi ise sınıf yönetimini sağlayabileceklerini
düşündüğünü ifade etmiştir. Öğretmen adaylarının görüşlerinden elde edilen temalar aşağıdaki
şekilde ifade edilmiştir.
Şekil 2: Öğretmen adaylarının sınıf yönetimi becerilerine ilişkin öngörüleri
Sınıf yönetiminde sıkıntı yaşayabileceğini düşünen öğretmen adayları, kaygılarının
gerekçesi olarak öğrencileri yeterince tanıyamama, sınıf yönetiminin yalnızca teorik bilgiler ile
sınırlı kalması, tecrübesiz olmaları ve uygulamada eksik kalınmasını belirtmişlerdir. Sınıf
yönetimini sağlayabileceğine inanan öğretmen adayları ise sabırlı ve hoşgörülü olduklarını
dolayısıyla kişisel özellikleri sayesinde sınıf yönetiminde başarılı olacaklarını düşündüklerini ifade
etmişlerdir. Öğretmen adaylarından bazılarının ifadelerine aşağıda yer verilmiştir.
“Ben sorun yaşayacağımı düşünüyorum. Mesela biz burada dersini aldık ama teorikti.
Hoca geldi, anlattı, gitti. Bana bir katkısı olmadı, bu yüzden de ben sınıf yönetimi açısından sorun
yaşayacağımı düşünüyorum. Bunu tecrübeyle haledeceğimi düşünüyorum. Ama ben o tecrübeyi
edinene kadar öğrenciler harcanmış gibi olsun istemem.” (K3)
“Ben gerçekten sınıfa hâkim olamıyorum yani yönlendirmeye ihtiyacım var diye
düşünüyorum. Aslında bence zaten bu konuda iyiyim diyemez şu an kimse, çünkü biz gerçek bir
sınıf ortamında hiç tek başımıza, kendi öğrencilerimizle kalmadık ki. Buradaki sunumlarda sınıfı
yönetmek kolay, zaten sunum yaptıklarımız arkadaşlarımız ve öğrencilerimizin iki katı yaşındalar.
(Gülüyor). Ben kendi adıma hâkim olamıyorum yani sınıfa ve bu beni endişelendiriyor yani.
Korkuyorum. Hem benim moralim bozuluyor hem dur sus demekten dersten verim alınmıyor.” (K8)
Katılımcı öğretmen adaylarının ifadelerinden de anlaşılacağı üzere, öğretmen adayları sınıf
yönetimi kazandırmayı amaçlayan derslerde -teorik bilgiler ağırlıklı olması nedeniyle- istenen
verimin alınamadığını vurgulamaktadırlar.
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla … 1287
www.turkishstudies.net/education
Öğretmen Adaylarının Sınıf Yönetimi Dersine İlişkin Görüşleri
Görüşmeye katılan öğretmen adaylarına, lisans eğitimlerinde almış oldukları Sınıf
Yönetimi dersi hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla sorular sorulmuştur. Öğretmen
adaylarının verdikleri yanıtlara göre oluşan temalar aşağıdaki şekilde verilmiştir.
Şekil 3: Öğretmen adaylarının sınıf yönetimi dersine ilişkin görüşleri
Katılımcı öğretmen adaylarının, 3. sınıfta aldıkları “Sınıf Yönetimi” dersi hakkında üç
temel görüşe sahip oldukları anlaşılmıştır. Öğretmen adayları genel olarak, dersin teoride
kalmasından yakınmışlardır. Bu nedenle belirtilen görüşler, dersin teorik olması eleştirileri
etrafında şekillenmiştir. Öğretmen adaylarından bazılarının ifadelerine aşağıda yer verilmiştir.
