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Herramientas para la heteroevaluación del trabajo autorregulado en una unidad didáctica de educación física

Authors:
EDUCACIÓN FÍSICA Núm. 4. Vol. I
Complementos de formación disciplinar
C. GONZÁLEZ , T. LLEIXÀ (COORDS.) / J. CASAMORT / X. CHAVARRÍA Y OTROS
Ofrece diversas aportaciones acerca de las competencias para el acceso y ejercicio profesional, a la
vez que aporta las herramientas necesarias para repensar la Educación física teniendo en cuenta los
nuevos planteamientos curriculares. Por su marcado carácter vivencial y por las interacciones perso-
nales que propicia, la Educación física es una disciplina privilegiada para la adquisición de las com-
petencias básicas del currículo.
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Núm. 4. Vol. II
C. GONZÁLEZ , T. LLEIXÀ (COORDS.) / D.BLÁZQUEZ / M. CAPLLONCH Y OTROS
Aborda la enseñanza de la materia desde un punto de vista competencial. En él podemos encontrar
desde orientaciones para el desarrollo del currículo hasta elementos de organización de la docen-
cia. Enseñar Educación física con éxito supone diseñar una programación coherente con el con-
texto, disponer de un amplio abanico de estrategias didácticas, generar un clima de clase que invi-
te al aprendizaje, utilizar adecuadamente los recursos materiales y tecnológicos e integrar la eva-
luación en el proceso de aprendizaje.
EDUCACIÓN FÍSICA Núm. 4. Vol. III
Investigación innovación y buenas prácticas
C. GONZÁLEZ , T. LLEIXÀ (COORDS.) / A. BATALLA / J. BLÁNDEZ Y OTROS
El profesorado de Educación física debe ser catalizador de cambios en el proceso docente, resolvien-
do problemas mediante soluciones nuevas y creativas. En este volumen se encuentran las indicacio-
nes necesarias para afrontar el reto de innovar en Educación física. Además, el volumen ofrece útiles
consejos para compaginar la investigación educativa con la calidad de la docencia. Innovación e in-
vestigación se complementarán con la intención última de mejorar las prácticas docentes.
COLECCIÓN
FORMACIÓN DEL PROFESORADO. EDUCACIÓN SECUNDARIA
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A.Máster 1 Tandem.qxp_A.2 llibres 1 7/1/21 12:04 Página 1
72
Tándem
Didáctica de la Educación Física
2 Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 72 abril 2021
Número 72, Año XXI
Segunda época
Abril 2021
Publicación trimestral
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Coordinación de secciones
En contexto y Materiales a examen: Grupo Internivelar Actitudes (angel.perez.pueyo@unileon.es)
Recursos para el aula: Manuel Villard (sidin78@gmail.com)
Informaciones: Francisco Javier Fernández Río (javier.rio@uniovi.es), Alexandra Valencia
(alexandra.valencia@uv.es)
Monografía: Educación física y Educação em Valores
Educación física y Educação em Valores Fernando Jaime González, Maria Teresa Vizcarra Morales
La educación física y la educación en valores: Una perspectiva latinoamericana Rodolfo Rozengardt
Educación olímpica en Brasil: La experiencia de los juegos de Río de Janeiro 2016
Flavio Valdir Kirst, Otávio Tavares
La educación física en la educación infantil y la educación en valores Viviane da Silva Dias Ceratti
Calificar para evaluar en «Master-FIT»: Una experiencia de educación física desde el uso de Classdojo
F.º Javier Giles Girela, Enrique Rivera García, Carmen Trigueros Cervantes
Juegos cooperativos para la inclusión Carmen Calvar, Jorge de la Serna, Olatz Bastarrika,
Ana Luisa López Vélez, Rakel Gamito
Un proyecto inclusivo para la educación secundaria orientada en educación física María Fernanda Carral
Actualización y reflexión
¡Investigas tú! Valores de inclusión con perspectiva de género
Iñaki Arana Arrieta, María Teresa Vizcarra Morales, Ainhoa Gomez-Pintado
Intercambio
Cooperar en educación física en tiempos de COVID-19 Carlos Velázquez Callado
El modelo ludotécnico en primaria mediante jabalinas autoconstruidas
Manuel Cañas Encinas, Juan Carlos Manrique Arribas
Actividades en el medio natural Eduard Inglés, Víctor Labrador-Roca, Joan Babí, Èric Vande Vliet
Ideas prácticas
EN CONTEXTO
Herramientas para la heteroevaluación del trabajo autorregulado en una unidad didáctica
de condición física AA.VV.
MATERIALES A EXAMEN
Strava AA.VV.
