DataPDF Available

Extract from the PEAPL Framework : Modelling Reading-Comprehension Competences in Primary School

  • April 2021
DOI:10.5281/zenodo.4739413
Authors:
Thierry Geoffre at High Pedagogical School Fribourg
Thierry Geoffre
Download file PDF
Read file
Download citation

Abstract

Competences, skills and knowledges that make up reading-comprehension competency. This framework is used for the PEAPL project. It is linked to the linguistic praxeologcial organization (https://zenodo.org/record/4001381) and linked to the Plan d'Études Romand which is the official competency framework in the context of GamesHUB platform implementation (French speaking Switzerland) https://plandetudes.ch/ Le référentiel a été intégré dans l'éditeur COMPER : https://traffic.irit.fr/comper/repository/viewframework_public?name=92
Content uploaded by Thierry Geoffre
Author content
All content in this area was uploaded by Thierry Geoffre on May 05, 2021
Content may be subject to copyright.
Langues (L) - Français
C : L1 24 — Produire des textes oraux
variés propres à des situations de la
vie courante
Jeu "les substituts"
Par ici ou par-là
Les Gram
C : L1 21 Lire de manière autonome
des textes variés et développer son
efficacité en lecture
C : Lire et comprendre des mots
écrits
S : déchiffrer des mots inconnus
S : Lire des mots connus
S : Comprendre les mots et groupes de
mots
S : Identifier une information explicite
S : Identifier les personnages principaux
S : Identifier une information de lieu
S : Identifier une information de temps
S : Identifier un élément de raisonnement
S : identifier un connecteur de lieu
S : identifier un connecteur de temps
S : identifier un connecteur logique
S : Identifier un verbe d'état
S : Identifier un verbe de déplacement
S : Identifier la valeur d'une préposition
S : Identifier le sens propre
S : Identifier le sens figuré
S : Comprendre le contexte de la phrase
C : Lire et comprendre des phrases
écrites (processus d'intégration)
S : Comprendre les marques
morphosyntaxiques
S : Identifier les indices de genre
S : Identifier les indices de nombre
S : Identifier les indices de temps
S : Identifier les indices de mode
S : Identifier la valeur de la ponctuation 13
S : Comprendre les liens entre 2 ou
plusieurs informations explicites
S : Identifier une disposition spatiale
S : Produire un déplacement sur un plan en
fonction d'une consigne
S : Produire une disposition spatiale
S : Mettre en relation un paragraphe et une
illustration
S : Identifier une chronologie
S : Produire une chronologie
S : Mettre en relation un paragraphe et des
images séquentielles
S : Identifier une relation logique, un
raisonnement
S : Mettre en relation un paragraphe et un
schéma
S : Produire une relation logique, un
raisonnement
S : Identifier une relation de but
S : Identifier une relation de cause
S : Identifier une relation de conséquence
S : Identifier une relation de manière
S : Comprendre une information
implicite
S : Produire une inférence logique
S: Produire une inférence pragmatique
S : Identifier des indices dans le texte
S : Mettre en relation informations
explicites et informations externes
S : Justifier une inférence
S : Identifier un sentiment
S : Identifier une sensation
S : Identifier l'ironie
S : Comprendre les reprises anaphoriques
S : Identifier les substituts d’un référent
S : Identifier un pronom substitut
S : Identifier un nom ou GN substitut
S : Identifier un substitut placé avant
S : Identifier un substitut placé après
S : Identifier le référent d’un substitut
S : Identifier un référent placé avant
S : Identifier un référent placé après
S : Comprendre un énoncé de problème
mathématique 23
C : Lire et comprendre des textes
écrits (macroprocessus ; processus
d'élaboration)
S : Identifier les genres textuels
...
...
...
K : définir les genres textuels
...
...
...
S : Identifier le contexte du texte
...
...