“Sınıf yönetimi dersi için simülasyon olması güzel olurdu, çünkü ders önümüzdeki
akademik kitaplarla, şöyle olursa böyle yapın, şu kuramcılar şöyle dediler vs. ile geçen tamamen
teorik bir ders. Bana çok komik geliyor. Çünkü kitaptan okuyup geçmek saçma. Bizim sınıfta 45 kişi
var ve her derste birine imkânı yok gerçek sınıf ortamında deneyim yaptırılamaz. Ama bu
simülasyonla birlikte yapılsa kesinlikle zamandan tasarruf ettirir ve öğretmenlik becerileri adına
ilk deneyimler kazanılır. Sınıf yönetimi de bunun için çok güzel bir ders. Bir de şunu belirtmek
istiyorum; eğitim ve ekonomi birbiriyle çok içe, ekonomiyi eğitime yönlendirirsek geleceğe de
yatırım yapmış oluyoruz. “ (K2)
“Bence eğer böyle kullanılsaydı hatta sınavlarda simülasyonlar üzerinde olsa ben daha
yararlı olacağını düşünüyorum, çünkü bazen stajda da tek başına ders anlattığımız oluyor ama bu
çok yetersiz. Zaten o zaman da sıkıntı çektiğimizi görüyorum ama geçen yıl bu simülasyonla biraz
daha tecrübe edinmiş olsaydık hem gerçek hayata uyarlardık hem de başarımız artardı. Ben
kendimi stajda sınıf yönetimi açısından çok başarılı görmedim açıkçası.” (K3)
“Yeterli değil, teorik sadece. Sınıf yönetimi deyince uygulamak daha önemli ama pek
yararlı geçmiyor. Gerçek hayatta karşılaşınca kalıyorum yani kitapta yazıldığı gibi olmuyor.” (K7)
Öğretmen adaylarından hem simülasyon kullanma tecrübesi olanların hem de daha önce
hiç simülasyon kullanmamış olanların, sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında simülasyonlardan
yararlanılmasını desteklemesi ulaşılan önemli sonuçlardandır.
Öğretmen Adaylarının SINIFTA Simülasyonuna İlişkin Görüşleri
Öğretmen adaylarına, araştırmacıların sunumları ile hakkında bilgi edindikleri SINIFTA
simülasyonuna ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacıyla sorular sorulmuştur. Öğretmen adayları
ile gerçekleştirilen görüşmelerin analizi neticesinde ulaşılan tema ve kodlar aşağıdaki şekil ile
verilmiştir.
1288 Erkan Yeşiltaş – Gülşah Şeker
Turkish Studies - Education, 16(2)
Şekil 4: Öğretmen adaylarının SINIFTA simülasyonuna ilişkin görüşleri
Öğretmen adaylarının, simülasyona ilişkin görüşleri ilgi çekici ve eğlenceli olduğu
yönünde yoğunlaşmıştır. Ancak katılımcılara göre simülasyonda bazı eksiklikler de bulunmaktadır.
Öğretmen adayları, simülasyonların insan davranışlarını tam olarak yansıtamayacağını, insanların
simülasyonda değerlendirilme kaygısı ile sahte davranışlarda bulunacağı, gerçekçiliğin
artırılmasının gerekliliği gibi eleştirilerde bulunmuşlardır. Katılımcı öğretmen adayları görüşlerini
şu ifadelerle dile getirmişlerdir:
“Şimdi pilotluk ya da mimarlık branşlarında simülasyonlar kullanılıyor ve artık
bütünleşmiş neredeyse, çıkarılamaz bir durumda. Hatta ilgi duyan sivil halka yönelik sunulmuş
para karşılığında satılan versiyonları da var. Ama eğitim yani öğretmenlik babında
değerlendiriyorum da simülasyon kullanılmasında birtakım problemler olur gibi geliyor. Özellikle
insan davranışlarının karmaşık ve öngörülemez olması sanki bizim branşımız için simülasyon
kullanımının çok uygun olmadığı kanaatini uyandırdı bende. Yine de tümden reddetmiyorum ama
dengenin olması gerektiği kanaatindeyim. En fazla gerçek hayatta uygulamayla sınıf yönetimi
güçlenir. Çünkü bu yaş aralığında insanların davranışları çok öngörülemez, öğretmenin her
duruma kendini hazırlaması gerekir. Biraz daha işin içine girmesi gerekir.” (K2).
“Şöyle, mesela bilgisayar simülasyonlarında makine olduğu için tamamen uyuyordu ama
bu kez insan davranışı olduğu için tamamen uymaz ama iyi bir çalışma yapılmış gibi duruyor, iyi
bir ar-ge çalışması yapılmış gibi gördüm ben o zaman %90’lara kadar benziyor gerçek hayata
diyebilirim.” (K6)
“Gerçek sınıfta belirli zaman geçirerek anlayabileceğimiz şeyleri simülasyon öğrenci
üzerine tıklayınca hemen gösteriyordu. Simülasyonun her zamanki farkı çünkü sanallık var ve
tamamen uyarlanamaz. Yapay zeka ile gerçek öğrenci tabi fark edebilir, mesela kaynaştırma
öğrencileri olabilir ama bu sıkıntı genel olarak simülasyonlarda var. Yine de çok büyük sıkıntı
değil bence. Sonuçta detaylı hazırlanmış gördüğüm kadarıyla, o yüzden mutlaka bir şeyler
öğretir.” (K3).
