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Educación formal e informal en confinamiento: una creciente desigualdad de oportunidades de aprendizaje
Abstract
El cierre de escuelas en Cataluña para contener los efectos de la COVID-19 obligó a las escuelas y las familias a reaccionar en poco tiempo y sin planificación previa ante un nuevo escenario de enseñanza. Este artículo evalúa el impacto del cierre escolar sobre la desigualdad de aprendizaje entre niños de diferentes contextos sociales en Cataluña. A partir de los datos de una encuesta en línea realizada entre el 26 y el 30 de marzo (n = 35.419) a familias con hijos entre 3 y 18 años, nuestro análisis muestra que las oportunidades de aprendizaje varían significativamente en función de las características del alumnado. Durante el confinamiento, algunas escuelas consiguieron adaptarse a las nuevas circunstancias con mejores medios que otras. De igual forma, el capital socioeconómico y cultural de las familias comportó diferencias significativas en las oportunidades de aprendizaje para los niños de diferentes orígenes sociales. Las familias de clase media pudieron mantener estándares más altos de calidad educativa en un contexto crítico, mientras que aquellas socialmente desfavorecidas mostraron una menor exposición a las oportunidades de aprendizaje, tanto en tiempo como en experiencias (tareas escolares y actividades extracurriculares). Los resultados difieren según el tipo de escuela (público/privada), el capital social y cultural y las condiciones de vida familiares. En la parte final del artículo, destacamos la importancia del papel de la escuela para garantizar oportunidades de aprendizaje para los niños de bajos niveles socioeconómicos y discutimos algunas de las implicaciones políticas de nuestros resultados.
... En este sentido, se puede afirmar que los discentes propios de la AED quedan enmarcados dentro de las garantías legales anteriores y que también lo estuvo, aunque desde diferentes escenarios, todo el alumnado durante el confinamiento domiciliario del año 2020 (Bonal-Sarró & González, 2021;Cabrera, 2020;Rogero-García, 2020), ambos dependientes de un tipo de apoyo que debe sustentarse en el principio a la diversidad como eje principal y así reflejarse en la necesaria planificación de unos documentos de centro que, por descuido o negligencia, se suele olvidar o dejar en segundo plano (Fernández-Pascual, 2020;Ruiz-Andrés, 2016. ...
... Es indudable que el escenario extremo al que debió enfrentarse la sociedad durante el confinamiento comprometió a unos centros educativos que difícilmente podían defender a todo un alumnado con numerosas variables como, entre otras, unos recursos electrónicos insuficientes que de forma inevitable promovieron una desigualdad en el aprendizaje según el contexto social del alumnado (Bonal-Sarró & González, 2021;Cabrera, 2020;Vallespin, 2020). ...
... Sin lugar a duda, para cumplir con el propósito preventivo documental tanto en las AED como en los futuros cierres generales, es indispensable partir de una correcta estrategia digital desde la conciencia de la desigualdad promovida por todos los contextos sociales (Bonal-Sarró & González, 2021;Cabrera, 2020;Vallespin, 2020), la existente brecha digital del alumnado, de los centros escolares y del equipo docente (Moreno, 2020;Vallespin, 2020). ...
La Atención Educativa Domiciliaria es un tipo de apoyo que se incluye dentro de las responsabilidades que describe la legislación española para los centros educativos, debiendo contar con la elaboración de un proyecto educativo de acceso público que respete la inclusión como un valor fundamental sin excepción. Debido a la importancia que radica sobre la necesidad de mejorar la inclusión del alumnado objeto de estudio, en pleno confinamiento del año 2020, se llevó a cabo una investigación previa con el objetivo de analizar los documentos internos de centro para 16 institutos de la región de Cataluña. Con una metodología de corte cualitativo y el método de estudio de caso múltiple, se procedió a la obtención y procesamiento de la información mediante una técnica de análisis documental y un proceso de análisis de contenido por categorización deductiva-inductiva. En el curso académico 2022-2023, con un objetivo comparativo se analizó de nuevo la misma muestra. Los principales resultados indicaron un aumento del 37,5% en la mención del alumnado domiciliario y una planificación documental que se mantuvo en ambas muestras con el 0%, fomentando la improvisación y el abuso de unos planes individualizados que sin unos protocolos previos pueden promover una desigualdad educativa.
... Additionally, we also have the teaching digital gap. Not all primary school teachers have digital teaching skills (Bonal and González, 2021 ;Cabrera, Pérez and Santana, 2020). Thus, in online learning, the school system faces the challenge to design inclusive educational projects that favor equal learning opportunities, to compensate the most disadvantaged families and territories (Feito, 2020). ...
... The results of the survey suggest, therefore, that the last quarter of the 2019-2020 academic year was lost for a very important percentage of the primary students. Since they did not receive reinforcement during the summer, the school closure not only has produced a negative impact on their skills progress during the 2020-2021 but also in the following years, which could imply an increase in their repetition rates in the coming years and an increase in school failure and dropout (Bonal and González, 2021). The results of the study also indicate that the educational losses of students have been generalized, but greater for the most disadvantaged students. ...
... They come from families, with fewer resources, lower incomes, and with fewer studies, who also face more difficulties to support their children's home learning. The gap that this study reveals about relation to families and households, delves into the inequality of educational opportunities for primary school students (Bonal and González, 2021 ;. ...
Schools in Spain were closed from March to June 2020 due to the coronavirus. Online learning repleaced face-to-face learning, and possession of computers and mastery of digital skills became essential in the training process at all educational levels, but specially in primary education. This article analyzes the digital gap in primary school and shows the negative effects of the Covid-19 pandemic on learning, specially on the most socioeconomically disadvantaged and enroled in public education, which had led to an increase the inequality of educational opportunities.
Résumé: Les centres éducatifs en Espagne ont été fermés de mars à juin 2020 en raison du coronavirus. L'enseignement télématique a remplacé l'enseignement en face-à-face et la possession d'ordinateurs et la maîtrise des compétences digitales est devenue essentielle dans le processus de formation à tous les niveaux d'enseignement. Cet article aborde la fracture digitale dans l'enseignement primaire et montre les effets négatifs sur l'apprentissage, en particulier sur les élèves les plus défavorisés sur le plan socio-économique et les plus scolarisés dans l'enseignement public, augmentant ainsi l'inégalité des opportunités éducatives dans les écoles ouvertes. Mots clés Enseignement primaire. Inégalité des opportunités éducatives. Fracture digitale. Enseignement public/privé. COVID-19.
... Undoubtedly, the pandemic also brought out the most positive part of humanity when, faced with the crisis, multiple support strategies were organized and many people did everything possible to help their fellow citizens; but at the same time, it uncovered and accentuated inequalities and injustices not only related to health but also to education systems and schools (Cabrera, 2020;COTEC, 2020). Once more, the influence of the socio-economic and cultural capital of families emerged as a factor that reduces learning opportunities (Van Lancker & Parolin, 2020;Bonal & González, 2021), a reality that has been established for many years in education systems and schools (Fernández-Enguita, 2017;Jacovkis & Tarabini, 2021;Tarabini, 2020). ...
... (International Association of Educating Cities, 2020, p. 10) Unfortunately, however, the Spanish and international reality remains a long way from such a community, city and formal and informal education oriented towards inclusion. As a number of studies have shown (Bonal & González, 2021;González, 2016;Truñó et al., 2018), inequalities in educational opportunities linked to both extracurricular activities (sports, leisure, the arts and music, robotics, among others) and informal spaces (the Internet, museums, libraries, and so forth.), are even greater than in school activities, and they increased during and after the COVID 19 pandemic. ...
... In contexts where children and young people live together, in their homes, in schools or in society, these forms of digital exclusion are reproduced. For example, the situation generated by the Covid-19 pandemic, in which thousands of students were confined to their homes and all schools were closed, showed the situation of digital inequality in children and young people (Bonal & González, 2021). Tarabini and Jacoviks (2020) also state that despite all the efforts of schools to provide a fast and efficient digital educational response to students during the closure of schools, the practices developed excluded a high percentage of students from daily school life, especially those that were already excluded when schools were open. ...
This chapter introduces the focus of the book. Based on evidence obtained by research in Spain over the last 20 years, we believe that it is now possible to state that if we wish to build a real, fair and effective inclusive education for all pupils, it can only be done if this perspective integrates the classroom, school, families and community. We, therefore, develop the Global Inclusive Education (GIE) perspective, which gathers together all those components of the practices, cultures and policies that, in a way that integrates the classroom, school, families and community, are required if we are move towards a more inclusive education. And we do so bearing in mind both international research and various dimensions such as rights, educational quality and equity and social justice, among others. This Global Inclusive Education perspective allows for the framing and analysis of current and future challenges that the book seeks to address. This chapter also has a second part that provides a brief explanation of the structure of the book and how the various chapters can contribute to improving practices from the classroom to the community, as well as a response to the challenges set out in the national and international agendas.
... Undoubtedly, the pandemic also brought out the most positive part of humanity when, faced with the crisis, multiple support strategies were organized and many people did everything possible to help their fellow citizens; but at the same time, it uncovered and accentuated inequalities and injustices not only related to health but also to education systems and schools (Cabrera, 2020;COTEC, 2020). Once more, the influence of the socio-economic and cultural capital of families emerged as a factor that reduces learning opportunities (Van Lancker & Parolin, 2020;Bonal & González, 2021), a reality that has been established for many years in education systems and schools (Fernández-Enguita, 2017;Jacovkis & Tarabini, 2021;Tarabini, 2020). ...
... (International Association of Educating Cities, 2020, p. 10) Unfortunately, however, the Spanish and international reality remains a long way from such a community, city and formal and informal education oriented towards inclusion. As a number of studies have shown (Bonal & González, 2021;González, 2016;Truñó et al., 2018), inequalities in educational opportunities linked to both extracurricular activities (sports, leisure, the arts and music, robotics, among others) and informal spaces (the Internet, museums, libraries, and so forth.), are even greater than in school activities, and they increased during and after the COVID 19 pandemic. ...
... In contexts where children and young people live together, in their homes, in schools or in society, these forms of digital exclusion are reproduced. For example, the situation generated by the Covid-19 pandemic, in which thousands of students were confined to their homes and all schools were closed, showed the situation of digital inequality in children and young people (Bonal & González, 2021). Tarabini and Jacoviks (2020) also state that despite all the efforts of schools to provide a fast and efficient digital educational response to students during the closure of schools, the practices developed excluded a high percentage of students from daily school life, especially those that were already excluded when schools were open. ...
Informed by the educational realities of Spain and the Chile, this chapter aims to show some ambiguities and contradictions around the role of one of the key actors in inclusive education: families. Furthermore, in both countries, the participation of families has been placed in the centre of current educational policies in order to promote a school system based on equity and social justice. Specifically, we analyse how different types of families, primarily ‘white middle-class families’, facilitate or hinder inclusive practices, cultures and policies related to three dimensions: school choice and school segregation; relationship with “other” families, especially those with a migrant background; and, last but not least, the paradoxical role of families with regard to special education schools. In this analysis, concepts such as exclusion, meritocracy, diversity – which are all very well known in inclusive education – also become part of the narratives of families to address these three dimensions. The chapter concludes with five issues related to families that can be both a risk or an opportunity for inclusive education.
... Este patrón desigual se replica en el ámbito educativo, tanto en espacios de educación formal (escuelas, liceos, universidades, institutos técnicos) como en contextos de educación no formal e informal. La transformación de estas metodologías representa un costo elevado, no solo para los actores directos -docentes y estudiantes-, sino también para los financiadores indirectos, como el Estado, que a menudo resiste los cambios estructurales (Bonal Sarró & González, 2021). ...
... Sin embargo, las condiciones institucionales en las escuelas rurales también presentan obstáculos estructurales. Frecuentemente, estas instituciones no cuentan con un número suficiente de docentes, lo cual obliga al personal a trasladarse entre distintas escuelas, limitando así su disponibilidad para participar activamente en actividades extracurriculares o en proyectos pedagógicos que integren el uso de TIC (Bonal Sarró & González, 2021). En consecuencia, los desafíos tecnológicos en estos contextos no pueden analizarse de forma aislada, sino como parte de un entramado más amplio en el que el entorno social, institucional y comunitario influye directamente en las posibilidades de acceso, uso e integración efectiva de las tecnologías en el proceso educativo. ...
