Content uploaded by Cristiano Mauro Assis Gomes
Author content
All content in this area was uploaded by Cristiano Mauro Assis Gomes on Apr 24, 2021
Content may be subject to copyright.
1
Disponibilizando de Forma Gratuita e Aberta o Teste de Memória Associativa 1 da Bateria de
Fatores Cognitivos de Alta-Ordem (BAFACALO)
Cristiano Mauro Assis Gomes
Diogo Ferreira do Nascimento
Universidade Federal de Minas Gerais
Laboratório de Investigação da Arquitetura Cognitiva (LAICO)
O Laboratório de Investigação da Arquitetura Cognitiva (LAICO) é um centro de pesquisa
da área da psicologia da educação e psicometria que tem como uma de suas linhas de pesquisa o
estudo de processos cognitivos e intervenções que envolvem uma interação ativa do sujeito em
relação aos objetos de conhecimento para a promoção do desenvolvimento humano. Esse foco do
LAICO tem gerado uma séries de parcerias com outros centros de pesquisa que também possuem
este interesse de investigação (Alves, Gomes, Martins, & Almeida, 2016, 2017, 2018; Andre,
Gomes, & Loureiro, 2016, 2017, 2018, 2020a, 2020b, 2020c; Araujo, Gomes, Almeida, & Núñez,
2018; Cardoso, Seabra, Gomes, & Fonseca, 2019; Casanova, Gomes, Bernardo, Núñez, & Almeida,
2021; Dias et al., 2015; Fleith et. al 2020; Fleith & Gomes, 2019; Fleith, Gomes, Marinho-Araujo,
& Almeida, 2020; Matos, Brown, Gomes, 2019; Martins, Gomes, Alves, & Almeida, 2018; Mecca
et al., 2015; Monteiro, Almeida, Gomes, & Sinval, 2020; Pazeto, Dias, Gomes, & Seabra, 2019,
2020; Pereira, Golino & Gomes, 2019; Reppold et al., 2015; Rosário, Gomes, & Loureiro, 2019;
Ricci, Gomes, Nico, & Seabra, 2020; Sampaio, Loureiro & Gomes, 2015). Não fortuitamente, o
LAICO tem criado testes voltados para a mensuração de uma série de construtos que pressupõem a
interação ativo sujeito-objetos de conhecimento, como é o caso da metacognição (Golino & Gomes,
2011; Gomes & Golino, 2014; Gomes, Golino & Menezes, 2014), experienciação (Silveira &
Gomes, 2014; Silveira, Gomes, & Golino, 2012), estilos de aprendizagem (Gomes & Marques,
2016; Gomes, Marques, & Golino, 2014), motivação para a aprendizagem (Gomes & Gjikuria,
2
2018), cognições acadêmicas autorreferentes (Costa, Gomes & Fleith, 2017), abordagens de
aprendizagem (Gomes, 2010c, 2011a, 2013; Gomes, Araujo, & Jelihovschi, 2020; Gomes &
Golino, 2012c; Gomes, Golino, Pinheiro, Miranda, & Soares, 2011; Gomes & Linhares, 2018;
Gomes et al., 2021; Rodrigues & Gomes, 2020), e crenças de estudantes sobre o processo de
ensino-aprendizagem (Alves, Flores, Gomes, & Golino, 2012; Gomes & Borges, 2008a). Todos
esses construtos são áreas de interesse da psicologia da educação, e permitem uma investigação
ampla dos preditores relacionados com o desempenho acadêmico.
Apesar de não tão tradicionalmente atrelados a uma premissa da interação ativa do sujeito
com os objetos de conhecimento, pode-se dizer que a inteligência e a personalidade também
possuem conexões relevantes com esta premissa. A dimensão de abertura do modelo Big Five
demanda essa premissa (Gomes, 2012a; Gomes & Gjikuria, 2017; Gomes & Golino, 2012b; Gomes
et al., 2019; Pinheiro, Gomes, & Braga, 2009), assim como os componentes da inteligência são
desenvolvidos tendo como base a interação ativa sujeito-objetos de conhecimento (Golino &
Gomes, 2012, 2014b; Golino, Gomes, & Andrade, 2014; Golino, Gomes, Commons, Miller, 2014;
Golino & Gomes, 2015; Gomes, 2010b, 2011b, 2012b; Gomes & Borges, 2007, 2008c, 2009b,
2009c; Gomes & Golino, 2012a; Gomes & Borges, 2007, 2008c; Laros, Valentini, Gomes, &
Andrade, 2014; Muniz, Pasian, & Gomes, 2016; Valentini et al., 2015).
De certo, a existência de um largo conjunto de testes permite o avanço dos estudos em
determinado campo do conhecimento. Além de uma variedade de instrumentos de medida, o domínio
de variadas técnicas estatísticas permite a obtenção de inferências e evidências mais sólidas, robustas.