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla … 1289
www.turkishstudies.net/education
“Ben çok olumsuz bakmıyorum, sanal ortam, evet ama biz zaten belli bir seviyedeyiz ve
artık bu seviyeye bir şeyler katmak adına çok olumlu. Sonuçta sanal ortamdaki öğrenciler de tek tip
olarak tasarlanmamış, gördüğüm özellikler de tek tip değil. Çok farklı öğrencilerin bulunduğu bir
ortamda farklı dönütler de alınıyor, ayrıca bence nasılsa sanal bir ortamdayım diye düşünmek
güvende hissettirirdi.” (K4)
“Aslında gerçeklik payını gördüm yani, ben simülasyonda gerçeklik olduğunu düşündüm,
çünkü saçma oyunlara bile kendimizi kaptırıyoruz bu simülasyona da bir başlasak kendimizi
kaptırırız gibi geldi.” (K8).
İfade edilen eksikliklerine rağmen, öğretmen adaylarının hepsi simülasyon kullanımının
faydalı olabileceği konusunda hemfikirdir. Öğretmen adaylarının görüşlerine göre, simülasyonların
en önemli avantajı dönüt alınabilmesi ve öğretmen adaylarına sanal da olsa bir deneyim
yaşatmasıdır. Öğretmen adaylarının bu konudaki görüşlerini yansıtan bazı örnekler şu şekildedir:
“Kullanmayı isterdim. Mesela orda çeşitli durumlar var, tavsiyeler var. Aynı olayı
yaşarsak rahatlıkla halledebiliriz. Neler yapmamız gerektiğini bilebiliriz.” (K7)
“Bence tecrübe kazandıran bir şey olurdu, ilk kez sınıfa girince insan nasıl davranacağını
bilmiyor ama simülasyon nasıl davranman gerektiğini kestirmeni sağlayacak. H kullanmayan
birine göre kullanan insan daha avantajlı olurdu.” (K6)
“Gerçekten ilgimi çekerdi çünkü sınıfta gibi oluyoruz, öğrencilerin ne yaptığını ve bizim ne
yapmamız gerektiğini bizzat kendimiz görüyoruz. Teoriden pratiğe geçmiş oluyoruz. Anlıyoruz ve
uygulamaya çalışıyoruz. Etkili olabileceğini düşünüyorum. “ (K5)
Görüşmelerden elde edilen veriler ışığında son olarak, öğretmen adaylarının görüşlerine
göre simülasyonların sahip olması beklenen özellikler de açıklanmıştır. Öğretmen adaylarından
bazılarının bu konudaki görüşleri şu şekildedir:
“Aslında insanlar biri tarafından izlenirken kesinlikle kendi gibi davranmaz. Bu yüzden
insanlar kendini yansıtmayabilir. Bir mekanizma tarafından izlendiği için. Bu sadece simülasyon
için değil bir müfettiş de olsa öğretmen yaramazlık yapan birine gelişigüzel bağırmaz ama yokken
bağırır yani.” (K7)
“Bazı insanlar sırf değerlendirmede iyi dönütler almak adına normalde yapacağı şeyi değil de
o anda yüksek puan kaygısıyla yapması gerekeni seçebilir. Bence çok yanlış bir durum, gerçek
hayatta neysek o olmalıyız. Sonuçta simülasyon sadece oyun değil ki kendimizi geliştirmek
istiyorsak her durumu değerlendirmek için kendimiz olmalıyız. Normalde öğrenciyi dersten atıp
simülasyonda iyi davranıyorsa zaten ahlaklı bir davranış olmuyor.” (K5)
“Mesela uyuyan öğrenci vardı, orda alay et butonu gibi seçenekler vardı, olumsuz. Bence
bu sanal deneyim gerçek hayatta maalesef bazı öğretmenler bunu yapar mesela alay eder ama
sanal ortamda sanki kimse o butona basmaz gibi geliyor. Sonuçta bir de değerlendirilme kısmı
var.” (K2)
Katılımcıların görüşleri incelendiğinde genel olarak, eğitimde teknolojiden
yararlanılmasından yana oldukları saptanmıştır. Bu doğrultuda sınıf yönetimi becerisi
kazandırılmasında simülasyonlardan yararlanılması hakkında da olumlu görüş bildirmişlerdir.