Esta investigación analiza el acceso y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en instituciones educativas del área rural, y el impacto que estas generan en la brecha tecnológica existente respecto al entorno urbano. Se empleó una revisión teórica basada en el análisis sistémico de literatura y el análisis de contenido, centrado en políticas educativas y las barreras actuales que enfrenta el desarrollo tecnológico en contextos rurales. Los hallazgos evidencian que los sectores rurales no reciben la misma atención que los urbanos en términos de acceso y uso de las TIC. No obstante, en las zonas rurales destaca una cultura colaborativa y participativa, que persiste a pesar de las desigualdades. Asimismo, se identifican limitaciones en la formación docente, escasez de recursos tecnológicos y la necesidad de fortalecer la aplicación de políticas públicas en estos contextos, se asume que, una política pública equitativa y la eliminación de barreras estructurales podrían reducir las desigualdades económicas, políticas y digitales entre los contextos urbanos y rurales, promoviendo una educación más justa e inclusiva.
... La literatura sobre los efectos de la pandemia en los jóvenes se ha centrado en cuestiones como el incremento de las desigualdades educativas (Bonal y González, 2021), los riesgos en la salud emocional (González, 2021) y otros impactos estructurales de la crisis sanitaria (Tarabini, 2021). Sin embargo, son todavía pocas las investigaciones que han estudiado cómo esta, y especialmente las medidas de restricción de la movilidad y la sociabilidad presencial, han afectado al campo de la acción colectiva juvenil (Fillieule, 2020). ...
... La literatura sobre los efectos de la pandemia en los jóvenes se ha centrado en cuestiones como el incremento de las desigualdades educativas (Bonal y González, 2021), los riesgos en la salud emocional (González, 2021) y otros impactos estructurales de la crisis sanitaria (Tarabini, 2021). Sin embargo, son todavía pocas las investigaciones que han estudiado cómo esta, y especialmente las medidas de restricción de la movilidad y la sociabilidad presencial, han afectado al campo de la acción colectiva juvenil (Fillieule, 2020). ...
The analysis focuses on changes and continuities in the collective actions of 25 student organizations from 7 Ibero-American countries (3 from Brazil, 4 from Argentina, 3 from Ecuador, 2 from Colombia, 4 from Spain, 4 from Chile, and 5 from Mexico) during the COVID-19 pandemic. Researchers surveyed these organizations using a non-random, intentional, and self-administered sample at the end of 2020. Young people involved in youth organizations from one of the 165 collectives in the sample participated in the survey. The results are descriptive and exploratory, providing a basis for developing hypotheses that can be tested in subsequent quantitative, random, and representative studies. Additionally, they will help create qualitative categories to deepen the findings obtained.
... Múltiples investigaciones sobre los efectos del confinamiento han evidenciado la importancia de la presencia en el desafío de reducir las desigualdades (Bonal & González, 2021;Calderón & Rascón, 2022). Pero aun cuando la presencia se dé, el derecho a la educación depende de la posibilidad no sólo de estar con los demás, sino de ser uno o una más. ...
... Los distintos relatos de las personas inciden siempre en cómo el proceso de etiquetaje y el de segregación van de la mano y se retroalimentan. Esto conjuga perfectamente con lo que otras investigaciones apuntan (Bonal & González, 2021;Calderón & Habegger, 2012;Calderón et al., 2021;Echeita Sarrionandia, 2017; por citar algunas), pero en este caso las narrativas aportan sentido y profundidad a esos procesos por estar basadas en las experiencias de personas y familias que las han vivido y las viven en su cotidianidad y que luchan contra las injusticias que emanan de ellas. En este aspecto cobran sentido las ideas de Calderón y Ruiz (2015), cuando afirman que las personas necesitan encontrar referentes de confianza y que entonces el chantaje social pierde poder, y las personas y contextos pueden liberarse gracias a esos apoyos. ...
Partiendo del Modelo Social de la Discapacidad, este artículo pretende visibilizar los procesos de estigmatización, discriminación y sufrimiento que se producen en la escuela, así como revisar los procesos de socialización y educación que experimentan en la institución escolar estudiantes, familiares, profesionales y activistas. Al mismo tiempo, aborda la ausencia de respuestas educativas a la diversidad y a las demandas sociales y profesionales que requiere la misma desde una perspectiva inclusiva. Para ello presentamos seis historias de vida en profundidad y trece relatos autobiográficos de estudiantes, familias, profesionales y activistas desarrollados a través de una investigación narrativa en la que se analizan sus experiencias sociales y educativas, a partir de tres categorías: el proceso de etiquetaje y sus repercusiones, la respuesta de los estudiantes, sus familias y los profesionales, y las repercusiones de la discriminación sobre la persona y su entorno. Los resultados muestran sus luchas para encontrar apoyos que les permitan emprender procesos de activismo y empoderamiento dirigidos a conseguir una escuela que no segregue en centros o aulas específicas al alumnado nombrado por la discapacidad, y que les tenga en cuenta para la toma de decisiones pedagógicas. A modo de conclusión, se muestra la necesidad de poner en el epicentro del discurso de la inclusión la voz del alumnado y las familias; de reconocerlos como activistas con capacidad para mostrar, desde sus experiencias narradas, la necesidad de desafiar el proceso de etiquetado; y de protagonizar investigaciones comprometidas con el cambio educativo y social, que habilitan nuevas cartografías vitales e impulsan un movimiento social por el derecho a la educación.
... En España, ya en el 2020 se observa un incremento del abandono en el nivel secundario. La crisis económica provocada por la pandemia impacta en las familias ubicadas en las posiciones más desfavorables en cada contexto nacional (Bonal y González, 2021). ...
... Los estudios abordan las nuevas desigualdades que instala la pandemia desde variables clásicas, como educación estatal o privada (segmentación del sistema educativo) y entorno socioeconómico o grupo/clase social (desigualdad en recursos y/o capitales de las familias). En combinación con otras vinculadas a la pandemia como la conectividad y las condiciones de confinamiento que generan oportunidades de aprendizaje desiguales (Bonal y González, 2021). Jacovkis y Tarabini analizan las respuestas escolares en este contexto y el modo en que las escuelas reproducen expectativas diferenciales según las condiciones sociales de la población: "el riesgo que de aquí se deriva es claro. ...
El artículo presenta un estado de la cuestión de la producción de conocimiento sobre la desigualdad educativa en y a partir de la pandemia por COVID-19, realizado entre 2020 y 2021. En las escalas internacional, regional (Latinoamérica), nacional (Argentina) y subnacional (provinciales, nivel local), relevamos libros, informes y artículos publicados en revistas científicas, repositorios y sitios web de organismos gubernamentales y/o internacionales. Uno de los principales hallazgos es que los marcos teóricos empleados siguen enfoques pre-pandémicos, y el trabajo empírico realizado consiste en procesar datos secundarios previos, complementados con encuestas o entrevistas telefónicas/on line, dada la limitación al contacto interpersonal. En otros prevalece un tono más ensayístico. En general, los/as autores/as coinciden en el agravamiento de las condiciones de desigualdad preexistentes, medido a través de distintas categorías: brechas digitales, problemas de competencias, capital cultural de las familias, y enfoques provenientes de la salud mental, que fueron útiles para identificar la situación de estudiantes y docentes en pandemia. Se plantea que las escuelas afrontan nuevamente los desafíos de educar/acompañar en situaciones de vulnerabilidad, y esa diferenciación aparece segmentada socialmente. La reducción de los contenidos de enseñanza y el cierre de escuelas afectó más fuertemente a países del sur global. En todas las escalas relevadas emerge el cuestionamiento al formato escolar clásico, a la identificación de brechas que refieren a lo propiamente escolar, el uso de tecnologías y el modo en que ello es desplegado por los equipos docentes; todo ello como claves en la profundización de las desigualdades educativas
... Casi a dos años del cierre escolar. regresaron a la educación presencial solamente unos meses después (entre junio y septiembre de 2020), debido a los evidentes problemas psicoemocionales, de socialización, de incremento de la desigualdad educativa y de conciliación laboral y familiar, que afectaban tanto a infantes como a mayores (Bonal y González, 2021;Tarabini, 2021;González, 2021). De hecho, según datos de UNICEF, en febrero de 2021 solamente 27 de esos 150 países continuaban con el cierre escolar (entre ellos México), a pesar de la abundante evidencia científica sobre la poca afectación de la enfermedad y la poca transmisibilidad en menores de 12 años (Valero y Jardón, 2021) 4 . ...
... De hecho, según datos de UNICEF, en febrero de 2021 solamente 27 de esos 150 países continuaban con el cierre escolar (entre ellos México), a pesar de la abundante evidencia científica sobre la poca afectación de la enfermedad y la poca transmisibilidad en menores de 12 años (Valero y Jardón, 2021) 4 . El presente artículo no busca medir los efectos del cierre escolar sobre la educación y salud emocional de los menores, sobre lo cual ya existe abundante literatura (Bonal y González, 2021). Su objetivo es, por un lado, reflexionar -desde una perspectiva feminista-sobre las implicaciones del cierre escolar en México para la organización familiar y sus funciones de educación y crianza; y, por otro lado, aportar algunas reflexiones de las estrategias y alternativas comunitarias que pueden generarse a través de una experiencia encarnada -entretejida por algunas familias del centro del país-para hacer frente a estos efectos negativos y ante la ineficiencia y la irresponsabilidad de los gobiernos federal y locales. ...
La pandemia del COVID-19 y, en particular, las medidas de mitigación tomadas por las instituciones gubernamentales en México, tales como el cierre de todas las escuelas de todos los niveles educativos, han traído fuertes consecuencias regresivas tanto en términos educativos como de igualdad de género. En el presente artículo partimos de un marco teórico de género y familia para exponer y analizar, junto con las repercusiones negativas de esta medida (especialmente para mujeres y niñes), una experiencia encarnada de crianza y educación comunitaria en México, la cual intenta preservar derechos educativos y laborales vulnerados por el cierre escolar, tales como la sociabilidad, la guardia y custodia de los menores, el derecho a una vida libre de violencia, la conciliación laboral y familiar, entre otros. A través de este recorrido, se pretende proponer algunas claves para una salida eco-feminista y comunitaria frente a la crisis de la educación en este país.
... Este tipo de iniciativas no están generalizadas y la gran mayoría de familias, incluidas las monomarentales, no disfruta de estos servicios que podrían jugar un papel muy importante en el proceso y aprovechamiento educativo de sus hijas. En este sentido, se ha planteado la necesidad de reforzar los mecanismos de acompañamiento al aprendizaje del alumnado más desfavorecido, especialmente después de la pandemia (Bonal y González 2021) ...
En este artículo se profundiza sobre cómo las familias monomarentales, familias con una mujer al frente, integran en su rutina diaria el proceso y acompañamiento educativo de sus hijas e hijos. Para ello, se han analizado las entrevistas de 34 mujeres de Zaragoza, madres de familias monomarentales con menores en las etapas de infantil, primaria y secundaria, en las que se preguntaba sobre el tipo de jornada, servicios utilizados, tareas y refuerzos escolares, tutorías, así como por su implicación y participación en la comunidad educativa. Aunque se constata que las familias monomarentales logran compatibilizar la vida laboral y familiar con los tiempos escolares, esto no se consigue sin sacrificios o pérdidas. Así, el esfuerzo dedicado por ellas es mayor que el invertido por las personas adultas al frente de familias biparentales. Por otra parte, el tiempo de permanencia de sus hijas e hijos en el centro educativo es notablemente largo, ya que en muchos casos a las horas lectivas se les suma el tiempo de comedor, extraescolares y, en menor medida, madrugadores. Asimismo, se hace patente que la comunicación desde el sistema educativo no tiene en cuenta la realidad de las familias monomarentales. Aunque el éxito académico de los menores a cargo de estas familias se ve condicionado tanto desde el punto de vista socioeconómico como desde la comunicación escuela-familia, las madres monomarentales suplen de manera resiliente estas desventajas. Urge que el sistema educativo y los tiempos escolares se organicen teniendo en cuenta a las familias monomarentales.
