Industria 4.0 requiere competencias 5.0

Abstract

El presente artículo se realizó con el objetivo de identificar la percepción de dominio de las competencias para Industria 4.0 por parte de estudiantes universitarios. Así como para documentar el análisis de la relación entre las competencias definidas para Ingeniería Ambiental, las competencias para industria 4.0 y las estrategias institucionales de fortalecimiento a fin de contrastarlas con la percepción de los estudiantes. La información de campo se obtuvo a través de encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes del programa educativo de Ingeniería Ambiental en la Universidad Tecnológica de Querétaro. Los resultados indicaron que los estudiantes identifican como competencias desarrolladas las habilidades técnicas y como competencias a fortalecer las habilidades de codificación, habilidades analíticas y habilidades lingüísticas. Es indispensable el reconocer la importancia de la participación consciente y activa del estudiante en su propio proceso de formación y que las estrategias institucionales sean claras para todos los actores involucrados.

Full text

Revista Científica 1

Revista Científica
4
Artículo arbitrado #1
Aplicación de la metodología Seis Sigma para la
reducción de scrap en un proceso de fabricación de
clavos
Edgar Edin Guzmán Sánchez
Artículo arbitrado #2
Desarrollo de una plataforma de realidad virtual y
sistemas hápticos para el análisis de procesos de
manufactura y ensamble
Enrique Gallegos Nieto
Artículo arbitrado #3
Implementación de la metodología Lego Serious Play®
en los procesos de enseñanza aprendizaje de nivel
superior
Rolando Gutiérrez López y María Elena Barrón Hernández
Artículo arbitrado #4
Diseño de un sistema de lector simultáneo para
etiquetas múltiples RFID: Una solución IoT para
inventarios inteligentes en la logística 4.0
Alejandro Castañeda Miranda, Carmen Berenice Ynzunza Cortés,
Jacqueline Bocarando Chacón y Cynthia Rocío Flores Juárez
Artículo arbitrado #5
Generación de sense of belongin como estrategia para
potenciar el talento humano en las organizaciones de
manufactura
Guillermo Marín Balcázar
Artículo arbitrado #6
Implementación de diseño asistido por computadora en
distribuidora de insumos y servicios para la industria
José Víctor Galaviz Rodríguez, Gabriel Ortiz Avendaño, Romualdo
Martínez Carmona y Benito Armando Cervantes Hernández
Artículo arbitrado #7
In-situ pulsed laser ablation effect on antimony sulfide
thin films chemical bath deposition
Grisel García Guillén, Linda Viviana García Quiñonez y Jorge Oswaldo
González Garza
Artículo arbitrado #8
Industria 4.0 requiere competencias 5.0
Lourdes Magdalena Peña Cheng y Luis Rodrigo Valencia Pérez
Artículo arbitrado #9
Intervención transversal para desarrollar competencias
integrales en la Educación Superior
Alma Esparza García, Rocío Edith Magaña Iglesias y Virginia Migdalia
Basurto
Artículo arbitrado #10
La adopción de la industria 4.0 en el sector industrial
del estado de Querétaro
Carmen Berenice Ynzunza Cortés, Alejandro Castañeda Miranda,
Jacqueline Bocarando Chacón y Cynthia Rocío Flores Juárez
Artículo arbitrado #11
La estandarización de un sistema automático de
monitoreo y control de temperatura de molde como
factor para el aumento de la productividad
Pedro Moreno Vázquez, Hugo de Jesùs Becerra Reyes, Juan Manuel
Núñez Montalvo y Oscar Daniel Calvillo Valdez
Artículo arbitrado #12
Reducción de tiempo de ciclo en la línea de ensamble
DoorTrim mediante la metodología DMAIC
Mayela De la Cruz-Guzmán
Artículo arbitrado #13
Validación de parámetros en prueba de negro de humo
en tuberías industriales, por análisis estadístico
Ma. Del Carmen González Barroso, María Isabel Guel González, Paola
Mayela De la Cruz Guzmán e Israel A. Rosales Gallegos
Artículo arbitrado #14
Diagnóstico de la percepción del alumno sobre su
propio empoderamiento laboral
Joaquín Arturo Reyes Caraveo
Artículo arbitrado #15
Valoración de las competencias integrales en un
proceso de evaluación de la pertinencia; Universidad
Tecnológica de Querétaro
Rocío Edith Magaña Iglesias, Alma Esparza García, Virginia Migdalia
Basurto Bravo y Víctor Hugo Lara Pelayo
Artículo arbitrado #16
Aplicación y desarrollo de un proceso de manufactura
en el diseño didáctico, usando las herramientas de
métodos y sistemas de trabajo
Julio César Dorado Espino, Juan Castellanos Meza, Ernesto García
Barbalena, América Berenice Camacho Llanes, Fernando Frayre Gómez
Artículo arbitrado #17
Simulación de consucción de calor en disipadores
de paletas planas o cilíndricas utilizando el estudio
térmico de Solid Works
Fernando Parada Reyes, Marco Antonio Parra Flores y Cirilo Sánchez
Portilla
Artículo arbitrado #18
Diseño de cabina ergonómica para pintado de diversos
productos con aplicación de la Industria 4.0
David Cote, Vianca Peréz Lisseth Crúz y Eulalia Ventura Mojica
Artículo arbitrado #19
Metodología para la difusión de la seguridad industrial
en planta implementando el modelo de enlace cadena
Germán Reséndiz López, Noel I. Toto Arellano, Ángel Monzalvo Hernán-
dez, Jaime Garnica González , Gisela Yamín Gómez Mohedano
Artículo arbitrado #20
Entusiasmo en el trabajo y su relación con el Burnout y
la satisfacción laboral: Sector automotriz perteneciente
a la IMMEX en Ciudad Juárez
Nancy Angélica Coronel González y Ana Patricia Valles Vizcarra
08
16
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32
38
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CONTENIDO