Öğretmen adaylarına göre, simülasyonlar her ne kadar gelişmiş olursa olsun gerçek sınıf ortamını
birebir yansıtamaz. Aynı zamanda insan davranışları da yapay zekâ ile taklit edilemeyecek kadar
karışıktır. Bununla birlikte, simülasyon kullanımı, öğretmen adaylarına sınıf yönetimi tecrübesi
yaşatmak için oldukça avantajlıdır.
1290 Erkan Yeşiltaş – Gülşah Şeker
Turkish Studies - Education, 16(2)
Sonuç, Tartışma ve Öneriler
Açımlayıcı sıralı karma desen ile yürütülen bu araştırma öğretmen adaylarının, sınıf
yönetimi becerisi kazandırılmasında simülasyonlardan yararlanılmasına ilişkin görüşlerini
belirlemeyi amaç edinmiştir.
Uygulanan t testinden elde edilen verilere göre, öğretmen adaylarının sınıf yönetiminde
simülasyonlardan yararlanılmasına ilişkin görüleri cinsiyet değişkenine bağlı olarak farklılık
göstermemektedir. Her iki cinsiyet grubunda da nıf yönetimi becerisi kazandırılmasında
simülasyonlardan yararlanılmasına yönelik görüşler olumlu yönde eğilim göstermektedir.
Öğretmen adaylarının görüşleri sınıf değişkenine göre de anlamlı bir farklılık göstermemektedir. 3
ve 4. nıf düzeyinde öğrenim gören öğretmen adaylarının önemli bir çoğunluğu olumlu görüş
bildirmiştir.
Araştırmada yaş değişkenine bağlı olarak öğretmen adaylarının görüşlerinde bir farklılık
olup olmadığını belirlemek amacıyla tek yönlü ANOVA testi uygulanmıştır. Ulaşılan verilere göre,
öğretmen adaylarının görüşleri yaş değişkenine bağlı olarak farklılık göstermemektedir. Bu
durumun öğretmen adaylarının yaş gruplarının yakın olmasından kaynaklanabileceği
düşünülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının günlük internet kullanım sürelerinin
oldukça yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ancak elden edilen verilerin analizi neticesinde
öğretmen adaylarının günlük internet kullanma sıklığı ile simülasyonlardan yararlanılmasına
yönelik görüşlerinde de anlamlı bir farklılık olmadığı saptanmıştır.
Araştırmaya katılan 113 öğretmen adayından sadece 11 tanesi daha önce herhangi bir
simülasyonu kullandıklarını belirtmişlerdir. Ancak hem simülasyon tecrübesi bulunan hem de daha
önce hiçbir simülasyonu kullanmamış olan öğretmen adaylarının görüşlerinde bir farklılık olmadığı
belirlenmiştir.
Ancak öğretmen adaylarının sahip oldukları eğitim teknolojileri bilgileri ile simülasyon
kullanımına yönelik görüşleri arasında, eğitim teknolojisi açısından kendini yeterli bulan öğretmen
adaylarının lehine, anlamlı bir farklılık olduğu anlaşılmıştır.
Nicel verilerden elde edilen bulguların daha açıklayıcı hale getirilmesi için gerçekleştirilen
nitel kısımda, öğretmen adayları ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir.
Görüşmelerden elde edilen verilere göre, öğretmen adayları eğitimde teknolojinin kullanımını
eğlenceli ve faydalı bulmaktadırlar. Bu nedenle simülasyonlardan da yararlanılmasına ilişkin
olumlu görüşler belirtmişlerdir. Öğretmen adaylarına göre, Sınıf Yönetimi dersi teoride kalması
nedeniyle amacına hizmet edememektedir. Öğretmen adaylarına sınıf yönetimi becerisi
kazandırılması için teorik bilgilerden çok uygulamaya ağırlık verilmesi gerektiğini belirtmişlerdir.
Öğretmen adaylarına göre simülasyonlar, gerçek sınıf deneyimi öncesinde yaptıkları olası hataları
görebilmeleri ve sınırsız pratik yapma hakkına sahip olmaları nedeniyle avantajlıdır. Ancak
öğretmen adaylarına göre simülasyonlar gerçek sınıf ortamını yansıtmakta yetersiz kalacağını
düşünmektedirler. Bununla birlikte tüm öğretmen adayları simülasyon kullanımının mutlaka katkısı
olacağını belirtmiştir.
Hem nitel hem de nicel verilerden elde edilen sonuçlara göre, öğretmen adaylarının sınıf
yönetimi becerisi kazandırılmasına olumlu baktıkları anlaşılmaktadır.