(Ferreira & Gomes, 2017; Golino & Gomes, 2012, 2019; Gomes, Gomes, 2007a, 2007b, 2010a,
2020b; Gomes, Araujo, Ferreira, & Golino, 2014; Gomes, Araujo, Nascimento, & Jelihovisch, 2018;
Gomes & Borges, 2008b, 2009a; Gomes & Golino, 2015; Gomes, Golino & Peres, 2016, 2018, 2020;
Gomes, Linhares, Jelihovschi, & Rodrigues, 2021; Gomes, Golino, Santos, & Ferreira, 2014;
Jelihovschi, & Gomes, 2019; Pires & Gomes, 2017, 2018).
3
Além da alta produção em testes psicológicos e educacionais, o LAICO tem buscado ser um centro
de investigação de métodos estatísticos capazes de ampliar o conhecimento sobre um largo conjunto
de construtos, especialmente no campo da psicologia da educação (Fleith & Gomes, 2019; Gauer,
Gomes, & Haase, 2010; Golino, Andrade, & Gomes, 2014; Golino & Gomes, 2014a, 2014c, 2016;
Golino, Gomes, Amantes, & Coelho, 2015; Gomes, 2020a; Gomes & Almeida, 2017; Gomes,
Almeida, & Núñez, 2017; Gomes & Almeida, 2017; Gomes, Amantes, & Jelihovschi, 2020; Gomes,
Fleith, Marinho-Araujo, & Rabelo, 2020; Gomes & Gjikuria, 2017; Gomes, Golino, & Costa, 2013;
Gomes & Jelihovschi, 2016, 2019; Gomes, Lemos, & Jelihovschi, 2020; Gomes, Nascimento, &
Peres, 2019; Gomes & Valentini, 2019; Matos, Brown, Gomes, 2019).
Em 2021, o LAICO iniciou um projeto de disponibilização de seus testes para fins de pesquisa
e ensino. Os testes são gratuitos, no sentido de que podem ser usados por qualquer pessoa sem
qualquer custo, e são abertos, no sentido de que o indivíduo pode usar ou modificar os itens dos testes
para realizar investigações ou compor os seus próprios instrumentos de testagem. A única solicitação
que fazemos é que aqueles que decidam fazer uso integral ou parcial dos testes disponibilizados
reconheçam a fonte de origem dos testes ou itens utilizados por meio de citações. Os testes elaborados
pelo LAICO possuem o escrutínio de estudos de validade e confiabilidade.
Teste de Memória Associativa 1
O Teste de Memória Associativa 1 é um dos testes da Bateria de Fatores Cognitivos de Alta-
Ordem (BAFACALO), elaborada posteriormente à experiência do primeiro autor com a tradução e
adaptação de 45 testes da bateria de testes de inteligência do Educational Testing Service (Gomes,
2005). A BAFACALO possui 18 testes e tem como objetivo ser uma ferramenta pioneira no Brasil
para a mensuração do fator geral e seis habilidades cognitivas de alta-ordem do modelo Cattell-Horn-
Carroll (CHC) de inteligência.
4
O Teste de Memória Associativa 1 é um marcador da habilidade cognitiva de alta-ordem de
memória de curto prazo e do fator geral de inteligência do modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC) de
inteligência. O teste apresenta duas tarefas em sequência, dadas por duas folhas diferentes. Na
primeira delas, o respondente recebe uma lista de 15 pares formados por uma palavra e um número,
devendo memorizá-los. Na segunda folha, o respondente recebe uma lista com as mesmas palavras
da primeira folha, mas em ordem diferente. O respondente deve escrever ao lado de cada palavra da
desta lista o número associado a ela da primeira folha. O respondente tem 2 minutos para realizar a
primeira tarefa e 1 minuto para a segunda. O teste pode ser aplicado em pessoas com pelo menos o
ensino fundamental II incompleto.
O Teste de Memória Associativa 1 e seu gabarito serão apresentados em seguida.
5
Identificação: _____________________________________________________________
MEMÓRIA ASSOCIATIVA1 – MA1
Este é um teste sobre a sua habilidade em aprender combinações de palavras e
números. Em cada parte do teste, você estudará uma página com 15 objetos emparelhados com
números. Depois de estudar a página com números e objetos, você deverá avançar para uma página
em que os objetos se encontram em uma ordem diferente, e sem a presença dos seus números
correspondentes. Veja o exemplo:
Objeto Número
janela 73
mesa 41
carpete 19
porta 84
vidro 90
O seu escore no teste dependerá do número de respostas corretas. Mesmo se você não estiver
certo sobre a resposta correta, será vantajoso tentar “adivinhar”.
Há duas partes neste teste. Cada parte corresponde a uma página.
A primeira é uma página de memorização, que você deve estudar por 2 minutos.
A segunda é uma página de teste, onde você deve escrever os números correspondentes aos
objetos. Você terá 1 minuto para escrever.
NÃO VIRE ESTA PÁGINA ATÉ QUE LHE SEJA SOLICITADO
6
Página 2
Página de Memória (2 minutos)
Estude esta lista. Você terá 2 minutos.
NÃO VÁ PARA A PRÓXIMA PÁGINA ATÉ QUE LHE SEJA SOLICITADO
Objeto
Número
chapéu
357
calça
18
sapato
864
óculos
926
bala
251
copo
77
vestido
3475
clipe
42
colher
63
piano
28
cama
59
teto
82
vaso
44
camiseta
7462
quadro
1302
7
Página 3
Página de Teste (1 minuto)
Escreva os números correspondentes a cada objeto. Você terá 1 minuto.