Revista Científica
58
1Universidad Tecnológica de Querétaro
en la División de Tecnología Ambiental,
Querétaro, México.
2Facultad de Contaduría y Administración
de la Universidad Autónoma de Querétaro.
lpena@uteq.edu,mx
royvalper@hotmail.com
Resumen: El presente artículo se realizó con el objetivo de identi-
car la percepción de dominio de las competencias para Industria 4.0
por parte de estudiantes universitarios. Así como para documentar el
análisis de la relación entre las competencias denidas para Ingeniería
Ambiental, las competencias para industria 4.0 y las estrategias insti-
tucionales de fortalecimiento a n de contrastarlas con la percepción
de los estudiantes. La información de campo se obtuvo a través de en-
cuestas y entrevistas a estudiantes y docentes del programa educativo
de Ingeniería Ambiental en la Universidad Tecnológica de Querétaro.
Los resultados indicaron que los estudiantes identican como compe-
tencias desarrolladas las habilidades técnicas y como competencias a
fortalecer las habilidades de codicación, habilidades analíticas y ha-
bilidades lingüísticas. Es indispensable el reconocer la importancia de
la participación consciente y activa del estudiante en su propio proceso
de formación y que las estrategias institucionales sean claras para todos
los actores involucrados.
Palabras clave: Industria 4.0, competencias, universitarios, Queré-
taro.
Lourdes Magdalena Peña-Cheng1 y Luis Rodrigo Valencia Pérez2
Recibido: Agosto 26, 2020.
Recibido en forma revisada: Septiembre 18, 2020.
Aceptado: Septiembre 22, 2020.