Literatürde sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında simülasyonlardan yararlanılmasına
ilişkin görüş belirlemeye yönelik herhangi bir çalışmaya rastlanmamıştır. Ancak Mete ve diğerleri
(2017) tarafından yapılan çalışmada hemşirelik öğrencilerinin simülasyon kullanımına ilişkin
görüşlerinin olumlu yönde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Gürol, Balcı, Akpınar ve Ejder Apay
(2016) ise gerçekleştirdikleri araştırmada simülasyonların öğrenci becerilerini artırdığını
saptamıştır. Mevlütoğlu (2013) uçak eğitiminde simülatörleri incelediği araştırmasında büyük
olanaklar sağladığını belirtmiştir. Özkardeş, Çalık, Çınar ve Bender (2015) ise simülasyon
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla … 1291
www.turkishstudies.net/education
kullanımının sensör ve silah sistemlerinde olumlu katkıları olduğunu ifade etmiştir. Ulaşılan
çalışmalarda farklı alanlara değinilmiş olmakta birlikte, hepsinde simülasyon kullanımının faydalı
olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu açıdan literatürde yer alan simülasyon kullanımı ile ilgili
araştırmalar, bu araştırmanın sonuçlarını destekler niteliktedir.
Sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında simülasyon kullanımına ilişkin öğretmen
adayları görüşlerini belirlemeyi amaçlayan bu çalışmanın sonucunda şu önerilerde bulunulabilir.
Millî Eğitim Bakanlığı’na Yönelik Öneriler
Öğretmenlerin sınıf yönetiminde yaptıkları hataları görebilmeleri ve kendilerini
değerlendirebilmeleri için eğitsel simülasyonlardan yararlanılmalıdır.
Sosyal Bilgiler Öğretmeni Yetiştiren Kurumlara Yönelik Öneriler
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Lisans programlarında yer alan Sınıf Yönetimi isimli derste
öğretmen adaylarının sınıf yönetimi becerisi kazanmaları ve deneyim sahibi olabilmeleri için dersin
teorik bilgilerden ibaret olmaması için eğitsel simülasyonlardan yararlanılmalıdır.
Araştırmacılara Yönelik Öneriler
Bu çalışma sosyal bilgiler öğretmen adaylarıyla gerçekleştirilmiştir. Diğer branşlardaki
öğretmen adaylarıyla da benzer çalışmalar yürütülebilir.
Araştırma sosyal bilgiler öğretmenleri ve diğer branş öğretmenleri ile de yürütülebilir.
Kaynakça
Akar, H., Tor, D., Tantekin Erden, F. & Şahin, İ. (2010). Study on teachers’ classroom
management approches and experiences. Elementary Education Online, 9(2), 792-806.
Akkağıt, Ş. F. & Tekin, A. (2012). Simülasyon tabanlı öğrenmenin ortaöğretim öğrencilerinin
temel elektronik ve ölçme dersindeki başarılarına etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 13(2), 1-12.
Alkan, C. (2005). Eğitim teknolojisi. Anı Yayıncılık.
Aydın, A. (2006). Sınıf yönetimi (7. Baskı). Tek Ağaç Eylül Yayınları.
Cangelosi, J.S. (2016). Sınıf yönetimi staretejileri-öğrencilerin iş birliği yapmalarını sağlama ve bu
iş birliğini devam ettirme. [Çev: R. Hoş, M. Toprak]. Nobel Akademi Yayıncılık.
Creswell, J. W. & Clark, V. L. P. (2014). Karma yöntem araştırmaları. Anı Yayıncılık.
Creswell, J. W. (2014). Research design. Eğiten Kitap.
Demirtaş, H. (2012). Etkili sınıf yönetimi. Hüseyin Kıran (Ed.). Anı Yayıncılık.
Gürol, A., Balcı Akpınar, R. & Ejder Apay, S. (2016). Simulasyon uygulamalarının öğrencinin
beceri düzeylerine etkisi. Kocatepe Medical Journal, 17, 99-104.
Kahyaoğlu, M. & Yangın, S. (2007). İlköğretim öğretmen adaylarının mesleki öz-yeterliklerine
ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 73-84.
Maxwell, J. A. (1996). Qualitative research design: An interpretative approach. Thousand Oaks,
CA: Sage.