... Esta volatibilidad hizo que se expandiera por el mundo y, América Latina, fue la región más afectada considerando tasas de contagio, días sin clases presenciales y menores posibilidades de educación remota (Arias et al., 2021;Bolívar et al., 2022). Así, el COVID-19 se estableció como una crisis sin precedentes, incluso frente a emergencias anteriores iniciadas por desastres naturales, emergencias climáticas, huelgas de docentes o pandemias previas como el ébola o la gripe (Bonal y González, 2021). ...
Las crisis promueven la emergencia de un tipo específico de liderazgo: el liderazgo educativo en crisis, cuyo estudio se expandió sustancialmente tras el COVID-19. En un esfuerzo para sistematizar su reflexión, el objetivo general de esta investigación fue identificar las principales prácticas del liderazgo educativo en tiempos de crisis surgidas durante la pandemia por COVID-19 en América Latina. Aplicando una revisión sistematizada bajo el formato SALSA, se encontraron 32 artículos cuantitativos, cualitativos y mixtos en la región. Los resultados identificaron siete prácticas, incluyendo el resguardo del aprendizaje, fortalecimiento de las capacidades de los docentes, toma de decisiones críticas, atención al bienestar socioemocional, distribución del liderazgo, refuerzo de la comunicación y aprender. Las conclusiones permiten profundizar en el contenido de esas prácticas de liderazgo educativo en crisis, pero sobre todo destacan la baja presencia de las práctica del aprender y la nula de hacer sentido, un fenómeno que es importante remediar para preparar a las escuelas para otras crisis que puedan venir en el futuro.
... The transition to online learning highlighted the digital divide, with students from lower socioeconomic backgrounds facing significant barriers in accessing reliable internet and computing devices (OECD, 2021a;Bonal & González, 2021). This digital divide severely hindered participation in online learning, affecting both immediate and long-term educational outcomes (Flores et al., 2024a). ...
This study investigates the primary factors influencing school achievement during the COVID-19 pandemic from students’ perspectives. The pandemic exacerbated educational inequalities, emphasizing the essential role of teacher effectiveness in boosting student achievement and the significant impact of remote learning challenges. Using focus groups with 74 Portuguese students, this study explores how teacher quality, student engagement, and personal effort contribute to academic success. Results reveal that students credit their success to effective teachers but take personal responsibility for poor performance. Despite literature suggesting the importance of educational leadership, students perceived daily interactions with teachers as more influential. The transition to online learning posed significant challenges, including access to materials and technical issues, which affected student engagement and well-being. Students expressed the need for better workload management and varied assessment methods.
Keywords: Covid-19, pandemic school, achievement, students’ efforts, students’ perceptions, teacher’s effectiveness
... De hecho, como exponen Bailén y Polo (2016, p.10) "los deberes son una oportunidad más de aprendizaje (pero) también pueden reforzar las desigualdades socioeconómicas en el rendimiento de los alumnos". Esta relación entre tareas académicas, covid y desigualdades educativas ha sido suscrita por diversos estudios (Cabrera, 2020;González, 2021). ...
El estudio de los deberes escolares ha sido uno de los temas más controvertidos poniendo especial énfasis sobre el tiempo, la cantidad o el formato más idóneo para las diferentes etapas educativas, así como en la necesidad de personalizar las tareas en el alumnado con necesidades educativas especiales. No obstante, la nueva situación de no presencialidad ante el tiempo de pandemia vuelve a situar a la palestra la funcionalidad de los mismos, dando lugar al siguiente estudio cuya finalidad consiste en conocer la percepción de las familias acerca de las tareas escolares durante el confinamiento en función de la presencia de necesidades educativas especiales o no en sus hijos. 1787 familias españolas participaron a través de la cumplimentación de un cuestionario ad hoc compuesto por 41 ítems. Los resultados ponen de manifiesto que los padres que tienen hijos con necesidades educativas especiales encuentran más difíciles y numerosas las tareas escolares, al igual que perciben menos beneficio, aprecian a sus hijos menos capaces para su ejecución y tienen una mayor consideración de estas como obstáculo entre la relación padre e hijos. Se subraya así la necesidad de activar nuevos mecanismos de comunicación y coordinación con las familias que atiendan las nuevas demandas de los alumnos con necesidades especiales ante un escenario educativo más virtual y, además, que los docentes personalicen las tareas escolares y doten de recursos complementarios para el mejor entendimiento de su desempeño.
... En línea con el primer discurso, las infraestructuras tecnológicas se consideran una necesidad social que en los últimos años se ha venido cubriendo, en mayor o menor medida, desde estas grandes corporaciones. Sin embargo, durante la pandemia empezaron a multiplicarse las voces que manifestaban la necesidad de brindar acceso a internet a toda la población, junto con señalar las desigualdades existentes no solamente en la disposición de infraestructuras digitales, sino también en las oportunidades de aprendizaje del alumnado (Bonal y González, 2021). Este aspecto generó preocupación entre el profesorado, quien expone que en muchos casos el alumnado no tenía recursos para acceder a tecnologías digitales, puesto que no tenía ordenador en sus casas y las opciones de conexión a internet se reducían, en el mejor de los casos, al uso de sus propios teléfonos móviles. ...
... La educación formal establece una base académica sólida, mientras que la educación no formal posibilita el aprendizaje de habilidades prácticas fundamentales para alcanzar el éxito en el ámbito profesional (Bonal & González, 2021). Por lo tanto, la educación formal es la que se adquiere a través de una institución educativa por medio de un sistema ya formado en el que el estudiante concibe destrezas, habilidades y conocimientos necesarios para alcanzar unos objetivos determinados, mientras que, la no formal es la que se lleva a cabo en entorno no escolares, es decir, experiencias cotidianas, valores e intereses personales. ...
The present study focuses on the analysis of academic knowledge for the didactic transposition in the area of social sciences of general basic education in the Catholic Educational Unit "La Victoria" during the academic period 2022-2023. The methodology used in the research is of quantitative approach, which allowed the data obtained to be precise with veracity. For data collection, a survey for teachers was used, consisting of 5
sections of which 4 were on a Likert scale to diagnostic academic knowledge for didactic transposition. Once the instrument was applied, it was subjected to a reliability analysis, through Cronbach's alpha coefficient, giving an optimal result, to continue with the data tabulation and correlation of variables. The results obtained indicate that the academic knowledge of teachers is focused on the title of teacher training, the review and analysis
of texts of different kinds, and that they all practice reflection on their teaching practice as a means of identifying didactic shortcomings and continuous improvement, The correlation of variables showed that the greater the change in the contents, categories and concepts of teaching in the social sciences during the teachers' professional life, the more the application of implicit theories will become part of the teacher's teaching style, teaching the social sciences turns out to be difficult due to the large number of contents to be taught, since they are based on the historical and cultural context that has been developing.
Keywords: Academic knowledge, didactic transposition, professional profile, reflection.
routine.
... A raíz de esto, la comunidad educativa se pregunta cómo afecta esta situación inédita a la desigualdad y a los diferentes contextos y sujetos, surgiendo investigaciones y publicaciones que pretenden mostrar y comprender el fenómeno educativo generado por esta pandemia y su efecto en las barreras socio-económicas, en la brecha digital, etc. (Bonal y González, 2021;Gárate, 2020). Esta desigualdad, por otra parte, está intensamente asociada a la condición de discapacidad: en el año 2020 una de cada tres personas en situación de discapacidad estaba en riesgo de pobreza y/o exclusión (Llano, 2020). ...
INTRODUCCIÓN. Tradición y democracia confluyen en el derecho a la educación: los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos y el Estado vela para que todos los ciudadanos accedan a la educación escolar. La participación de las familias en la escuela es una vía para coordinar funciones, responsabilidades y libertades de los agentes educativos. El objetivo de este estudio es comprender cómo es la participación familiar en la formación integral que la educación escolar promueve. Esta formación impulsa el desarrollo de la personalidad o del carácter. MÉTODO. Procedemos a un análisis de contenido y a una reflexión teórica y descriptiva de las investigaciones sobre participación familiar en la educación escolar española de estos cinco últimos años. La bibliografía seleccionada procede de los hallazgos en las bases de datos Scopus y Dialnet Plus. RESULTADOS. El marco legal vigente en España no permite que las familias participen en la toma de decisiones sobre cómo llevar a cabo la formación integral en los centros educativos; las familias se implican más en la educación escolar cuando perciben que pueden compartir con la escuela la tarea de la educación de sus hijos. DISCUSIÓN. La falta de intervención de las familias en el proceso de elaboración del proyecto educativo de centro, en lo que se refiere a la formación integral, puede ser un obstáculo para su implicación en la educación escolar; sin embargo, garantizar en todos los centros la oportunidad de que los padres asuman activamente el contenido de la educación en valores de sus hijos, podría ser el modo de aumentar la participación de más familias. La libre elección de centro no debería ser el único modo para que los padres elijan fines y contenidos axiológicos según sus convicciones y en interés de sus hijos.
... A raíz de esto, la comunidad educativa se pregunta cómo afecta esta situación inédita a la desigualdad y a los diferentes contextos y sujetos, surgiendo investigaciones y publicaciones que pretenden mostrar y comprender el fenómeno educativo generado por esta pandemia y su efecto en las barreras socio-económicas, en la brecha digital, etc. (Bonal y González, 2021;Gárate, 2020). Esta desigualdad, por otra parte, está intensamente asociada a la condición de discapacidad: en el año 2020 una de cada tres personas en situación de discapacidad estaba en riesgo de pobreza y/o exclusión (Llano, 2020). ...
INTRODUCIÓN. En febrero de 2018, como parte de un proyecto de I+D+I, se celebró en la Universidad de Málaga un workshop. El evento, que marcó el inicio de un ambicioso proceso de Investigación Acción Participativa, reunió a más de 100 personas de toda España deseosas de luchar contra la segregación escolar y donde se expuso la situación de vulnerabilidad, desigualdad y exclusión que viven los niños, niñas y jóvenes que son categorizados con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Dos años después sobrevino la pandemia por COVID-19, con su confinamiento total, iniciado en marzo de 2020. Estas páginas analizan cómo afectó dicho período al alumnado etiquetado de NEE, con la pretensión de saber cómo y en qué medida ha afectado a la desigualdad evidenciada previamente. MÉTODO. Para ello, recuperamos los testimonios transcritos de un grupo de familias en su participación en el Workshop, y antes de finalizar el confinamiento total en España (entre abril y mayo de 2020), generamos una serie de cuatro grupos focales online en los que analizaban los procesos de exclusión y la desigualdad vividos en esta etapa, generando reflexiones particulares y colectivas que permitían ahondar en el modo en que habían cambiado sus situaciones. RESULTADOS. Las evidencias ponen de manifiesto un incremento de las desigualdades previas que sufría este alumnado y sus familias, vinculado a las demandas de la escuela, a comunicaciones inadecuadas y a una profunda invisibilización de este colectivo. DISCUSIÓN. Todo ello permite profundizar en el valor educativo de la presencialidad en la escuela para dicho alumnado y sus familias, así como su importancia en la inclusión y la equidad del sistema, que ha de ser intensamente reforzada.
... Por otro lado, es necesario mencionar que este trabajo se realizó en el escenario de la pandemia generada por el virus SARS-CoV-2, una situación que modificó las dinámicas sociales a nivel mundial (Leach et al., 2021), incluido el ejercicio de los gobiernos locales, las funciones sustantivas de las universidades y en particular, la educación, tanto formal como no formal (González, 2021). No obstante, la contingencia sanitaria también motivó cambios en la percepción sobre los problemas ambientales; especialmente sobre la relación estrecha entre la salud humana y la de los ecosistemas (Lawler et al., 2021). ...
