Enseigner aujourd'hui : Du choix de la carrière aux premières années dans le métier
Abstract
Pourquoi une personne choisit-elle aujourd’hui d’enseigner ? Comment est-elle formée à l’université et dans quelle mesure cette formation la prépare-t-elle à assumer ses responsabilités professionnelles ? Comment réussit-elle son insertion dans le métier ? Quels sont les défis à relever durant les premières années de cette carrière aux multiples facettes, et, surtout, quelles sont les clés pour y persévérer ?
Fondé sur les résultats d’une recherche menée pendant six ans auprès d’une soixantaine de femmes et d’hommes nouvellement enseignants, cet ouvrage aide à comprendre autant les difficultés et les frustrations de ce nouveau métier que ses joies et ses gratifications, en apportant des éléments de réponse à ces questions pressantes. Dans le contexte d’une grave pénurie d’enseignants, et offrant pour la première fois une vue d’ensemble des cheminements professionnels des nouveaux enseignants – depuis le choix de la carrière aux perspectives d’avenir dans la profession –, ce livre saura combler les attentes de tous ceux et celles qui s’intéressent à la question : enseignants, étudiants en formation des maîtres, directions d’école, cadres scolaires et autres fonctionnaires du monde de l’éducation.
... A nivel mundial, por lo demás, los sistemas educativos se enfrentan al desafío de atraer buenos candidatos a las carreras de pedagogía (Said-Hung, Gratacós y Cobos, 2017;Schleicher, 2019), para lo cual es necesario comprender los motivos que inciden en que los estudiantes decidan seguir esta carrera (Tardif, Borges y Tremblay-Gagnon, 2021). ...
... La segunda perspectiva, sociológica, considera que las decisiones de estudios superiores no se adoptan únicamente de manera subjetiva, sino que se encuentran influenciadas por los contextos familiares, culturales y sociales en los que se encuentra inmerso el individuo. Así, la decisión de seguir la carrera de pedagogía sería una decisión individual, pero fuertemente determinada por influencias sociales de diversa índole (Tardif et al., 2021). En este sentido, la comprensión de las motivaciones para elegir la carrera de pedagogía pasa por tomar en cuenta diversos factores, tanto individuales como contextuales. ...
... El modelo considera que la decisión de los estudiantes de seguir una carrera pedagógica está condicionada a dos dimensiones principales: el valor acordado a la carrera y la profesión, determinada por motivaciones intrínsecas, extrínsecas y altruistas, y la habilidad percibida, es decir, la creencia en las propias capacidades para desempeñarse como futuro profesor (Watt et al., 2017;Tardif et al., 2021). La aplicación de este modelo en distintos países, a través de la escala FIT-choice, ha mostrado algunas similitudes relevantes, tal como la predominancia de las motivaciones intrínsecas y altruistas declaradas por los futuros profesores, para involucrarse en la carrera docente. ...
INTRODUCCIÓN. A partir de tres perfiles de estudiantes diferentes (con aspiraciones efímeras, aspiraciones vocacionales y estudiantes de segunda carrera) se indaga en los factores motivacionales y de percepción que inciden en el proceso de elección de carreras de pedagogía en universitarios chilenos. MÉTODO. El estudio se realizó a través de un análisis cualitativo, que considera 23 entrevistas semi-estructuradas y un grupo de discusión. Los datos fueron analizados bajo la perspectiva teórica de la elección de carrera y de las motivaciones para ser profesor. RESULTADOS. Los resultados muestran ciertas similitudes en cada una de las etapas del proceso de elección de carrera, pero también importantes diferencias en cuanto a las percepciones sobre la profesión docente y a las variables motivacionales que llevan a los estudiantes a elegir la carrera pedagógica, en el caso de los estudiantes con aspiraciones vocacionales y de segunda carrera, o a optar por otra carrera, en el caso de los estudiantes con aspiraciones efímeras. CONCLUSIÓN. Destaca la influencia de los centros educativos en la elección por seguir o no una carrera pedagógica y la incidencia que ejercen en esta decisión y en las percepciones de los estudiantes, las opiniones de familiares, profesores y pares. Se aprecia en los estudiantes una predominancia de las motivaciones altruistas e intrínsecas, por sobre las motivaciones extrínsecas.