Mete, M., Gümüş, F., Zengin, L., Erkan, M., Arda Sürücü, H., Yiğitalp, G. Evinç, E. Duman, M. &
Durgun Ozan, Y. (2017). Mesleki beceri laboratuvarında uygulanan simülasyon
yönteminin öğrencilerin sorun çözme becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi. Jaren,
3(2), 92-96.
1292 Erkan Yeşiltaş – Gülşah Şeker
Turkish Studies - Education, 16(2)
Mevlütoğlu, A. (2013). Uçuş eğitiminde simülatör. Mühendis ve Makine, 54(636). 17-21.
Mıdık, Ö. & Kartal, M. (2010). Simülasyona dayalı tıp eğitimi. Marmara MedicalJournal, 23(3),
389-399
Özen, Y. & Gül, A. (2007). Sosyal ve eğitim bilimleri araştırmalarında evren ve örneklem sorunu.
Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 394-422.
Özkardeş, M., Çalık, B., Çınar, S. & Bender, C. (2015).Sensör ve silah sistemleri için yeni nesil
eğitim simülasyonu yaklaşımı. (http://ceur-ws.org/Vol-1483/70_Deneyim.pdf Erişim
Tarihi: 19.05.2019)
Özyurt, S. (1999). Öğretmenlik mesleğine giriş. Değişim Yayınları.
Sevim, S. (2013). Mikro-öğretim uygulamasının öğretmen adayları gözüyle değerlendirilmesi.
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 303-313
Türk Eğitim Derneği. (2009). Öğretmen yeterlikleri. Adım Okan Matbaaacılık.
Türk, E. (1999). Millî Eğitim Bakanlığı’nda yapısal değişmeler ve Türk eğitim sistemi. Nobel
Yayın Dağıtım.
Yanpar, T. (2007). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. Anı Yayıncılık.
Yapıcı, Ş. & Yapıcı, M. (2004). Öğretmen adaylarının okul deneyimi I dersine ilişkin görüşleri.
İlköğretim Online, 3(2), 54-59.
Yıldız, R., Sünbül, A, M., Koç, M. & Halis, İ. (2004). (ed, Rauf Yıldız). Öğretim teknolojileri ve
materyal geliştirme. Nobel Akademi Yayıncılık.
Yeşiltaş, E. & Turan, R. (2015). Sosyal bilgiler öğretimine yönelik geliştirilen bilgisayar
yazılımının akademik başarı ve tutuma etkisi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi,
5, 1-23.
... On the other hand, as mentioned above, the fact that such training, which requires one-to-one practice, could not actually be carried out in 2020 due to the COVID-19 pandemic that spread over the world, has urgently brought the use of digital platforms in teacher training as in all educational environments. With the technological developments, 3D models and simulation applications are used in a wide variety of fields such as medical education, logistics sector education, pilot training, and experimental environments of science (Çakaloz, 2008;Demirel, 2015;McLean et al., 2016;Şeker, & Yeşiltaş, 2021;Yıldırım, et al., 2019). For example, thanks to simulation applications in the field of medicine, prospective doctors can acquire knowledge, attitudes, and behaviors towards professional qualifications in laboratories within ultrarealistic scenarios before going to the clinics. ...
... Virtual classroom environments created with 3D modeling were also available for prospective teachers regarding practice teaching topics. However, as in every application, these applications can have many positive and negative as well as deficient aspects Şeker & Yeşiltaş, 2021). In this sense, the prevalence of simulation applications seems to depend on certain factors such as the belief and support of the educators in the necessity of this application, as well as providing the necessary opportunities such as cost, technical infrastructure, and trained human resources to maintain the application . ...
Article
Full-text available
This study examines the scientific studies on the use of virtual environments and simulation programs in teacher training programs. Firstly, a search was made in the Web of Science database using the keywords simSchool and TeachLive. Four of the studies obtained as a result of the screening were excluded for various reasons (such as duplicate or off-topic publication) and the study was conducted with 22 scientific publications. The research results showed that virtual environments and simulations, which are widely and effectively used in many disciplines, also have a crucial potential in teaching and training. Most of the studies subject to analysis suggested that the use of virtual environments and simulation in education has positive effects such as self-confidence, time management, and classroom management. The research findings were discussed within the framework of the relevant literature, and suggestions were made.