Son numerosas las experiencias en América Latina, que vinculan el sector académico con las necesidades fundamentales del territorio y de la gestión pública para el logro de los 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS), sus metas e indicadores. Dada la trayectoria de las instituciones académicas, las organizaciones de la sociedad civil, los gobiernos locales y los ciudadanos organizados, es imprescindible conocer y compartir dichas experiencias para colaborar activamente en la construcción de sociedades que se orienten por principios de sustentabilidad. Los objetivos del presente libro son tres: reflexionar críticamente sobre los ODS y las posibilidades de transformación socio ambiental que impulsan; difundir las investigaciones y experiencias asociadas a los mismos y, finalmente, promover el debate y la colaboración entre los actores e instituciones que los propician. La metodología usada para los 21 trabajos no fue preestablecida. Los autores abordaron sus objetivos con un enfoque cualitativo, cuantitativo o mixto. Los resultados arrojan experiencias muy valiosas para el cumplimiento de los ODS en el ámbito del desarrollo institucional, la economía sostenible, las dinámicas sociales incluyentes, un ambiente sano y la importante vinculación sectorial para la integración institucional. Concluimos con la plena seguridad de que se logró establecer un diálogo abierto sobre los alcances, retos y dificultades que se presentan al aplicar la Agenda 2030 en el sector público, social y productivo. Asimismo, todos los autores finalizaron con un llamado a seguir trabajando en la práctica del desarrollo regional sustentable.
... Por otro lado, es necesario mencionar que este trabajo se realizó en el escenario de la pandemia generada por el virus SARS-CoV-2, una situación que modificó las dinámicas sociales a nivel mundial (Leach et al., 2021), incluido el ejercicio de los gobiernos locales, las funciones sustantivas de las universidades y en particular, la educación, tanto formal como no formal (González, 2021). No obstante, la contingencia sanitaria también motivó cambios en la percepción sobre los problemas ambientales; especialmente sobre la relación estrecha entre la salud humana y la de los ecosistemas (Lawler et al., 2021). ...
En el contexto local, afortunadamente se han celebrado una gran cantidad de convenios de colaboración entre el H. Ayuntamiento de Xalapa (HAX) y la Universidad Veracruzana (UV). Esto ha sido posible gracias a las buenas relaciones que han mantenido tanto las autoridades como las dependencias municipales y académicas. Particularmente, este tipo de colaboraciones han sido desarrolladas para fortalecer proyectos que tienen incidencia en el ámbito local, incluyendo iniciativas de carácter social, económico y ambiental. En este escenario, este capítulo visibiliza la vinculación entre las partes ya mencionadas para ofrecer a la ciudadanía el Programa Virtual de Capacitación en Huertos (PVCH). Una iniciativa que brindó herramientas teórico-prácticas para implementar huertos caseros en el contexto de pandemia por la COVID-19, apoyar la producción de alimentos y fortalecer la agricultura urbana en Xalapa, Veracruz (México).
... Otras afectaciones del confinamiento se vieron en la salud mental y emocional, en el desarrollo del lenguaje, en la socialización y en la conciliación laboral y familiar, con afectaciones a infantes y personas adultas (Bonal y González, 2021;Tarabini, 2021;. En febrero de 2021 solamente 27 países continuaban con estrategias de educación a distancia con o sin tecnología, entre ellos México (Araiza y González, 2023). ...
Ser niña indígena, migrante, que vive en asentamientos irregulares en las grandes ciudades se convierte en condición que dificulta el acceso a una educación formal. El presente artículo expone la experiencia de una comunidad purépecha cuyas niñas de 5 a 11 años, originarias de Capacuaro, Michoacán, migrantes en la Ciudad de México, viven esta exclusión. Se realizó una investigación acción con perspectiva de género cuyo propósito es explorar y describir las formas de exclusión de la educación formal durante la pandemia por COVID-19 así como las formas subalternas de resistencia de las infancias femeninas. La investigación acción se realizó a través de una estrategia educativa de expresión artística concretada en un proyecto intercultural desarrollado en el espacio público. Los resultados de la investigación hacen referencia a las desventajas en cuanto a las habilidades sociales, las manifestaciones de sexismo y la falta de acceso a los derechos humanos fundamentales así como en mecanismos de acompañamiento, autodeterminación y autogobierno que posibilitaron la resistencia al momento descrito.
... porque la respuesta de las Direcciones de los centros de primaria se polariza en afirmativo (un 89% dice que sí) con escasa variabilidad y con recelos de incredulidad porque los datos empíricos que se han presentado hasta ahora sobre la oferta digital de los uno o si se trata de una familia reconstituida, de especial interés en un contexto en el que emergen y se consolidan nuevos modelos familiares. centros de enseñanza son contrarios a esta información (Cabrera, Sicilia, Marrero, Pérez y Bethencourt, 2021;Rogero, 2020;Bonal, 2021). ...
Este artículo tiene como objetivo principal mostrar los retos a los que se enfrenta la escuela primaria en España recogidos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y en época post-covid. Retos que van desde la formación y preparación del profesorado en competencias digitales a la disponibilidad de recursos digitales en los centros escolares y en los hogares donde discurre la vida del alumnado de primaria, así como la formación específica digital adicional para madres-padres y para el propio alumnado. El objetivo es generalizar la familiaridad de alumnos, madres-padres y profesores con los dispositivos digitales y con el modelo de aprendizaje telemático, no como sustituto de la enseñanza presencial, sino como apoyo formativo a la enseñanza presencial. Los datos que usamos proceden del archivo de microdatos del Informe TIMSS 2019, publicado por la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) en diciembre de 2020, con una muestra para España de 501 centros de primaria y 9.555 alumnos-as. Esta base de datos nos permite contextualizar las capacidades digitales de los centros escolares, del profesorado y del alumnado (con respuestas de las familias) de la enseñanza primaria en España, justo antes de la pandemia y, con ello, mostrar los retos a los que se enfrenta en su futuro, acordes con los ODS.
... También señala que el alumnado "nativo" posee más posibilidades de socialización y aprovechamiento curricular, mientras que los estudiantes procedentes de la inmigración tienen menos expectativas académicas y reconocimiento social. Este gran reto inclusivo exige un profesorado formado y comprometido con el alumnado y el proyecto educativo del centro (Aramendi et al., 2018;Bonal y González, 2021;Villar y Obiol, 2020). La capacidad de implementar una educación intercultural e inclusiva ha pasado de ser un propósito de los sistemas educativos de determinados países a convertirse en un objetivo clave en la agenda educativa mundial (Peñalva y Leiva, 2019). ...
La atención a la diversidad (AD) es un objetivo clave en la educación, también en la Formación Profesional Básica, que se caracteriza por ser un ámbito educativo de gran heterogeneidad del alumnado. Se presentan los resultados de un estudio ex-post facto realizado con objeto de analizar la sensibilidad del profesorado hacia la AD y los factores relacionados con la misma. La investigación se lleva a cabo mediante un diseño no experimental (ex-post facto) con una muestra representativa de 218 profesores de Formación Profesional Básica. Los resultados indican que el profesorado más sensibilizado con la AD concede mayor importancia al trabajo cooperativo, al rol desempeñado por el docente para fomentar el trabajo en equipo, a las tutorías, al compromiso de las familias, al apoyo de los compañeros y compañeras y a la coordinación y el funcionamiento del centro educativo. Se subraya también la importancia del trabajo en red para mejorar la formación del alumnado y la necesidad de profundizar en este tema para obtener, a nivel nacional, una visión holística e integrada de la situación de la Formación Profesional Básica, que contribuya a la mejora de la atención del alumnado en general y, especialmente, de quienes están en riesgo de exclusión educativa y social.
... Tal como se ha señalado, una de las principales medidas para evitar los contagios en los primeros momentos de la pandemia fue la supresión de la presencialidad en los centros educativos, los cuales tuvieron que reconvertirse y dar un paso acelerado, e improvisado, a la virtualización de la enseñanza. De acuerdo con los distintos estudios realizados esta situación afectó especialmente a las familias más vulnerables e incrementó las desigualdades educativas (Bonal y González, 2021). La crisis puso en evidencia la brecha digital y ...
Diferents estudis duts a terme durant la pandèmia de la COVID-19 confirmen que la crisi sanitària eixamplarà la bretxa de gènere i aprofundirà la crisi global de les cures. El tancament dels centres educatius i el seu pas a la virtualització va suposar la transferència directa a les famílies, i en particular a les dones, de la responsabilitat de l’atenció, l’aprenentatge i l’acompanyament dels nens i les nenes en etapa escolar. Una mesura política sanitària que es va recolzar en els rols tradicionals de gènere, va propiciar la re-familiarització de tasques educatives i de cura que normalment assumeix l’Estat o el mercat, i va afegir una sobrecàrrega de treball per a les dones, que van haver de fer-se càrrec, de manera gratuïta, de la provisió del benestar de les famílies. Si bé aquesta situació va afectar la majoria de les dones, no totes elles ho van viure de la mateixa manera. Per a les dones migrants, responsables de famílies monoparentals o treballadores precà-ries o informals de l’economia, la intersecció de les desigualtats de gènere, classe i origen va aguditzar la càrrega de treball reproductiu i el cost personal de la reclusió de la infància a les llars. A partir d’aquesta constatació, aquest article busca iniciar una reflexió que permeti posar al centre del debat la reflexió, moral i política, sobre el deure de cuidar i el dret a les cures, posant èmfasi en el paper de l’Estat i l’escola en la construcció d’un sistema de corresponsabilitat de les cures, com a assumpte de justícia social i de gènere.
... Una realidad que se ha visto acelerada por la pandemia Covid 19 y que ha acentuado el principio de aprendizaje ubicuo, entendido como la posibilidad de acceder a cualquier información en cualquier lugar o cualquier momento, así como la interacción con pares y expertos de un modo descentralizado. En definitiva, nos encontramos en una transición educativa, donde las líneas divisorias entre el aprendizaje formal e informal son cada vez más difusas (González, 2021;Burbules, 2012). Por tanto, se hace necesario un proyecto innovador, pero que se ciña dentro de los criterios establecidos por el Plan Bolonia en la configuración del Espacio Europeo de Educación Superior, que demande un mayor protagonismo del estudiante en los procesos de aprendizaje (Alberich Pascual et al., 2012;García-Manso y Martín-Cabello, 2014;Zhang et al., 2021). ...
Desde un análisis descriptivo-cualitativo, basado en encuestas de calidad validadas por ANECA (2017-2022), se presenta el proceso de mejora de la asignatura Documentación Informativa, ubicada en 2º del Grado en Publicidad, gracias a la implementación de metodologías centradas en el aprender haciendo. La propuesta formativa se apoyó en que los alumnos participaran en todo el proceso de creación de un podcast. De los resultados se desprenden, como principales conclusiones, que los estudiantes entienden el fenómeno del podcasting como una herramienta que les conecta con su entorno profesional y les motiva a desarrollar todo un mundo creativo y crítico.
... La innovación implica asumir riesgos y puesto que el curso 2020-21 se ha desarrollado en una realidad excepcional, debido a las modificaciones que ha obligado la pandemia derivada de la COVID-19, quizá se haya dado el paradigma adecuado para que la innovación educativa haya progresado en el campo de las metodologías, tipología de actividades, recursos educativos y modalidad de enseñanza, principalmente (Monasterio y Briceño, 2020;García Aretio, 2021). Según los estudios revisados, los ámbitos que han quedado en evidencia durante la pandemia han sido la desigualdad educativa y la segregación de alumnos con necesidades educativas especiales (Bonal y González, 2021;Sanz Ponce y López Luján, 2021), la formación docente en metodologías activas (Manzano-Sánchez et al., 2021), el empleo didáctico de recursos digitales Monasterio y Briceño, 2020) o la competencia de aprender a aprender del estudiantado (Feyen, 2020). El AC puede resultar una solución a dichos impedimentos educativos, pues se ha corroborado que facilita la inclusión educativa (Pujolàs, 2012;Latorre, 2018;Torrego y Monge, 2018), ofrece la posibilidad de cambiar el paradigma educativo a favor de una mayor responsabilidad del alumnado (Duran y Oller, 2017) y se presta a ser aplicado también a través de herramientas tecnológicas pues, tal y como afirman Herrada y Baños (2018) esta modalidad "promueve de forma efectiva la adquisición competencias, incrementa el interés del alumnado sobre las materias objeto de estudio, y mejoran los resultados académicos" (p. ...