... In this context, understanding students' motivations for pursuing a teaching career and developing as future teachers would help influence policies for attracting good teaching candidates (Han & Yin, 2016). Likewise, it allows thinking about how to better accompany students in their formative trajectory and their entrance into the teaching profession (Tardif & Tremblay-Gagnon, 2021). Indeed, motivation is the main focus of most research papers addressing why an individual wants to become a teacher (Fray & Gore, 2018 However, in the existing empirical research on motivations for teaching, little research is found exploring the influence of demographic variables such as age, socioeconomic status, and sex (Alexander et al., 2020;Stolk et al., 2021;Watt et al., 2017). ...
... The Factors Influencing Teaching Choice (FIT-Choice) Model (Watt & Richardson, 2007) is a theoretical model that relies on the cognitive psychology of motivation and social psychology. This model postulates that individuals who believe they possess exemplary teaching skills and attach a high subjective value to the task prefer to choose teaching careers (Tardif & Tremblay-Gagnon, 2021). In this model, an attempt is made to unify most factors that influence the decision to pursue a teaching career. ...
... Conversely, the model highlights the altruistic value, which is characterized by work performance that allows fighting against social inequality, improving the living conditions of individuals, and working with disadvantaged people. The altruistic value is strongly present in most future teachers, especially in all those who will work with younger children, usually women (Tardif & Tremblay-Gagnon, 2021). These motivations have also been positively associated with professional performance (Torsney et al., 2019). ...
We are very happy to publish this issue of the International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. The International Journal of Learning, Teaching and Educational Research is a peer-reviewed open-access journal committed to publishing high-quality articles in the field of education. Submissions may include full-length articles, case studies and innovative solutions to problems faced by students, educators and directors of educational organisations.
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We are grateful to the editor-in-chief, members of the Editorial Board and the reviewers for accepting only high quality articles in this issue.
We seize this opportunity to thank them for their great collaboration. The Editorial Board is composed of renowned people from across the world. Each paper is reviewed by at least two blind reviewers.
We will endeavour to ensure the reputation and quality of this journal with this issue.
... In this context, understanding students' motivations for pursuing a teaching career and developing as future teachers would help influence policies for attracting good teaching candidates (Han & Yin, 2016). Likewise, it allows thinking about how to better accompany students in their formative trajectory and their entrance into the teaching profession (Tardif & Tremblay-Gagnon, 2021). Indeed, motivation is the main focus of most research papers addressing why an individual wants to become a teacher (Fray & Gore, 2018). ...
... Indeed, motivation is the main focus of most research papers addressing why an individual wants to become a teacher (Fray & Gore, 2018). Specifically, altruistic and intrinsic motivations are prominent among the motivational factors for opting for teaching over other variables, such as personal utility value or social influences (Alvariñas-Villaverde et al., 2022;Tardif & Tremblay-Gagnon, 2021;Watt et al., 2017). ...
... The Factors Influencing Teaching Choice (FIT-Choice) Model (Watt & Richardson, 2007) is a theoretical model that relies on the cognitive psychology of motivation and social psychology. This model postulates that individuals who believe they possess exemplary teaching skills and attach a high subjective value to the task prefer to choose teaching careers (Tardif & Tremblay-Gagnon, 2021). In this model, an attempt is made to unify most factors that influence the decision to pursue a teaching career. ...