Revista Científica 59
Abstract: College students carried out this article with the aim of
identifying the perception of prociency in Industry 4.0. As well as to
document the analysis of the relationship between competencies de-
ned for Environmental Engineering, competencies for industry 4.0 and
institutional strategies of strengthening in order to contrast them with
students perception. Field information obtained through surveys and in-
terviews with students and teachers on Environmental Engineering edu-
cational program at the Technological University of Querétaro. Results
indicated that students identify technical skills as developed competen-
cies and as competencies to strengthen coding, analytical and linguistic
skills. It is essential to recognize the importance of conscious and active
participation of students in their own training process and ensure that
institutional strategies are clear to all the involved.
Keywords: Industry 4.0, competences, university students, Queréta-
ro.
Introducción
El modelo de industria 4.0 se está impulsando en México y en Que-
rétaro, desde el ámbito gubernamental, a nivel federal a través del enun-
ciado 6 de la nueva política industrial y a nivel estatal con el proyecto de
ecosistema de innovación 4.0; así como desde el ámbito empresarial que
comienza a aceptar la digitalización de la producción y la integración
de los procesos y las máquinas (Candelas, 2019). Esta nueva revolución
industrial al igual que las tres revoluciones antecedentes genera un cam-
bio en las características de los empleos y de la formación. Si bien cada
revolución industrial ha mejorado la productividad de las empresas y la
calidad de vida de la población, es importante la congruencia entre una
fuerza laboral con las habilidades adecuadas y los empleos críticos para
generar bienestar individual, innovación empresarial, desarrollo econó-
mico y competitividad e inclusión y cohesión social (Marmolejo, 2019),
lo cual es coincidente con lo armado por Ramírez (2019), “…en la
transición hacia la industria 4.0, es crucial la inversión en el desarrollo
de nuevas habilidades …que permitan hacer frente a las oportunidades
y desafíos de la digitalización”.
Existen análisis respecto a las condiciones actuales y las estrategias
a seguir por las Instituciones de Educación Superior (IES) para contri-
buir al fortalecimiento del capital humano, sin embargo un elemento
crucial es precisamente el estudiante, el individuo que se encuentra en
formación para integrarse a un mercado laboral en vertiginoso cambio.
Considerando que una IES es una organización compleja, un sistema
adaptivo de carácter social, conformado por individuos como integran-
tes teleológicos, en el que los agentes humanos y sociales de acuerdo a
su conjunto de intenciones, objetivos y metas en el presente repercuten
fractalmente en todo el sistema, se considera relevante el obtener datos
respecto a la percepción de los estudiantes en el dominio y la necesidad
de fortalecimiento de las competencias para la Industria 4.0, por ser el
estudiante un integrante signicativo dentro del sistema.
En análisis anteriores se identicó que la valoración de las compe-
tencias para industria 4.0, que favorecen la empleabilidad, diere por
parte de empleadores, docentes y estudiantes. Los primeros dan mayor
valor a las competencias personales, mientras que docentes y estudian-
tes consideran de mayor valor las competencias técnicas. En el caso de
los estudiantes en especíco las competencias que consideran de mayor
importancia para favorecer su empleabilidad son las habilidades téc-
nicas, la comprensión del proceso, la solución de problemas, la toma
de decisiones, la capacidad para trabajar en equipo, las habilidades de
liderazgo, la motivación para aprender y la capacidad para el cumpli-
miento de normas (Peña y Valencia, 2019). En el presente documento se
busca identicar si las competencias que los estudiantes consideran de
mayor importancia para favorecer su empleabilidad las perciben como
competencias dominadas o competencias a fortalecer y contrastar esta
percepción con las estrategias institucionales de formación y la con-
gruencia con el modelo de Industria 4.0.
Revisión teórica
Competencia
El término de competencia laboral se acuña por primera vez en 1973
por David C. McClelland donde plantea que las pruebas de inteligencia
y de aptitud no muestran relación con resultados importantes en la vida,
como por ejemplo el éxito laboral. También revisó las pruebas tradicio-
nales de aptitud y de conocimientos, así como los grados y credenciales
académicos: Obteniendo que predicen el desempeño en un trabajo o
el éxito en la vida y que se encuentran frecuentemente sesgados con-
tra minorías, las mujeres y personas de niveles socioeconómicos bajos
(Spencer, 1993).
Desde entonces se han desarrollado distintos conceptos y enfoques
de las competencias, sin embargo en el contexto actual algunos analistas
han indicado que el impacto de las nuevas tecnologías en México puede
desplazar hasta 8.8 millones de trabajadores para el 2030 (Knoware,
2020), y siendo el modelo de Industria 4.0 uno de los de mayor inte-
rés de implementación para la integración de las nuevas tecnologías en
las empresas, se considera para efectos de este análisis la denición de
competencia para industria 4.0 desde una visión holística, que indica:
“Las competencias se denen como el conjunto de destrezas, ha-
bilidades, conocimientos, actitudes y motivaciones que un individuo
necesita para hacer frente a las tareas y desafíos relacionados con
el trabajo de manera efectiva.” (Hecklaua, Galeitzkea, Flachsa y
Kohlb, 2016).
Esta denición se considera la más acorde al interés del artículo dado
que se coincide con que las competencias integran herramientas para
dar respuestas efectivas, únicamente es importante señalar que los auto-
res consideramos que las competencias al desarrollarse pueden aplicar-
se en todos los ámbitos de acción del individuo dado que forman parte
de él y no son de uso exclusivo en actividades laborales.
Industria 4.0
El término de industria 4.0 tiene su origen en el programa estratégico
de alta tecnología del gobierno alemán, el cual se presentó públicamente
en el marco de la Feria de Hannover 2011. La clave del proyecto era el
vínculo sistemático y mayor desarrollo de la producción industrial con
tecnología de la información y la comunicación, esta nueva organiza-
ción en las empresas por sus impactos se convirtió en el inicio de la

