Objetos Virtuales de Aprendizaje: Una estrategia innovadora para la enseñanza de la Física

Abstract

La investigación tuvo por analizar los Objetos Virtuales de Aprendizaje dentro del proceso enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Física en la búsqueda de la motivación de los estudiantes en su estudio. Fue de tipo descriptiva no experimental, de cohorte transversal, los datos se analizaron a través de técnicas estadísticas descriptivas y reflejan poca utilización de Objetos Virtuales de Aprendizaje para mejorar la comprensión de contenidos y la motivación, se evidencia también un alto grado de desconocimiento sobre este tema por parte de los docente, por lo que es necesario propender una capacitación al respecto, para su correcta aplicación y de esta manera, generar nuevos escenarios de aprendizajes significativos

Full text

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
204
http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i1.780
Objetos Virtuales de Aprendizaje: Una estrategia innovadora para la enseñanza
de la Física
Virtual Learning Objects: An innovative strategy for teaching physics
Mery Carmita Fernández-Valverde
mery.fernandez@psg.ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca, Azogues
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-7649-9130
Darwin Gabriel Garcia-Herrera
dggarciah@ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca, Azogues
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-6813-8100
Cristián Andrés Erazo-Álvarez
cristianerazo@ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-8746-4788
Juan Carlos Erazo-Álvarez
jcerazo@ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-6480-2270
Recibido: 28 de abril de 2020
Revisado: 15 de mayo de 2020
Aprobado: 10 de junio de 2020
Publicado: 29 de junio de 2020

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
205
RESUMEN
La investigación tuvo por analizar los Objetos Virtuales de Aprendizaje dentro del
proceso enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Física en la búsqueda de la
motivación de los estudiantes en su estudio. Fue de tipo descriptiva no experimental,
de cohorte transversal, los datos se analizaron a través de técnicas estadísticas
descriptivas y reflejan poca utilización de Objetos Virtuales de Aprendizaje para
mejorar la comprensión de contenidos y la motivación, se evidencia también un alto
grado de desconocimiento sobre este tema por parte de los docente, por lo que es
necesario propender una capacitación al respecto, para su correcta aplicación y de
esta manera, generar nuevos escenarios de aprendizajes significativos.
Descriptores: Educación; motivación; innovación pedagógica; aprendizaje activo.
(Palabras tomadas del Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The research had to analyze the Virtual Learning Objects within the teaching-learning
process in the Physics subject in the search for the motivation of the students in their
study. It was a non-experimental descriptive type, of cross-sectional cohort, the data
was analyzed at Through descriptive statistical techniques and reflect little use of
Virtual Learning Objects to improve the understanding of content and motivation, there
is also a high degree of ignorance on this topic by teachers, so it is necessary to
promote training to regarding, for its correct application and in this way, generate new
significant learning scenarios.
Descriptors: Education; motivation; teaching method innovations; active learning.
(Words taken from the UNESCO Thesaurus)
INTRODUCCIÓN
El propósito de la presente investigación es analizar la utilización de los Objetos
Virtuales de Aprendizaje (OVA) como una nueva forma de impartir clases, para que
de esta manera los estudiantes interactúen asertivamente en este proceso educativo,
en este caso haciendo un realce en la asignatura de Física. Así pues, se obtendrán
una gran diversidad de herramientas para mejorar el aprendizaje de los educandos,
así por ejemplo se pueden utilizar imágenes, videos, audios, mapas mentales entre
otros, creando innovaciones didácticas y ocasionando una gran importancia para que
la enseñanza sea significativa y obtener mejores resultados.
Por otra parte, es muy importante hacer un breve análisis de cómo los estudiantes
consideran a la asignatura de Física, e incluso se podría hablar de una parte afectiva,

