No full-text available
To read the full-text of this research,
you can request a copy directly from the authors.
Okul Öncesi Öğretmenlerinin Etkinlik Planı Hazırlama Becerilerinin İncelenmesi: Uyarlama, Aile Katılımı ve Değerlendirme
Abstract
Bu çalışmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin kendilerine verilen kazanım ve göstergeler ile öğrenme süreci doğrultusunda uyarlama, aile katılımı ve değerlendirme boyutlarını planlama becerilerini incelemektir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseninde yürütülmüştür ve çalışmada doküman incelemesi yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülen “Öğretmenlerimizle 2023’e Projesi” pilot uygulaması kapsamında 13 farklı ilden eğitici eğitimine katılan 53 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Dokümanları oluşturmak üzere katılımcılara etkinlik planı formatı verilmiş ve eş zamanlı olarak herhangi bir kaynağa ulaşmadan kendilerinden istenen bölümleri planlamaları beklenmiştir. Çalışmanın verileri içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin uyarlama planlarken çoğunlukla fiziksel destek sağlama, basit yönergeler verme gibi yöntem ve tekniklere başvurdukları görülürken; aile katılımı planlarken daha fazla çeşitliliğe yöneldikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin değerlendirme planlarken ise çoğunlukla değerlendirme sorularını kullandıkları tespit edilmiştir. Sonuç olarak öğretmenlerin uyarlama ve aile katılımı planlama becerilerinin değerlendirme planlama becerilerine görece daha iyi olduğu; ancak tüm alanlarda desteklenmeye ihtiyaçlarının bulunduğu saptanmıştır.
... With the adaptation part of the activity plans, it is aimed at integrating children with special needs into the whole education process. The adaptation department is of great importance in terms of providing equal opportunities to every child in the classroom by making versatile arrangements and adaptations by taking into account the developmental areas of the children with special needs in the classroom, the learning process, methods, and materials (Kılınç et al., 2021). ...
... 2014;Özaydın & Çolak, 2011;Sukbunpant et al., 2013). However, it has been determined that the number of studies on instructional adaptations is limited (Akgül et al., 2022;Hau et al., 2022;Kılınç et al., 2021). No study has been found in the literature in which the researchers have investigated the teaching strategies, the adaptations and the IEP. ...
In this study, researchers aimed to examine the practices of preschool teachers in their classes for children with special needs. The research, in which interviews and documents were used, was designed using a case study, one of the qualitative research methods. Snowball sampling, one of the purposeful sampling methods, was used to determine the research study group. Structured interview questions, checklists for adaptation, and individualized training programs were used as data collection tools. Data were analyzed through content and document analysis. As a result of the research, it was determined that preschool teachers made different instructional applications in their classrooms for children with special needs, and they thought that these applications were beneficial for children with special needs. When the activity and individualized education programs were examined, it was determined that teachers generally made adaptations in their free time and used adult and peer support more frequently. The findings are discussed considering the relevant literature.
... The sub-dimension of managing teaching and learning processes includes effective classroom management methods, such as increasing students' interest in learning (Maylitha et al. 2023), centering learning on the student (Samaddar and Sikdar 2023), using information technologies like Web 2 tools, effectively in classrooms (Eremkin et al. 2023), employing constructive language, supporting children's reflective thinking (Bunda 2022), and selecting and organizing classroom materials. Current literature shows that preschool teachers often rely heavily on the lecture method (Koç 2023), use behavioral and reactive discipline methods (Kurt 2021), generally conduct program evaluations by asking questions (Kılınç et al. 2021), and struggle to use appropriate teaching methods and language in concept teaching (Erincik 2020). When teachers believe they lack classroom management skills, they may observe a decline in the effectiveness of their practices, leading to feelings of burnout. ...
The aim of the research was to examine the effect of preschool teachers’ perception of professional competence on their professional burnout in Türkiye. A total of 157 teachers composed the study group. In this research, The Burnout Measure, Short Version, Teacher Professional Competence Scale and Personal Information Form prepared by the researchers were used as data collection tools. According to the regression results, the sub-dimensions of teachers’ professional competence, managing teaching and learning processes, and personal and professional development negatively affected the level of professional burnout. The findings indicate that teachers with a bachelor’s or postgraduate degree were less burned out compared to those who graduated from high school or associate’s degree programs. Teachers who graduated from a preschool education departments were less burned out compared to those from child development or other departments. Teachers working in public schools were more burned out compared to those working in private schools. Teachers aged 31 and above scored higher in the sub-dimension of planning education and educating. Additionally, it was observed that teachers working in private schools perceived higher competency levels in overall professional competence as well as in the sub-dimensions of subject matter knowledge, pedagogical content knowledge, legislative knowledge, managing teaching and learning processes, and assessment and evaluation compared to teachers working in public schools. As a result, undergraduate and graduate preschool teachers in Türkiye usually work in public schools. These teachers may have higher expectations from themselves. Not being able to meet their expectations during the pandemic may have caused these teachers to feel more burnout. In this case, it would be appropriate to provide these teachers with appropriate environments and adequate psychological support.
