Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica
Abstract
Este livro resulta de uma experiencia de mais de 10 anos com material didático elaborado para o curso de Metodologia Científica do Ciclo Básico da PUC-SP. Destinado a um curso introdutório, pretende mostrar que o método científico é histórico: que não se resume a técnicas; que está fundado em concepções amplas de mundo, devendo ser avaliado também a parti delas; que os problemas enfrentados pela Filosofia, pela Ciência, pelo Conhecimento também são históricos. Pretende enfim trazer o aluno para refletir sobre Ciência de modo mais abrangente, de forma não dogmáticas
... Nesse contexto, a partir do século IV a.C., pensadores como Sócrates, Platão e Aristóteles são destacados por seu interesse em buscar formas rigorosas para a produção de conhecimento, e todos propuseram métodos para isso (Andery, 2012). (2000), identificando-as de acordo com três tipos de critério, as ciências produtivas, que estudam as práticas produtivas ou as técnicas (arquitetura, economia, medicina, pintura, escultura, poesia, teatro, oratória, arte da guerra, da caça, da navegação, etc.); as Ciência práticas, que utilizam o saber para alguma finalidade ou utilidade em si mesmas (ética, política, etc.) e as ciências teóricas, que buscam o saber pelo saber, independente de alguma finalidade ou utilidade. ...
... Alves (2000) observa que "uma visão Matemática da realidade é, antes de tudo, sua compreensão em termos de relações" (Alves, 2000, p.73 visto que [...] não partem dos sentidos ou da experiência, mas da tradição, de ideias pré-concebidas e se abandonam aos argumentos. O caminho correto para o avanço das ciências estaria na realização de grande número de experiências ordenadas, das quais seriam retirados os axiomas e, a partir destes, propor-se-iam novos experimentos (Andery et al 2012, p. 195 (Andery et al, 2012;Da Rosa, 2020). Conforme Alves (2000, p.93 e 95) Na dedução, você toma por assentado um conhecimento universal, geral. ...
... Apesar de muitos teóricos do passado terem almejado a definição de um único método universal para todas as ciências, atualmente os cientistas e filósofos reconhecem que há uma diversidade de métodos, dependendo do tipo de objeto a ser estudado (Gil, 2019). A visão de Ciência que possuímos hoje se difere da visão de Ciência que encontramos no decorrer da história, uma vez que, o entendimento que temos sobre a Ciência é influenciado pela concepção de mundo, de natureza, de homem, de conhecimento, específica de cada época (Andery et al., 2012). ...
A visão de que a Matemática e a Ciência são distintas pode contribuir com uma concepção de Matemática como um saber isolado e formal. Esse artigo tem como objetivo construir uma discussão teórica, abordando os pressupostos que definem a Matemática enquanto Ciência com base nas concepções his-tóricas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, interpretativa e a fim de apresen-tar tais pressupostos, adotamos a Análise Textual Discursiva. Em todo o per-curso histórico encontramos a Matemática no centro do conhecimento científi-co, pois a Ciência não é um saber desvinculado da cultura, sendo a Matemáti-ca parte do saber cotidiano, como também do saber científico. Ao pensar na Matemática enquanto ciência, torna-se necessário considerar o entendimento que se tem por Matemática e por Ciência nos diversos momentos históricos.
... Da mesma forma, o ser humano se transforma e se diferencia das outras espécies animais por meio da incorporação das experiências, ferramentas e conhecimentos produzidos e compartilhados por meio da educação e da cultura. Andery et al. (2014) apresentam outra dimensão da relação entre o ser humano e a natureza, ao destacar que a natureza se humaniza ao ser explorada pela ação humana por meio do trabalho. A ação do ser humano difere da ação dos animais porque, ao modificar a natureza por meio de sua atividade, ele a torna humanizada; em outras palavras, a natureza passa a refletir a marca da atividade humana. ...
... Ao mesmo tempo, o ser humano também se modifica por meio dessa interação; ele se constrói, diferenciando-se cada vez mais das outras espécies animais. A interação entre o ser humano e a natureza é um processo contínuo de transformação mútua: esse é o processo de produção da existência humana (ANDERY et al., 2014). ...
... No que diz respeito ao processo de produção de conhecimento, saberes e ideias, Andery et al. (2014) afirmam que a importância dessa produção humana reside em fornecer ao ser humano meios para compreender e explicar racionalmente a natureza, estabelecendo leis que orientem sua atuação. De acordo com as autoras, o conhecimento se manifesta de diversas formas, como senso comum, científico, teológico, filosófico, estético, entre outros, e é moldado pelas necessidades materiais dos indivíduos ao longo da história, bem como pelos conflitos presentes nos modos de produção e nas transições de um modo de produção para outro. ...
In the generation of knowledge, especially in the field of Physical Education, there is a historical conflict in Brazil between two theoretical-pedagogical and epistemological views. In this study, the focus is given to body culture, contrasting with the vision of physiotherapy in the area of School Physical Education in Brazil. The objective is to highlight the importance of knowledge of body culture as a result of work, in its intangible and essential dimension for human existence, as a determining factor in the cultural expression of the body, going beyond the emphasis on physiotherapy. In this sense, the theoretical-methodological basis was based on the principles of Marxist philosophy, in the context of Historical Materialism and the Dialectical method. Finally, we emphasize the sign of body culture as a component of culture and human production, which shapes the expression of the body of individuals, through the organization of body activities, expansion of the cultural heritage of humanity and overcoming the forms of body expression inspired by the idea of physics.
... Foi também nesse mesmo século que se vivenciou a primeira grande crise desse modo de produção nos países desenvolvidos (1830-1840). Posteriormente, já na segunda metade desse século, o capitalismo se reergueu pelo mundo todo e a produção de conhecimento científico se expandiu e passou a ser vista como uma ferramenta para a compreensão e transformação do mundo (ANDERY et al., 1996). ...
... O desenvolvimento científico que essa teoria proporcionou situa-se num dos momentos mais explosivos do movimento cultural, marcado pelos "gigantes atormentados do século 19", Pinheiro -Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar -José Rildo de Oliveira Queiroz Esse período, portanto, foi marcado tanto pelos acontecimentos da Revolução Industrial inglesa quanto pelas influências da Revolução Francesa de 1789 -período da dupla revolução (HOBSBAWM, 2017). Ambas as revoluções contribuíram para o desenvolvimento da ciência, pois alteraram o modo de produção para o capitalismo, que buscava atender à demanda do mercado e, com isso, proporcionaram uma nova visão de ciência, de mundo, contrapondo-se à visão predominante da religião e da filosofia antiga (ANDERY et al., 1996). ...
... Muitas vezes, entretanto, atribui-se o mérito dos estudos da célula somente aos nomes de Hooke, Schleiden e Schwann, pelo fato de esses pesquisadores terem grande relevância nessa investigação. Não é coerente, contudo, atribuir a poucas pessoas uma contribuição científica, pois, como vimos, a CIÊNCIA se desenvolve como uma atividade coletiva, influenciada por diversos fatores: sociais, econômicos e políticos (PRESTES, 1997;ANDERY et al., 1996). ...
A célula constitui-se como o elemento nuclear do princípio de organização, sendo a unidade básica e a menor parte dos seres vivos. No desenvolvimento histórico do conceito de célula, objetivamos explicitar a inter-relação entre os modos de fazer Ciência e os modos de ensinar e aprender os conceitos biológicos. Esta pesquisa possui caráter teórico e se ampara nos fundamentos do materialismo histórico-dialético e do ensino desenvolvimental. Demonstramos a contribuição do pensamento conceitual para o processo de ensino e aprendizagem e para o desenvolvimento humano. Concluímos ratificando a necessidade de que o ensino do conceito de célula seja realizado de uma maneira mais orgânica ao fazer científico, evidenciando sua relação com o conteúdo produzido historicamente pela humanidade.
... Nestas palavras iniciais, apresento breves apontamentos sobre a arte, mas com especial atenção à arte literária, considerando a sua criação devido ao trabalho (ANTUNES, 2004), a sua relação com o seu entorno social (ANDERY et al, 1996) e a sua permanente relevância ao longo do tempo (KOSIK, 1976). Dessa maneira, a literatura pode ser compreendida como tendo papel fundamental para a formação humanizadora do ser humano; neste trabalho, por sua vez, detenho-me na formação humanizadora de alunos-leitores no ambiente escolar. ...