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
206
emocional y psicológica hacia la misma, pues bien es cierto que se le considera como
una de las materias complicadas y de poco entendimiento e incluso de un limitada
satisfacción y agrado, es ahí en donde se da la importancia de los OVA para
modernizar los conocimientos y complacencia tanto de docentes como dicentes y
obtener resultados mejores desde una nueva visión y perspectiva.
Cabe también recalcar que los estudiantes tienen un enfoque en los cuales piensan
que esta asignatura solo se trata de resolución de problemas o ejercicios mediante la
aplicación de modelos matemáticos sin considerar la gran importancia que tiene no
solo para proseguir con sus estudios sino en el diario vivir de cada uno de nosotros.
Cuando hablamos de aprendizaje esto no solo implica el alcanzar o dominar los mismo
sino dominar habilidades como el escuchar, desarrollar y difundir mensajes
pertinentes en diversos escenarios haciendo uso de los medios, códigos y
herramientas apropiadas; la adecuada identificación y ordenamiento de las ideas le
permite llegar a la información significativa donde los empleos de los OVA ayudaran
de manera asertiva a solucionar determinada problemática establecida ya que cada
día están tomando más protagonismo impactando en todo orden de actividades, y no
se puede obviar la educación, desde las cotidianas hasta las más específicas y
técnicas. Se torna entonces imperante el saber usarlas adecuadamente para poder
así aprovecharlas en su máxima posibilidad, para que de esta manera obtener
ventajas con respecto a las actividades que no cuentan con esta nueva forma de hacer
las cosas. Esto implica una nueva oportunidad para renovar métodos antiguos de
quehacer, representando un desafío importante para la sociedad actual.
Es por ello que el uso de los OVA en la actualidad se considera un instrumento eficaz,
que nos ofrece una gran diversidad de provechos al momento de poner en práctica en
el proceso enseñanza – aprendizaje. Se considera una necesidad la incorporación de
las tecnologías en la educación, ya que son demasiadas las oportunidades que ofrece,
desde ayudar en la motivación para el aprendizaje, hasta poder trabajar
colaborativamente desde cualquier lugar.
Desafortunadamente existen asignaturas que están establecidas dentro de la malla
curricular del Ministerio de Educación del Ecuador que no estamos dando la
importancia que se debe, como es la Física. Esta es una materia muy necesaria

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
207
dentro del proceso de aprendizaje e incluso para obtener su título de bachiller se debe
rendir la prueba ser bachiller en la cual existen tópicos del dominio científico, misma
que se incluye a la Física, sin embargo, la poca motivación de los estudiantes hace
que fracase el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es por ello que el objetivo de esta
investigación es analizar los Objetos Virtuales de Aprendizaje dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Física en la búsqueda de la motivación
de los estudiantes en su estudio.
Referencial teórico
La utilización de los OVA es una de las mejores combinaciones para obtener un
contexto educativo y tecnológico eficaz (Callejas-Cuervo, Hernández-Niño & Pinzón-
Villamil, 2011); considerando como Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) a
cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado para apoyar el aprendizaje.
También se puede conceptualizar como el más pequeño de los elementos de
información, comprensible y necesario para que de esta manera una persona pueda
consegir un objetivo, una meta, resultado de aprendizaje o una destreza (Roig-Vila,
Lledó-Carreres , & Grau-Company , 2004). Si bien es cierto que no existe una
definición unificada debido a que no se ha llegado a un concenso, sin embargo la idea
general que engloba a los OVA es que son útiles para mejor aprendizajes mediante la
tecnología (Callejas-Cuervo, Hernández-Niño , & Pinzón-Villamil, 2011).
La educación está avanzando a pasos agigantados, todo esto en gran parte se debe
al avance tecnológico que está dando cambios esenciales y fundamentales en la vida
del ser humano, de ahí la necesidad de conocer más herramientas digitales
fundamentales para un mejor desarrollo tanto de docentes como de estudiantes. Si
bien es cierto como nos menciona (León, 2007) que el ser humano es diferente, es
decir, es un mundo individual, es por ello que cada uno de nosotros aprendemos de
forma diferente por la tanto la educación es un proceso que cada individuo va
fortaleciendo con el pasar de los años, de ahí la necesidad de reforzar el aprendizaje
que no es dado genéticamente al ser humano, lo que no es congénito, como el mismo
nos dice eso es la educación.