Revista Científica
60
Cuarta Revolución Industrial.
El concepto de industria 4.0 que se considera es:
“La cuarta revolución industrial, la siguiente etapa en la organi-
zación y el control de toda la cadena de valor a lo largo del ciclo de
vida de un producto.
Basado en los deseos de los clientes cada vez más individualiza-
dos y abarca desde la idea, el pedido, el desarrollo, la producción y la
entrega al cliente nal hasta el reciclaje y los servicios relacionados.
Disponibilidad de toda la información relevante en tiempo real a
través de la red de todas las instancias involucradas en la creación
de valor, así como la capacidad de derivar el mejor ujo de valor
posible de los datos en todo momento.
Conectar personas, objetos y sistemas conduce a la creación de
redes de valor dinámicas, autoorganizadas, interorganizacionales y
optimizadas en tiempo real de acuerdo con una serie de criterios,
como disponibilidad, costos y consumo de recursos” (Prifti, Knigge,
Kienegger y Krcmar, 2017).
El desarrollo del modelo de Industria 4.0 integra nueve tecnologías:
Big Data y Analítica, Robots Autónomos y Colaborativos, Simulacio-
nes (de productos, materiales, y producción), Integración Horizontal y
Vertical de Sistemas, Internet Industrial de las Cosas, Ciberseguridad,
La Nube, Manufactura Aditiva y Realidad Aumentada / Virtual. (BCG,
s.f. y Ramírez, 2019).
Sin embargo lo más importante del modelo de Industria 4.0 es que
adicional a los aspectos tecnológicos genera modicaciones en aspectos
humanos como son la necesidad de desarrollar lugares de trabajo ergo-
nómicos para la interacción hombre – máquina, nuevas modalidades
de entrenamiento, nuevas modalidades de comunicación e interacción
en los equipo de trabajo y en la organización de responsabilidades. La
combinación de los elementos del modelo impacta también en aspectos
económicos como la eciencia en costos, el aseguramiento de la calidad
de los productos y la posibilidad de organizaciones locales y globales.
Industria 4.0 en Querétaro
El modelo de industria 4.0 para el caso de Querétaro se planea inte-
grar considerando las áreas potenciales de especialización identicadas
en la agenda estatal de innovación: Biotecnología, Automotriz, TIC,
Alimentaria, Química, Salud, Manufactura, Electrodomésticos y Ae-
roespacial (Knoware, 2020).
El Gobierno del estado de Querétaro a través de la Secretaría de Edu-
cación en conjunto con CANACINTRA, Knoware, Siemens y el Clús-
ter de industrias de manufactura avanzada y automatización genero un
mapa de ruta del ecosistema de innovación iQ4.0 en el que se plantean
estrategias orientadas al desarrollo de capacidades de sistemas inteli-
gentes de automatización exible, de manufactura aditiva y software
embebido así como incrementar la coordinación entre las empresas de
análisis de grandes volúmenes de datos (Big Data) y las empresas de
Inteligencia Articial (Knoware, 2020).
En este contexto la Universidad Tecnológica de Querétaro ha rea-
lizado algunas acciones alineadas a las estrategias mencionadas en el
párrafo anterior como son:
• Apertura del Creativity and Innovation Center 4.0 en el que en
colaboración con la Fundación México Estados Unidos para la ciencia
(FUMEC), Intel, Siemens e IBM se ofrecen programas y servicios para
impulsar la industria 4.0 como: Programa nuevos talentos (desarrollo de
proyectos de innovación para fortalecer soft and hard skills en los estu-
diantes), investigación aplicada y desarrollo tecnológico, formulación
de proyectos y acompañamiento de pequeñas y medianas empresas, em-
presas innovadoras de base tecnológica y Start ups.
• Oferta la Maestría en Ingeniería para la manufactura inteligente
con dos líneas terminales la integración de tecnologías y manufactura
inteligente.
• Diseño de la Maestría en Economía Circular para su próxima oferta
en la Universidad Tecnológica de Querétaro
• Alianza con Siemens a n de que en los programas educativos se
integre la capacitación en software afín a las necesidades del modelo de
industria 4.0, como son Solid Edge, NX, y Tecnomatix. (UTEQ, s.f.).
Competencias para Industria 4.0
En el reporte de ManpowerGroup (2019), se mencionan entre las
competencias requeridas en el futuro: Alta capacidad de aprendizaje,
análisis y evaluación de datos, comunicación y construcción de rela-
ciones, diseño y programación de tecnología, gestión de máquinas,
learnability, networking e inuencia, pensamiento crítico y análisis y
resolución de problemas complejos.
Adicionalmente en el contexto nacional algunos directivos de recur-
sos humanos que fueron entrevistados para el número anual especial de
la revista mejores empleos en el marco del tema “El futuro del empleo
en la cuarta revolución industrial”, declararon:
“…la empleabilidad –la capacidad de obtener y mantener un tra-
bajo- ya no depende de lo que se sabe, sino de lo que se es capaz de
aprender. La seguridad de carrera estará basada en learnability, es
decir, el deseo y la capacidad de aprender nuevas habilidades”
Mónica Flores, Presidente para latinoamericana de Manpower-
Group
“…Entre las competencias fundamentales para enfrentar el
mercado laboral 4.0 se encuentran el pensamiento crítico, la crea-
tividad, la inteligencia emocional, exibilidad cognitiva, liderazgo y
habilidades para negociar. Estas habilidades no podrán ser reempla-
zadas por la inteligencia articial…” (Rodarte, 2017).
La identicación de competencias anterior es congruente con las
identicadas por Hecklaua, Galeitzkea, Flachsa y Kohlb (2016), quie-
nes establecen como competencias para la Industria 4.0, 28 competen-
cias distribuidas en cuatro categorías, las cuales se enlistan en la Tabla
1:

Revista Científica 61
Tabla 1. Competencias para Industria 4.0
Fuente: Hecklaua, Galeitzkea, Flachsa y Kohlb (2016).
Materiales y métodos
El presente documento reere una investigación exploratoria de cor-
te mixto por lo que se utilizaron técnicas cuantitativas y cualitativas
para recabar la información, es transaccional mostrando los resultados
que miden las condiciones propias del momento en el que se obtuvo la
información, tiene un enfoque descriptivo, ya que se encarga de realizar
una descripción de los datos obtenidos, y no experimental (Hernández,
Fernández y Baptista, 1997).
Se diseñaron dos instrumentos con el objetivo de identicar la per-
cepción de estudiantes universitarios respecto a las competencias para
industria 4.0 que han desarrollado y las que deben fortalecer, en ambos
instrumentos se incluyeron breves deniciones de cada competencia y
la valoración se realizó con una escala de Likert de 1 a 5, siendo 1 el va-
lor para una competencia poco desarrollada y 5 el valor para una compe-
tencia totalmente desarrollada en el primer instrumento y de 1 para una
competencia que no se requiere fortalecer y de 5 para una competencia
que requiere fortalecerse, en el segundo instrumento.
La población para la aplicación de los instrumentos fueron 91 estu-
diantes de los últimos cuatrimestres de Ingeniería Ambiental de la Uni-
versidad Tecnológica de Querétaro, en el cuatrimestre Enero – Abril
2020. Los estudiantes se seleccionaron de la Universidad Tecnológica
de Querétaro por ser la Institución de Educación Superior que participa
en el desarrollo del mapa de ruta del ecosistema de innovación iQ4.0 y
en especíco de los últimos cuatrimestres por ser los más próximos a
insertarse en el sector laboral.
La aplicación de los instrumentos se realizó reuniendo a los estu-
diantes en una sala de conferencias a n de realizar una breve explica-
ción del concepto de competencia y se distribuyó el primer instrumento
atendiendo las dudas de los estudiantes respecto a la denición de algu-
nas competencias, posteriormente se explicó el modelo de Industria 4.0
y se solicitó a los estudiantes que en el segundo instrumento indicaran
las competencias que consideraban debían fortalecer para favorecer su
empleabilidad en una empresa que implemente el modelo de industria
4.0.
La validez del instrumento se determinó con el cálculo del Coe-
ciente Alfa de Cronbach de acuerdo a lo indicado por González (2015)
y Frías-Navarro (2019).
Adicionalmente se realizó un análisis de las competencias requeri-
das para Industria 4.0, las nueve tecnologías que se requieren en este
modelo y las estrategias que se encuentran en implementación en la
División Ambiental de la Universidad Tecnológica de Querétaro, a n
de vericar si las acciones son congruentes con las percepciones de for-
talecimiento de los estudiantes. Para este efecto se solicitó a profesores
de la División Ambiental que relacionarán las tres competencias deni-
das para Ingeniería Ambiental con cada una de las nueve tecnologías del
modelo de industria 4.0, adicionalmente se enlistaron las competencias
de industria 4.0 y las estrategias institucionales relacionadas con cada
tecnología referidas por el director de la División Ambiental.
Resultados
La valoración de las competencias por los estudiantes fue similar aun
cuando cursaban cuatrimestres distintos, se obtuvo que el promedio de
cada categoría de las competencias desarrolladas fue similar al prome-
dio de las competencias a fortalecer, la escala considerada fue de 1 a 5,
en donde 1 reere una competencia no desarrollada y 5 una competen-
cia totalmente desarrollada. Los valores por competencias especícas
dirieron entre la valoración como competencia desarrollada y compe-
tencia a fortalecer como se muestra en las Figuras 1 a 4.
En la Figura 1 se observan los resultados de las competencias téc-
nicas, identicando las habilidades de codicación y la comprensión
del proceso como las competencias a fortalecer y como competencias
desarrolladas las habilidades técnicas y las habilidades en los medios.
Figura 1. Percepción de estudiantes del dominio y necesidad de fortale-
cimiento de competencias técnicas para la industria 4.0
En la Figura 2, se observan los resultados de las competencias meto-
dológicas, identicando el pensamiento emprendedor, la orientación de