... Duarte (2013, p. 34), por sua vez, entende da mesma maneira, pois "o trabalho não se realiza sem a atividade de comunicação entre os seres humanos, na medida em que a atividade vital humana é, desde sua origem, uma atividade coletiva". Com isso, "o conhecimento humano, em suas diferentes formas (senso comum, científico, teológico, filosófico, estético, etc.), exprime condições materiais de um dado momento histórico" (ANDERY et al, 1996, p. 13) a partir de um movimento cíclico de transformação e de incorporação do homem sobre a natureza ao longo da história em colaboração com os demais. Em relação a esse ciclo interdependente de objetivação, incorporação e superação ao longo da história da humanidade, Duarte (2013, p. 53) sintetiza de maneira mais específica: os indivíduos precisam objetivar-se para se inserirem nesse processo histórico do gênero humano, isto é, precisam produzir e reproduzir a realidade humana, o que, porém, não podem realizar sem a apropriação dos resultados da história da atividade humana. ...
Neste estudo, proponho a relação entre leitura e literatura, porém, distanciando-me um pouco das implicações que as interfaces do trabalho docente têm sobre o ensino de leitura literária para poder enfocar no papel da arte literária em práticas de leitura na escola, ou seja, analisar a importância dessa arte na formação de alunos-leitores a partir de um arcabouço epistemológico baseado no materialismo histórico-dialético, na psicologia histórico-cultural e na pedagogia histórico-crítica (BRITTO, 2012; DUARTE, 2013, 2016; KOSIK, 1976; SAVIANI, 1984; entre outros). Assim, neste trabalho, conceituo o termo leitura e possíveis reverberações para este estudo, bem como analiso o papel da leitura literária na escola, entre os conteúdos escolares e para o indivíduo, considerando uma formação humanizadora e que assegure a (sobre)vivência do ser humano em diversos aspectos.
... Diante disso, buscamos responder a seguinte questão: em que medida o positivismo presente nas pesquisas em nível de doutorado, no Brasil, dificulta a geração de tecnologias voltada a prática profissional? Do ponto de vista epistemológico, trata-se de um ensaio teórico "interdisciplinar" (FENZL e MACHADO,2009) norteado pelo "método de raciocínio dialético" (LOUREIRO,2018) que utilizou como procedimento "técnicometodológico"(GIL,2018) a correlação conceitual e teórica entre filosofia da ciência (LATOUR,2017;LOUREIRO,2018;KOCHE,2009;BACHELARD,1996;POPPER,2013;SAN TOS,2010;BRAGA et al.,2011;ANDERY et al.,2014;ALMEIDA,2017;FEULNER,2010); Contabilidade Aplicada ( RIBEIRO,2010;CASTILHO et al.,2010;FERREIRA, 2010;NIYAMA e SILVA;SANTOS et al,.2008;VICECONTI e NEVES,2013;REZENDE et al.,2010;FEIJÓ, 2013) ...
... O sentido de teoria, nessa perspectiva, deixa de ser universal e duradoura como observamos na "mecânica clássica teorizada principalmente por Galileu Galilei e Isaac Newton (FEULNER,2010); ela é volátil, porque os contextos profissionais se modificam e demandam novas tecnologias, que por sua vez, demandam produção de teorias e ou ajustes de teorias (LOUREIRO,2018BRAGA et al, 2011LATOUR, 2017;BACHELARD, 1996;ALMEIDA,2017;ANDERY, et al., 2014;KOCHE,2009). ...
Em nível mundial a relação entre pesquisa e prática profissional vem ganhando cada vez mais importância. No Brasil, a CAPES vem estruturando um sistema de pós-graduação para essa finalidade, onde incentiva a geração de produtos tecnológicos à prática profissional ancorado em teorias científicas. A esperança de termos na contabilidade pesquisas com esse perfil encontra um de seus entraves o paradigma positivista que domina essa ciência desde 1970. Assim, este artigo busca responder a seguinte questão: em que medida o positivismo presente nas pesquisas em nível de doutorado, no Brasil, dificulta a geração de tecnologias voltadas a prática profissional? Para respondê-la, realizamos um estudo interdisciplinar, norteado pelo método de raciocínio dialético onde correlacionamos a literatura técnica e científica. Dentre outras descobertas, a pesquisa mostra que o positivismo impõe uma segregação entre o campo acadêmico e profissional e com isso dificulta a produção de novas tecnologias.
... E pensadores pós-aristotélicos desenvolveram considerações acerca do átomo e da matéria -especificamente Abdera (MARX, 2018;LUKÁCS, 2012;FOSTER, 2005). A filosofia da natureza remete à dimensão física, sendo que seus principais representantes operaram um rompimento com a cosmovisão mítica tradicional (MARX, 2018;LUKÁCS, 2012;FOSTER, 2005 (ANDERY et al., 2012;MUNDIM, 2015). ...
... Em suma, os seres humanos são seres de matéria e movimento que obedecem às mesmas leis da natureza que os objetos físicos (HOBBES, 2004;ANDERY et al., 2012, ABRÃO;COSCODAI, 2003). (2012) (KANT, 2001;ANDERY et al., 2012). Kant (2001) conclui que a razão não alcança a toda a realidade. ...
Este presente trabalho acompanha o desenvolvimento das categorias natureza e da história no pensamento filosófico-social ocidental até o século XVIII. O estudo centrado nestas categorias, as entendem como importantes pressupostos para uma ontologia do ser social marxiana-lukasciana. Também entende como necessária, a revisão da elaboração destes fundamentos para se compreender o corpo e a corporeidade humana constituídos no complexo relacional destas categorias. Conclui-se que a antinomia entre o natural e histórico-social neste período não possui resoluções concretas e satisfatórias para o entendimento do complexo, mas é possível observar a tentativa de cisão e superação da natureza pelo espírito racional.
... Tonet (2013), ao discutir os padrões científicos, afirma que o paradigma moderno estabeleceu uma profunda cisão entre filosofia e ciência, retirando da primeira o papel fundamental que exerceu desde a Antiguidade até o final da Idade Média, ficando a produção do conhecimento a cargo das diversas ciências particulares: o papel da filosofia passou a ser apenas o de vigilância epistemológica e de síntese geral. Os motivos e os resultados dessa cisão, não podemos deixar de sublinhar, estão alinhados aos preceitos burgueses de subordinação da ciência ao capital, tornando-a força produtiva direta, sendo tratada indistintamente como 'tecnologia' (Andery et al., 2014) -a filosofia importa pouco para esse tratamento técnico oferecido à ciência. ...
Tomando como pressuposto a correlação indissociável entre Ciência e Educação tanto da atuação docente e quando da atuação do pesquisador que toma problemas educacionais como objeto, o artigo apresenta uma elaboração teórica pautada no materialismo histórico-dialético e centrada na educação linguística. Para tal, toma como ponto de partida o consenso presente no debate desse campo de que teoria e prática seriam duas faces dos processos educativos conciliáveis ou elegíveis uma ou outra como prioritária, o que é identificado como aspecto a ser superado. Nessa direção, a questão “Como avançar em relação a essa dicotomia tão presente nos espaços educacionais?” é mote para a organização da reflexão e para a defesa de que a compreensão dos fundamentos filosóficos, teóricos e metodológicos, e dos embates nos campos educacional e científico são condição para uma formação que se queira humanizadora também no caso de professores e pesquisadores envolvidos com temáticas próprias da educação, para o que a assunção de um modelo dialético para pensar o trabalho de ensino e de pesquisa na educação linguística parece ter muito a contribuir.
... The matters that drive philosophy and science, promoting possibilities to understand and rationally explain nature, as well as social phenomena, according to historical-dialectical materialism, were produced by means of social-historical settings that are determinant for knowing reality, based on the material necessities of human beings at every historical moment. The history of scientific knowledge expresses the material conditions of a certain moment (Andery et al., 2014). ...
This article aims to present to the reader, who begins his journey in the educational research field, in general and specifically, in research in School and Educational Psychology, the essential foundations of the study and research in education based on historical-dialectical materialism and in social-historical psychology. These foundations are essential for the knowledge and explanation of social reality and the human individual, in their multiple determinations. Historical-dialectical materialism and social-historical Psychology are presented as a theoretical-methodological framework necessary for understanding concrete reality. Through theoretical study, it presents a synthesis of the categories understood as fundamental for research in education in the social-historical Psychology approach. This approach has an important contribution, which is the theoretical-methodological confrontation of individualizing, naturalizing, pathologizing perspectives, which hide the social character of the contradictions that constitute the individual and social phenomena.
Keywords:
subjectivity; meaning; educational research; education; social psychology - history
... Following this thought, the basis for building theories are scientific research methods. Research methods, therefore, consist of a set of rules and procedures, accepted by the academic community, for the construction of scientific knowledge (Andery et al., 2004;Popper, 2006). ...