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
208
Los docentes debemos tener en cuenta que cada uno de los estudiantes tiene
capacidades diferentes, por ende, sus ritmos de aprendizaje no son iguales es por ello
el ingenio de utilizar los OVA adecuadamente garantizando un entendimiento
colectivo. Teniendo en cuanta que los OVA pueden ser archivos o unidades digitales
que proporcionan información con el beneficio que puedan ser utilizadas en una gran
variedad de propuestas y contextos pedagógicos, garantizando una mejorara en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, siendo un refuerzo para la educación
(Latorre, 2018).
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje contienen una variedad de recursos didácticos
entre ellos tenemos los videos, audios, animaciones, documentos interactivos, mapas
mentales, colecciones de imágenes los cuales transmiten conocimientos logrando un
aprendizaje significativo, pudiendo estos ser utilizados de diferentes formas y sobre
todo en cualquier dispositivos, de esta manera se facilita la utilización teniendo en
cuenta que están en formatos diferentes para que puedan ser aprovechados por todos
(Gomez, 2019).
Si bien es cierto la educación está atravesando por situaciones difíciles, los docentes
como entes fundamentales dentro de este proceso deben estar preparados para todas
estas dificultades que se van dando durante esta ardua y hermosa travesía, es por
ello la necesidad de día a día superarse y actualizarse. Debido a esta dificultad
(Morales-Martín, Gutiérrez-Mendoza, & Ariza-Nieves, 2016) aporta con una guía sobre
los OVA la cual sirve para que los docentes puedan orientarse de manera asertiva y
eficaz, con estrategias metodológicas adecuadas y el proceso enseñanza –
aprendizaje sea lo más eficaz posible tanto para estudiantes como para los docentes.
De esta manera se está motivando al estudiantado que se familiarice de una mejor
manera con la física y lleguen a tener un cierto gusto por aprender esta asignatura y
mejore sus conocimientos ante tal materia importante en el diario vivir.
Aunque existe un acceso fácil a internet por diferentes razones, tanto por su costo y
su rápida accesibilidad, se ha estado impulsando constantemente a la utilización de
las herramientas virtuales para la enseñanza sea la adecuada de esta manera
estamos motivando constantemente a la juventud estudiantil (Cabrera-Medina,
Sánchez-Medina, & Rojas-Rojas, 2016). Una de las grandes ventajas que existen al

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
209
aplicar los OVA es la diversidad de material de apoyo que se tiene de la misma manera
la accesibilidad y flexibilidad al utilizar las estrategias metodológicas que más
convenga de acuerdo a la temática impartida y afortunadamente sin costos
Debido a que en los últimos años ha avanzado a pasos agigantados la tecnología, así
mismo está sucediendo con los OVA, desafortunadamente el problema se ve inmerso
es debido a que los docentes no aplicamos correctamente, previamente planificado,
esto implica un reto para los docentes y aplicar estrategias metodológicas activas
como manifiesta (Veytia, Lara Villanueva, & García Robelo, 2018). Si bien es cierto en
este trayecto educativo la buena utilización de estrategias metodológicas juega un
papel muy importante para que resulte exitoso el aprendizaje de esta manera estamos
garantizando el trabajo en equipo, el emprendimiento, el aprendizaje autónomo, la
resolución de problema entre otros destacando el protagonismo de los estudiantes
(García-Gajardo, Fonseca-Grandón, & Concha-Gfell, 2015).
El docente como promotor de la educación es el que debe planificar adecuadamente
sus clases, utilizando estrategias metodológicas activas, como es el caso del trabajo
colaborativo en la cual sirve para que los estudiantes interactúen entre sí, compartan
sus vivencias y saberes, de esta manera se retroalimenten con conocimientos nuevos
enriquecidos que cuando se trabaja de una forma individual, pero el profesor debe
garantizar que el ambiente dentro del aula sea el mejor, el más adecuado para que al
trabajar colaborativamente se obtenga resultados fructíferos (Rodríguez-Zamora &
Espinoza-Núñez, 2017). De esta manera estamos dando una gran relevancia a los
OVA debido a que se puede trabajar de una forma diferente aplicando esta estrategia
metodológica como es el trabajo colaborativo y obteniendo resultados exitosos.
Debido a las grandes ventajas de los OVA y para tener una buena utilización
(Pascuas-Rengifo, Jaramillo-Morales, & Verástegui-González, 2015) en su artículo
Desarrollo de objetos virtuales de aprendizaje como estrategia para fomentar la
permanencia estudiantil en la educación superior nos da a conocer algunos
componentes, especificaciones, en donde se alojan los OVA siendo estos:
Pedagógico – comunicativo, el cual sirve para una mejor orientación tanto lo
pedagógico, didáctico y diseño; Tecnológico que está dirigido en la aplicación de
técnicas, tecnologías, que están encaminadas al diseño y recursos digitales;