NÃO VÁ PARA QUALQUER OUTRO TESTE ATÉ QUE LHE SEJA
SOLICITADO
Objeto
Número
1. óculos
2. clipe
3. bala
4. vestido
5. teto
6. colher
7. vaso
8. chapéu
9. copo
10. cama
11. camiseta
12. calça
13. sapato
14. piano
15. quadro
8
GABARITO
Objeto
Número
1. óculos
926
2. clipe
42
3. bala
251
4. vestido
3475
5. teto
82
6. colher
63
7. vaso
44
8. chapéu
357
9. copo
77
10. cama
59
11. camiseta
7462
12. calça
18
13. sapato
864
14. piano
28
15. quadro
1302
9
Referências
Alves, A. F., Gomes, C. M. A., Martins, A., & Almeida, L. S. (2018). The structure of intelligence in
childhood: age and socio-familiar impact on cognitive differentiation. Psychological Reports,
121(1), 79-92. doi: 10.1177/0033294117723019
Alves, A. F., Gomes, C. M. A., Martins, A., & Almeida, L. S. (2016). Social and cultural contexts
change but intelligence persists as incisive to explain children's academic achievement. PONTE:
International Scientific Researches Journal, 72(9), 70-89. doi: 10.21506/j.ponte.2016.9.6
Alves, A. F., Gomes, C. M. A., Martins, A., & Almeida, L. S. (2017). Cognitive performance and
academic achievement: How do family and school converge? European Journal of Education
and Psychology, 10(2), 49-56. doi: 10.1016/j.ejeps.2017.07.001
Alves, F. A., Flores, R. P., Gomes, C. M. A., Golino, H. F. (2012). Preditores do rendimento escolar:
inteligência geral e crenças sobre ensino-aprendizagem. Revista E-PSI, 1, 97-117. Recuperado
de https://revistaepsi.com/artigo/2012-ano2-volume1-artigo5/
André, A. M., Gomes, C. M. A., Loureiro, C. M. V. (2016). Escalas Nordoff Robbins: uma revisão
bibliográfica. Percepta, 3(2), 117-131, 2016. doi: 10.34018/2318-891X.3(2)117-131 André, A.
M., Gomes, C. M. A., Loureiro, C. M. V. (2017). Equivalência de itens, semântica e operacional
da versão brasileira da Escala Nordoff Robbins de Comunicabilidade Musical. OPUS, 23(2),
153. doi:10.20504/opus2017b2309.
André, A. M. B., Gomes, C. M. A., & Loureiro, C. M. V. (2018). Reliability Inter-examiners of The
Nordoff Robbins Musical Communicativeness Scale Brazilian Version. 11th International
Conference of Students of Systematic Musicology, 101–105. Recuperado de
http://musica.ufmg.br/sysmus2018/wp-content/uploads/2018/07/Reliability-Inter-examiners-of-
the-Nordoff-Robbins-Musical-Communicativeness-Scale-Brazilian-Version.pdf
André, A. M. B., Gomes, C. M. A., & Loureiro, C. M. V. (2020a). Confiabilidade Interexaminadores
da Escala de Relação Criança-Terapeuta na Experiência Musical Coativa para validação no
contexto brasileiro. Hodie, 20, e64243, 1–18. doi:10.5216/mh.v20.64243
André, A. M. B., Gomes, C. M. A., & Loureiro, C. M. V. (2020b). Confiabilidade Interexaminadores
da versão brasileira da Escala Nordoff Robbins de Comunicabilidade Musical. In Estudos Latino-
americanos em Música. vol.2 (pp. 152–163). Artemis. doi:10.37572/EdArt_13210092015 André,
A. M. B., Gomes, C. M. A., & Loureiro, C. M. V. (2020c). Equivalência de itens, semântica e
operacional da “Escala de Musicabilidade: Formas de Atividade, Estágios e Qualidades de
Engajamento.” Orfeu, 5(2), 1–22. doi:10.5965/2525530405022020e0010
Araújo, A. M., Gomes, C. M. A., Almeida, L. S., & Núñez, J. C. (2018). A latent profile analysis of
first-year university students’ academic expectations. Anales De Psicología / Annals of
Psychology, 35(1), 58-67. doi:10.6018/analesps.35.1.299351
Cardoso, C. O., Seabra, A. G., Gomes, C. M. A., & Fonseca, R. P. (2019). Program for the
neuropsychological stimulation of cognition in students: impact, effectiveness, and transfer effect
on student cognitive performance. Frontiers in Psychology, 10, 1-16. doi:
10.3389/fpsyg.2019.01784
10
Casanova, J. R., Gomes, C. M. A., Bernardo, A. B., Núñez, J. C., & Almeida, L. S. (2021).