Article
Full-text available
The aim is to examine the relationship between early childhood teachers’ classroom management profiles and humor styles. A correlational research methodology was utilized. 274 early childhood teachers working in ECE institutions within Turkey included. The Classroom Management Profiles Scale and Humor Styles Questionnaire were applied, and data were analyzed through t-test and ANOVA. As a result, laissez-faire and self-enhancing humor were the most common among participants. Even there was a positive correlation between affiliative and self-defeating humor styles, the authoritarian profile was negatively correlated with laissez-faire. The indifferent profile was negatively correlated with the laissez-faire profile, while the affiliative humor style was positively correlated to the authoritarian and indifferent profile. Regarding other humor styles, there were no significant correlations observed. By increasing the number of study participants and using qualitative methods, the results from this current study can be supported, and humor styles can be used for effective classroom management.
Article
Full-text available
For Social Studies education, it is well known that instructional software programs help students to develop their skills such as problem solving, information accessing, information producing, communication and decision making. However, the same literature shows that there are few studies about the place and importance of using instructional software programs in Social Studies education. Furthermore, there are no enough software programs to teach Social Studies. In this case, the aim of this study is to show the developing process of an instructional software program for Social Studies and examine the effect of using a software program in 7th grade Social Studies course on students’ academic achievement and attitudes toward the course. Experimental methodology was used in this study. In this framework, pre-test post-test randomized control-group design (2x2) was employed. Participants were 48 seventh graders (24 in experimental and 24 in control group) from Dr. Kazım Ahmet Mıhçıoğlu primary school located in the school district of Elmadağ in Ankara. During the research period, the course was taught by using Social Studies instructional software program designed by researcher in the experimental group and it was taught by using teaching methods advised in Social Studies curriculum and textbooks in the control group. Academic achievement test and Social Studies attitude scale were used as data sources. SPSS 15.0 statistical package was used to analyze the data. The data were submitted to, Spearman – Brown correlation coefficient, two-way ANOVA for repeated measures and independent-sample t-test. Results based on the findings showed that using Social Studies software program in Social Studies courses increases students’ academic achievement. Additionally, results revealed that using software program in Social Studies courses affect students’ attitude toward the course in positive manner.
Article
Full-text available
ÖZET Simülasyon gerçekte var olan görevlerin, ilişkilerin, fenomenlerin, ekipmanların, davranışların ya da bazı bilişsel aktivitelerin taklit edilmesi olarak tanımlanmaktadır. Teknoloji ve eğitimde ortaya çıkan gelişmeler bu iki alanın birlikteliğini beraberinde getirmiş, simülasyon uygulamaları ve araçlarının yaygınlaşmasına, eğitimde kullanılmasına fırsat vermiştir. Yükselen değerler içinde yer alan hasta güvenliği, hasta hakları ile öğrenci yetkinliğinin yükseltilme çabaları, tıp eğitiminde simülasyon kullanımının giderek yaygınlaşmasına olanak sağlamıştır. Tıp eğitim programlarına, simülasyona dayalı tıp eğitimi yaklaşımının entegre edilmesi için eğitsel yöntem ve teknikleri, simülasyon araçlarını bilmeye, öğrenmeye katkı sağlayacak iyi uygulamaların gerçekleştirilmesine ihtiyaç vardır. Bu derlemede “simülasyonun tarihçesi”, “amaç ve yararları” ile “tıp eğitiminde kullanılan simülasyon uygulamaları” temel başlıklar halinde irdelenmiştir. Anahtar Kelimeler: Tıp eğitimi, Simülasyona dayalı eğitim, Hasta simülasyonları, Beceri eğitimi ABSTRACT Simulation is defined as the imitating of tasks, relationships, phenomenon, equipment, behavior or some cognitive activities that are actually present in reality. The developments in technology and education have implied cooperation of both areas leading to simulation practice and tools becoming prevalent and giving an opportunity for use in education. Patient safety, the rising importance of patient rights and efforts to increase the competency of students have given the opportunity for the dissemination of simulation usage in medical education. There is a necessity for recognizing simulation tools; achieving good practices for the integration of simulation-based medical education approaches in medical education programs. In this review, the purpose and advantages of simulation is examined, with simulation practices used in medical education within main headings. Keywords: Medical education, Simulation-based education, Patient simulations, Training
Article
Full-text available