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
210
Estándares, especificaciones, es la aplicación de estándares relacionados con
metadatos LOM CO, especificaciones SCORM, y políticas de derechos de autor para
la publicación de recursos digitales como Creative Commons, Contenedor de los OVA
que integra un servidor de aplicaciones con un esquema de administrador,
herramientas, de comunicación, un contenedor de recursos digitales y control de
acceso a usuarios.
Con la aplicación correcta de estos componentes se estaría obteniendo resultados
muy favorables en beneficio de los educandos y de esta manera motivándolos a que
si utilizamos recursos digitales se puede ver de otra perspectiva a la Física y llegar a
tener empatía hacia esta materia y ver al gran significado que esta representa en
nuestra vida.
Estas herramientas digitales y programas están ayudando de una manera tal que era
imposible lograr de una forma tradicional, ya que se está consiguiendo que los
estudiantes vayan construyendo sus propios conocimientos al ritmo de aprendizaje de
ellos, obteniendo nuevas formas de evaluar siendo estas más completas, otras
metodologías activando el conocimiento, haciendo más participativos y sobre todo que
los Objetos Virtuales de Aprendizaje en su totalidad no tienen costo alguno y sirve
para todo nivel educativo desde el más bajo hasta el más alto (Herrera-Cubides,
Gelvez-García, & Sánchez-Céspedes, 2014).
Debido a todos estos beneficios que nos ofrecen los OVA se puede mejorar el
aprendizaje de los estudiantes llegando a la sensibilidad de cada uno de ellos y
dándoles a conocer la importancia de la Física de allí nace la necesidad de analizar
los Objetos Virtuales de Aprendizaje dentro del proceso enseñanza – aprendizaje en
la asignatura de Física en la búsqueda de la motivación y compromiso de los
estudiantes en su estudio, así pues lograremos tener un aprendizaje significativo y
prepararles para un futuro mejor al servicio de la comunidad, determinando el grado
de aceptación que tengan los estudiantes para que estos sean aplicados en sus
clases.

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
211
MÉTODO
La metodología que se utilizó para el análisis de los Objetos Virtuales de Aprendizaje
es de carácter no experimental, pon cuanto no se estuvo directamente involucrada,
siendo la misma cuantitativo, pues los datos recolectados miden características y
valores numéricos, teniendo una cohorte transversal pues los datos fueron
recolectados una sola vez (Bernal-Ávila, Erazo-Álvarez, & Narváez-Zurita, 2019).
El estudio realizado se dio en la Unidad Educativa “Andrés F. Córdova” de la ciudad
de Cañar en marzo del 2020, se contó con una muestra de 133 estudiantes mediante
un muestreo aleatorio estratificado, 29 estudiantes que cursan el Primero de
Bachillerato, 54 el Segundo de Bachillerato y 50 de Tercero de Bachillerato, la cual se
realizó una encuesta mediante el aplicativo Google Drive empleando redes sociales,
la misma que constaba de seis preguntas que midieron la comprensión de los
contenidos estudiados en la asignatura de Física, la frecuencia de la utilización de los
OVA por parte de los docentes, la frecuencia que les gustaría que sean utilizados los
OVA en clases, motivación al recibir clases de Física, si les gustaría que se utilicen
otros tipos de metodologías y que tipos de OVA es de su preferencia a ser utilizados
para un mejor aprendizaje en esta asignatura.
La encuesta aplicada a los estudiantes fue una escala de Likert que constaba de 5
alternativas, así también 5 opciones de OVA para que sea selecciona el de mayor
preferencia que les gustaría que fuese utilizados siendo estas: videos, documentos
interactivos, mapas mentales, imágenes y audios. Para la verificación de la fiabilidad
del instrumento de investigación se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach obteniendo
un resultado de 0,701 con 6 preguntas. En cuanto al análisis e interpretación de los
datos se utilizó el software IBM SPSS Statistics 20 y un análisis descriptivo.
RESULTADOS
Continuando con el análisis de resultados para comprobar la veracidad o no de la
hipótesis que si depende o no de la utilización de recursos digitales para que los
estudiantes se motiven en clases de Física se utilizó la tabla de contingencia:
estadísticos Chi cuadrado, para la cual se consideró dos variables, la independiente
que es la frecuencia con que el docente utiliza recursos digitales para construir sus