Dimensionality and reliability of a screening instrument for students at-risk of dropping out from
higher education. Studies in Educational Evaluation, 68, 100957. doi:
10.1016/j.stueduc.2020.100957
Costa, V. T., Gomes, C. M. A., Andrade, A. G. P., & Samulski, Di. M. (2012). Validação das
propriedades psicométricas do RESTQ-Coach na versão brasileira. Motriz: Revista de Educação
Física, 18(2), 218-232. doi:10.1590/S1980-65742012000200002
Costa, B. C. G., Gomes, C. M. A., & Fleith, D. S. (2017). Validade da Escala de Cognições
Acadêmicas Autorreferentes: autoconceito, autoeficácia, autoestima e valor. Avaliação
Psicológica, 16(1), 87-97. doi: 10.15689/ap.2017.1601.10
Dias, N. M., Gomes, C. M. A., Reppold, C. T., Fioravanti-Bastos, A., C., M., Pires, E. U., Carreiro,
L. R. R., & Seabra, A. G. (2015). Investigação da estrutura e composição das funções executivas:
análise de modelos teóricos. Psicologia: teoria e prática, 17(2), 140-152. doi: 10.15348/1980-
6906/psicologia.v17n2p140-152
Ferreira, M. G., & Gomes, C. M. A. (2017). Intraindividual analysis of the Zarit Burden Interview: a
Brazilian case study. Alzheimers & Dementia, 13, P1163-P1164. doi: 0.1016/j.jalz.2017.06.1710
Fleith, D. S., Almeida, L. S., Marinho-Araujo, C. M., Gomes, C. M. A., Bisinoto, C., & Rabelo, M.
L. (2020). Validity evidence of a scale on academic expectations for higher education. Paidéia,
30, e3010. doi: 10.1590/1982-4327e3010
Fleith, D. S., & Gomes, C. M. A. (2019). Students' assessment of teaching practices for creativity in
graduate programs. Avaliação Psicológica, 18(3), 306-315. doi:
10.15689/ap.2019.1803.15579.10
Fleith, D, S., Gomes, C. M. A., Marinho-Araujo, C. M., & Almeida, L. S. (2020). Expectativas de
sucesso profissional de ingressantes na educação superior: estudo comparativo. Avaliação
Psicológica, 19(3), 223-231. doi: 10.15689/ap.2020.1903.17412.01
Gauer, G.; Gomes, C. M. A.; Haase V. G. (2010). Neuropsicometria: Modelo clássico e análise de
Rasch. In Avaliação Neuropsicológica, (pp. 22-30). Porto Alegre: Artmed, 2010.
Golino, H. F., & Gomes, C. M. A. (2011). Preliminary internal validity evidences of two Brazilian
Metacognitive Tests. International Journal of Testing, 26, 11-12. Recuperado de
https://www.intestcom.org/files/ti26.pdf
Golino, H. F., & Gomes, C. M. A. (2012). The Structural validity of the Inductive Reasoning
Developmental Test for the measurement of developmental stages. International Journal of
Testing, 27, 10-11. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/269985854_The_Structural_Validity_of_the_Inductiv
e_Reasoning_Developmental_Test_for_the_Measurement_of_Developmental_Stages
Golino, H. F., & Gomes, C. M. A. (2014a). Four Machine Learning methods to predict academic
achievement of college students: a comparison study. Revista E-Psi, 1, 68-101. Retirado de
https://revistaepsi.com/artigo/2014-ano4-volume1-artigo4/
11
Golino, H.F., & Gomes, C.M.A. (2014b). Psychology data from the “BAFACALO project: The
Brazilian Intelligence Battery based on two state-of-the-art models – Carroll’s Model and the
CHC model”. Journal of Open Psychology Data, 2(1), p.e6. doi: 10.5334/jopd.af
Golino, H. F., & Gomes, C. M. A. (2014c). Visualizing random forest’s prediction results.
Psychology, 5, 2084-2098. doi: 10.4236/psych.2014.519211
Golino, H. F., Gomes, C. M. A., & Andrade, D. (2014). Predicting academic achievement of high-
school students using machine learning. Psychology, 5, 2046-2057. doi:
10.4236/psych.2014.518207
Golino, H. F., & Gomes, C. M. A. (2015). Investigando estágios de desenvolvimento do raciocínio
indutivo usando a análise fatorial confimatória, o Modelo Logístico Simples de Rasch e o modelo
de teste logístico linear (Rasch Estendido). In H. F. Golino, C. M. Gomes, A. Amantes, & G.
Coelho, Psicometria Contemporânea: Compreendendo os Modelos Rasch (pp. 283-331). São
Paulo: Casa do Psicólogo/Pearson.
Golino, H. F., & Gomes, C. M. A. (2016). Random forest as an imputation method for education and
psychology research: its impact on item fit and difficulty of the Rasch model. International
Journal of Research & Method in Education, 39(4), 401-421. doi:
10.1080/1743727X.2016.1168798
Golino, H. F. & Gomes, C. M. A. (2019) TDRI: Teste de Desenvolvimento do Raciocínio Indutivo.
São Paulo: Hogrefe.
Golino, H. F., Gomes, C. M. A., Amantes, A., & Coelho, G. (2015). Psicometria contemporânea:
compreendendo os Modelos Rasch (1ªth ed., p. 416). São Paulo: Casa do Psicólogo.