Revista Científica
62
eciencia y las habilidades analíticas como competencias a fortalecerse.
La creatividad, la toma de decisiones y la resolución de conictos como
competencias desarrolladas.
Figura 2. Percepción de estudiantes del dominio y necesidad de fortaleci-
miento de competencias metodológicas para la industria 4.0
En la Figura 3, para las competencias sociales los valores entre las
competencias desarrolladas y por fortalecer son muy cercanos, sin em-
bargo se identicaron como competencias a fortalecerse las habilidades
lingüísticas y las de comunicación y como competencias desarrolladas
la capacidad de compromiso y cooperación y la capacidad de trabajar
en equipo.
Figura 3. Percepción de estudiantes del dominio y necesidad de fortaleci-
miento de competencias sociales para la industria 4.0
En la Figura 4, donde se representan los resultados de las competen-
cias personales destaca la motivación para aprender como una compe-
tencia desarrollada y en menor grado la capacidad para el cumplimiento
de normas y la exibilidad. La mentalidad orientada a la sustentabilidad
y la tolerancia a la ambigüedad como las competencias a fortalecerse.
Figura 4. Percepción de estudiantes del dominio y necesidad de fortaleci-
miento de competencias personales para la industria 4.0
El coeciente de cronbach para los dos instrumentos aplicados fue
de 0.96.
El análisis de la relación entre las tecnologías involucradas en el mo-
delo de industria 4.0, las competencias requeridas para Industria 4.0, las
competencias denidas en el programa educativo de Ingeniería Ambien-
tal y las estrategias en implementación por la División Ambiental de la
Universidad Tecnológica de Querétaro se documenta en la Tabla 2.
Tabla 2. Análisis de competencias para industria 4.0 e ingeniería
ambiental.
Fuente: Elaboración propia.
Notas:
• Las competencias de Ingeniería Ambiental son:
A. Implementar sistemas de administración ambiental.
B. Diseñar sistemas de prevención y control de contaminantes.
C. Evaluar el riesgo y los impactos ambientales de las actividades
productivas, comerciales y de servicios.
• Las competencias de industria 4.0 son:
1. Conocimiento de vanguardia.
2. Habilidades técnicas.
3. Comprensión del proceso.
4. Habilidades en los medios.
5. Habilidades de codicación.
6. Comprender la seguridad de TI, 7. Creatividad.
8. Pensamiento emprendedor.
9. Solución de problemas.
10. Resolución de conictos.
11. Toma de decisiones.
12. Habilidades analíticas.
13. Habilidades de investigación.
14. Orientación de eciencia.
15. Habilidades interculturales.