This paper analyzes the similarities and differences by sex in the motivational variables for choosing a teaching career. We set out to determine the motivational variables influencing student teachers to opt for teaching careers according to sex. Nine hundred and ninety-five student teachers from four Chilean universities participated in this study. Female respondents constituted 65.7% of those who responded to the research instrument (n = 654), while male respondents comprised 34.3% (n = 341) of the sample. The study used the FIT-Choice (factors influencing teaching choice) Scale. This paper presents differential evidence by sex regarding the motivations that the literature has recognized as relevant for selecting a teaching career in Chile. The comparative results showed that women are more motivated than men for their studies, perceive themselves as having greater capacities for teaching, and are more satisfied with this career choice. Intrinsic value is the main motivational factor that explains satisfaction with career choices for both sexes. However, it appears more strongly in men. It is followed in importance by social utility value, perceived ability, and previous teaching-learning experiences. The positive relationship between the perceived demands of the profession and the desire to pursue a teaching career stands out among men. The implications of these findings are discussed. 213 http://ijlter.org/index.php/ijlter
... Les stages en enseignement ont pour but de mettre en pratique les acquis théoriques universitaires (Desbiens et al., 2019;Patroucheva, 2014). Plusieurs recherches (Desbiens et al., 2009;Gervais & Desrosiers, 2005;Malo, 2011;Tardif et al., 2021) soulignent que ces stages sont considérés comme l'expérience la plus pertinente du programme de formation. ...
... Il semble exister un décalage entre le contenu de la formation universitaire et la réalité dans les écoles (Gravett & Ramsaroop, 2017). Les étudiantes et les étudiants soulignent qu'ils ne sont pas bien préparés pour gérer la complexité du travail qu'ils ont à réaliser au quotidien dans leur classe et dans leur école (Gravett & Ramsaroop, 2017;Tardif et al., 2021). ...
Lors de la formation initiale en enseignement, il arrive fréquemment que des classes universitaires se déplacent en milieu scolaire afin de créer des liens entre les apprentissages théoriques (effectués dans le cadre des cours universitaires) et la pratique. Cependant, dans le contexte de la pandémie de COVID-19 et des diverses mesures sanitaires de la santé publique, la formation pratique des étudiantes et des étudiants en éducation dans les établissements scolaires n’a pu avoir lieu. C’est dans cette perspective qu’un projet de recherche a été réalisé pour étudier l’enseignement à distance par le biais d’un robot de téléprésence. À partir de leur campus respectif, 17 étudiantes et étudiants ont enseigné des concepts à des élèves des écoles environnantes, et ce, en contrôlant un robot. Les résultats de l’analyse thématique montrent qu’il a été possible d’interagir avec les élèves lors de l’enseignement et que les étudiantes et les étudiants en formation ont acquis des connaissances pédagogiques liées à l’enseignement au cours de cette expérience pratique. Cette étude démontre que cette expérience novatrice a permis de parachever les apprentissages théoriques du cours universitaire.
... Un informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD, 2019) señala que la escasez de profesores y el descenso en las matrículas de las carreras de educación constituyen uno de los principales desafíos de los sistemas educativos. En Chile, se ha reportado un descenso sostenido en la matrícula en las carreras de educación en los últimos cinco años (35,11% entre 2018-2021) (Observatorio de Formación Docente, 2021), lo que pone de manifiesto la necesidad de contar con información válida y fiable que permita comprender qué motiva a las personas a optar por la carrera pedagógica en Chile, entendiendo que la atracción y la persistencia en la profesión docente dependen, por una parte, de las estrategias formuladas en la política educativa y, por otra, de la comprensión factores motivacionales que influyen en la elección de ser profesor (Tardif, 2021). ...
... Se han asociado directamente al sentido de responsabilidad de los profesores y a su compromiso profesional (Pourtousi y Ghanizadeh, 2020;Torsney et al., 2019). Estas motivaciones se han manifestado preferentemente entre mujeres y futuros profesores que ejercerán la docencia en niveles de educación parvularia, primaria y Educación Especial (Alnahdi, 2020;Tardif, 2021). ...