Purpose: This study aims to propose a method, analyzing the feasibility and implementation of SDGs (Sustainable Development Goals) in Brazilian municipalities, examining the reality of each one. The central question is: what is being done to put the 2030 Agenda into practice in Brazilian municipalities? Methodology/approach: DSR (Design Science Research) was used as a methodological basis, as it allows the creation of artifacts, which, during their development, can build theories that describe, explain and predict how reality is defined, in general. In this case, the objective of the method is to analyze local characteristics, verifying the practical implementation of the SDGs in Brazilian municipalities. Originality/Relevance: this research resulted in Bah! Method, also developing Bah Seal! which plays an effective indicator role, with the aim of improving the present situation and future performance, creating a pioneering certification method/system. Key findings: It is concluded that there is a lack of implementation of the SDGs in Brazilian municipalities, thus creating the method called BAH, an acronym that means Environmental and Humanized Benefit (in Portuguese), once the implementation of the SDGs generates benefits for the environment and for people, aligning and proposing public policies to municipalities. Theoretical/methodological contributions: This study intended to contribute academically to the development of DSR in management, demonstrating its importance in helping to solve problems through artifacts, as in the managerial area and other applied social sciences encouraging the development of strategies to collaborate in the Agenda 2030 process.
... Following this thought, the basis for building theories are scientific research methods. Research methods, therefore, consist of a set of rules and procedures, accepted by the academic community, for the construction of scientific knowledge (Andery et al., 2004;Popper, 2006). ...
Purpose: This study aims to propose a method, analyzing the feasibility and implementation of SDGs (Sustainable Development Goals) in Brazilian municipalities, examining the reality of each one. The central question is: what is being done to put the 2030 Agenda into practice in Brazilian municipalities? Methodology/approach: DSR (Design Science Research) was used as a methodological basis, as it allows the creation of artifacts, which, during their development, can build theories that describe, explain and predict how reality is defined, in general. In this case, the objective of the method is to analyze local characteristics, verifying the practical implementation of the SDGs in Brazilian municipalities. Originality/Relevance: this research resulted in Bah! Method, also developing Bah Seal! which plays an effective indicator role, with the aim of improving the present situation and future performance, creating a pioneering certification method/system. Key findings: It is concluded that there is a lack of implementation of the SDGs in Brazilian municipalities, thus creating the method called BAH, an acronym that means Environmental and Humanized Benefit (in Portuguese), once the implementation of the SDGs generates benefits for the environment and for people, aligning and proposing public policies to municipalities. Theoretical/methodological contributions: This study intended to contribute academically to the development of DSR in management, demonstrating its importance in helping to solve problems through artifacts, as in the managerial area and other applied social sciences encouraging the development of strategies to collaborate in the Agenda 2030 process.
... Feodalizmin son yüzyıllarında, özellikle de Batı›da üniversitelerin ortaya çıktığı on üçüncü yüzyılda, feodal toplum değiş-tokuş ekonomisinden, para ekonomisine geçmiştir. İş bölümünde artış, insanların birbirine daha fazla bağımlı olması, kentlerin gelişmesi, vergilendirme sisteminin doğuşu, entelektüeller ve/ya da Orta Çağ›ın bilim insanlarının ortaya çıkması, anılan süreçlere ilişkin önemli gelişmelerdir (Elias, 1993;Le Goff, 1995;Andery vd., 2002;Goody, 2008, s. 246;akt. Diógenes ve Cunha, 2017, s. 100). ...
... Following this thought, the basis for building theories are scientific research methods. Research methods, therefore, consist of a set of rules and procedures, accepted by the academic community, for the construction of scientific knowledge (Andery et al., 2004;Popper, 2006). ...
Purpose: This study aims to propose a method, analyzing the feasibility and implementation of SDGs (Sustainable Development Goals) in Brazilian municipalities, examining the reality of each one. The central question is: what is being done to put the 2030 Agenda into practice in Brazilian municipalities? Methodology/approach: DSR (Design Science Research) was used as a methodological basis, as it allows the creation of artifacts, which, during their development, can build theories that describe, explain and predict how reality is defined, in general. In this case, the objective of the method is to analyze local characteristics, verifying the practical implementation of the SDGs in Brazilian municipalities. Originality/Relevance: this research resulted in Bah! Method, also developing Bah Seal! which plays an effective indicator role, with the aim of improving the present situation and future performance, creating a pioneering certification method/system. Key findings: It is concluded that there is a lack of implementation of the SDGs in Brazilian municipalities, thus creating the method called BAH, an acronym that means Environmental and Humanized Benefit (in Portuguese), once the implementation of the SDGs generates benefits for the environment and for people, aligning and proposing public policies to municipalities. Theoretical/methodological contributions: This study intended to contribute academically to the development of DSR in management, demonstrating its importance in helping to solve problems through artifacts, as in the managerial area and other applied social sciences encouraging the development of strategies to collaborate in the Agenda 2030 process.
... O método indutivo como uma forma de obtenção segura do conhecimento remonta, pelo menos, aos trabalhos de Aristóteles que acreditava que por meio da observação poderiam inferir-se as qualidades primárias da natureza e por meio do método da dedução, estabelecer de forma rigorosa suas implicações (Loose, 1973). A indução como parte essencial do método científico foi retomada e defendida, no século XVII, inexoravelmente por Bacon (Loose, 1973, Pereira, 1988) e tiveram grande influência sobre filósofos naturais como Newton (Loose, 1973, Gianfaldoni, 1988 Se nos quisermos persuadir, contudo, sobre a natureza dessa evidência que nos dá garantia em questões de fato, devemos indagar como chegamos ao conhecimento desta relação da causa e do efeito. Aventurar-me-ei a afirmar, como urna proposição geral que não admite exceção, que o conhecimento dessa relação não é, em caso algum, alcançado por meio de raciocínios a priori, mas origina-se inteiramente da experiência, quando verificamos que certos objetos particulares estão constantemente ligados uns aos outros. ...
RESUMO O empreendimento científico, por sua natureza, é um processo intrincado e mutável que, com frequência, é simplificado de maneira inadequada em manuais de ciência, os quais o reduzem a uma série linear de etapas fixas denominadas Método Científico. Essa perspectiva simplista negligência a natureza multifacetada e flexível do processo científico, omitindo sua dimensão epistemológica e nuances inerentes. Moreira e Ostermann identificam essa distorção, argumentando que tal visão caricatural do método científico pode prejudicar o ensino de ciências, ao incentivar os estudantes a desconsiderarem a complexidade e a criatividade inerentes à prática científica, bem como a
... O método indutivo como uma forma de obtenção segura do conhecimento remonta, pelo menos, aos trabalhos de Aristóteles que acreditava que por meio da observação poderiam inferir-se as qualidades primárias da natureza e por meio do método da dedução, estabelecer de forma rigorosa suas implicações (Loose, 1973). A indução como parte essencial do método científico foi retomada e defendida, no século XVII, inexoravelmente por Bacon (Loose, 1973, Pereira, 1988) e tiveram grande influência sobre filósofos naturais como Newton (Loose, 1973, Gianfaldoni, 1988 Se nos quisermos persuadir, contudo, sobre a natureza dessa evidência que nos dá garantia em questões de fato, devemos indagar como chegamos ao conhecimento desta relação da causa e do efeito. Aventurar-me-ei a afirmar, como urna proposição geral que não admite exceção, que o conhecimento dessa relação não é, em caso algum, alcançado por meio de raciocínios a priori, mas origina-se inteiramente da experiência, quando verificamos que certos objetos particulares estão constantemente ligados uns aos outros. ...
O empreendimento científico, por sua natureza, é um processo intrincado e mutável que, com frequência, é simplificado de maneira inadequada em manuais de ciência, os quais o reduzem a uma série linear de etapas fixas denominadas Método Científico. Essa perspectiva simplista negligência a natureza multifacetada e flexível do processo científico, omitindo sua dimensão epistemológica e nuances inerentes. Moreira e Ostermann identificam essa distorção, argumentando que tal visão caricatural do método científico pode prejudicar o ensino de ciências, ao incentivar os estudantes a desconsiderarem a complexidade e a criatividade inerentes à prática científica, bem como a subestimarem a importância da reflexão crítica e da análise contextualizada, elementos cruciais para o progresso do conhecimento científico. Neste ensaio, corroboramos as críticas de Moreira e Ostermann, enfatizando que uma compreensão mais abrangente e contextualizada da ciência é fundamental para promover uma educação científica eficaz. Para respaldar as críticas ao Método Científico, recorremos a autores de diversas tradições, incluindo ortodoxos como Popper, historicistas como Kuhn e dialéticos como Bachelard. Dessa maneira, demonstramos que, apesar das divergências entre essas correntes, há um consenso de que a concepção ingênua do método científico é insustentável. Com isso, almejamos sensibilizar educadores, divulgadores científicos, pesquisadores e o público em geral para reconhecerem a natureza dinâmica e multifacetada do processo científico. Sobretudo, aspiramos capacitar os educadores a prepararem os estudantes para se tornarem pensadores críticos e participantes ativos na construção do conhecimento científico.