RECURSOS PARA EL AULA
Gambito de dama Pablo Sotoca Orgaz
Guía Headscape Pablo Sotoca Orgaz
Mi dieta cojea Pablo Sotoca Orgaz
Colgar las alas Manuel Villard Aijón
Informaciones
Reseña: Sesiones de atletismo: Saltos Francisco Javier Fernández-Río
Encuentros
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86
Tándem
Didáctica de la Educación Física Número 72, abril mayo junio 2021
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 72 pp. 73-76 abril 2021 73
Herramientas para la heteroevaluación del trabajo
autorregulado en una unidad didáctica de condición física
Se presenta la combinación de dos herramientas distintas para llevar a cabo la heteroevaluación del
trabajo autónomo de los alumnos durante las sesiones de entrenamiento individual; por un lado, una
rúbrica donde se valoran cuatro aspectos y, por otro lado, la aplicación Strava.
Situación
La propuesta que se desarrolla a continuación está contextualizada en el Instituto de Educación Secundaria (IES)
La Quintana, Ciaño (Asturias) y concretamente en el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Continúa en la línea de trabajo de la condición física desde el estilo actitudinal y a partir de la autorregulación del
aprendizaje (Heras, y otros, 2019 a , 2019 b ). En este caso, se presenta la combinación de dos herramientas distin-
tas para llevar a cabo la heteroevaluación del trabajo autónomo de los alumnos durante las sesiones de entrena-
miento individual: por un lado, una rúbrica donde se valoran cuatro aspectos y, por otro lado, la aplicación Strava.
Propuesta
Como ya se recogió en Heras y otros (2020), la vinculación curricular de la propuesta, según el Real Decreto (RD)
1105/2014, está relacionada con el fomento de la práctica regular de actividad física de manera sistemática y
autónoma, así como con la aplicación de los aprendizajes al diseño de programas personales de mejora de la
condición física. En esta línea, y profundizando en otro de los estándares de aprendizaje del citado Real Decreto,
se propone la utilización efi caz de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de
aprendizaje.
Durante el desarrollo de la propuesta, profesor y alumnos van a manejar dos herramientas fundamentales para
el aprendizaje: una rúbrica de evaluación del trabajo diario y la aplicación Strava.
Ambas van a ser referente para ayudar al alumnado en el proceso de desarrollo de su autonomía, al facilitarles
la gestión y control de su planifi cación individual del entrenamiento. Pero también se convierten en la base para
generar auténticos procesos de evaluación formativa, que permitan a todo el alumnado alcanzar los objetivos de
aprendizaje propuestos.
Los fundamentos básicos que sustentan la propuesta de la unidad de planifi cación de entrenamiento giran en
torno a estrategias propias de la autorregulación del aprendizaje (Casado, 2018), donde el alumno toma conti-
nuas decisiones sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje, y el desarrollo de actitudes en relación a la práctica
y el logro individual y grupal, que son aspectos básicos del estilo actitudinal (Pérez-Pueyo, 2010). Por otra parte,
se hace uso de apps como elemento de gestión y motivación hacia el aprendizaje.
El desarrollo de la unidad comienza con el aprendizaje y la aplicación autónoma de una serie de test físicos, que
permiten a los alumnos obtener y analizar sus propios datos relativos a su nivel de desarrollo de la resistencia, la
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
74 Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 72 abril 2021
fuerza y la fl exibilidad. A partir de estos datos iniciales y de una serie de explicaciones teórico-prácticas propor-
cionadas por el docente, es el alumnado el que diseña y desarrolla sus propias prácticas, decidiendo cuándo y
cómo realizarlas dentro de las sesiones. Todas estas decisiones son recogidas desde el inicio de la unidad en un
planifi cador individual, que sirve de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje y de referente en el proceso de
evaluación (Heras y otros 2019 a ).
Por tanto, a partir de aquí, la propuesta tiene las siguientes fases:
1. Diseño del plan de entrenamiento individual y posterior subida al aula virtual de la asignatura antes del comienzo
de las sesiones prácticas autónomas. En esta fase, los alumnos recogen las prácticas que han diseñado para entre-
nar cada capacidad, estableciendo la secuenciación y temporalización a lo largo de la unidad. Deben justifi carse
los incrementos de volumen y/o intensidad, así como desarrollar, al menos, dos capacidades en cada sesión. No
podemos olvidar que el alumno elige el método de entrenamiento, los ejercicios y los factores básicos de carga (pul-
saciones, duración, repeticiones…) en función del trabajo realizado en años anteriores y con los que esta propuesta
tiene una clara continuidad. Por ejemplo: resistencia aeróbica; método continuo variable; 5 × (5’ + 1’ marcha).
2. Puesta en práctica del planifi cador. En esta fase es donde cobran protagonismo las dos herramientas que el
docente utiliza para evaluar el trabajo autónomo de los alumnos en cada una de las sesiones de entrenamiento
individual. Por un lado, la aplicación de Strava y por otro una rúbrica de valoración del trabajo diario.
Imagen 1. Comparativa del entrenamiento diseñado por una alumna con el posterior registro de Strava (en Sobejano y
otros, 2020)
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 72 abril 2021 75
Utilización de la aplicación de Strava
En relación directa con el trabajo de resistencia, el alumnado se descarga en sus teléfonos móviles la aplicación
gratuita Strava. Esta aplicación es una red social deportiva utilizada principalmente para registrar entrenamientos
de resistencia mediante GPS. Una vez descargada, piden una «solicitud de amistad» al docente para que este
pueda tener acceso a los entrenamientos. A partir de aquí, el docente puede comprobar que los entrenamientos
diseñados por los estudiantes (subidos en el aula virtual), coinciden con los realizados en las clases (imagen 1).