La pandemia por Covid-19 ha supuesto un cambio notable en el sistema educativo. Las adaptaciones en la forma de enseñar han llevado a que primen unas metodologías sobre otras. El AC requiere relaciones interpersonales y por tanto es esperable que se haya visto afectado por la pandemia. En este artículo se analizan 177 aulas de secundaria y se observa que el AC no está suficientemente asentado pero que su uso es sensible a la asignatura, la edad del profesor y el tipo de aula.
... Tal como se ha señalado, una de las principales medidas para evitar los contagios en los primeros momentos de la pandemia fue la supresión de la presencialidad en los centros educativos, los cuales tuvieron que reconvertirse y dar un paso acelerado, e improvisado, a la virtualización de la enseñanza. De acuerdo con los distintos estudios realizados esta situación afectó especialmente a las familias más vulnerables e incrementó las desigualdades educativas (Bonal y González, 2021). La crisis puso en evidencia la brecha digital y ...
Diferentes estudios realizados durante la pandemia de la COVID-19 confirman que la crisis sanitaria ensanchará la brecha de género y profundizará la crisis global de los cuidados. El cierre de los centros educativos y su paso a la virtualización supuso la transferencia directa a las familias y, en particular a las mujeres, de la responsabilidad de la atención, aprendizaje y el acompañamiento de los niños y niñas en etapa escolar. Una medida política sanitaria que se apoyó en los roles tradicionales de gé-nero, propició la re-familiarización de tareas educativas y de cuidado que normalmente asume el Estado o el mercado y, añadió, una sobrecarga de trabajo para las mujeres; quienes debieron hacerse cargo, de manera gratuita, de la provisión del bienestar de las familias. Si bien, esta situación afectó a la mayoría de las mujeres, no todas ellas lo vivieron de la misma manera. Para las mujeres migran-tes, responsables de familias monoparentales y/o trabajadoras precarias o informales de la econo-mía, la intersección de las desigualdades de género, clase y origen agudizó la carga de trabajo re-productivo y el costo personal de la reclusión de la infancia en los hogares. A partir de esta consta-tación, este artículo, busca iniciar una reflexión que permita poner en el centro del debate la refle-xión, moral y política, sobre el deber de cuidar y el derecho a ser cuidado; poniendo énfasis en el papel del Estado y la escuela en la construcción de un sistema de corresponsabilidad de los cuidados, como un asunto de justicia social y de género.
Palabras clave: sistema sexo-género, cuidados, interseccionalidad, educación, derechos de las mujeres.
... En cuanto a los padres, los retos implican la revisión y la modificación de prácticas que apoyan comportamientos que tienen efectos negativos sobre las experiencias y oportunidades de aprendizaje de sus hijos. Por ejemplo, el uso excesivo de videojuegos, celulares y observación de programas de televisión acentúan las dificultades a nivel de aprendizaje y desarrollo (Bonal & González, 2021). En contraste, hay que favorecer prácticas que apoyen la lectura, el deporte, las artes, entre otras, que posibilitan otros aprendizajes. ...
Resumen A partir de la pandemia de covid-19, los gobiernos reglamentaron el aislamiento preventivo obligatorio como una medida para minimizar la propagación del virus SARS-CoV-2. El objetivo del artículo es reflexionar acerca de las consecuencias de este tipo de medidas sobre el desarrollo y el aprendizaje en estudiantes de diferentes niveles educativos, con el fin de proponer posibles adaptaciones educativas que se requieren ante el retorno de la comunidad educativa a la presencialidad. La reflexión estuvo alimentada por dos fuentes: revisión de literatura sobre el tema y avances en investigaciones psicoeducativas de algunos de los autores del presente texto. Las consecuencias identificadas son esencialmente negativas para el desarrollo cognitivo, las funciones ejecutivas, el desempeño en matemáticas y la salud mental. Como agravantes se identificaron el bajo capital social y cultural de las familias, las limitaciones en el acceso y uso de las herramientas digitales, deficiente formación de los docentes en el uso de las tecnologías con fines pedagógicos y dificultades de autorregulación en los estudiantes. Palabras clave: desarrollo, aprendizaje, educación, rendimiento escolar, pandemia, aprendizaje en línea Para citar este artículo: Castellanos-Páez, V., Abello-Correa, R., Gutiérrez-Romero, M., Ochoa-Angrino, S., Rojas , T., & Taborda-Osorio, H. (2022). Impacto de la pandemia en el aprendizaje: reflexiones desde la psicología educativa. Praxis & Saber, 13(34), e14532. https://doi.
... This situation has inspired many studies and reports on education in times of lockdown. Much literature has been devoted to the policy responses devised in this period [3][4][5][6], highlighting the idea that educational inequalities have increased considerably with the disruption caused by the various lockdowns [6][7][8][9][10]. Some authors have looked at pedagogical issues and teaching practices associated with distance learning [3,11], focusing on teachers' perspectives [12][13][14], mainly at the school level. ...
Public health measures adopted due to the COVID-19 pandemic made emergency remote learning the designated higher education delivery model under lockdowns, causing several transformations in the sector. Based on an online survey of 1009 students aged between 16 and 24 years old during 2021, this article examines the perceptions and experiences of distance education of a cohort dealing with the second lockdown in Portugal. It explores how young people perceived their student lives during the lockdown. More specifically, the study focuses on higher education experience, from learning conditions to pedagogical quality; expectations regarding academic life; and main concerns about academic (and professional) futures due to the lockdown’s effects. The results show that while some students adapted well to remote teaching, stressing its advantages in terms of time management and convenience, the majority disliked it because they had greater difficulty in following classes, not due to material and technical limitations, but rather for lack of socialisation and peer support. We discuss the value of a hidden curriculum for student engagement.
... Undoubtedly, the pandemic also brought out the most positive part of humanity when, faced with the crisis, multiple support strategies were organized and many people did everything possible to help their fellow citizens; but at the same time, it uncovered and accentuated inequalities and injustices not only related to health but also to education systems and schools (Cabrera, 2020;COTEC, 2020). Once more, the influence of the socio-economic and cultural capital of families emerged as a factor that reduces learning opportunities (Van Lancker & Parolin, 2020;Bonal & González, 2021), a reality that has been established for many years in education systems and schools (Fernández-Enguita, 2017;Jacovkis & Tarabini, 2021;Tarabini, 2020). ...
The purpose of this chapter is to promote open reflection and discussion on inclusive education as a matter, among other considerations, of and for social justice. To support this task, we draw on the mass of theoretical, experiential and practical knowledge that has accumulated on this topic, at an almost exponential rate, since the 1990s, and that has enabled for significant progress. But certain questions have also been raised that need to be considered if we are to avoid repeating errors of the past and to rethink future steps as well as we can. In this context, this chapter does not intend to assemble the available knowledge, which is extremely difficult given that the development of a more inclusive education involves all the elements of an education system. Rather, its aim is to generate a debate around some aspects that are emerging as significant, particularly those related to the opportunity, or not, to converge with perspectives and proposals such as those of education for social justice, equality and global citizenship. Its purpose is to highlight the way in which systems of oppression intersect and constitute each other, as well as ways to confront them through education in order to build fairer societies. Perspectives and paths that undoubtedly share common denominators that should enable important synergies for the much-needed and urgent transformation of education, but also differential aspects that, from their unique nature should nonetheless contribute to the recognition of the equal dignity and rights of all learners, without exclusions, to an education of quality.
COVID-19 has substantially transformed societies and abundant literature has been developed. However, many important studies have been disseminated only in civil society and have not been systematized. Thus, the objective is to examine the challenges linked to the transformation of education and teaching described by non-academic research published in Chile during the first year and a half of the pandemic. The methodology is qualitative and document analysis is applied to 16 studies carried out by research centers, NGOs, foundations, and professional associations applied to educators and teachers in the school system. The results report five challenges associated with educational practices; conditions for remote education; student wellness and skills; teacher mental health; and contagion, classroom education and working conditions. In the conclusions, the challenges are perceived as an opportunity to create new meanings and relationships to build another future for education.
En esta investigación, se estudió el modo en que diferentes características personales, familiares y contextuales contribuyeron a explicar las desigualdades educativas y emocionales en niñas, niños y adolescentes chilenos (NNAC) durante el confinamiento causado por la COVID-19. Se analizó una encuesta de alcance nacional respondida por padres o cuidadores de NNAC durante septiembre-octubre de 2020. Mediante regresiones lineales, se exploraron los factores que influyeron sobre las oportunidades de aprendizaje formales, no formales y el bienestar socioemocional de los NNAC durante la pandemia. Los resultados permiten afirmar que las desigualdades sociales reforzaron las desigualdades educativas y socioemocionales durante el periodo más crítico de la pandemia. Sin embargo, los hallazgos apuntan a relaciones asincrónicas entre las variables estudiadas, producidas por la intersección dinámica de características asociadas a situaciones de desigualdad. Estas encontraron expresiones novedosas en las condiciones producidas por la pandemia, indicativo de un grado de agencia de los actores (estudiantes, familias y escuelas).
La educación juega un papel fundamental en la desigualdad de renta en una sociedad debido a que es un factor determinante en los niveles de ingresos de las personas. El objetivo de la investigación es evaluar los patrones de desigualdad en la dimensión educación en el Ecuador para el periodo 2010-2022, considerando variables como el nivel promedio de educación, la tasa bruta de matriculación, el gasto en educación y la tasa de desempleo. El enfoque cuantitativo y el diseño no experimental y longitudinal permite analizar las relaciones en educación entre las distintas provincias a través de clúster. La investigación revela una reducción gradual en el índice de Gini educativo, un aumento en los años promedio de escolaridad, una notable brecha educacional entre provincias y la existencia de desafíos significativos. Se concluye que, si bien ha habido mejoras, la desigualdad educativa sigue siendo un limitante para el desarrollo socioeconómico del Ecuador.
La educación juega un papel fundamental en la desigualdad de renta en una sociedad debido a que es un factor determinante en los niveles de ingresos de las personas. El objetivo de la investigación es evaluar los patrones de desigualdad en la dimensión educación en el Ecuador para el periodo 2010-2022, considerando variables como el nivel promedio de educación, la tasa bruta de matriculación, el gasto en educación y la tasa de desempleo. El enfoque cuantitativo y el diseño no experimental y longitudinal permite analizar las relaciones en educación entre las distintas provincias a través de clúster. La investigación revela una reducción gradual en el índice de Gini educativo, un aumento en los años promedio de escolaridad, una notable brecha educacional entre provincias y la existencia de desafíos significativos. Se concluye que, si bien ha habido mejoras, la desigualdad educativa sigue siendo un limitante para el desarrollo socioeconómico del Ecuador.
Multiculturalism is increasingly present in schools, especially in Melilla (Spain), due to its geographical location. Because of the important function of educational leaders in dealing with it, this study aims to analyse this reality based on a literature review and interviews with principals where we explore the initial and ongoing intercultural training in terms of the knowledge, skills and aptitudes. We also examine the impact of COVID-19 on school leadership. The results reveal that the training received by educational leaders is mostly limited and not very useful in practice. Besides that, the COVID-19 pandemic has increased the inequality gap between the families.
Indudablemente que, durante muchos períodos históricos,
el conocimiento docente se ha manifestado de mane
ra destacada en las agendas de investigación nacionales e
internacionales. Son numerosos los trabajos que abordan
cuestiones relacionadas con las características y destinos
del conocimiento que producen los docentes en sus inves
tigaciones educativas; prueba de ello se encuentra en las
obras de eminentes pensadores en lo educacional como son
Lev Vygotsky, Jean Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner,
Howard Gardner, entre otros.
En la contemporaneidad, se ha suscitado un incre
mento exponencial que explica la importancia de la inves
tigación educativa para entender y facilitar el desarrollo de
dimensiones como el fortalecimiento de la carrera docen
te, su cualificación didáctica, la formación en estrategias
de aprendizaje, entre muchas otras áreas de actualidad,
como la neuroeducación, la implicancia de las inteligen
cias múltiples en estos procesos, la enseñanza de la lectu
ra comprensiva y la escritura, la innovación educativa con
metodologías activas para fortalecer las competencias de
los estudiantes y del mismo profesorado. Sin embargo, son
pocos los trabajos que reconocen explícitamente a los do
centes como actores fundamentales en la producción del
conocimiento disciplinar que imparten.