... Estes autores, que até pouco tempo, não eram conhecidos ou divulgados, no Brasil, passaram a ser consultados e utilizados nas pesquisas que investigam episódios de contato entre os campos da Fé e da Ciência a partir da História da Ciência. Assim, entraram também em cena outros autores, como: Ronan (2001) e Andery et al. (2004), para fundamentar o conhecimento e as discussões. ...
A extensão em movimento relatada aqui apresenta as experiências do Projeto de Extensão FÉCIÊ, que ocorre há quatro anos na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) – Brasil, visando a promoção do diálogo entre Ciência e Fé Cristã, a partir do âmbito acadêmico. Desde o seu início, o projeto articula a extensão com as demandas da sociedade, tendo em vista o desenvolvimento acadêmico, científico e cultural do Estado. Com base interdisciplinar e de divulgação científica, as ações envolvem a Ciência e a Fé religiosa, congregando-os junto aos diversos campos do conhecimento para destacar e questionar, de forma epistêmica e rigorosa, a ideia de conflito entre estes campos, ainda que essa seja mais comum, apenas no imaginário encontrado na América Latina. Baseado em metodologia qualitativa, que privilegia o levantamento bibliográfico, com posteriores ações de estudo, debate e produção de textos, esta extensão se desenvolve a partir de ações processuais contínuas, com encontros presenciais e virtuais entre os participantes e especialistas nos temas, na constituição de rodas de conversa, seminários, jornadas, palestras e na construção de material escrito em forma de resumos e resenhas. Participam da dinâmica estudantes e professores de graduação e de pós-graduação, bem como da Educação Básica, além de outros interessados ou apenas curiosos na temática. Estabelece-se a interação dialógica da academia com a sociedade, na medida em que se abre espaço para o diálogo, para a troca de conhecimento e para a participação, permitindo o contato entre as perspectivas da Ciência e da Religião Cristã de forma orientada, virtuosa e bem fundamentada.
... To begin, we ask whether mathematics education can be considered a scientific discipline, and then we delve into the history and philosophy of science, focusing on the works of Fara (2014), Andery (2014), and, to learn what they say on the subject, how they conceptualize it, and what relationships they establish between the historical periods lived by humanity and the corresponding philosophical standpoints involved. The fundamental framework we adopt is dialectical historical materialism, with qualitative methodology and bibliographic research. ...
Indagamos, inicialmente, se a Educação Matemática poderia ser considerada uma ciência. A partir dessa indagação, mergulhamos em autores e autoras da História e Filosofia da Ciência, sobretudo Fara (2014), Andery (2014) e Chalmers (1993), para saber o que esses autores dizem a respeito da temática, como conceituam, que relações estabelecem com os períodos históricos vividos pela humanidade e as respectivas correntes filosóficas inerentes a esses processos. Nosso viés teórico fundamental foi o materialismo histórico dialético, com metodologia de tipo qualitativa, sobretudo revisão bibliográfica. Revisitamos os grandes clássicos da história e as formas como esses apresentaram seus feitos à humanidade, desde o Egito e a Babilônia, passando pela Grécia Antiga e, sobretudo, com seu apogeu com a chegada do conhecimento à Europa, quando se globaliza e se universaliza. Chalmers (1993), por sua vez, é convocado, com suas formulações categorizantes, no campo da Filosofia da Ciência, levantando pilares e derrubando-os um a um, a partir das contradições em seus próprios termos. Aproximamos suas conclusões das de dois textos, críticos da mesma forma, de Miguel (2004 e 2022), e sua proposição conceitual edificante, que consideramos revolucionária, de indisciplinarização. Ao final, oferecemos respostas, sobre nossas indagações, assentados nas conclusões de nossos autores prioritários, relacionando-as, de modo crítico, a um certo poder mítico à ideia de ciência, que as gerações trataram de criar e sustentar, e que podem gerar práticas sociais excludentes.
... Analyzing the epistemological knowledge it is possible to highlight in the area of (Andery et al., 1996). ...
The theoretical model Specialized Knowledge of the Mathematics Teacher (MTSK), which corresponds to the Specialized Knowledge of Mathematics Teachers, has been not only the theoretical reference in research on the teaching and learning of Mathematics, but also, due to its specialization, as a reference model for other areas of knowledge, such as Physics, Chemistry, Biology, Portuguese, History, among others. The purpose of this article is to discuss the use of the MTSK theoretical model as a theoretical framework in the proposal of models for other areas of knowledge such as Chemistry, based on the epistemology of these two sciences. Qualitative research is assumed as a method, and its classification in relation to the objectives is the explanatory approach and in relation to the technical procedures the bibliographic approach. In this way, the development of the article begins with the presentation of the theoretical model of Mathematics, including the epistemological view attributed by the researchers when proposing this model. Subsequently, the Specialized Knowledge of Chemistry Teachers (CTSK) model proposed by the MTSK is presented. Finally, it ends with the epistemological vision that made this transposition between the models possible without losing the specialized character for both areas.
... Na metodologia ativa em questão, a construção sucessiva do conhecimento ocorre pelo seguimento dos sete passos, em duas sessões tutoriais, denominadas de "abertura" (passos 1, 2, 3, 4 e 5) e "fechamento" (passos 6 e 7), tendo como elementos, conforme Iochida (2001) No debate entre os alunos guiado pelo tutor, podemos verificar uma aproximação também com o pensamento aristotélico, no que concerne à lógica formal e as duas vias de raciocínio: a indução e a dedução, sendo que através da última seria "possível articular definições e princípios e assim ascender a afirmações sobre o que é um fenômeno e quais as suas causas" (ANDERY et al., 1996). ...
A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) tem como princípio colocar o estudante diante de situações que o faz despertar a curiosidade em buscar novos conceitos e informações que se tornam relevantes no aprendizado, favorecendo a autonomia, capacidade de aprender a aprender, aprender a fazer e o aprender a fazer. Tal método tem sido amplamente utilizado nas graduações da área da saúde, como ferramenta de ensino que se acredita capaz de promover a formação de profissionais críticos, reflexivos e humanistas, alinhados com a mudança de paradigma de atenção da saúde, uma vez que a compreensão da Saúde como um direito e um processo de “afirmação da vida” – requer profissionais com um compromisso ético efetivo com os usuários e um modelo de atenção que seja centrado no usuário e nas suas necessidades, por conseguinte, torna-se imperativo que ocorram transformações dos processos de ensino. Diante disso, é relevante nos indagarmos se a mudança paradigmática na saúde está alinhada com as transformações no paradigma da ciência, e em face disto, o presente artigo tem como motivação as seguintes reflexões: o ensino em saúde deixou de ser baseado na perspectiva cartesiana e positivista da ciência? As metodologias ativas de aprendizagem dão conta de prover uma transformação no ensino em saúde? Especificamente, a ABP configura-se como uma estratégia de ensino que favorece uma visão holística da saúde do sujeito? Na tentativa de obter estas respostas, faremos um passeio pela epistemologia, perpassando pela racionalidade clássica e moderna. A partir da presente pesquisa, observamos que apesar das mudanças nas estratégias de ensino-aprendizagem que valorizam o sujeito aluno na construção autônoma do conhecimento, a ABP parece não ser suficiente para modificar o foco do aprendizado, eminentemente científico e até burocrático, e portanto não deixou de ser baseado na perspectiva cartesiana e positivista da ciência, e talvez por isso não dê conta de prover uma transformação no ensino em saúde no sentido da atenção integral e na visão holística da saúde do sujeito, rompendo verdadeiramente do paradigma da saúde.
... Following this thought, the basis for building theories are scientific research methods. Research methods, therefore, consist of a set of rules and procedures, accepted by the academic community, for the construction of scientific knowledge (Andery et al., 2004;Popper, 2006). ...