Rúbrica de
evaluación del
trabajo diario
individual
En lo que respecta al traba-
jo autónomo del alumnado
durante esas prácticas, se
ha diseñado un instrumen-
to que contempla distintas
variables para considerar
que se ha llevado a cabo
un entrenamiento óptimo.
Estas variables son:
El conocimiento de la
sesión. Con ella se busca
que el estudiante sepa
qué tiene que hacer
antes de la práctica.
El aprovechamiento de
la sesión. Se valora que
la duración del entre-
namiento se acerque al
máximo al tiempo de
clase disponible. Este
tiempo es de aproxima-
damente unos 45 minu-
tos. (Hay que tener en
cuenta que al menos
deben trabajarse dos
capacidades.)
La autonomía en el tra-
bajo. Una realización Imagen 2. Ejemplo real de heteroevaluación a un alumno después de su entrenamiento
(Sobejano y otros, 2020)
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
76 Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 72 abril 2021
individual de los ejercicios demostrará que los entrenamientos son personales y diseñados específi camente
por y para cada uno.
Motivación/intensidad mostrada en el entrenamiento. En todo momento se va dando un feedback al alumno
en caso de que la predisposición a la práctica no sea la esperada. En los entrenos de resistencia, deben ade-
cuarse los ritmos a los establecidos previamente en la planifi cación.
Este instrumento de evaluación está incorporado a la tablet del docente mediante la aplicación Idoceo, con lo
que la facilidad para el registro de los datos, así como para mostrar el feedback a los estudiantes, durante y al
nal de cada sesión, es total.
Aunque se está presentando este instrumento para la heteroevaluación, resulta muy útil su aplicación para la
autoevaluación y mejora del aprendizaje. Puede descargase esta rúbrica (imagen 2) y su evolución hacia una
mayor concreción en una escala de valoración diferenciada (Sobejano y otros, 2020).
Referencias bibliográfi cas
CASADO, O. (2018): La autorregulación en el aula de Educación Primaria. Estudio y aplicación de un modelo integral de tran-
sición activa hacia la autonomía . Tesis doctoral. Valladolid. Universidad de Valladolid.
HERAS, C. y otros (2019 a ): «La educación física al servicio de la autonomía del alumno. Propuesta de hibridación del estilo
actitudinal y la Autorregulación del Aprendizaje», en RUIZ-JUAN, F.; GONZÁLEZ, J. A.; CALVO, Á. (coords.): Actas del XIII
Congreso Internacional FEADEF sobre la enseñanza de la educación física y el deporte escolar . Sevilla. FEADEF, pp. 324-332.
— (2019 b ):«La autorregulación en la condición física: un enfoque desde el estilo actitudinal», en RUIZ-JUAN, F.; GONZÁLEZ,
J.A.; CALVO, A. (coords.): Educación física, deporte y expresión corporal para generar una vida activa, saludable y preve-
nir e intervenir en el sedentarismo y la obesidad . Alcoy. Alto Rendimiento, pp. 171-178.
HERAS, C.; PÉREZ-PUEYO, A.; HORTIGÜELA, D.; HERRÁN, I. (2020): «Autorregulación del aprendizaje en condición física».
Tándem. Didáctica de la educación física , núm. 68, pp. 77-79.
PÉREZ-PUEYO, A. (2010): El estilo actitudinal. Una propuesta metodológica para desarrollar unidades didácticas en educación
física. Madrid. CEP.
SOBEJANO, M. y otros (2020): Rúbrica de puntuación y Escala de Valoración del trabajo diario de entrenamiento . Material de
descarga en https://bit.ly/3vVbAR8
Mario Sobejano Carrocera.
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Ángel Pérez-Pueyo
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Carlos Heras Bernardino
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David Hortigüela Alcalá
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CASADO, O. (2018): La autorregulación en el aula de Educación Primaria. Estudio y aplicación de un modelo integral de transición activa hacia la autonomía. Tesis doctoral. Valladolid. Universidad de Valladolid.
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  • J A González
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HERAS, C. y otros (2019 a ): «La educación física al servicio de la autonomía del alumno. Propuesta de hibridación del estilo actitudinal y la Autorregulación del Aprendizaje», en RUIZ-JUAN, F.; GONZÁLEZ, J. A.; CALVO, Á. (coords.): Actas del XIII
El estilo actitudinal. Una propuesta metodológica para desarrollar unidades didácticas en educación física
  • A Pérez-Pueyo
PÉREZ-PUEYO, A. (2010): El estilo actitudinal. Una propuesta metodológica para desarrollar unidades didácticas en educación física. Madrid. CEP.
Rúbrica de puntuación y Escala de Valoración del trabajo diario de entrenamiento . Material de descarga en
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