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
212
conocimientos y otra dependiente que es la frecuencia con que se sienten motivados
los estudiantes al recibir clases de Física. Para la cual obtenemos los siguientes
resultados:
Figura 1. Utilización de recursos digitales. Fuente: Elaboración propia
El Figura 1 da a conocer que los docentes si utilizan recursos digitales para impartir
clases teniendo una suma 80,46% desde ocasionalmente hasta todas las clases
contra un 19,54 que es nunca y casi nunca.
Tabla 1
Utilización de recursos digitales y motivación
Valor
gl
Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
32,085a
16
0,010
Razón de verosimilitudes
31,954
16
0,010
Asociación lineal por lineal
18,854
1
0,000
N de casos válidos
133
Fuente: Elaboración propia
Como se puede observar en la tabla 1 se interpreta que estas variables antes
mencionas están estrechamente ligadas, es decir, que depende de la utilización de
recursos digitales utilizados por los docentes para que los estudiantes se sientan
motivados en las clases de Física y así poder obtener un mejor resultado de
aprendizaje. Esto lo verificamos por cuanto los resultados de la Sig. asintótica

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
213
(bilateral) es menor a 0,05.
De la misma manera continuamos con otra correlación que es entre los recursos
utilizados por el docente y los contenidos comprendidos por los estudiantes en la
asignatura de física, teniendo que:
Tabla 2
Utilización de recursos digitales y contenidos comprendidos
Valor
gl
Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
37,736a
16
0,002
Razón de verosimilitudes
41,908
16
0,000
Asociación lineal por lineal
26,627
1
0,000
N de casos válidos
133
Fuente: Elaboración propia
Como se puede observar en la tabla 2 que Sig. asintótica (bilateral) es menor a 0,05
se estaría afirmando que los recursos digitales son un factor muy importante en el
proceso de aprendizaje que ya depende para que los contenidos estudiados sean
comprendidos y no queden flotando.
Ahora bien, es muy importante conocer qué tipo de OVA puede ser es más
conveniente y sobre todo el que más les llame la atención a los estudiantes y se
sientan motivados al recibir clases de Física, esta pregunta nos contestamos
observando la tabla 3.
Tabla 3
Tipos de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) utilizados preferentemente
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Videos
94
70,7
70,7
70,7
Documentos interactivos
14
10,5
10,5
81,2
Mapas mentales
11
8,3
8,3
89,5
Imágenes
9
6,8
6,8
96,2
Audios
5
3,8
3,8
100,0
Total
133
100,0
100,0
Fuente: Elaboración propia