Purpose: This study aims to propose a method, analyzing the feasibility and implementation of SDGs (Sustainable Development Goals) in Brazilian municipalities, examining the reality of each one. The central question is: what is being done to put the 2030 Agenda into practice in Brazilian municipalities? Methodology/approach: DSR (Design Science Research) was used as a methodological basis, as it allows the creation of artifacts, which, during their development, can build theories that describe, explain and predict how reality is defined, in general. In this case, the objective of the method is to analyze local characteristics, verifying the practical implementation of the SDGs in Brazilian municipalities. Originality/Relevance: this research resulted in Bah! Method, also developing Bah Seal! which plays an effective indicator role, with the aim of improving the present situation and future performance, creating a pioneering certification method/system. Key findings: It is concluded that there is a lack of implementation of the SDGs in Brazilian municipalities, thus creating the method called BAH, an acronym that means Environmental and Humanized Benefit (in Portuguese), once the implementation of the SDGs generates benefits for the environment and for people, aligning and proposing public policies to municipalities. Theoretical/methodological contributions: This study intended to contribute academically to the development of DSR in management, demonstrating its importance in helping to solve problems through artifacts, as in the managerial area and other applied social sciences encouraging the development of strategies to collaborate in the Agenda 2030 process.
... Ainda na pré-história, Andery et al. (2007) ...
A ciência pode ser entendida sob diferentes aspectos, em diferentes contextos, incerta em sua trajetória. Desenvolve-se como resultado das relações humanas com o meio ambiente, e varia conforme a necessidade de cada grupo. O ambiente construído, a necessidade de sobrevivência, a influência religiosa, as condições econômicas, os dons de cada pesquisador, a multiplicidade de áreas do desenvolvimento e crescimento da humanidade vem alterando os rumos da ciência ao longo dos séculos. E em contrapartida, a evolução da ciência transforma a vida em sociedade. O objetivo deste artigo é ressaltar algumas das múltiplas faces da ciência sendo relacionada à sociedade e ao meio ambiente. A multiplicidade de situações é apresentada em uma revisão bibliográfica abrangendo algumas obras de autores em diferentes épocas e formações, e a realidade brasileira em um momento de transformações, destacando algumas ações da sociedade civil para aplicar a tecnologia social em projetos de vida.
... Desse modo, Gruzman e Siqueira (2007) ressaltam que o conceito de educação tende a se alargar para outros espaços sociais, onde diferentes saberes vindos da cultura oral, audiovisual e letrada estão disponíveis. Portanto, é importante promover o compartilhamento e a disseminação de uma cultura científica e tecnológica como fator de inserção dos cidadãos na sociedade, destacam Sasseron e Carvalho (2011).ConformeAndery et al. (2007), é no processo de busca da satisfação de suas necessidades materiais que o homem trabalha, transformando a natureza, produzindo conhecimento e criando-se a si mesmo. ...
Este trabalho é uma análise documental dos eventos apoiados pelo Programa de Apoio a Eventos no País (Paep), programa institucional da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior(Capes), vinculada ao Ministério da Educação (MEC). O recorte desta análise estuda eventos de dois momentos distintos voltados para o mesmo segmento: eventos apoiados em 2010 e destinados à formação de professores da educação básica, por ter sido esse o primeiro ano em que o referido programa contemplou tal segmento; e os apoiados em 2013, quatro anos após a referida ampliação de atuação. O estudo objetivou traçar o perfil dos eventos e correlacioná-los com quesitos como abrangência, temática e valores concedidos. Assim, os resultados podem ser utilizados como mecanismo de reflexão sobre as práticas governamentais, para propor melhorias que contribuam com o papel que este programa desempenha como instrumento de política pública de fomento à formação docente para a educação básica.
... Por fim, necessário é reconhecer a fundamentação filosófica da pedagogia das competências: o enfoque do idealismo subjetivo kantiano, o qual baliza inclusive a perspectiva da epistemologia genética de Jean Piaget, lastro teórico do construtivismo em suas inúmeras vertentes.Como se sabe, ImmanuelKant (1724Kant ( -1804 foi um filósofo alemão considerado racionalista, mas, que desempenhou um importante papel na filosofia moderna ao ser o primeiro a buscar superar as cisões entre corpo e mente, razão e experiência. Assim, colocouse contrário ao chamado dogmatismo racionalista antecedente a ele, cujo entendimento era o de que a razão seria o único caminho para o conhecimento(ANDERY et al, 1999). ...
Por intermédio do debate teórico que busca explicitar a conjuntura de crise estrutural do capital e de destruição das forças produtivas, o artigo desenvolve uma análise dos fundamentos teórico-filosóficos e pedagógicos da atual Base Nacional Comum de formação de professores, conhecida como BNC-Formação. Argumenta-se que tais diretrizes curriculares articulam-se à política educacional mais geral de rebaixamento e esvaziamento dos currículos e do processo de formação humana impetrados pelos rumos da política brasileira nos marcos do desenvolvimento do capitalismo dependente, e sua subserviência ao ideário neoliberal, à reestruturação do setor produtivo e à financeirização do capital em sua fase imperialista. Em tempos de transição, advoga-se a necessidade de uma verdadeira resistência ativa, desenvolvida tanto no plano da dimensão pedagógica quanto política, com vistas à defesa de outra lógica de formação de professores cujo horizonte seja a busca pela humanização dos indivíduos e a superação do modo de produção da vida social regido pela exploração do trabalho pelo capital.
... Enquanto um modelo de conhecimento construído no contexto da Revolução Copernicana (Kuhn, 1997), na transição para o capitalismo, as ciências modernas diferem historicamente de outros projetos de conhecimento pautando-se nas relações causais e no discurso da objetividade, da neutralidade, do quantitativo homogêneo e generalizador, do desenvolvimento e do combate a diferentes desigualdades (Andery et al., 2012). No entanto, qualquer que seja a perspectiva-padrão de ciência -racionalista (objetividade matemática), empiricista (objetividade pautada na medicina grega e na história natural do século XVII) ou construtivista (objetividade baseada na ideia de razão construída a partir de modelos) -ou os períodos históricos -humanista (início do século XV), positivista (início do século XIX) ou historicista (final do século XIX e início do século XX) -, os corpos-pensamentos afro-indígenas são desconsiderados ou, quando tratados, são vistos como pseudo-verdades (Rosa, Alves-Brito e Pinheiro, 2020) ou considerados a partir de outras vozes que não as suas próprias (Bravo, 2005;Schiebinger, 2007;Roberts, 2009;Bleichmar, 2011;Raj, 2013). ...
Argumentamos neste ensaio que, a despeito do racismo acadêmico-epistêmico, as contra-histórias são metodologias de resistência necessárias em projetos de educação em ciências emancipadores e comprometidos com a democracia. As escritas e as oralidades, forjadas e articuladas nas lutas e nas vivências de povos originários e de comunidades negras e quilombolas na América Latina, propõem outros futuros em que a superação do racismo institucional e epistêmico ancora-se na reescrita do passado das ciências. A história da ciência e a educação científica só serão capazes de construir outros futuros se estiverem preparadas para reconhecer as epistemes e as cosmologias ameríndias e amefricanas.
... Such determinations are constitutive of the phenomenon itself, are part of it, are determined or compose other relationships. Knowledge is not produced, therefore, from a simple reflection of the phenomenon, but must reveal, in the phenomenon, what constitutes it and which is, in principle, obscure; the method of producing this knowledge presupposes, therefore, that the phenomenon is discovered as it really is behind the appearance, and more, what even determines that it appears the way it appears, promoting important discussions (Andery et al., 2014). ...
The objective of this research is to discuss tax governance, best practices and technologies applied in the shared services model, discussing the integration of the areas of Governance, Controllership and Taxation, including the relationship between employees and employers in the social security dimension, and how they relate to each other. Check the strategies to meet the demands of the company, market or capital, government and other stakeholders, considering examples of Brazilian companies. This theoretical-practical discussion intends to reinforce the complexity and aspects of governance models in shared service centers in the areas of Governance, Controllership and Taxation, including the relationship between employees and employers in the social security dimension. To this end, theoretical contributions were made on the research topics, divided into subsections, with Brazilian examples from the Global Tax Project of the Vale Group, the Financial Operations Center of Petrobras and the Tributary Revision of the Makro Group, expanding the discussion and connecting elements addressed by the organizations and literature revisited. Interviews with key leaders from the control areas of the companies presented contributed to the understanding of the scenario, as well as the difficulties encountered and actions taken to reduce costs and risks, as well as comply with all legal requirements. Service sharing brings together people, processes and technologies from global trends and increases value delivery for leading companies. Innovation is present in governmental control and inspection mechanisms and also in companies' review, analysis and auditing activities. Emerging technologies are a reality to support compliance with tax obligations perceived in the survey as corporate social responsibility. The scientific contribution lies in reinforcing the challenge of tax management in Brazil, improving the perception of the phenomenon of sharing services, based on transactional processes, expanding the relationship between what is discussed in academia and what happens in the economy.