Golino, H. F., Gomes. C. M. A., Commons, M. L., & Miller, P. M. (2014). The construction and
validation of a developmental test for stage identification: Two exploratory studies. Behavioral
Development Bulletin, 19(3), 37-54. doi: 10.1037/h0100589
Gomes, C. M. A. (2005). Uma análise dos fatores cognitivos mensurados pelo Exame Nacional do
Ensino Médio (ENEM). Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal de Minas Gerais. Recuperado de http://hdl.handle.net/1843/FAEC-
85RJNN
Gomes, C. M. A. (2007a). Apostando no desenvolvimento da inteligência; em busca de um novo
currículo educacional para o desenvolvimento do pensamento humano. Rio de Janeiro:
Lamparina.
Gomes, C.M.A. (2007b). Softwares educacionais podem ser instrumentos psicológicos. Psicologia
Escolar e Educacional, 11(2), 391-401. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85572007000200016&lng=pt&tlng=pt.
Gomes, C. M. A. (2010a). Avaliando a avaliação escolar: notas escolares e inteligência fluida.
Psicologia em Estudo, 15(4), 841-849. doi: 10.1590/S1413-73722010000400020
Gomes, C. M. A. (2010b). Estrutura fatorial da Bateria de Fatores Cognitivos de Alta-Ordem
(BaFaCalo). Avaliação Psicológica, 9(3), 449-459. Recuperado de
12
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-
04712010000300011&lng=pt.
Gomes, C. M. A. (2010c). Perfis de estudantes e a relação entre abordagens de aprendizagem e
rendimento Escolar. Psico (PUCRS. Online), 41(4), 503-509. Recuperado de
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/revistapsico/article/view/6336
Gomes, C. M. A. (2011a). Abordagem profunda e abordagem superficial à aprendizagem: diferentes
perspectivas do rendimento escolar. Psicologia: Reflexão e Crítica, 24(3), 438-447. doi:
10.1590/S0102-79722011000300004
Gomes, C. M. A. (2011b). Validade do conjunto de testes da habilidade de memória de curto-prazo
(CTMC). Estudos de Psicologia (Natal), 16(3), 235-242. doi:10.1590/S1413-
294X2011000300005
Gomes, C. M. A. (2012a). A estrutura fatorial do inventário de características da personalidade.
Estudos de Psicologia (Campinas), 29(2), 209-220. doi:10.1590/S0103-166X2012000200007
Gomes, C. M. A. (2012b). Validade de construto do conjunto de testes de inteligência cristalizada
(CTIC) da bateria de fatores cognitivos de alta-ordem (BaFaCAlO). Gerais : Revista
Interinstitucional de Psicologia, 5(2), 294-316. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-
82202012000200009&lng=pt&tlng=pt.
Gomes, C. M. A. (2013). A construção de uma medida em abordagens de aprendizagem. Psico
(PUCRS. Online), 44(2), 193-203. Recuperado de
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/revistapsico/article/view/11371
Gomes, C. M. A. (2020a). Análises estatísticas para estudos de intervenção. In M. Mansur-Alves &
J. B. Lopes-Silva, Intervenção cognitiva: dos conceitos às práticas baseadas em evidências para
diferentes aplicações (pp. 93-107). Belo Horizonte: T.Ser.
Gomes, C. M. A. (2020b). Programa de Enriquecimento Instrumental: evidências de eficácia para
intervenção cognitiva. In M. Mansur-Alves & J. B. Lopes-Silva, Intervenção cognitiva: dos
conceitos às práticas baseadas em evidências para diferentes aplicações (pp. 621-639). Belo
Horizonte: T.Ser.
Gomes, C. M. A., & Almeida, L. S. (2017). Advocating the broad use of the decision tree method in
education. Practical Assessment, Research & Evaluation, 22(10), 1-10. Recuperado de
https://pareonline.net/getvn.asp?v=22&n=10
Gomes, C. M. A., Almeida, L. S., & Núñez, J. C. (2017). Rationale and applicability of exploratory
structural equation modeling (ESEM) in psychoeducational contexts. Psicothema, 29(3), 396-
401. doi: 10.7334/psicothema2016.369
Gomes, C.M.A., Amantes, A., & Jelihovschi, E.G. (2020). Applying the regression tree method to
predict students’ science achievement. Trends in Psychology, 28, 99-117. doi: 10.9788/s43076-
019-00002-5
Gomes, C. M. A., Araujo, J., Nascimento, E., & Jelihovisch, E. (2018). Routine Psychological Testing
of the Individual Is Not Valid. Psychological Reports, 122(4), 1576-1593. doi:
10.1177/0033294118785636
13
Gomes, C. M. A., Araujo, J., & Jelihovschi, E. G. (2020). Approaches to learning in the non-academic
context: construct validity of Learning Approaches Test in Video Game (LAT-Video Game).
International Journal of Development Research, 10(11), 41842-41849. doi:
10.37118/ijdr.20350.11.2020
Gomes, C. M. A., & Borges, O. N. (2007). Validação do modelo de inteligência de Carroll em uma
amostra brasileira. Avaliação Psicológica, 6(2), 167-179. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-
04712007000200007&lng=en&tlng=pt.