Introducción. Dada la preocupación global por la atracción de más y mejores candidatos a la carrera pedagógica, es importante contar con instrumentos que nos ayuden a identificar a esos potenciales candidatos. En Chile, existe escasa evidencia de los factores de motivación y percepción que influyen en la elección de estudios en Educación. El objetivo es estudiar las propiedades psicométricas de la escala Fit-Choice, en la población chilena. Esta escala fue desarrollada en Australia por Watt y Richardson, (2007) y traducida al español por Gratacós y López-Jurado, (2016) e identifica factores que influyen en la elección de carreras de Educación. Método. Se adoptó un diseño instrumental transversal. Participaron en el estudio 921 estudiantes de cuatro universidades chilenas (65% mujeres), que cursan quinto año de su formación inicial docente para Educación Inicial (9,1%), Primaria (17,1%) y diversas disciplinas de educación secundaria (73,8%). La estructura factorial del instrumento se evaluó mediante un análisis factorial confirmatorio con un estimador de máxima verosimilitud. Se obtuvieron evidencias de consistencia interna mediante Omega de McDonald (ω), obteniéndose buenos índices de fiabilidad. Resultados. Los resultados muestran que la versión de la escala es válida y fiable para ser empleada en el contexto chileno. Se comprueba la estructura factorial de la escala original, la cual se compone de dos subescalas y 18 factores. Los hallazgos son consistentes con la versión validada en otros países de habla hispana. Discusión y conclusiones. Se puede concluir que esta escala es válida y confiable y que su uso es adecuado para contextos hispanófonos como el chileno. Las características psicométricas evidencian que es posible utilizar este instrumento para sus fines específicos, pero, además, dada su validez intercultural, realizar investigación comparada con otros países en los que este instrumento ha sido validado.
... A report by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD, 2019) points out that the shortage of teachers and the decline in enrollment in education careers constitute one of the main challenges for education systems. In Chile, a sustained decline in enrollment in education careers has been reported in the last five years (35.11% between 2018 and 2021) (Observatorio de Formación Docente, 2021), which highlights the need for valid and reliable information to understand what motivates people to opt for teaching careers in Chile, understanding that attraction and persistence in the teaching profession depend, on the one hand, on the strategies formulated in the educational policy and, on the other hand, on the understanding of motivational factors that influence the choice of becoming a teacher (Tardif, 2021). ...
... They have been directly associated with teachers' sense of responsibility and professional engagement (Pourtousi & Ghanizadeh, 2020;Torsney et al., 2019). These motivations have been shown preferentially among women and future teachers who will teach at kindergarten, primary, and special education levels (Alnahdi, 2020;Tardif, 2021). ...
... Rapidement il me parle de ses recherches en cours. Il est actuellement en train de co-diriger, avec Cecilia Borges, une enquête sur les savoirs professionnels à la base du travail enseignant (Tardif, Borges et Tremblay-Gagnon, 2021) et me propose d'intégrer ma thèse à ce projet. Il m' explique qu'il y a beaucoup de matériaux d' enquête et qu'il aimerait les exploiter au maximum. ...
... Rien de surprenant donc dans son intérêt pour la division du travail éducatif (Tardif et Levasseur, 2010) quand on voit comment il maniait la division du travail scientifique. Grâce à ce poste d'auxiliaire de recherche, j'ai pu travailler sur l' enquête sur les savoirs enseignants (Tardif, Borges et Tremblay-Gagnon, 2021) et sur une enquête qui visait à étudier la professionnalisation des enseignants dans les différents pays de l'OCDE. J'ai beaucoup appris en travaillant aux côtés de Maurice Tardif et en étant intégrée à des équipes de recherche. ...
... Ce besoin de recrutement nous incite à questionner les raisons pour lesquelles une personne choisit de devenir enseignant.e, ainsi que de rester dans la profession (Berger et D'Ascoli, 2011 ;Keller-Schneider, 2019 ;Keller-Schneider et al., 2018 ;Scharfenberg et al., 2022 ;Tardif et al., 2021). ...