... De acordo com Becker (2001Becker ( , 1994, no apriorismo, a fonte principal de todo conhecimento é a (Andery et al., 2014;Andia, 2004;Cirino;Penha, 1986). ...
... Seguindo esse pensamento, a base de construção das teorias, são os métodos científicos de pesquisa. Os métodos de pesquisa, portanto, consistem em um conjunto de regras e procedimentos, aceitos pela comunidade acadêmica, para a construção do conhecimento científico (ANDERY et al., 2004). ...
Introdução Para que tenhamos um futuro sustentável para as próximas gerações os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável ODS, são fundamentais. Os 17ODS devem ser feitos nos níveis global, nacional e regional, o desafio é enorme para todos os envolvidos no processo de implementação e avaliação desses dados e indicadores. Esta proposta de método de viabilidade e implementação de ODS, foi nomeada como Bah! Methods. Bah! significa Benefícios Ambientais e Humanizados, pois a implementação das ODS gera benefícios tanto para o meio ambiente quanto para as pessoas, em especial, para os municípios brasileiros. Problema de Pesquisa e Objetivo O que está sendo feito para colocá-los em prática, nos municípios brasileiros? Assim, este artigo propõe um método de análise de viabilidade e implementação de ODS, nos municípios brasileiros, analisando a realidade de cada município, identificando a viabilidade de quais ODS o município tem condições para implementar na sua realidade, podendo ser incorporado às políticas e práticas já existentes na gestão e sugerindo ações futuras para melhores resultados e agregando valor às ações do município. Fundamentação Teórica Para Elkington (2001), mesmo com o conceito formulado, em seu princípio, a ideia de desenvolvimento sustentável era entendida como a harmonia entre a questão financeira e ambiental. Vazquez-Brusr et al., (2020) afirmam que é importante reconhecer que, devido à complexidade de cada realidade regional, englobada no processo de territorialização das ODS. Metodologia Para o desenvolvimento desse método, proposto neste artigo, utilizamos como base a DSR (Design Science Research), pois é um método que permite a criação de artefatos, que, no decorrer do seu desenvolvimento, pode construir teorias que descrevam, expliquem e predigam como define-se a realidade, em geral. Neste caso, o método tem como propósito analisar características brasileiras, verificando e analisando a viabilidade de implementação real das ODS, na prática, no Brasil, pois é um país com dimensões continentais, que possui características únicas no mundo. Análise dos Resultados O método de viabilidade e implementação de ODS foi nomeada como Bah!, que significa Benefícios Ambientais e Humanizados, pois a implementação gera benefícios tanto para o meio ambiente quanto para as pessoas, neste contexto, os municípios brasileiros. Benefícios são resultados das políticas e práticas alinhadas aos ODS.O Bah!Methods é a construção do processo que projeta artefatos para resolver os problemas avaliando o que está sendo realizado e implementado também novos processos que viabilizam ODS, consequentemente, comunicando os resultados obtidos. Conclusão Um método de análise de viabilidade e implementação de ODS nos municípios brasileiros. Cabe salientar que o método está em processo de desenvolvimento e os resultados obtidos nele ainda são iniciais e passarão, novamente, por análises de validação. Mesmo em desenvolvimento, o método apresenta desempenho significativo e inovador na sua aplicabilidade, podendo, futuramente, trazer benefícios na análise de desempenho da implementação de ODS nos municípios brasileiros. O Bah! Methods é um método para solucionar problemas que envolvem a viabilidade e implementação de ODS no contexto municipal. Referências Bibliográficas ELKINGTON, J. Canibais com Garfo e Faca. São Paulo: Makron Books, 2001. VAZQUEZ-BRUSR, D.; PIAO, R. S.; DE MELO, M. F. S.; YARYD, R.T.; CARVALHO, M. M. The governance of collaboration for sustainable development: Exploring the "black box"
O trabalho exposto tem como foco investigar os registros astronômicos utilizados por diversas etnias indígenas brasileiras, a fim de analisar as possibilidades de enculturação científica nas escolas, tornando evidente a seguinte pergunta central: quais as implicações dos registros astronômicos dos povos tradicionais para o Ensino de Astronomia? A pesquisa se trata de um estado da arte, o qual reuniu a análise de trabalhos acadêmicos da área de Ensino de Astronomia voltados para a educação intercultural. O trabalho exposto possui uma abordagem qualitativa, cujas investigações foram realizadas a partir de artigos, dissertações e teses, num recorte temporal de 2008 a 2023.Os resultados da pesquisa apresentam a importância do dos registros astronômicos dos povos indígenas para o Ensino de Ciências da Natureza, tendo em vista a necessidade de valorização e manutenção dessas culturas, bem como a necessidade de ascensão desse campo de pesquisa, levando em consideração a quantidade de produções dos últimos anos.
This article aims to present to the reader, who begins his journey in the educational research field, in general and specifically, in research in School and Educational Psychology, the essential foundations of the study and research in education based on historical-dialectical materialism and in social-historical psychology. These foundations are essential for the knowledge and explanation of social reality and the human individual, in their multiple determinations. Historical-dialectical materialism and social-historical Psychology are presented as a theoretical-methodological framework necessary for understanding concrete reality. Through theoretical study, it presents a synthesis of the categories understood as fundamental for research in education in the social-historical Psychology approach. This approach has an important contribution, which is the theoretical-methodological confrontation of individualizing, naturalizing, pathologizing perspectives, which hide the social character of the contradictions that constitute the individual and social phenomena.
Keywords:
subjectivity; meaning; educational research; education; social psychology - history
De acordo com a percepção humanista de Educação, a contextualização do Ensino de Ciências é primordial para uma aprendizagem significativa. Logo, é por meio da contextualização que o discente e o educador atribuem significado e relevância para os conhecimentos científicos. A Astronomia é considerada como um dos ramos da Ciência que está vinculada à várias áreas de conhecimento, bem como a sua importância na cultura, agricultura, mitos e tradições. Sendo assim, o presente artigo tem como objetivo apresentar uma proposta didática por intermédio da Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), fazendo o uso da Astronomia Indígena para contextualizar o Ensino de Ciências na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos (EJA). As atividades propostas não foram aplicadas em sala de aula, limitando-se apenas a dar suporte como proposta, podendo ser adaptada de acordo com a realidade de cada escola. A proposta didática possui como documento norteador, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, especificamente no Ensino de Ciências. Levando em consideração a necessidade de utilizar as vivências, culturas e curiosidades do cotidiano dos estudantes, faz-se necessário propor meios de inclusão e divulgação científica para este público, possibilitando uma aprendizagem significativa, participativa e emancipatória.
11. QUALIDADE DA ÁGUA NAS CIDADES BRASILEIRAS
Este artigo trata do processo de formação do estudante do curso de Pedagogia em metodologia da pesquisa científica, refletindo sobre o ser professor pesquisador. Por meio da abordagem qualitativa e da pesquisa de campo exploratória e descritiva, o estudo tratou de dados referentes a 13 semestres do curso no período de 2015 a 2022. Os resultados evidenciaram a necessidade de engajamento do coletivo docente na articulação de conteúdos entre as disciplinas do currículo de Pedagogia, no sentido de formar o professor pesquisador para além da articulação entre teoria e prática, abrangendo níveis de maior criticidade e de relevância social pela experiência de uma cultura acadêmica emancipatória.
O presente estudo pretende analisar as produções do conhecimento sobre lazer e sua relação com a educação e a Educação Física, com o objetivo de levantar nexos e contradições que estabelecem a realidade desses estudos no Brasil, a fim de reconhecer que possibilidades de contribuições significativas atendem aos interesses da classe trabalhadora. Nossa discussão teórica envolve autores que desenvolveram seus estudos em torno do nosso objeto de investigação: o lazer e a lógica de produção capitalista. Partimos da compreensão do lazer, desde a apreensão histórica, até a concepção de lazer proposta pelo sistema econômico - produtivo da sociedade na atualidade. Propomos nesse estudo uma pesquisa exploratória bibliográfica. Para isso, foram selecionadas produções acadêmicas relevantes para a área. Para tanto, busca-se nesse estudo uma análise do que foi publicado sobre lazer e sua relação com a educação e a Educação Física, entendendo o lazer como fenômeno da práxis social produzida pela cultura humana em relação à forma com que os seres produzem a existência. Por entender que a escola é um espaço social de apreensão da cultura e o lazer sendo parte dessa cultura, se faz necessário reconhecer em que bases se apresentam os estudos que estabelecem relações e nexos sobre lazer e educação, considerando uma problemática do campo de conhecimento de Educação Física. Portanto, busca-se reconhecer as possibilidades significativas do lazer que atendam às necessidades da classe trabalhadora, à luz de uma teoria do conhecimento que viabilize a compreensão do lazer como prática social inerente à vida humana, em sua totalidade histórica, reconhecendo seus determinantes econômico-social e político. Os resultados apontam como o projeto histórico capitalista condiciona o trabalhador com relação às práticas do lazer, uma vez que este só irá se envolver nas práticas inerentes ao lazer a partir do momento que se submeter a uma exaustiva jornada de trabalho, para receber uma quantia mínima e consequentemente fortalecer a classe hegemônica.