C : L1 23 — Comprendre des textes
oraux variés propres à des situations
de la vie courante
C : L1 26 — Construire une
représentation de la langue pour
comprendre et produire des textes…
···
C : L1 22 — Écrire des textes variés à l'
aide de diverses références 48
Jeu "devinettes"
Quand et comment
C : L1 28 — Utiliser l'écriture et les
instruments de la communication
pour planifier et réaliser des
documents
Links
Lowest level of skill not targeted in PEAPL project
skill not targeted in PEAPL project
Lowest level of skill targeted in PEAPL project
Highest level of skill targeted in PEAPL project
Game available on GamesHub platform
K : Définir le sens figuré
K : Définir le sens propre
K : Connaitre les connecteurs de lieu
K : Connaitre les connecteurs de temps
K : Connaitre les connecteurs logiques
requires

File (1)

Content uploaded by Thierry Geoffre
Author content
Référentiel Français PEAPL PER
V3.pdf
PDF
  • 122.11 KB
Download file
... 23 Au sein de la vaste compétence de lecture-compréhension, le projet PEAPL cible la compréhension de phrases et en particulier la mobilisation des processus d'intégration pour comprendre les liens entre propositions ou phrases. Un référentiel de compétences modélise ce domaine et a été publié (Geoffre, 2021). Ce référentiel de compétences a été associé à la plateforme GamesHub pour structurer les objets d'enseignement/apprentissage et les objectifs didactiques en termes de savoirs et savoir-faire. ...
Faciliter l'accès à l'apprentissage du français pour tous au sein de parcours adaptables de jeux éducatifs numériquesHow to Facilitate Access to French Acquisition for all Learners within a Digital Teaching/Learning Platform
Article
Full-text available
  • Aug 2022
Le présent article vise à présenter les fondements théoriques et leur transposition pragmatique et didactique qui ont permis le développement d'une plateforme numérique, GamesHub, orientée vers une conception universelle de l'apprentissage et proposant pour ce faire des fonctionnalités numériques additionnelles. Sont explicitées les bases théoriques qui visent à appréhender comment certaines difficultés à effectuer une tâche de lecture-compréhension (en français) peuvent être prises en charge par ces fonctionnalités numériques additionnelles. Ceci peut se réaliser grâce à la réduction des barrières, la diversification des ressources et la personnalisation de parcours d'enseignement/apprentissage articulés, progressifs et adaptables permettant de reproduire les phases d'une séquence didactique. Les obstacles langagiers étant au premier plan lors d'activités de lecture-compréhension, nous nous sommes centrés sur les difficultés spécifiques des élèves allophones et des élèves présentant des troubles développementaux du langage écrit (dyslexies et/ou dysorthographies). Les fonctionnalités additionnelles intégrées aux jeux de la plateforme GamesHub portent ainsi l'objectif de répondre aux besoins de chaque élève, et ainsi favoriser l'accès à l'apprentissage pour tous. Au regard des éléments théoriques développés, nous présentons chaque fonctionnalité additionnelle intégrée à GamesHub et explicitons en quoi elle peut apporter une réponse à des besoins d'apprentissage hétérogènes. Ces développements sont inscrits dans le projet européen interdisciplinaire PEAPL (Plateforme Européenne pour l'Apprentissage Personnalisé des Langues) qui vise un enseignement de la lecture-compréhension du primaire à l'université, pour tous les apprenant·e·s, dans une conception universelle de l'apprentissage. This article introduces the theoretical foundations and their pragmatic and didactic transpositions that have allowed the development of a digital platform, GamesHub, within a universal design for learning approach and proposing for this purpose additional digital features. We explain theoretical bases that allow to understand how these additional digital functionalities may take care of certain difficulties in performing a reading-comprehension task (in French). This can be achieved through the reduction of barriers, the diversification of resources and the personalization of articulated, progressive, and adaptable teaching/learning paths that allow to reproduce the phases of a didactic sequence to be reproduced. As language barriers are at the forefront of reading-comprehension activities, we focused on the specific difficulties of allophone students and students with developmental disorders of written language (dyslexia and/or dysorthographia). The additional functionalities integrated into the GamesHub platform aim to respond to the needs of each student, and thus promote access to learning for all. In the light of the theoretical elements, we present each additional functionality integrated into GamesHub and explain how it can provide a response to heterogeneous learning needs. These developments are part of the interdisciplinary European project PEAPL (European Platform for Personalized Language Learning) which aims at supporting reading comprehension from primary to university level, for all learners, in a universal design for learning.