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
214
Uno de los OVA que más les interesa a los estudiantes son los videos con un
porcentaje muy alto como es un 70,7% con una frecuencia de 94 estudiantes de 133,
los otros OVA son de su interés, pero no son prioritarios, pues sus porcentajes son
muy bajos.
Los recursos digitales entre ellos los OVA son una gran ventaja en el proceso de
aprendizaje. Los educandos establecen una gran oportunidad de utilizar los OVA y de
esta manera desarrollar sus habilidades y capacidades a su máximo potencial,
trabajando en forma colectiva o individual, pero para poder tener mejores resultados
y ellos se motiven para utilizar recursos didácticos se debe trabajar a tempranas
edades, después a los estudiantes ya no les interesa aprender de una forma diferente
puesto que se acostumbraron a ese ritmo de aprendizaje (Rodríguez-Zamora y
Espinoza-Núñez, 2017).
Afortunadamente el internet tiene un gran beneficio que es el proporcionar información
de todo tipo, siendo una herramienta de búsqueda muy importante, una de las ventajas
es que los estudiantes utilizan para reforzar algunos contenidos que no fueron
comprendidos en su totalidad de esta manera ellos refuerzan sus conocimientos para
mejorar en su rendimiento académico, los estudiantes manifiestan que acuden al
internet para fines educativos siendo los OVA benefactores para la obtención de esta
información con sus múltiples productos digitales (Feria-Marrugo & Zúñiga, 2016).
Por otro lado (Morales, Mazzitelli, & del Carmen Olivera, 2015) nos comparte su
investigación en la cual los estudiantes aluden que las asignatura de Física y Química
les llama la atención, esto implica a que los docentes debemos prepararnos cada día
más, utilizar estrategias metodológicas activas, para obtener toda la capacidad de los
estudiantes. Es por ello que para el aprendizaje de la Física sea más eficaz es vital
que se realicen actividades prácticas, para ello se puede utilizar una gran diversidad
de material didácticos ya sean dispositivos elaborados por empresas o simplemente
materiales que se utilizan cotidianamente, con esta forma de trabajar se facilita la
comprensión de contenidos e incluso una buena opción es la utilización de recursos
digitales en este caso uno de los OVA (García-Molina, 2015).

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
215
PROPUESTA
El modelo de la utilización de los objetos Virtuales de Aprendizaje se efectuó con un
enfoque en cuatro aspectos claramente definidos: planificar, ejecutar, controlar y
actuar, con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje en la
asignatura de Física, así como también motivar a los estudiantes por la afinidad hacia
esta asignatura (Figura 2). De tal manera que los resultados sean diferentes y de esta
manera obtener un aprendizaje significativo durante todo su proceso.
Figura 1. Modelo de propuesta de Objetos Virtuales de Aprendizaje. Fuente:
Elaboración propia
A continuación, se detalla cada uno de sus principales componentes:
Planificar: en este aspecto se parte con una introducción que en este caso viene a
ser la anticipación de una clase, es por ello que se procede en primer lugar a
desarrollar la Destreza con Criterio de Desempeño (DCCD) y el Objetivo con el que
se va a trabajar en la hora clase. En base a estos dos aspectos se procede a proyectar

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
216
un video de una duración aproximada de unos tres a 4 minutos, este video debe estar
estrechamente entrelazado tanto con la DCCD y el Objetivo de la clase, en este caso
si hablamos de un tema en específico que es el fenómeno de la fuerza el video debe
ser claro y conciso en donde intervenga este fenómeno, para continuar con una
estrategia metodológica que en este caso sería la lluvia de ideas, para que los
estudiantes reflexionen, analicen y obtengan sus ideas principales del mismo y
compartan sus opiniones entre todos los estudiantes, para finalizar con una idea
general y culminar exitosamente con esta etapa de la anticipación, generando interés,
motivación y conocimientos significativos.
Ejecutar: en este aspecto se continua con la segunda etapa de una clase, que es la
construcción, es aquí en donde los estudiantes van a adquirir sus conocimientos los
mismos que deben ser comprendidos en su totalidad de una manera eficaz, pero sobre
todo que ellos se sientan motivados y la clase sea una diversión más no una exigencia,
es por ello que se presentan diversas imágenes o gráficos los cuales deben contener
ecuaciones del tema tratado, la parte teórica, ejercicios modelos y fenómenos de la
vida diaria en la cual este inmerso, como este caso estamos hablando de la fuerza,
las imágenes deben ser de cuerpos que desarrollen fuerzas en diferentes situaciones,
las mismas que deben ser claras para que los estudiantes puedan observar y
diferenciar cada uno de las aspectos de las imágenes.
Controlar: esta es la etapa final de una clase, la consolidación, es aquí en donde se
verifica la comprensión de los conocimientos adquiridos, verificando la eficacia del
desarrollo de la misma. En esta parte obtenemos los resultados mediante una
evaluación la cual consta de una realización o elaboración de un mapa mental en la
cual sea especificado las características principales del fenómeno de la fuerza, con
sus respectivas ecuaciones. Para la cual se forman grupos o equipos de trabajo
mediante la estrategia metodológica que es el trabajo colaborativo. En esta parte
también se desarrolla ejercicios de aplicación, para la cual los estudiantes deben tener
todos los conocimientos necesarios para poder desarrollar estas actividades.
Actuar: este es el aspecto final de la propuesta, es aquí en donde se van a ver los
resultados finales, en este caso los estudiantes obtendrán mejores resultados, siendo
estos la motivación y la comprensión del tema, es decir que las utilizaciones de los