O texto discute a relação entre filosofia da ciência e história da ciência, e a importância dessa relação para o progresso da Ciência. Começa por afirmar que a união entre filosofia da ciência e história da ciência não é uma mera coincidência ou conveniência, mas antes, trata-se de uma condição de possibilidade de ambas. Isso porque, desde o surgimento da especulação científica, a cosmologia e o problema epistemológico estiveram presentes, e são essas áreas de conhecimento que são estudadas pela filosofia da ciência. Por outro lado, a história da Ciência estuda o desenvolvimento da Ciência ao longo do tempo, e, portanto, fornece informações sobre como as teorias científicas foram construídas e como elas evoluíram. O texto discute a relação entre filosofia da ciência e história da ciência em três aspectos: Relação lógica e temporal, Relação entre teoria e observação e o Progresso em Ciência. O texto conclui que a união entre filosofia da ciência e história da ciência é necessária para o progresso da Ciência. A filosofia da ciência fornece os fundamentos teóricos para a Ciência, enquanto a história fornece informações sobre como esses fundamentos foram desenvolvidos e como eles podem ser aplicados.
O presente trabalho investiga as possibilidades do uso da Astronomia como instrumento de contextualização do Ensino de Física por meio das Metodologias de Aprendizagem Cooperativa – AC, considerando a seguinte pergunta central: quais as potencialidades e limitações da inclusão da Astronomia por meio das metodologias de Aprendizagem Cooperativa na Educação Formal? A pesquisa trata de um estado da arte que envolveu a análise de trabalhos acadêmicos (resumos, artigos, teses e dissertações) na área do Ensino de Física no Brasil e documentos oficiais que regem os currículos. Os procedimentos metodológicos utilizados uniram a pesquisa à proposta de ações práticas em sala de aula, as quais influenciaram nos resultados da pesquisa. Diante da análise do grau de relevância dos trabalhos acadêmicos na área de Ensino de Física envolvendo as Metodologias de Aprendizagem Cooperativa, comparando com as recomendações da Base Nacional Comem Curricular – BNCC, o Documento Curricular Referencial do Ceará – DCRC e a visão dos pesquisadores brasileiros, concluiu-se que o uso das metodologias AC gera um efeito satisfatório, melhorando a compreensão cognitiva e habilidades socioemocionais dos estudantes.
O modelo teórico Mathematics Teacher’s Specialized Knowledge (MTSK), que corresponde ao Conhecimento Especializado de Professores de Matemática, tem sido não somente o referencial teórico em pesquisas de ensino e aprendizagem de Matemática, mas também, devido sua especialização, como modelo de referência para outras áreas de conhecimento, como a Física, Química, Biologia, Português, História, entre outras. O objetivo deste artigo é debater a utilização do modelo teórico MTSK como referencial teórico na proposta de modelos para outras áreas de conhecimentos como a Química, baseado na epistemologia dessas duas ciências. Como método assume-se a pesquisa qualitativa, e sua classificação em relação aos objetivos a abordagem explicativa e em relação aos procedimentos técnicos a abordagem bibliográfica. Desta forma, o desenvolvimento do artigo se inicia com apresentação do modelo teórico da Matemática, incluindo a visão epistemológica atribuída pelos pesquisadores na proposição deste modelo. Posteriormente, apresenta-se o modelo do Conhecimento Especializado de Professores de Química (CTSK) proposto a partir do MTSK. Por fim, finaliza-se com a visão epistemológica que possibilitou esta transposição entre os modelos sem perder o caráter especializado para ambas as áreas.
Este texto objetiva examinar a condição do componente curricular educação física no ensino médio, após as alterações promovidas pela lei n. 13.415/2017, pelas DCNEM de 2018 e pela BNCC, visando discutir as implicações e tendências que emergem desse processo, bem como expor os elementos fundamentais da proposta de educação física presente na BNCC. Apoiado no materialismo histórico dialético, realizou-se pesquisa documental. Constatou-se que a reforma contribuiu para o aprofundamento da hierarquização curricular. A educação física perdeu o status de obrigatória e sua condição de componente curricular não está assegurada. O objeto de ensino apontado pela BNCC não favorece o trato pedagógico do problema central desse campo de conhecimento. Por fim, as habilidades almejadas preterem ou não exigem os conhecimentos científicos ligados à educação física, além de perspectivar para os jovens um limitado desenvolvimento.
Este livro busca dar subsídio aos docentes através do acesso às pesquisas e teorizações de suporte às disciplinas relativas ao desenvolvimento humano que necessitam de uma reinvenção urgente para atender aos antigos problemas que os novos tempos apresentam sem cessar. Desejamos problematizar neste livro o que significa desenvolvimento humano no Brasil de desigualdades e injustiça social e considerando-se as relações de classe social, raça, gênero, orientação sexual e territórios em um país na periferia do capitalismo e de base colonial-escravocrata.
O processo de desenvolvimento humano é intrinsecamente complexo, influenciado por múltiplos fatores e atravessado pelos contextos sociais, históricos e políticos. Portanto, a máxima de que a psicologia do desenvolvimento nos desenvolve, conforme enfatizado por Brougthon (1989), destaca a importância do nosso papel como pesquisadores e reafirma perspectivas críticas em relação a modelos desprovidos de contexto e desconectados da história, que tendem a aprofundar estigmas e limitar possibilidades. Esta obra procura se distanciar de abordagens universalistas na produção do conhecimento, particularmente na área da Psicologia do Desenvolvimento, que historicamente tem orientado suas produções em supostas neutralidades e objetividades.
A produção de conhecimento sobre realidades próximas àquelas dos pesquisadores, juntamente com o desejo de torná-las visíveis e questioná-las, serve como base para perspectivas politicamente engajadas na desconstrução de desigualdades e no enfrentamento de preconceitos. Através da análise cuidadosa das estruturas de poder e das desigualdades presentes na sociedade brasileira, procuramos proporcionar aos educadores uma compreensão mais profunda das experiências dos indivíduos em diferentes contextos socioculturais. Dessa forma, esperamos que este livro possa contribuir para a formação de profissionais conscientes e comprometidos em enfrentar os desafios e promover uma sociedade mais justa e equitativa.
In this article, we focus on the recent revitalization, in the field of literacy, of the phonic method and seek to analytically elucidate the foundations of the method proposal, made public as “evidence-based”. Settled under the historical and dialectical materialism, we explicit the project of society for which a teaching methodology based on modern science reappears as the one that more adequately meets the precepts of productivism, depriving the field of literacy of the necessary teacher and student training through the most elaborated knowledge by humanity. Finally, we propose that the course of the initial years of schooling should also be a space for choices and elaborations by the collective of teachers based on the assumption of a political position, which is linked to the two possible social visions of the world at this historical moment, one allied to the maintenance of current social relations and the other to their transformation.
KEYWORDS
literacy; science and education; human formation; society project
O texto apresenta alguns resultados das análises da pesquisa de Pós-doutorado, que se propôs a investigar a relação pedagógica e didática desenvolvida nas escolas do SENAI-PR (1980 -1990). Em especial, o surgimento do SENAI no Brasil e no Estado do Paraná e seus objetivos quanto à formação do trabalhador da indústria. Nas primeiras cinco décadas de atuação das escolas do SENAI é que métodos tradicionais de ensino se consolidaram, juntamente com o atendimento da demanda do mercado de formação rápida do trabalhador. A análise teve como base a metodologia documental e bibliográfica, visto que o período do estágio de pós-doutorado se deu diretamente no momento pandêmico, o que restringiu a metodologia e utilização de entrevistas. Destacamos como fonte documental o impresso produzido pelos alunos da escola do SENAI de Curitiba-PR, e os relatórios departamentais do SENAI-DN localizados no Centro de Memória do sistema FIEP (Curitiba-PR) no Arquivo Edgard Leuenroth (AEL – UNICAMP/SP).
p class="western" align="justify"> O objetivo deste artigo é discutir sucintamente a crítica crítica dos giros epistemológicos e/ou linguístic os no debate político-epistemológico da área da Educação Física brasileira. Para tanto, retomamos brevemente o processo de gênese e desenvolvimento do debate político-epistemológico da Educação Física brasileira. Posteriormente, discutimos os limites e inconsistências do discurso “pluralista” de um grupo de epistemólogos na referida área, e a defesa das concepções de verdade e realidade como categorias histórico-ontológicos. C oncluímos que a perspectiva dos defensores dos giros epistemológicos e/ou linguísticos não consegue avançar para além das práticas descritivas da verdade, entendida a partir de consensos intersubjetivos e da implementação de uma postura conservadora.