15
En contraste, parece poco comprensible que exista
un acuerdo acrítico relacionado con la función primordial
que tiene el conocimiento del contenido disciplinar, gene
ralmente, producido por entidades académicas externas
a las instituciones educativas, lo cual genera en todos los
actores del sistema una sensación discriminatoria histórica
respecto a las condiciones epistemológicas, antropológicas
y posestructuralistas en las que emergen las categorías que
opera el profesorado en el aula.
En este orden de ideas, y para conjurar lo antes ex
presado, es menester resaltar y destacar las producciones
escritas por docentes investigadores de la Universidad
Indoamérica en Ambato, Ecuador, que tienen compe
tencias indiscutibles. Entre ellos está Aracelly Fernanda
Núñez-Naranjo, licenciada en Ciencias de la Educación,
mención Educación Básica, magíster en Gestión de Pro
yectos Sociales y Productivos e ingeniera en Electrónica y
Comunicaciones; también cuenta con un PhD en Humani
dades y Artes, mención Ciencias de la Educación; adicional
mente, es investigadora del Centro de Ciencias Humanas y
de la Educación (CICHE) de la Universidad Indoamérica;
Corina Elizabeth Núñez Hernández, máster en Psico
pedagogía, Planeamiento y Administración Educativa; así
como José Clemente Mora Rosales (Venezuela), investi
gador, magister en Ciencias de la Educación, mención De
sarrollo Comunitario, doctor en Ciencias de la Educación
con un postdoctorado (PhD) en Coaching Organizacional
y Personal, quien también es autor del libro Principios Bá
sicos de Metodología de la Investigación Científica. Parte I,
y Mónica Cristina Mantilla Sánchez, docente investi
gadora de la Universidad Indoamérica, magíster en Neu
rociencias, mención Neurociencia y Educación; además,
16
tiene una maestría en Educación Inicial. De igual manera,
la Universidad Indoamérica tiene entre su cuerpo docente
al profesor en Educación Básica Integral.
Por tales credenciales en la docencia, los investigado
res seleccionaron convenientemente los ejes temáticos en
los que se organiza esta obra titulada: Estrategias didácticas
innovadoras desde la lectura: pinceladas de acción para el
docente; entre los cuales se tienen los siguientes capítulos:
“Importancia del fortalecimiento de los procesos lectores
en Educación Básica”, “Animación a la lectura a través de es
trategias innovadoras en Educación Básica”, “Lúdica como
estrategia para el desarrollo de la compresión lectora” e “In
teligencias múltiples y comprensión lectora en Educación
Básica”.
Desde esta producción escrita por tan talentosos pro
fesionales de la docencia, se ofrece a los lectores, tanto do
centes en formación inicial como los más experimentados
en la didáctica de los procesos educativos, una oportunidad
apreciable para que se posicionen de estas producciones ca
pitulares en tanto su lectura sea un impulso motivacional
para de manera profesional y crítica produzcan sus propias
consideraciones respecto a los temas sugeridos, debido a
que los nuevos y variantes adelantos en tecnologías educa
tivas, neurociencia, didácticas en tiempos de incertidumbre
y virtualidad demandan docentes actualizados, que tomen
decisiones oportunas de diversificación de sus estrategias
en relación con los diferentes procesos de aprendizaje y sus
metodologías que promuevan en el estudiante un mayor al
cance de las metas propuestas.
En el capítulo I, se enfatiza sobre los procesos lectores
en la educación básica porque, a discreción de la autora,
17
estos desempeñan un papel esencial en el desarrollo
académico y personal de los estudiantes. La lectura forta
lece la comprensión, el pensamiento crítico, el vocabulario
y la expresión. Estos beneficios no solo son fundamentales
para el éxito en la escuela, sino que también convierten a
los individuos en ciudadanos informados y competentes en
la sociedad. Además, en la era digital, esta importancia se
ve acentuada por la necesidad de enseñar a los estudiantes
a discernir información confiable en línea, lo que destaca la
relevancia de los procesos lectores.
En el capítulo II, se muestra la travesía de explorar el
fascinante universo de la animación a la lectura; trazando
un recorrido repleto de estrategias didácticas, herramien
tas innovadoras y enfoques pedagógicos diseñados para
avivar el interés y la participación de los estudiantes en el
proceso de lectura. Desde la cuidadosa selección de lectu
ras atractivas hasta la integración de proyectos creativos y
el uso estratégico de la tecnología, se ha delineado un pa
norama completo que busca transformar la lectura en una
experiencia dinámica y significativa. En el centro de este
capítulo, yace la esencia de adaptar las estrategias según el
nivel educativo, las particularidades de los estudiantes y los
objetivos específicos del aprendizaje.
En el capítulo III, se especifican las estrategias lúdicas
que se pueden utilizar con el propósito de estimular el inte
rés en la lectura crítica entre los estudiantes. Esto se debe a
que estas estrategias ayudan a ampliar la perspectiva, bus
cando fomentar la creatividad e innovación como elementos
clave para cultivar un aprecio por el texto. La implementa
ción de la lúdica como estrategia requiere una planificación
del entorno educativo, asegurando su idoneidad para pro
porcionar las mejores oportunidades de aprendizaje.
18
Finalmente, en el capítulo IV, se acentúa la importancia
de fortalecer las inteligencias múltiples, lo que requiere
abordar aspectos de los estudiantes como el orden, la cla
ridad, la secuenciación, el liderazgo y desarrollar activida
des que permitan a los educandos alcanzar su potencial.
Por ello, es preciso mencionar que todas las inteligencias
múltiples son importantes y que cuanto más se desarrollen
en los estudiantes, mejores resultados conseguirán. En este
aspecto, la comprensión lectora es la capacidad de acceder
a la información circundante de forma autónoma, eficiente
y crítica, especialmente en una época en la que el conoci
miento abunda en diversas redes y se necesita disponer de
las herramientas necesarias, transformándolas en la base de
la educación de cada individuo.
En ese sentido, las escuelas son lugares adecuados
para la formación y los docentes son el núcleo de la forma
ción. En la descripción realizada acerca de las inteligencias
múltiples no se proponen instrucciones sobre cómo apli
carlas, qué actividades realizar, cómo organizar el tiempo,
qué materiales adaptativos proporcionar a los estudiantes,
pero sí se ofrece su importancia (por qué y para qué) y el
discernimiento sobre lo que sí es posible asegurar como re
sultados positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, todas las alternativas son viables para mejo
rar la educación y el aprendizaje, principalmente si tienen
una base de la neuroeducación que continuamente está en
progreso.
Plasmo en este prólogo, mis mejores augurios para
lograr que esta obra imprima teleológicamente el cau
dal epistemológico aportado por los investigadores de la
Universidad Indoamérica en Ambato, Ecuador, que brindan
a los docentes en formación y en los ya experimentados,
19
pero ávidos de conocimientos actualizados, para mejorar
su ejercicio profesional; además, un gran respaldo por tal
iniciativa.
Dra. Yrida Helena Romero de Olívar
PhD en Epistemología y en Investigación Educativa
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de
Venezuela. Diplomada en Estudios Avanzados en Investiga
ción (DEA). Universidad de León- España
Año 2024
O estudo "As mudanças nas políticas de acesso ao ensino superior durante a COVID-19: impacto na equidade" teve como objetivo avaliar as medidas excecionais adotadas durante a pandemia por COVID-19 no acesso ao ensino superior e ao nível da permanência, do abandono, da mudança e da conclusão de cursos de ensino superior durante aquele período.
O presente artigo discute até que ponto as origens sociais são condicionantes dos percursos escolares e de participação social dos jovens, no Portugal contemporâneo. Para isso, num primeiro momento, procede a um levantamento de diferentes filões de pesquisa que, a nível nacional e internacional, têm abordado esta questão. Explicitam-se os protocolos metodológicos e, em seguida, apresenta-se e discute-se um conjunto de dados obtidos a partir de um inquérito aplicado pela Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência a uma amostra nacional dos estudantes no 10.º ano de escolaridade (n= 241.341). Os resultados apontam para percursos escolares e, em menor escala, indicam, também, taxas de participação social ainda bastante marcados por desigualdades familiares, num padrão de sucessivas (des)vantagens que se vão acumulando ao longo das trajetórias infantis e juvenis.
The main aim of this study was to analyse the influence of e-learning training on the acquisition of competences in basketball coaches in Cantabria. The current landscape of basketball coach training shows an increasing demand for innovative training models and emerging pedagogies, including e-learning-based methodologies. The study sample consisted of fifty students from these courses, all above 16 years of age (36 males, 14 females). Among them, 16% resided outside the autonomous community of Cantabria, 10% resided more than 50 km from the city of Santander, 36% between 10 and 50 km, 14% less than 10 km, and 24% resided within Santander city. Data were collected through a Google Forms survey distributed by the Cantabrian Basketball Federation to training course students. Participation was voluntary and anonymous. The survey, consisting of 56 questions, was validated by two sports and health doctors and two senior basketball coaches. The collected data were processed and analysed using Microsoft® Excel version 16.74, and the results were expressed in percentages. The analysis revealed that 24.60% of the students trained through the e-learning methodology considered themselves fully qualified as basketball coaches, contrasting with 10.98% of those trained via traditional face-to-face methodology. The results of the study provide insights into important characteristics that can be adjusted and improved within the investigated educational process. Moreover, the study concludes that e-learning training effectively qualifies basketball coaches in Cantabria.
Los cambios causados por la crisis de la COVID-19 han sido objeto de gran atención por parte de la investigación social. Sin embargo, su volumen es tal que muchas de las encuestas han pasado desapercibidas, siguiendo a día de hoy infrautilizadas. Este trabajo presenta una revisión de las diferentes encuestas sociales específicas sobre COVID-19 realizadas por las instituciones públicas en España, con un doble objetivo. De un lado, servir de herramienta de consulta para investigadores que quieran emprender un trabajo de investigación sobre la pandemia con datos secundarios. De otro, plantear una reflexión a partir del metaanálisis de las características y evolución de las encuestas producidas. Nuestros resultados muestran que la producción de información sigue un curso similar al de la propia enfermedad, y con cada oleada se desataba también un periodo de gran producción de datos. Al tiempo también se produjo una evolución de los temas y bloques de preguntas, que inicialmente se centraban en aspectos de vida cotidiana, después en los impactos sobre la economía y sociedad, posteriormente en la gestión política y finalmente, con el comienzo de la vacunación, en temas de salud.
En este artículo se presentan los resultados de la dimensión educación de la “Encuesta condiciones de vida y cuidados a la
infancia durante el aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO) por covid-19”. Dicha encuesta fue respondida por una
muestra (n=4008) de familias, cuyos niños, niñas y adolescentes cursan grados correspondientes a los tres niveles educativos
del ámbito público (62,6 %) y privado (37,4 %), de tres distritos de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Según lo
relevado, la mayor parte de las familias mantuvieron comunicación con las instituciones educativas, no obstante, en los casos
en que se manifestaron dificultades, estas se vincularon a limitaciones de conectividad o a la falta de dispositivos tecnológicos
(sobre todo en escuelas del ámbito público). Debido a ello, la interacción entre docentes y alumnado se vio limitada sin la
posibilidad de establecer comunicaciones sincrónicas, lo cual dificultó llevar adelante una modalidad de educación virtual de
calidad durante un tiempo tan prolongado, como el impuesto por la pandemia de la covid-19. Finalmente, en este artículo se
concluye señalando limitaciones y alcances de la investigación con el fin de analizar aspectos ligados a la equidad educativa y
contribuir, de este modo, a la posibilidad de diseñar políticas que impliquen mejoras en el acceso a la educación
In this chapter we first outline how the pandemic unfolded United Kingdom before highlighting the key thinking and strategies Singapore adopted in policy responses towards the crisis. The two key principles of Singapore’s approach, science, and social responsibility, contributed greatly to its success in handling the public health crisis. This chapter will elaborate on these principles and examine how these policies were carried out in the educational realm. We look at how Singapore relied on its strengths of proactive rational planning and execution to facilitate the transition to home-based learning (HBL) and the subsequent re-opening of schools. Concomitant with policies to address health and well-being for all students were strategies to ensure continuity of learning, student engagement, and innovation in the new learning environment. The use of online learning portals such as the Student Learning Space enabled all students from primary to pre-university levels to have equal access to quality curriculum resources. Professional development and preparation of teachers pertaining to facilitating new modes of learning were as important as implementation measures. Given the unexpected impact of the pandemic and the need for scalability there were also many challenges to ensure equitable access and holistic well-being for vulnerable groups of students. Looking forward, we discuss the implications of the pandemic on Singapore’s education scene, such as how it elevated core issues related to curriculum, pedagogy, and design of learning environments. We talk about opportunities for some of these issues to be addressed in policy and research, and how doing so can better build an adaptable education system for the twenty-first century.