Classroom management is one of the crucial topics to be discussed in education. Classroom management refers to teaching and learning environments in which the physical setting is organized, procedures such as classroom rules and routines are set to monitor student behavior, and it provides students with optimum learning opportunities. This study is a qualitative study in which the researchers examined the classroom management behaviors of K-8 teachers with different credentials. Nineteen voluntary teachers teaching in various private and public schools in Ankara construct the sample of the study. Data reveal that teachers plan their classroom management behaviors according to five themes, namely, the physical setting, planning the first days and motivation, rules and routines, coping with misbehaviors, and establishing teacher-parent cooperation. SUMMARY Purpose and significance: Classroom management is considered as one of the most important skills for the teachers to be obtained as effective classroom management means optimizing learning time and providing opportunities for success through avoiding misbehaviors. Nevertheless, although teachers have built certain knowledge and have certain dispositions about what classroom management is, it has been rarely explored what approaches teachers adopt and what their needs are about classroom management during their teaching practices in Turkey. Based on this argument, the purpose of this study was to examine K-8 teachers' classroom management practices and their experiences through a qualitative study to explore teachers' classroom management needs. Methods: A qualitative research design was employed to conduct this study. Sample consisted of volunteer participants conveniently selected among 19 teachers teaching K-8 classrooms. Teachers were teaching in six public (n=9) and four private (n=10) schools. Among 19 teachers, all of them were female. Teacher experiences ranged from five to ten years. In order to collect data, a semi-structured interview schedule was used to explore the classroom management approaches the teachers used and the experiences they went through. The instrument was developed by the first two authors and pilot tested with eight teachers prior to data collection. A set of probing items were included in the schedule to ensure that all necessary information was explored. The dimensions included in the interview were about demographics, physical environment of the classroom, classroom management planning for first days and the learning environment, and teachers' experiences with unwanted behaviors. Results: Data were analyzed and reported based on five categories. Findings related to the physical environment indicated that the classrooms' physical structure was too small for almost all levels, and most teachers in our sample were unable to use materials that enabled student-centered activities. Especially, in public preschools, teachers found themselves more in the center of the classrooms as the authority. Moreover, to enhance effective learning, teachers established activities in which they got to know the children personally and made plans to build curiosity for the subject matter to motivate students. Second, teachers set up rules and routines to prevent any unwanted behaviors to maximize learning opportunities. Third, the teachers stated that unwanted behaviors were inevitable, fourth, they considered how they dealt with those misbehaviors, and fifth, teachers emphasized on the importance of teacher-parent collaboration and lack of parent support overall. Discussion and conclusions: Findings of this study highlight several needs for teachers to enhance effective classroom management. First, teachers are challenged with small physical classroom contexts which tend to disable teachers to build a constructivist student-centered learning. Teachers are found to be the main decision-makers in setting rules, and routines, and need the cooperation of all stakeholders, especially parents, to enforce those rules and receive help to enhance student learning. In terms of motivation, teachers are more interested in building curiosity and meaning to the subject matter and plan their classroom management plans based on developing cognitive skills rather than emotional and movement skills. Based on the findings we conclude that teachers included in this study are more likely to have traditional type of orientations towards classroom management.
Article
The purpose of this study is to determine the views of prospective teachers about professional self-efficacy. This research is conducted with 330 prospective teachers in Siirt Education Faculty of Dicle University by researchers. The assessment instruments used for the research were five- point likert type scale "Professional Self-Efficacy Scale". The validity and reliability of the scale were tested and prepared for usage in study area. The scale's reliability was determined as Cronbach alpha value (α=,8998). The t-test, and mean scores were used in analysis. Results of the study showed that prospective teachers in department of science teaching have more positive views about professional self-efficacy than others.
Simülasyon tabanlı öğrenmenin ortaöğretim öğrencilerinin temel elektronik ve ölçme dersindeki başarılarına etkisi
  • Ş F Akkağıt
  • A Tekin
Akkağıt, Ş. F. & Tekin, A. (2012). Simülasyon tabanlı öğrenmenin ortaöğretim öğrencilerinin temel elektronik ve ölçme dersindeki başarılarına etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 13(2), 1-12.
Eğitim teknolojisi. Anı Yayıncılık
  • C Alkan
Alkan, C. (2005). Eğitim teknolojisi. Anı Yayıncılık.
Sınıf yönetimi (7. Baskı). Tek Ağaç Eylül Yayınları
  • A Aydın
Aydın, A. (2006). Sınıf yönetimi (7. Baskı). Tek Ağaç Eylül Yayınları.
Sınıf yönetimi staretejileri-öğrencilerin iş birliği yapmalarını sağlama ve bu iş birliğini devam ettirme
  • J S Cangelosi
Cangelosi, J.S. (2016). Sınıf yönetimi staretejileri-öğrencilerin iş birliği yapmalarını sağlama ve bu iş birliğini devam ettirme. [Çev: R. Hoş, M. Toprak].