Gomes, C. M. A., & Borges, O. N. (2008a). Avaliação da validade e fidedignidade do instrumento
crenças de estudantes sobre ensino-aprendizagem (CrEA). Ciências & Cognição (UFRJ), 13(3),
37-50. Recuperado de http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/60
Gomes, C. M. A., & Borges, O. (2008b). Limite da validade de um instrumento de avaliação docente.
Avaliação Psicológica, 7(3), 391-401. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-
04712008000300011&lng=pt&tlng=pt.
Gomes, C. M. A., & Borges, O. (2008c). Qualidades psicométricas de um conjunto de 45 testes
cognitivos. Fractal: Revista de Psicologia, 20(1), 195-207. doi:10.1590/S1984-
02922008000100019
Gomes, C. M. A. & Borges, O. N. (2009a). O ENEM é uma avaliação educacional construtivista?
Um estudo de validade de construto. Estudos em Avaliação Educacional, 20(42), 73-88. doi:
10.18222/eae204220092060
Gomes, C. M. A.s, & Borges, O. N. (2009b). Propriedades psicométricas do conjunto de testes da
habilidade visuo espacial. PsicoUSF, 14(1), 19-34. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
82712009000100004&lng=pt&tlng=pt.
Gomes, C. M. A., & Borges, O. (2009c). Qualidades psicométricas do conjunto de testes de
inteligência fluida. Avaliação Psicológica, 8(1), 17-32. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-
04712009000100003&lng=pt&tlng=pt.
Gomes, C. M. A., de Araújo, J., Ferreira, M. G., & Golino, H. F. (2014). The validity of the Cattel-
Horn-Carroll model on the intraindividual approach. Behavioral Development Bulletin, 19(4),
22-30. doi: 10.1037/h0101078
Gomes, C. M. A., Fleith, D. S., Marinho-Araujo, C. M., & Rabelo, M. L. (2020). Predictors of
students’ mathematics achievement in secondary education. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 36,
e3638. doi:10.1590/0102.3772e3638
Gomes, C. M. A., & Gjikuria, J. (2017). Comparing the ESEM and CFA approaches to analyze the
Big Five factors. Avaliação Psicológica, 16(3), 261-267. doi:10.15689/ap.2017.1603.12118
Gomes, C. M. A., & Gjikuria, E. (2018). Structural Validity of the School Aspirations Questionnaire
(SAQ). Psicologia: Teoria e Pesquisa, 34, e3438. doi:10.1590/0102.3772e3438
14
Gomes, C. M. A., & Golino, H. F. (2012a). O que a inteligência prediz: diferenças individuais ou
diferenças no desenvolvimento acadêmico? Psicologia: teoria e prática, 14(1), 126-139.
Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-
36872012000100010&lng=pt&tlng=pt.
Gomes, C. M. A., & Golino, H. F. (2012b). Relações hierárquicas entre os traços amplos do Big Five.
Psicologia: Reflexão e Crítica, 25(3), 445-456. doi:10.1590/S0102-79722012000300004
Gomes, C. M. A., & Golino, H. F. (2012c). Validade incremental da Escala de Abordagens de
Aprendizagem (EABAP). Psicologia: Reflexão e Crítica, 25(4), 400-410. doi:10.1590/S0102-
79722012000400001
Gomes, C. M. A., & Golino, H. F. (2014). Self-reports on students' learning processes are academic
metacognitive knowledge. Psicologia: Reflexão e Crítica, 27(3), 472-480. doi: 10.1590/1678-
7153.201427307
Gomes, C. M. A., & Golino, H. (2015). Factor retention in the intra-individual approach: Proposition
of a triangulation strategy. Avaliação Psicológica, 14(2), 273-279. doi:
10.15689/ap.2015.1402.12
Gomes, C. M. A., Golino, H. F., & Costa, B. C. G. (2013). Dynamic system approach in psychology:
proposition and application in the study of emotion, appraisal and cognitive achievement.
Problems of Psychology in the 21st Century, 6, 15-28. Recuperado de
http://www.journals.indexcopernicus.com/abstracted.php?level=5&icid=1059487
Gomes, C. M. A., Golino, H. F., & Menezes, I. G. (2014). Predicting School Achievement Rather
than Intelligence: Does Metacognition Matter? Psychology, 5, 1095-1110. doi:
10.4236/psych.2014.59122
Gomes, C. M. A., Golino, H. F., & Peres, A. J. S. (2016). Investigando a validade estrutural das
competências do ENEM: quatro domínios correlacionados ou um modelo bifatorial. Boletim na
Medida (INEP-Ministério da Educação), 5(10), 33-30. Recuperado de
http://portal.inep.gov.br/documents/186968/494037/BOLETIM+NA+MEDIDA+-
+N%C2%BA+10/4b8e3d73-d95d-4815-866c-ac2298dff0bd?version=1.1
Gomes, C. M. A. Golino, H. F., & Peres, A. J. S. (2018). Análise da fidedignidade composta dos
escores do enem por meio da análise fatorial de itens. European Journal of Education Studies,
5(8), 331-344. doi:10.5281/zenodo.2527904
Gomes, C. M. A., Golino, H. F., & Peres, A. J. S. (2020). Fidedignidade dos escores do Exame
Nacional do Ensino Médio (Enem). Psico (RS), 54(2), 1-10. doi: 10.15448/1980-
8623.2020.2.31145.