This chapter reviews the evidence of the impact on children’s education from the school closures, implemented over the period March-June 2020, as part of the lockdown measures put in place to control the spread of the Covid-19 virus. The sources of information are surveys of the adult population, parents/guardians of school-age children, teachers and students based on representative samples as well as achievement tests that were accessible by early 2021. The lockdowns and associated closures of schools implemented in response to the arrival of the Covid-19 pandemic represented a sudden and unprecedented event for which school authorities, teachers, parents, and students were unprepared. While distance and remote education arrangements were put in place at short notice, they represented an imperfect substitute to in-person schooling. In the short-term, the consequences of school closures and lockdowns appear to have been modest in scale and impact in the reviewed countries. For most (though by no means for all) children, missing 8–18 weeks of face-to-face schooling appears not to have had dramatic consequences for either their academic or broader development, or led to the significant widening of pre-existing inequalities. However, a definitive assessment of the impact of the school closures in the first half of 2020 will not be possible for some time.
Shortly after the COVID-19 pandemic arrived in the United States, schools across the country had to enact significant, rapid changes to their instructional models, and schools varied widely in their access to the resources needed to support these efforts. Researchers across the U.S. quickly launched surveys, website reviews, and other data-collection methods to document these shifts. In this chapter, we draw on this research to describe the U.S. K-12 educational context, the policies states adopted, the practices and resources schools offered, and the potential effects on students’ academic, social, and emotional learning. In these discussions we draw particular attention to inequities in educational opportunities across schools serving different student populations. We then discuss how different sources of data will be needed to help identify educational needs and mitigate disparities in instruction and learning post-pandemic.
This chapter concludes the book, drawing on the preceding chapters to identify overarching themes that summarize the nature of the educational impact of COVID-19. It describes the educational loss that was created by the pandemic, particularly for disadvantaged students and more so in countries with lower levels of per capita income. Those losses were the result of impacts of the pandemic on poverty and household conditions, as well as the result of insufficient capacity of remote instruction to adequately sustain opportunity to learn. The efforts to maintain educational opportunity and to close equity gaps during the pandemic in some countries are also discussed, in the context of the role of educational inequality before the pandemic and of initial conditions to support remote instruction. The chapter examines also some of the silver linings resulting from the pandemic in the education sector, such as the greater recognition of the importance of schools, and of in person schooling, and the necessity to support the emotional and social development of students, in addition to their cognitive development. The chapter concludes discussing the challenges ahead created by the pandemic and underscores the urgency of maintaining the priority of education and remediating those learning losses during the remaining period of the pandemic and in the immediate aftermath, to mitigate the likely increase in poverty and social inequality that would result from the educational losses during COVID-19.
The chapter examines the difficult conditions under which states, and municipalities had to struggle to ensure learning continued during the social isolation demanded by the COVID-19 crisis in the country. Although it seemed reasonable to expect that the Federal government would respect the constitution and coordinate the educational response to the pandemic, that simply did not happen. The Minister of Education did not consider that such a responsibility should be carried out at the federal level. In the absence of leadership from the central government, the two organizations that congregate subnational secretaries decided to support their members and promote the exchange of practices, with some support from civil society organizations. Through the think tank established by the senior author of this chapter at a private university, CEIPE- Center for Excellence and Innovation in Education Policies, at the Getúlio Vargas Foundation, she participated in this effort, mentoring state and municipal level secretaries in their efforts to provide distance learning through a combination of media, such as TV, radio, and digital platforms. The chapter includes her own anecdotal observations of this national effort, drawing on interviews with secretaries and their teams as well as documents related to the experience as the evidence basis of the chapter. Unfortunately, this is not a story of triumph, since Brazil has been one of the countries with more months of schools being completely or partially closed. In addition to the ineffective approach to fighting the disease, which made Brazil’s rate of infection and deaths much worse than many countries in Latin America, the fact that mayoral elections coincided with COVID-19, introduced political reasons for schools to remain closed. The final part of the chapter draws lessons learned and discusses future possibilities for the future of education in Brazil.
With schools closed around the world during the pandemic, the use of technology and distance education has solved the problems and dysfunctions that have arisen. Students, their families, and school personnel have all been affected by the numerous challenges and barriers that have arisen because of distance education. This chapter seeks to evaluate school-family collaboration throughout the pandemic period. The study focuses on families with children who have special educational needs and disabilities (SEND) and their experiences with inclusive education. While the COVID-19 pandemic was underway, parents of children with SEND faced a variety of challenges, including a lack of resources, financial difficulties, communication difficulties, and a lack of attention from teachers. Parents believe that economic, social, and language limitations impede the effectiveness of online inclusion, whereas their digital abilities enable them to aid their children on both technical and psychological levels in overcoming distant learning difficulties.
Desde inicios de 2021 se ha generado una intensa discusión pública en medios de comunicación y en variadas esferas de la vida cotidiana acerca de la necesidad, oportunidad y pertinencia de la presencialidad escolar en el contexto de la pandemia por COVID-19. Las disputas en torno al tema y las variadas marchas y contramarchas de los sistemas educativos de todo el mundo respecto de sus políticas de apertura y cierre de los edificios escolares han posicionado a la educación en el centro de la escena. Inspiradas en la escasez de estudios locales acerca de las representaciones de la población general sobre las políticas educativas en pandemia y comprometidas con aportar desde la investigación a la comprensión del presente, las autoras de este artículo nos propusimos analizar las representaciones de la población sobre la situación educativa y las políticas de retorno a la presencialidad durante el año 2021 en Argentina. En primer lugar, se presentan las representaciones sociales sobre el inicio de las clases presenciales y su posterior suspensión de acuerdo a la situación epidemiológica de cada jurisdicción debido al aumento de casos en el marco de la segunda ola de la pandemia. En segundo lugar, se analizan las expectativas sobre el año escolar 2021. En el marco de una investigación más abarcativa correspondiente a la convocatoria PISAC COVID-19, este trabajo se funda en la primera exploración de 47 entrevistas semiestructuradas realizadas entre abril y mayo de 2021 a habitantes de diferentes regiones del país con y sin contacto directo con el sistema educativo, en las cuales se indagaron las diversas temáticas del proyecto, entre ellas, la cuestión educativa. El análisis del artículo se centra en los posicionamientos en torno a las principales medidas asociadas al retorno a la presencialidad tomadas por los gobiernos y las expectativas sobre la vuelta a la escolaridad y el devenir del año escolar 2021.
O presente artigo busca articular alguns dos resultados de pesquisa, realizada no contexto da interrupção das aulas em virtude dos efeitos da pandemia de COVID-19, sobre estudantes do ensino médio da rede pública do Distrito Federal, com especial atenção ao papel do isolamento e das desigualdades educacionais. Tendo aplicado um questionário online e obtendo 502 respostas, realizamos uma discussão teórico-empírica envolvendo os embates da adoção do assim chamado ensino remoto emergencial (ERE), confrontando as questões postas na literatura com parte dos achados da pesquisa e problematizando determinados aspectos. Conferimos atenção especial às possibilidades de acesso e uso de tecnologias, bem como às condições de estudo. Finalmente, concluímos expondo reflexões a partir das dificuldades postas pelo referido cenário, apontando dilemas futuros para as ciências sociais que se desdobram das discussões anteriores.
In this chapter, the teaching and learning in Finnish compulsory education during the COVID-19 pandemic in the spring and autumn terms of 2020 will be analyzed and discussed. First, preconditions, such as teacher and student digi-competences and digi-infrastructure for switching to distance teaching and learning, will be analyzed. Second, the organization and experiences of teaching and learning during this time are described based on representative surveys conducted during and after the spring 2020 distance teaching period. Finally, teachers’, principals’ and students’ engagement and well-being during the pandemic will be analyzed based on survey data. Preconditions for organizing effective distance teaching and learning during the 2020 spring term were appropriate teacher and student digi-competences and digi-infrastructure and availability of digi-tools. During the pandemic, teachers’ digi-pedagogy and students’ digi-competences developed. Moreover, several digi-pedagogy and co-teaching innovations were created. However, at the student level, we identified decreased engagement during the pandemic, and at the teacher and principal levels, we identified not only decreased engagement but also increased stress and even burnout. Principals suffered from teachers’ stress, whereas teachers suffered from families’ inequality in coping with distance learning. All in all, the switch to distance teaching and learning was organized effectively, but the distance-learning period weakened the equality of teaching and the conditions for learning.
This chapter examines how different research situates the great importance of agents and spaces such as town halls, public entities and associations, town planning, museums, sports clubs and so forth in a region and their role in the shared commitment to an inclusive education. As the 1994 Charter of Educating Cities pointed out, all education, both inside and outside the school, formal, non-formal and informal, are keys in socialisation processes of children. And those communities that do not share the principles of an inclusive education with rights, equity and justice for all children are causing significant harm, as some of the research we present shows, to the processes of inclusion that are often present within schools.
As the COVID-19 pandemic upended the 2019–2020 school year, education systems scrambled to meet the needs of students and families with little available data on how school closures may impact learning. In this study, we produced a series of projections of COVID-19-related learning loss based on (a) estimates from absenteeism literature and (b) analyses of summer learning patterns of 5 million students. Under our projections, returning students are expected to start fall 2020 with approximately 63 to 68% of the learning gains in reading and 37 to 50% of the learning gains in mathematics relative to a typical school year. However, we project that losing ground during the school closures was not universal, with the top third of students potentially making gains in reading.
La pandemia global generada por el COVID-19 y las medidas de confinamiento obligatorio de la población que de ella se derivan suponen retos sin precedentes para los sistemas educativos a nivel global. El cierre generalizado de todos los centros educativos a nivel presencial pone de relieve una pregunta clave: ¿Para qué sirve su escuela? El objetivo del artículo es reflexionar sobre esta cuestión desde una mirada sociológica y, en particular, desde un enfoque de la justicia educativa y social. Se argumenta que la función principal de la escuela como institución especializada debe ser la transmisión y adquisición de conocimientos profundos, relevantes y con sentido para todos y todas las estudiantes. Asimismo, se establecen dos requisititos para garantizar el ejercicio de este rol: la presencia física como base para poder desarro-llar una interacción plena; y el rol de los y las docentes como acompañantes. En conjunto, el artículo presenta una reflexión no solo sobre los impactos de la situación actual sobre las funciones de la escuela, sino también sobre el sentido de la institución escolar en pleno siglo xxi, representando un aporte clave dentro de los debates de la sociología de la educación.
La pandemia del Coronavirus ha cerrado los centros educativos en España desde mediados de marzo de 2020. No se prevé su apertura en este curso, salvo para exámenes en el Bachillerato y en la Universidad. La enseñanza online, con implantación diferencial por tipo de centros y regiones, sustituye en este período a la enseñanza presencial en los centros escolares. Este modelo educativo telemático incrementa la desigualdad de oportunidades educativas. Pone de manifiesto las carencias materiales de dispositivos electrónicos en los hogares más desfavorecidos, en los hogares de menores rentas y recursos, más aún en los hogares monoparentales, más aún en los hogares con padres de estudios secundarios obligatorios o menos (padre y madre, o peor, sólo uno de ellos), más aún en los alumnos de centros públicos y más aún en los estudiantes que viven en las Comunidades del Sur, incluidas Galicia y Canarias. Si bien todo el alumnado, y sus familias, está afectado negativamente por el cierre de los centros educativos, casi un millón de ellos (variable según las fuentes de registro usadas) lo está aún más por sus condiciones personales y familiares. Este artículo muestra que la enseñanza telemática online actual, sin discutir sus bondades y apoyo para los procesos de aprendizaje, incrementa las desigualdades educativas del alumnado.