Palavras-chave: </p
O presente trabalho está inserido na área temática de políticas públicas em Ciência Tecnologia e Inovação (CTI) tendo por objetivo, a análise destas, tomando por bojo teórico as discussões acerca da globalização e racionalidade técnico-instrumental. Para o tratamento de tais conceitos, foram trazidos autores como Milton Santos (2001), Boaventura Sousa Santos (1998) e Hélgio Trindade (2013). Pertinente a metodologia, é feita uma análise de conteúdo em cima do documento “Estratégia Nacional de Ciência Tecnologia e Inovação 2016-2019” (de autoria do Ministério da Ciência Tecnologia e Inovação), a qual, por meio da técnica de categorização de Bardin (2011), a categoria “Parceria Público-Privada” foi emergente no processo de análise e, dividida em três subcategorias: pesquisa e atividade científica, empreendedorismo tecnológico, e internacionalização. É nítido no documento o esforço estatal para que exista um constante diálogo entre os institutos de pesquisa e a iniciativa privada. Acredita-se que os avanços do país e o alcance do patamar “global” em termos competitivos, se deem muito em função da aplicação das novas tecnologias e conhecimentos produzidos em âmbito científico, na sociedade, e esta aplicação, teria como intermediários os empreendimentos, sobretudo de cunho tecnológico. Todavia, atenta-se para que se pense também nas soluções de problemas locais, e que se criem modelos próprios para tal.
Pretende-se, neste artigo, produzir uma análise teórica, por meio de uma pesquisa bibliográfica, sobre os fundamentos da dialética materialista, pressupondo que esse debate impacta diretamente na produção de conhecimento no campo das pesquisas em Educação, em geral, e no campo das Políticas Educacionais, em particular. A abordagem inicia com a retomada da dialética como conceito e nas concepções antigas e modernas, passando pelo estudo da dialética idealista de Hegel, para servir como contraponto para construir o conceito de dialética na tradição marxista, contemplando uma diversidade de perspectivas desse campo. Conclui-se com uma síntese de como as pesquisas em Políticas Educacionais podem se beneficiar do estudo da dialética materialista.
RESUMO: Este artigo busca, a partir de uma breve retomada histórica do processo de constituição da Linguística Aplicada (LA) como campo autônomo, promover uma reflexão sobre as bases epistemológicas assumidas pela LA, compreendendo que tanto a constituição do campo quanto a definição de seu objeto prioritário de pesquisa se dão em um movimento de negação e aproximação a determinadas vertentes epistemológicas e que tal movimento, por seu caráter histórico, não ocorre livre de contradições. Nessa direção, a partir de uma discussão crítica dessa constituição histórica, buscamos problematizar que todo compromisso com o conhecimento da realidade – natural ou social – é movido por “visões sociais de mundo” (LÖWY, 1987), que podem ser pró-manutenção ou pró-transformação do status quo e, portanto, uma posição ética. Nosso convite é para a assunção de uma postura científica fundada na análise objetiva da prática social e, por isso, transformadora.
RESUMOEste artigo, tecido sob forma de um ensaio crítico, pautado em pesquisas anteriores dos autores, pretende responder às seguintes questões de pesquisa: que outra racionalidade, para além da técnica-instrumental, ainda é possível à Pedagogia? Em reverberação às transformações do contexto contemporâneo, ainda se pergunta: quais novas urgências interpelam a Pedagogia e quais insurgências são demandadas para a reinterpretação de seu estatuto epistemológico? O artigo teve por finalidade buscar uma reinterpretação epistemológica crítica da pedagogia, repercutindo as novas urgências postas à prática escolar que nos induzem a pensar em uma pedagogia para a vida e para os acontecimentos na vida. Considerou-se como resultado, que essas demandas para a pedagogia deverão circular em torno de quatro princípios insurgentes que lhe darão o caráter de criticidade: a antropo-ontologia, a epistemologia, as práticas e os poderes. Com base nos fundamentos da Pedagogia Crítica de Freire e ainda nas reflexões decorrentes das Epistemologias do Sul, considerou-se como as necessárias insurgências para reafirmar as bases da epistemologia crítica da pedagogia: a imaginação criativa como ato de resistência; a organização de práticas para visibilizar os invisibilizados, construindo solidariamente espaços de diálogo e presença; a construção de processos pedagógicos de inclusão de outras práticas educativas; abertura de espaços para práticas dialógicas e problematizadoras; e o fortalecimento de práticas de resistências à lógica neoliberal. Finalmente, aposta-se que a Pedagogia seja a ciência que fundamentará processos críticos de ensinar e aprender em espaços escolares e não-escolares.
As premissas homem, educação e desenvolvimento nacional são aspectos que Álvaro Vieira Pinto (AVP) se debruçou em estudá-los para compreendê-los na sua historicidade. Para esse fim, analisaremos as obras de AVP, cujo objeto homem, educação e desenvolvimento nacional se fazem presente. O objetivo é refletir sobre a existência do homem como ser do trabalho, a educação como processo social e desenvolvimento e consciência nacional como projeto de nação. A investigação e exposição do objeto terão o método dialético para compreensão do real. Como resultado, o leitor poderá comprovar a necessidade que AVP tem em integrar as massas ao projeto de desenvolvimento nacional como processo ideológico de uma consciência nacional.
Pretende-se, neste artigo, produzir uma análise teórica, por meio de uma pesquisa bibliográfica, sobre os fundamentos da dialética materialista, pressupondo que esse debate impacta diretamente na produção de conhecimento no campo das pesquisas em Educação, em geral, e no campo das Políticas Educacionais, em particular. A abordagem inicia com a retomada da dialética como conceito e nas concepções antigas e modernas, passando pelo estudo da dialética idealista de Hegel, para servir como contraponto para construir o conceito de dialética na tradição marxista, contemplando uma diversidade de perspectivas desse campo. Conclui-se com uma síntese de como as pesquisas em Políticas Educacionais podem se beneficiar do estudo da dialética materialista.
Este artigo apresenta algumas reflexões sobre os processos mentais que são realizados no ato de conhecer e suas implicações para a concepção de conhecimento e perspectivas do ensino. Com base em uma pesquisa bibliográfica, apresenta uma síntese explicativa sobre o conhecimento científico e os elementos estruturantes da lógica formal e da dialética e como elas incidem sobre as perspectivas metodológicas do ensino escolar. Apesar de a exposição estar em tópicos, as reflexões são interdependentes e complementares, desta forma, as lógicas elencadas, ainda que conflitantes, se interpenetram e se completam na compreensão dos fundamentos teórico-metodológicos que norteiam o conhecimento formalizado no ensino escolar. Também, por intermédio de alguns exemplos, aponta-se algumas possibilidades de trabalhar com a lógica dialética materialista no Ensino, bem como, aponta algumas implicações desta metodologia no processo cognitivo dos estudantes.
Este artigo se propõe, a partir de uma abordagem materialista-dialética, a analisar as condições históricas que possibilitaram o desenvolvimento dos pressupostos liberais no contexto da modernidade e discuti-los enquanto ideologia, que se tornou a hegemônica defensora da primazia dos direitos naturais do homem burguês moderno, considerando-se, principalmente, os enunciados teóricos de John Locke (1632-1704). A partir das análises realizadas, percebe-se que, em última instância, este legado teórico tem como cerne a defesa dos direitos naturais, essencialmente, da liberdade, da igualdade e, da propriedade. Busca-se, então problematizar as implicações desse pensamento para educação no bojo das transformações históricas, já que, ao homem burguês moderno caberia uma educação voltada para coordenar a nova sociedade capitalista que se forjava, qual seria então aquela destinada ao trabalhador livre assalariado, nascente juntamente com a burguesia em ascensão?
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