Gomes, C. M. A., Golino, H. F., Pinheiro, C. A. R., Miranda, G. R., & Soares, J. M. T. (2011).
Validação da Escala de Abordagens de Aprendizagem (EABAP) em uma amostra Brasileira.
Psicologia: Reflexão e Crítica, 24(1), 19-27. doi: 10.1590/S0102-79722011000100004
Gomes, C. M. A., Golino, H. F., Santos, M. T., & Ferreira, M. G. (2014). Formal-Logic Development
Program: Effects on Fluid Intelligence and on Inductive Reasoning Stages. British Journal of
Education, Society & Behavioural Science, 4(9), 1234-1248. Recuperado de
http://www.sciencedomain.org/review-history.php?iid=488&id=21&aid=4724
15
Gomes, C. M. A., & Jelihovisch, E. (2016). Proposing a new approach and a rigorous cut-off value
for identifying precognition. Measurement, 93, 117-125. doi:
10.1016/j.measurement.2016.06.066
Gomes, C. M. A., & Jelihovschi, E. (2019). Presenting the regression tree method and its application
in a large-scale educational dataset. International Journal of Research & Method in Education.
doi: 10.1080/1743727X.2019.1654992
Gomes, C. M. A., Lemos, G. C., & Jelihovschi, E. G. (2020). Comparing the predictive power of the
CART and CTREE algorithms. Avaliação Psicológica, 19(1), 87-96. doi:
10.15689/ap.2020.1901.17737.10
Gomes, C. M. A, & Linhares. (2018). Investigação da validade de conteúdo do TAP-Pensamento.
Pôster. I Encontro Anual da Rede Nacional de Ciência para Educação (CPE). doi:
10.13140/RG.2.2.31110.40006
Gomes, C. M. A., Linhares, I. S., Jelihovschi, E. G., & Rodrigues, M. N. S. (2021). Introducing
rationality and contente validity of SLAT-Thinking. International Journal of Development
Research, 11(1), 43264-43272, doi: 10.37118/ijdr.20586.01.2021
Gomes, C. M. A., & Marques, E. L. L. (2016). Evidências de validade dos estilos de pensamento
executivo, legislativo e judiciário. Avaliação Psicológica, 15(3), 327-336. doi:
10.15689/ap.2016.1503.05
Gomes, C. M. A., Marques, E. L. L., & Golino, H. F. (2014). Validade Incremental dos Estilos
Legislativo, Executivo e Judiciário em Relação ao Rendimento Escolar. Revista E-Psi, 2, 31-46.
Recuperado de https://revistaepsi.com/artigo/2013-2014-ano3-volume2-artigo3/
Gomes, C. M. A., Nascimento, E., & Peres, A. J. S. (2019). Investigating causal relations in
personality by combining path analysis and Search algoritms. Poster. 3rd World Conference on
Personality, World Association for Personality Psychology (WAPP), Hanoi, Vietnam.
Gomes, C. M. A., & Valentini, F. (2019). Time series in educational psychology: application in the
study of cognitive achievement. European Journal of Education Studies, 6(8), 214-229. doi:
10.5281/zenodo.3551953
Jelihovschi, E. G., & Gomes, C. M. A. (2019). Proposing an achievement simulation methodology to
allow the estimation of individual in clinical testing context. Revista Brasileira de Biometria,
37(4), 1-10. doi: 10.28951/rbb.v37i4.423
Laros, J. A., Valentini, F., Gomes, C. M. A., & Andrade, J. M. (2014). Modelos de inteligência. In
A. G. Seabra, J. A. Laros, E. C. Macedo & N. Abreu (Eds.), Inteligência e funções
executivas:Avanços e desafios para a avaliação neuropsicológica (pp. 17-38). São Paulo:
Editora Memnon
Martins, A. A., Gomes, C. M. A., Alves, A. F., Almeida, L. S. (2018). The structure of intelligence
in childhood: age and socio-familiar impacto n cognitive differentiation. Psychological Reports,
121(1), 79-92. doi: 10.1177/0033294117723019
Matos, D. A. S., Brown, G. T. L., & Gomes, C. M. A. (2019). Bifactor invariance analysis of student
conceptions of assessment inventory. Psico-USF, 24(4), 737-750. doi: 10.1590/1413-
82712019240411
16
Mecca, T. P., Dias, N. M, Reppold, C. R, Muniz, M., Gomes, C. M. A., Fioravanti-Bastos, A. C. M.,
Yates, D. B., Carreiro, L. R. R., & Macedo, E. C. (2015). Funcionamento adaptativo: panorama
nacional e avaliação com o adaptive behavior assessment system. Psicologia: Teoria e Prática,
17(2), 107-122, doi: 0.15348/1980-6906/psicologia.v17n2p107-122
Monteiro, S., Almeida, L. S., Gomes, C. M. A., & Sinval, J. (2020). Employability profiles of higher
education graduates: a person-oriented approach. Studies in Higher Education. doi:
10.1080/03075079.2020.1761785
Moura, M. D. G., Gomes, C. M. A., Blanc, S. L., Mesquita, R. A., & Ferreira, E. F. (2014).