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
217
OVA son de gran ayuda e importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje y
motivación, debido a que se está modificando la forma de impartir clases, realizando
una innovación pedagógica.
Es muy importante tener en cuenta que los OVA pueden ser utilizados en diferentes
asignaturas y contenidos, solo depende de cada uno de nosotros como docentes de
ver la mejor manera y forma de utilizar para que los resultados sean fructíferos y se
obtenga resultados exitosos, solo depende de nosotros hacer la diferencia.
CONCLUSIONES
Como resultado se puede decir que las metodologías activas y recursos didácticos
que utilice el docente es un papel fundamental e importante para que los estudiantes
se motiven al recibir clases en la asignatura de Física, es por ello la necesidad de la
actualización docente sobre todo en el ámbito tecnológico, por ende, en los OVA para
que sean estos utilizados adecuadamente y con mayor frecuencia.
Otro factor muy importante que conlleva la utilización de los recursos didácticos son
los contenidos estudiados, desafortunadamente no todos los temas analizados en
clases representan algo significativo para los estudiantes, es por ello que se debe
saber que OVA se debe utilizar y en qué momento anteriormente planificada por el
docente para que no resulte un fracaso la utilización de los mismos. Como se pudo
observar que los docentes se utilizan recursos digitales en las clases, lo que hace falta
es saber cómo se debe utilizar correctamente y que estrategia metodológica se debe
utilizar es por ello que sería bueno realizar una capacitación sobre la utilización
correcta de los OVA.
Para concluir con esta investigación se consideró la opinión de los estudiantes en
cuanto a los tipos de Objetos Virtuales de Aprendizajes que es de su preferencia
siendo estos los videos, ya que cuando se observa se tiene mayor facilidad de
aprendizaje y entendimiento, siempre y cuando estos estén relacionados con la
temática a tratar y sobre todo con la asignatura de Física.
Definitivamente los OVA es una innovación, una nueva forma de ver la docencia –
aprendizaje – estudiante no solo en la asignatura de Física, estos se pueden utilizar
en todas las materias y todas las edades, siempre y cuando estén correctamente

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
218
planificadas y utilizadas, existe una gran diversidad para que se pueda elegir la más
conveniente de acuerdo al tema que se está tratando, solo depende de nosotros los
docentes cambiar la forma de ver las cosas para obtener mejores resultados en la
educación , pues esto es lo que nos va a llegar a la gloria y así poder servir a la
sociedad en beneficio de la misma.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
Al personal Directivo y Docente la Unidad Educativa “Andrés F. Córdova” de la ciudad
de Cañar.
REFERENCIAS CONSULTADAS
Bernal-Ávila, E. M., Erazo-Álvarez, J. C., & Narváez-Zurita, C. I. (2019). Estructuras
organizativas favorables a la Eficiencia Empresarial. [Organizational structures
favorable to Business Efficiency]. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía,
3-31. http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v4i1.370
Cabrera-Medina, J. M., Sánchez-Medina, I. I., & Rojas-Rojas, F. (2016). Uso de
objetos virtuales de aprendizaje OVAS como estrategia deenseñanza –
aprendizaje inclusivo y complementario a los cursos teóricos – prácticos. Una
experiencia con estudiantes del curso física de ondas [Use of OVAS virtual
learning objects as a teac]. Revista educación en ingeniería, 11(22), 4.12.
Obtenido de https://n9.cl/9duf
Callejas-Cuervo, M., Hernández-Niño , E. J., & Pinzón-Villamil, J. N. (2011). Objetos
de aprendizaje, un estado del arte [Learning objects, a state of the art].
Entramado, 71, 176-189. Obtenido de https://n9.cl/sxiu
Feria-Marrugo, I. M., & Zúñiga, K. S. (2016). Objetos virtuales de aprendizaje y el
desarrollo de aprendizaje autónomo en el área de inglés [Virtual learning
objects and the development of autonomous learning in the English]. Revista
Praxis, 12, 63-77. doi:http://dx.doi.org/10.21676/23897856.1848