La pénurie d’enseignant.e.s est un problème mondial qui nécessite des politiques publiques efficaces afin de favoriser le recrutement d’enseignant.e.s compétent.e.s et motivé.e.s. Le choix de la carrière enseignante est devenu une thématique importante dans la recherche internationale en éducation, car elle est liée à plusieurs enjeux tels que l’attractivité, la formation, l’insertion professionnelle et la rétention dans la profession. En nous basant sur le concept de « carrière » d’Everett Hughes, nous examinons le choix de carrière d’enseignant.e.s du secondaire au Québec et en Suisse. Inspirées par l’étude de Crispin Girinshuti, nous dégageons trois trajectoires vers l’enseignement : les trajectoires linéaires/directes; les trajectoires indirectes; et l’enseignement comme seconde carrière. Nous explorons plus spécifiquement les enjeux liés aux parcours professionnels des enseignant.e.s de seconde carrière, qui deviendront sans doute de plus en plus présent.e.s dans les écoles du Québec et de la Suisse.
... Ce besoin de recrutement nous incite à questionner les raisons pour lesquelles une personne choisit de devenir enseignant.e, ainsi que de rester dans la profession (Berger et D'Ascoli, 2011 ;Keller-Schneider, 2019 ;Keller-Schneider et al., 2018 ;Scharfenberg et al., 2022 ;Tardif et al., 2021). ...
La pénurie d’enseignant.e.s est un problème mondial qui nécessite des politiques publiques efficaces afin de favoriser le recrutement d’enseignant.e.s compétent.e.s et motivé.e.s. Le choix de la carrière enseignante est devenu une thématique importante dans la recherche internationale en éducation, car elle est liée à plusieurs enjeux tels que l’attractivité, la formation, l’insertion professionnelle et la rétention dans la profession. En nous basant sur le concept de « carrière » d’Everett Hughes, nous examinons le choix de carrière d’enseignant.e.s du secondaire au Québec et en Suisse. Inspirées par l’étude de Crispin Girinshuti, nous dégageons trois trajectoires vers l’enseignement : les trajectoires linéaires/directes; les trajectoires indirectes; et l’enseignement comme seconde carrière. Nous explorons plus spécifiquement les enjeux liés aux parcours professionnels des enseignant.e.s de seconde carrière, qui deviendront sans doute de plus en plus présent.e.s dans les écoles du Québec et de la Suisse.
... Toute sa programmation de recherche d'ailleurs tournera autour de la profession enseignante, et ce, sous plusieurs angles. Entre autres thèmes, il a étudié : la pénurie en enseignement (Dupriez, Périsset et Tardif, 2023); la condition enseignante (Tardif, 2013); l' organisation du travail à l' école (Tardif, Marcel, Périsset et Piot (2017); la division du travail en milieu scolaire (Tardif et Levasseur, 2010); les identités enseignantes (Lessard et Tardif, 2003); la professionnalisation enseignante (Marcel, Tardif, et Piot, 2022;Tardif, Borges et Tremblay-Gagnon, 2021); la collaboration au travail (Marcel, Dupriez, Périsset et Tardif, 2007); l'histoire de la profession enseignante (Lessard et Tardif, 1996) le travail et les savoirs des enseignants (Tardif, 2014;Tardif et Lessard, 1999;Tardif, Lessard et Lahaie, 1991); et l'histoire des idées pédagogiques (Gauthier et Tardif, 2017). ...
Notre recherche est une tentative de réflexion épistémologique inhérente au projet de stage (de l'observation à la rédaction), en milieu universitaire algérien. Il s'agit donc, de trouver les mécanismes opérationnels qui auront un impact professionnalisant sur les étudiants des Écoles Normales Supérieures de français, appelés, après l'obtention de leurs diplômes, à intégrer la profession enseignante. Nous entendons ainsi arriver à installer une compétence procédurale de l'écrit académique en proposant une piste pédagogique efficiente. Abstract: Our research is an attempt at epistemological reflection inherent in the internship project (from observation to writing), in the Algerian university environment. It is therefore a question of finding the operational mechanisms that will have a professionalizing impact on the students of the Teacher Education College, called upon, after obtaining their diplomas, to integrate the teaching profession. We thus intend to succeed in establishing procedural competence in academic writing by proposing an efficient educational path.
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