Development of questionnaire on dentists? knowledge of HIV/AIDS. Arquivos em Odontologia
(UFMG. Online), 50(1), 6-12, 2014. doi:10.7308/aodontol/2014.50.1.01
Muniz, M., Gomes, C. M. A., & Pasian, S. R. (2016). Factor structure of Raven's Coloured
Progressive Matrices. Psico-USF, 21(2), 259-272. doi: 10.1590/1413-82712016210204
Pazeto, T. C. B., Dias, N. M., Gomes, C. M. A., & Seabra, A. G. (2019). Prediction of arithmetic
competence: role of cognitive abilities, socioeconomic variables and the perception of the teacher
in early childhood education. Estudos de Psicologia, 24(3), 225-236. doi: 10.22491/1678-
4669.20190024
Pazeto, T. C. B., Dias, N. M., Gomes, C. M. A., & Seabra, A. G. (2020). Prediction of reading and
writing in elementary education through early childhood education. Psicologia: Ciência e
Profissão, 40, e205497, 1-14. doi: 10.1590/1982-3703003205497
Pereira, B. L. S., Golino, M. T. S., & Gomes, C. M. A. (2019). Investigando os efeitos do programa
de enriquecimento instrumental básico em um estudo de caso único. European Journal of
Education Studies, 6(7). doi: 10.5281/zenodo.3477577
Pinheiro, C. A. R., Gomes, C. M. A., & Braga, A. G. (2009). Construção e validação do Inventário
dos Adjetivos de Personalidade - 50 (IAP-50) [Resumo]. In Anais do IV Congresso Brasileiro de
Avaliação Psicológica e XIV Conferência Internacional de Avaliação Psicológica: Formas e
Contextos (p. 182). Campinas, SP: Instituto Brasileiro de Avaliação Psicológica.
Pires, A. A. M., & Gomes, C. M. A. (2017). Three mistaken procedures in the elaboration of school
exams: explicitness and discussion. PONTE International Scientific Researches Journal, 73(3),
1-14. doi: 10.21506/j.ponte.2017.3.1
Pires, A. A. M., & Gomes, C. M. A. (2018). Proposing a method to create metacognitive school
exams. European Journal of Education Studies, 5(8), 119-142. doi:10.5281/zenodo.2313538
Reppold, C. T., Gomes, C. M. A., Seabra, A. G., Muniz, M., Valentini, F., & Laros, J.A. (2015).
Contribuições da psicometria para os estudos em neuropsicologia cognitiva. Psicologia: teoria e
prática, 17(2), 94-106. doi: 10.15348/1980-6906/psicologia.v17n2p94-106
Ricci, K., Gomes, C. M. A., Nico, M. A. N., Seabra, A. G. (2020). Programa de Enriquecimento
Instrumental (PEI) Básico em crianças com TDAH e dislexia. Psicologia desde el Caribe, 37(3).
Recuperado de http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/view/12397
Rodrigues, M. N. S., & Gomes, C. M. A. (2020). Testing the hypothesis that the deep approach
generates better academic performance. International Journal of Development Research, 10(12),
42925-42935. doi:10.37118/ijdr.20579.12.2020
17
Rosa, M. A. C., Gomes, C. M. A., Rocha, N. S., Kessler, F. H. P., Slavutzky, S. M. B., Ferreira, E.
F., & Pechansky, F. (2013). Dependence module of the MINI plus adapted for sugar dependence:
psychometric properties. Psicologia: Reflexão e Crítica, 26(1), 77-86. doi:10.1590/S0102-
79722013000100009
Rosário, V. M., Gomes, C. M. A., & Loureiro, C. M. V. (2019). Systematic review of attention testing
in allegedly "untestable" populations. International Journal of Psychological Research and
Reviews, 2(19), 1-21. doi: 10.28933/ijprr-2019-07-1905
Sampaio, R. T., Loureiro, C. M. V., & Gomes, C. M. A. (2015). A Musicoterapia e o Transtorno do
Espectro do Autismo: uma abordagem informada pelas neurociências para a prática clínica. Per
Musi, 32, 137-170. doi:10.1590/permusi2015b3205
Silveira, M. S., & Gomes, C. M. A. (2014). Avaliação do desenvolvimento experiencial de pacientes
com prótese ocular: a focalização no atendimento clínico. Psicologia Clínica, 26(1), 181-196.
Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
56652014000100012&lng=pt&tlng=pt.
Silveira, M. B., Gomes, C. M. A., Golino, H. F., & Dias, F. S. (2012). Construção do Teste de
Habilidade Experiencial (THE): Evidências iniciais de validade e confiabilidade. Revista E-psi,
1, 77-96. Recuperado de https://revistaepsi.com/artigo/2012-ano2-volume1-artigo4/
Valentini, F., Gomes, C. M. A., Muniz, M., Mecca, T. P., Laros, J. A., & Andrade, J. M. (2015).
Confiabilidade dos índices fatoriais da Wais-III adaptada para a população brasileira. Psicologia:
teoria e prática, 17(2), 123-139. doi: 10.15348/1980-6906/psicologia.v17n2p123-139