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
219
García-Gajardo, F., Fonseca-Grandón, G., & Concha-Gfell, L. (2015). Aprendizaje y
rendimiento académico en educación superior: un estudio comparado
[Academic learning and performance in higher education: a comparative study].
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 15(3), 1-25.
https://dx.doi.org/10.15517/aie.v15i3.21072
García-Molina, R. (2015). Experimentos de Física usando las TIC y elementos de bajo
costo [Physics experiments using ICT and low cost elements]. Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(1), 231-232. Recuperado de
https://n9.cl/7vgc
Gomez, M. M. (2019). Elearningmasters. Recuperado de https://n9.cl/e0i3
Herrera-Cubides, J. F., Gelvez-García, N. Y., & Sánchez-Céspedes, J. M. (2014).
Standardization initiatives in the production of virtual learning objects. JISTEM
J.Inf.Syst. Technol. Manag, 11(1) https://doi.org/10.4301/S1807-
17752014000300009
Latorre, C. F. (2018). Objetos virtuales de aprendizaje. Diseño de ambientes
educativos basados en NTIC [Design of educational environments based on
NTIC]. Recuperado de https://n9.cl/PpFx
León, A. (2007). Qué es la educación [What is education]. Educere, 11(39), 595-604.
Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603903
Morales, L. M., Mazzitelli, C. A., & del Carmen Olivera, A. (2015). La enseñanza y el
aprendizaje de la Física y de la Química en el nivel secundario desde la opinión
de estudiantes [The teaching and learning of Physics and Chemistry at the
secondary level from the opinion of students]. Revista Electrónica de
Investigación en Educación en Ciencias, 10(2), 11-20. Recuperado de
https://n9.cl/02w3x
Morales-Martín, L. Y., Gutiérrez-Mendoza, L., & Ariza-Nieves, L. M. (2016). Guía para
el diseño de objetos virtuales de aprendizaje(OVA). Aplicación al proceso
enseñanza-aprendizajedel área bajo la curva de cálculo integral [Guide for the
design of virtual learning objects (OVA). Application to the teaching-learning
process of t]. Revista Científica General José María Córdova, 127-147.
Recuperado de https://n9.cl/9q9k
Pascuas-Rengifo, Y. S., Jaramillo-Morales, C. O., & Verástegui-González, F. A.
(2015). Desarrollo de objetos virtuales de aprendizaje como estrategia para
fomentar la permanencia estudiantil en la educación superior [Development of
virtual learning objects as a strategy to promote student permanence in higher
education]. Revista Escuela de Administración de Negocios(79), 116-129.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/206/20643042008

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año 2020. Vol V. N°1. Especial Educación
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Mery Carmita Fernández-Valverde; Darwin Gabriel Garcia-Herrera; Cristián Andrés Erazo-Álvarez; Juan Carlos Erazo-Álvarez
220
Rodríguez-Zamora, R., & Espinoza-Núñez, L. A. (2017). Trabajo colaborativo y
estrategias de aprendizaje en entornos virtuales en jóvenes universitarios
[Collaborative work and learning strategies in virtual environments in young
university students]. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el
Desarrollo Educativo, 7(14), 1-24.https://dx.doi.org/10.23913/ride.v7i14.274
Roig-Vila, R., Lledó-Carreres , A., & Grau-Company , S. (2004). Objetos d aprendizaje
(Learning objects) como respuesta educativa al alumnadocon altas
capacidades desde la inclusión digital [Learning objects as an educational
response to students with high abilities from digital inclusion]. Universidad de
Alecante. Recuperado de http://hdl.handle.net/10045/4641
Veytia, M. G., Lara Villanueva, R. S., & García Robelo, O. (2018). Objetos Virtuales
de Aprendizaje en la Educación Superior [Virtual Objects of Learning in Higher
Education]. Eikasia. Recuperado de https://n9.cl/660b
©2020 por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y condiciones de la licencia
Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).