View
Théorie anthropologique du didactique, analyse du raisonnement grammatical et outils de médiation et d’apprentissage
Presentation
Full-text available
  • Oct 2023
Théorie anthropologique du didactique, analyse du raisonnement grammatical et outils de médiation et d’apprentissage Mots-clés : raisonnement grammatical ; morphographie ; théorie anthropologique du didactique ; école primaire ; français langue d’enseignement Le raisonnement grammatical est à la base du contrôle orthographique du scripteur, qu’il soit instantané (en cours d’écriture) ou différé (lors d’une phase de relecture ou de réécriture) (Geoffre, 2013). Ce raisonnement grammatical gagne à être verbalisé pour permettre d’accéder aux savoirs et savoir-faire mobilisés. On peut alors parler de justifications métagraphiques qui ont été étudiées soit in situ, via les interactions adulte expert / apprenant (Rodi et Geoffre, 2020), soit après coup, via des entretiens métagraphiques différés (Jaffré, 1995 ; Fenoglio, 2020 ; Le Levier, Brissaud et Huard, 2018 ; Le Levier et Brissaud, 2020), ou encore des justifications écrites juste après l’écriture (Geoffre, 2013, 2014). La théorie anthropologique du didactique (TAD) (Chevallard, 1985, 1999) est un cadre puissant pour modéliser le domaine de la morphographie du français et unifier le vocabulaire permettant de le décrire (Geoffre, 2022), notamment parce qu’elle permet de lier la pratique de l’enseignant (les types de tâches proposés), l’activité de l’élève (les techniques mobilisées), les verbalisations (le discours technologique) et les éléments théoriques convoqués pour légitimer ce discours technologique. Notre communication, inscrite dans l’axe 4 du colloque, présentera en quoi la transposition de la TAD permet de modéliser 1) le domaine de la morphographie du français, 2) le développement du raisonnement métagraphique, et 3) celui de la compétence morphographique. La TAD est alors un outil de conceptualisation qui permet d’élaborer des grilles de catégorisation dont nous détaillerons deux applications : - Une catégorisation des verbalisations métagraphiques (et l’exemple de l’utilisation de l’application en ligne L’Orthodyssée des Gram pour les susciter) ; - Une typologie de types de tâches qui constitue un analyseur pour une revue systématique d'outils d’apprentissage de la grammaire disponibles en ligne (n=590, Arseneau & Geoffre, 2022 ; soumis). Nous discuterons la nécessité de disposer de temps de classe permettant l’émergence de ces verbalisations et leur régulation par l’étayage de l’adulte, c’est-à-dire, aussi, la nécessité de disposer d’outils de médiation dont l’implémentation et l’impact auront préalablement été étudiés. Nous conclurons en posant la question des représentations utilisables pour soutenir le développement du raisonnement grammatical. Références : Arseneau, R. & Geoffre, T. (soumis) Quel potentiel des outils numériques pour le raisonnement grammatical des élèves ? Une revue systématique d'outils d’apprentissage de la grammaire disponibles en ligne. Arseneau, R. et Geoffre, T. (2022, mai). Quel potentiel des outils numériques pour le raisonnement grammatical des élèves ? Revue systématique et exemples d’outils numériques pour les apprentissages grammaticaux. Communication orale lors du colloque « Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français », 89e Congrès de l’ACFAS, en ligne, 9-13 mai 2022. Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique. Grenoble : La pensée sauvage. Chevallard, Y. (1999). L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en Didactique des Mathématiques, 19(2), 221–266. Fenoglio, P. (2020). Un outil didactique et numérique pour apprendre l’orthographe : des décalages d’appropriations entre élèves et enseignant(e)s. Thèse de doctorat en Sciences de l’éducation, Université Paris 8, France. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-03124093/ Geoffre, T. (2013). Vers le contrôle orthographique au cycle 3 de l’école primaire : analyses psycholinguistiques et propositions didactiques (Thèse de doctorat). Université Stendhal Grenoble 3, Grenoble. https://www.researchgate.net/publication/323607223 Geoffre, T. (2014). Vers le contrôle orthographique au cycle 3 de l’école primaire - Scénario développemental et perspectives didactiques, 4e Congrès Mondial de Linguistique Française, Berlin, 19-23 juillet 2014. Université Libre de Berlin. DOI : https://doi.org/10.1051/shsconf/20140801231 Geoffre, T. (2022). Enseignement-apprentissage de la morphographie du français : de la modélisation praxéologique aux référentiels de compétences et d’erreurs. SHS Web of Conferences 143, 01007. https://doi.org/10.1051/shsconf/202214301007 Jaffré, J.-P. (1995). Les explications métagraphiques. Leur rôle en recherche et en didactique. Dans R. Bouchard et J.-C. Meyer (coord.), Les métalangages de la classe de français, actes du 6ème colloque DFLM, Lyon, 20-23 septembre 1995, 137-139. Le Levier, H., Brissaud, C. et Huard, C. (2018). Le raisonnement orthographique chez des élèves de troisième : analyse d’un corpus d’entretiens métagraphiques, Pratiques, 177-178. DOI : 10.4000/pratiques.4464 Le Levier, H. et Brissaud, C. (2020). Utilisation du vocabulaire grammatical dans des entretiens métagraphiques d’élèves de quatrième année du secondaire. Canadian Journal of Applied Linguistics, 23(1), 1-22. https://doi.org/10.37213/cjal.2020.26448 Rodi, M., et Geoffre, T. (2020). Étude de l’impact d’une application numérique pour favoriser le raisonnement métalinguistique. SHS Web Conf. 78. https://doi.org/10.1051/shsconf/20207807019
View
Encapacitation des enseignant·e·s à l’aide de l’intelligence artificielle : l’exemple de GamesHUB
Presentation
  • May 2023
L’intelligence artificielle laisse présager une plus grande personnalisation des parcours d’apprentissage. Les médiations, les exercices, les interactions… tout pourrait être plus habilement adapté aux besoins et préférences des élèves. Ces promesses sont mises à l’épreuve dans un projet de recherche (PEAPL) centré sur l’apprentissage de la lecture-compréhension en français langue d’enseignement, à l'aide d'une plateforme d’apprentissage nommée GamesHUB. Celle-ci permet de mettre dans les mains des enseignant·e·s une intelligence artificielle de type « knowledge-based AI ». Ce choix, induit par des opportunités de développement et le souhait d'éviter les biais complexes de l’IA « data-based AI », donne à priori la possibilité d’encapaciter l’enseignant·e et non de le déresponsabiliser. Cette communication sera l’occasion de présenter GamesHUB, ses fondements, son ergonomie, ainsi que la réception que les enseignant·e·s en ont fait – entretiens semi-directifs post-expérimentation – lors des tests en classe (137 élèves de 8 à 10 ans).
View
Penser « autrement » l’E/A en français langue d’enseignement avec un EIAH
Presentation
Full-text available
  • Mar 2023
Communication dans le cadre du colloque "Modèles en didactique du français et formation des enseignants", INSPE de Toulouse, 14-16 mars 2023
View
ResearchGate has not been able to resolve any references for this publication.