Revista Científica 63
16. Habilidades lingüísticas.
17. Habilidades de comunicación.
18. Habilidades de trabajo en red.
19. Capacidad para trabajar en equipo.
20. Capacidad de compromiso y cooperación.
21. Capacidad para transferir conocimiento.
22. Habilidades de liderazgo.
23. Flexibilidad.
24. Tolerancia a la ambigüedad.
25. Motivación para aprender.
26. Capacidad para trabajar bajo presión.
27. Mentalidad orientada a la sustentabilidad.
28. Capacidad para el cumplimiento de normas.
Discusión
Los datos obtenidos indican que de las ocho competencias identi-
cadas por los estudiantes como relevantes para favorecer su emplea-
bilidad, se perciben como competencias desarrolladas las habilidades
técnicas. Como competencias a fortalecer se perciben las habilidades de
codicación, habilidades analíticas y habilidades lingüísticas, sin em-
bargo estas competencias no se habían identicado por los estudiantes
como relevantes para favorecer su empleabilidad. Las competencias de
toma de decisiones, capacidad para trabajar en equipo, motivación para
aprender, comprensión del proceso, habilidades de liderazgo y capaci-
dad para el cumplimiento de normas presentan valores con diferencias
menores a 0.5 entre la percepción como competencia desarrollada y
competencia a fortalecer. En el caso de la competencia de solución de
problemas tiene la misma valoración como competencia desarrollada y
como competencia a fortalecer.
El reconocer la necesidad de fortalecer las habilidades de codica-
ción y analíticas es congruente con lo indicado por la Organización In-
ternacional del Trabajo (2020): “Las competencias en tecnología de la
información y las comunicaciones (TIC) son fundamentales para que
las personas puedan acceder a nuevas oportunidades y adaptarse a las
cambiantes necesidades del mercado laboral en la era de la “industria
4.0””. Sin embargo el que la valoración como competencia desarrollada
y a fortalecer sea similar o incluso igual para seis competencias es un
elemento que será necesario profundizar. Resalta que la competencia de
Mentalidad orientada a la sustentabilidad se considera requiere fortale-
cerse a pesar de que es un programa educativo con temas relacionados
continuamente con la sustentabilidad, por lo que es otro elemento a pro-
fundizar.
Respecto al análisis de la relación entre las tecnologías del modelo
de industria 4.0, las competencias y las estrategias, se observa que exis-
te una relación y estrategias de fortalecimiento vigentes y en proceso,
sin embargo en el desarrollo del estudio se identica que es necesario
incrementar la comunicación entre los actores del sistema (estudiantes,
docentes y directivos) a n de que las estrategias logren impactos trans-
versales y signicativos y evitar que se conviertan en acciones aisladas
sin vincularse al objetivo de fortalecer las competencias para favorecer
la empleabilidad en empresas con el modelo de industria 4.0.
Conclusiones
Se conoce tal como lo arma Echeverría (2016) que “Cada vez se va
a demandar más profesionales con una amplia base de conocimientos
técnicos y metodológicos, pero junto al valor añadido de las competen-
cias transversales, antes comentadas, para poder afrontar la velocidad,
amplitud y profundidad de las grandes transformaciones que se ave-
cinan” así como lo indicado por Workplace respecto a que las perso-
nas estarán más enfocadas en lo que tienen para ofrecer y en como lo
aprovecha la organización en la que laboran y que las personas tendrán
poder de decisión en las empresas y se observará crecimiento y em-
poderamiento en los empleados de las empresas. (Workplace, 2020).
Lo anterior fundamenta que en esta vorágine de cambios, exceso de
datos y exigencias de eciencia, se visualice la importancia de que el
estudiante es un actor principal dentro de este sistema complejo. En
consecuencia el mantener al estudiante consciente y participativo de su
propio proceso de formación holístico coadyuvará tanto en la mejora
del proceso en sí mismo como en los resultados de empleabilidad y la
productividad que sea capaz de generar. La formación de competencias
5.0 para integrarse a una industria 4.0 únicamente es posible con la toma
de decisiones consciente de cada estudiante y la implementación de es-
trategias orientadas al fortalecimiento de la formación por parte de las
instituciones educativas.
Agradecimientos
A la Universidad Tecnológica de Querétaro por su apoyo para el de-
sarrollo del análisis, en especial a los estudiantes y docentes de Ingenie-
ría Ambiental.

Revista Científica
64

Revista Científica 65
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