This is the first paper to estimate the effect of teacher strikes on student long-run educational attainment and labor market outcomes. We exploit cross-cohort variation in the prevalence of teacher strikes within and across provinces in Argentina in a difference-in-difference framework to examine how exposure to teacher strikes during primary school affects long-run outcomes. We find robust evidence that teacher strikes worsen the labor market outcomes of these individuals when they are between the ages of 30 and 40: being exposed to the average incidence of teacher strikes during primary school (88 days) reduces annual labor market earnings by 2.99 percent. A back-of-the-envelope calculation suggests that this amounts to an aggregate earnings loss of $712 million in Argentina annually. This is equivalent to the cost of raising the average annual employment income of all primary school teachers in Argentina by 19 percent. We also find evidence of a decline in hourly wage, an increase in unemployment, an increase in the probability of not working or studying and a decline in the skill levels of the occupations into which students sort. Examining short- and long-run educational outcomes suggests that the labor market effects are driven, at least in part, by a reduction in educational attainment. Our analysis further identifies significant intergenerational treatment effects. Children of adults who were exposed to teacher strikes during primary school also experience adverse educational attainment effects.
School closure is a key component of many countries' plans to mitigate the effect of an influenza pandemic. Although a number of studies have suggested that such a policy might reduce the incidence, there are no published studies of the cost of such policies. This study attempts to fill this knowledge gap
School closure is expected to lead to significant work absenteeism of working parents who are likely to be the main care givers to their dependent children at home. The cost of absenteeism due to school closure is calculated as the paid productivity loss of parental absenteeism during the period of school closure. The cost is estimated from societal perspective using a nationally representative survey.
The results show that overall about 16% of the workforce is likely to be the main caregiver for dependent children and therefore likely to take absenteeism. This rises to 30% in the health and social care sector, as a large proportion of the workforce are women. The estimated costs of school closure are significant, at 0.2 pounds bn - 1.2 pounds bn per week. School closure is likely to significantly exacerbate the pressures on the health system through staff absenteeism.
The estimates of school closure associated absenteeism and the projected cost would be useful for pandemic planning for business continuity, and for cost effectiveness evaluation of different pandemic influenza mitigation strategies.
The lockdown of schools in Spain to confront the effects of COVID-19 caused an enormous impact at both societal and educational levels. Schools and families had to react rapidly to a new teaching and learning scenario without the benefit of previous planning or government guidelines. In this context, some schools were better able to adapt to the new circumstances than others. Likewise, the structure and size of families' economic, social and cultural capital produced significant differences in the learning opportunities for children from different backgrounds. This article assesses the impact of the school lockdown on the learning gap between children from different social backgrounds in Catalonia. Based on 35,419 responses to an online survey administered between 26 and 30 March 2020 to families with children aged between 3 and 18, the authors' analysis shows that learning opportunities varied significantly. Middle-class families were able to maintain higher standards of education quality in a critical context, while children from socially disadvantaged families had few learning opportunities both in terms of time and learning experiences (schoolwork and maintenance of after-school activities). Results differed by type of school (public/private) where students were enrolled, family economic, social and cultural capital, and family living conditions. In the final part of the article, the authors highlight the importance of the role of the school in ensuring learning opportunities for children from low socioeconomic backgrounds, and they discuss some policy implications of their findings.
La suspensión de las clases provocada por el COVID-19 y la decisión de continuar con el curso a distancia han implicado que el sistema educativo haya pasado a funcionar sin la presencia de alumnado y profesorado en la escuela. Este artículo sostiene que, en esas circunstancias, el sistema no puede garantizar el derecho a la educación de todo el alumnado. Su objetivo es analizar qué ideas fundamentan la ficción de que sí puede hacerlo, por qué motivos se ha construido y aceptado esta ficción, y qué efectos negativos puede tener. Por último, se ofrecen propuestas de política pública para mitigar estos efectos.
This book analyzes the productivity and effectiveness of a variety of time investments in education. It explores the methods used in education to optimize the time that students are exposed to learning content. Such methods include expanding official school time, optimizing “time on task”, providing homework assignments, and creating learning opportunities beyond lesson hours. The book presents a review of earlier reviews and meta-analyses, secondary analyses of international data sets, and new meta-analyses concerning the effects of instruction time, homework and extended learning, beyond official school time. It explores the concept of time as a condition to enhance student achievement and discusses methodological issues in separating “genuine” time effects from related facets of educational quality. The book shows that the dependence of time effects on the quality of content choice and delivery raises critical questions for both researchers and policy planners. It further shows that sophisticated research designs are required to properly assess time effects, and that policy makers should be concerned about the bluntness of time as an instrument to enhance educational productivity.
Building on earlier work that explored within-student variation in hours of instruction across school subjects, we investigate the impact of instruction time on student test scores in Switzerland, as measured by the PISA 2009 test. Our results confirm the results of previous studies of a positive effect of instruction time on student performance. Moreover, we find considerable heterogeneity in the effectiveness of instructional time across ability-related tracks, with the more able students benefitting more. Additional instruction time increases the within-school variance of subject-specific test scores, indicating an increase in educational inequality.
This paper investigates two mechanisms through which education may affect cognitive skills in adolescence: the role of instructional quantity and the timing of instruction with respect to age. To identify causal effects, I exploit a school reform carried out at the state level in Germany as a quasi-natural experiment: between 2001 and 2007, the academic-track high school (Gymnasium) was reduced by one year in most of Germany's federal states, leaving the overall curriculum unchanged. To investigate the impact of this educational change on students' cognitive abilities, I conduct two separate analyses: first, I exploit the variation in the curriculum taught to same-aged students at academic-track high school over time and across states to identify the effect of the increase in class hours on students' crystallized and fluid intelligence scores. Using rich data on seventeen year-old adolescents from the German Socio-Economic Panel (SOEP) study, the estimates show that fluid intelligence remained unaffected, while crystallized intelligence improved for male students. Second, I compare students' competences in their final year of high school using data from the German National Educational Panel Study (NEPS). The results suggest that students affected by the reform catch up with their non-affected counterparts in terms of their competences by the time of graduation. However, they do not provide any evidence for the timing of instruction to matter in cognitive skill formation. Overall, secondary education therefore seems to impact students' cognitive skills in adolescence especially through instructional time and not so much through age-distinct timing of instruction.
This paper explores the influence that school sport and non-sport extracurricular activities (ssEC and nsEC) can have on academic achievement. A central thesis of this paper is that, despite the literature on the perceived and presumed benefits of school sport and of non-sport activities, theorising a model of the process by which the benefit is attained, which we conceptualise as a case of transfer, has been neglected. Cognisant of the long-standing literature on transfer and the recent resurgence in transfer research, we present a dual step transfer hypothesis by which ssEC and nsEC activities confer academic achievement benefits. Key to this dual step transfer hypothesis is the influence these activities have on non-cognitive skills, whereby the activity promotes non-cognitive skills (i.e., motivational-social skills), which in turn promote learning and academic achievement. We present an overview of transfer from the early discussions framing transfer to either mental muscle or identical elements mechanisms, to more recent discussions and new perspectives on what counts as transfer. To this discussion we compare research linking academic achievement to school physical education, school sport and school non-sport activities. We place particular emphasis on extracurricular. activities and the potential influence they can have on non-cognitive characteristics. In making our argument we weigh up the relative support for dual step transfer within extant literature on both areas, and in doing so return to take a position on the long-standing and divergent framing of transfer in terms of either mental muscle or identical elements mechanisms.
Keywords: academic achievement; dual step transfer; extracurricular; sport and non-sport
activities
The gap in academic skills between white and historically disadvantaged racial/ethnic minority children exists at school entry and grows over time. Research over the last two decades has identified the important role of schools in perpetuating these disparities and the limited role of family experiences. Much of this research, however, has relied on strategies that consider only snapshots of children’s experiences and has assumed that family and schooling experiences have the same benefit for everyone. For this study, we examine racial/ethnic differences in children’s achievement through a cumulative framework that focuses on differences in the overall amounts of accumulated experiences and whether these experiences have similar benefits for all children. Using the Early Childhood Longitudinal Study—Kindergarten Class of 1998–1999 (ECLS-K), we find that cumulative experiences explain a moderate portion of the gap in reading and math gains between white and historically disadvantaged minority children. In addition, there is evidence that family and schooling experiences matter differently by race/ethnicity.
It is well documented that parental behavior is a strong determinant of a child’s educational achievement and general well-being. Thus, it seems relevant to analyze the determinants of parental involvement in the education of their children. While most studies analyze the effect of family characteristics (such as parents’ education, ethnicity, or family structure) on parental involvement, we focus on the effect of home environment. Specifically, we consider parental assistance in homework during adolescence, which is defined from the children’s perspective. Data come from a unique sample of more than 2,300 students in the last 2 years of compulsory education in 70 schools in Catalonia (Spain). Results show that a good home environment increases the relative probability that parents get involved in their children’s homework. The effect is slightly higher for girls than for boys. The inclusion of home environment leaves no relevance to family structure. Results are robust to different estimation procedures.
An introduction is presented in which the editor discusses articles within the issue on impact of instructional time on academic achievement in schools, the gap between developed and developing countries in student outcomes, and need for policy on productive use of time in schools
On May 23, 2009, a school was closed for one week plus mass chemoprophylaxis to contain the pandemic after a kindergartener tested positive for pandemic influenza A/H1N1. We evaluated the impact of school closure on the students, families, and the school.
Households were surveyed using a questionnaire to obtain information on adherence to, socio-economic impact by and inconveniences of school closure. The school principal was interviewed to assess the impact on the staff. Compliance and adverse events of chemoprophylaxis were assessed.
Of the 232 (14%) households surveyed, 29 (13%) went to public places or gatherings at least once during the closure. Sixty-one (27%) of 229 respondents reported workplace absenteeism, and 42 (18%) of 231 respondents had wage loss. In total, 194 working days lost and 6433 US dollars wage lost were noted. The school put in 6573 h of manpower during the period. For chemoprophylaxis, 6 (6%) kindergartners missed at least one dose; and 6 (6%) reported adverse events, but none sought medical care. Overall, 169 (73%) families were at least moderately supportive of school closure.
With assistance from the school, short-term school closure was supported by the majority of families despite economic inconvenience to the households.
Do students perform better on statewide assessments in years in which they have more school days to prepare? We explore this question using data on math and reading assessments taken by students in the 3rd, 5th and 8th grades since 1994 in Maryland. Our identification strategy is rooted in the fact that tests are administered on the same day(s) statewide in late winter or early spring, and any unscheduled closings due to snow reduce instruction time, and are not made up until after the exams are over. We estimate that in academic years with an average number of unscheduled closures (5), the number of 3rd graders performing satisfactorily on state reading and math assessments within a school is nearly 3 percent lower than in years with no school closings. The impacts of closure are smaller for students in 5th and 8th grade. Combining our estimates with actual patterns of unscheduled closings in the last 3 years, we find that more than half of schools failing to make adequate yearly progress (AYP) in 3rd grade math or reading, required under No Child Left Behind, would have met AYP if schools had been open on all scheduled days.
Climas y (sobre todo) culturas escolares: cómo se explican y qué permiten explicar
- Miquel Alegre
- Ricard Ángel Y Benito
Alegre, Miquel Ángel y Benito, Ricard (2012): "Climas y (sobre todo) culturas escolares: cómo se explican
y qué permiten explicar" en Carme Gómez-Granell y Pau Marí-Klose (eds.): Familia y relaciones intergeneracionales: un espacio de oportunidades para la educación de los hijos e hijas. Barcelona: Institut d'Infància i
Món Urbà.
The Digital Divide Among Twitter Users and its Implications for Social Research
- Grant Blank
Blank, Grant (2017): "The Digital Divide Among Twitter Users and its Implications for Social Research".
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