... They found that preschool teachers use descriptive questions and questions based on objectives and indicators more than affective questions and questions related to everyday life. Kılınç et al. (2020) also examined preschool teachers' skills on planning activity including assessment questions. They found that preschool teachers mostly asked affective and descriptive questions while assessing the activity. ...
The present study investigated preschool teachers’ beliefs and self-reported practices regarding questioning as a teaching method and its two strategies: questioning cycle components (planning questions, asking questions, waiting time, listening to the response, assessing the response, and follow-up questions) and question types (open- ended and closed-ended questions). Accordingly, a convergent mixed methods design was adopted, and quantitative and qualitative data were compared. The data were collected from 412 preschool teachers in the central districts of Ankara, Turkey. Each completed the Questioning as a Teaching Method in the Preschool Classrooms (QTMPC) survey. Thereafter, semi-structured interviews were conducted with 21 of them on a voluntary basis. To find the answers to the research questions, SPSS and MAXQDA were used for data analysis. Through descriptive statistics, a perspective was provided based on preschool teachers’ beliefs regarding the questioning method and its strategies, and compared with their self-reported practices. Overall, the study reveals that preschool teachers generally use questioning as a teaching method in their activities. Regarding questioning cycle components and question types, preschool teachers’ beliefs and self-reported practices had both commonalities and differences. Specifically, although the participants believe that preschool teachers use some components of the questioning cycle, they had not, according to their self-reports, been able to implement any of these in practice. This study provides a contemporary perspective regarding questioning as a teaching method and its strategies, highlights gaps in its implementation and how these might be addressed, along with suggestions for further enquiry.
21. yüzyılda çocuklardan eleştirel düşünme, yenilikçi ve yaratıcı bakış açısı gibi becerilere sahip olmaları beklenmektedir. Bu becerilerin desteklenmesi için öğretmenlerin eğitim sürecinde nitelikli sorulara başvurması son derece önemlidir. Öğretmenlerin çocuklara nitelikli sorular yöneltmeleri, bu soruları özenle detaylandırmaları ve çocuklara verdikleri geri bildirimler yeni nesillerin yapay zekâ gibi çağın teknolojilerini kullanma becerilerini de destekleyecektir. Bu derleme makalede de önce çocukların gelişim ve eğitimi açısından soruların önemi açıklanmış ardından okul öncesi öğretmenlerinin başvurdukları soruların özellikleri ve bu sorulara ne zaman başvurdukları betimlenmiştir. Son olarak soruların niteliğini artırabilmek için çeşitli öneriler sunulmuştur. Bu bağlamda, öncelikle okul öncesi öğretmenlerinin eğitim sürecinde belli türde sorulara daha fazla odaklandıkları anlaşılmıştır. Öğretmenlerin çocuklarla sınırlı etkileşim kurdukları ve düşük bilişsel düzeyde kapalı uçlu soruları, yüksek bilişsel düzeyde açık uçlu sorulara göre daha fazla tercih ettikleri saptanmıştır. Soruların zamanlaması açısından öğretmenlerin kitap okuma-dil, fen, oyun etkinlikleri gibi farklı etkinliklerde çocuklarla sorular üzerinden etkileşim kurdukları görülmüştür. Sonuç olarak öğretmenlerin nitelikli sorular geliştirmeleri için mesleki gelişim fırsatlarına ihtiyaçları olduğu vurgulanmıştır.
Bu çalışmanın amacı; Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından okul öncesi öğretmenlerine yönelik hazırlanan MEB Okul Öncesi Öğretmenleri İçin Etkinlik Kitabı’nda yer alan etkinliklerin uyarlama boyutlarının değerlendirilmesidir. 2013 Okul Öncesi Eğitim Programı’nda ilk defa açıklanan uyarlamalar ile öğretmenlerin sınıflarındaki özel gereksinimli çocukları eğitim süreciyle bütünleştirebilmesi için uyguladığı etkinliklerin yönteminde, öğrenme sürecinde ve kullanılan materyallerde düzenlemeler yapması beklenmektedir. Araştırmanın amacı doğrultusunda belirlenen alt amaçlara cevap alabilmek için nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın verileri MEB Etkinlik Kitabı’ndan doküman analizi yöntemiyle toplanmıştır. Toplanan veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen 22 kriterden oluşan “Uyarlama Değerlendirme Kriterleri” doğrultusunda içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmada eğitim materyalinde yer alan ve uyarlamaya yer verilen 311 etkinlik incelenmiştir. Araştırmanın bulgularına göre; etkinlik kitabında en sık uyarlama yapılan gereksinim türü ortopedik yetersizlik, en az uyarlama yapılan gereksinim türü ise işitme yetersizliğidir. Uyarlamalarda en sık kullanılan yöntem çocuklara sözel destek sağlanmasıdır. Uyarlamaların 147’si gereksinim türüne uygun, 49’u kısmen uygun ve 115’nin gereksinim türüne uygun olmadığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
This study aimed to determine how preschool teachers handle mathematics learning processes in their mathematics activity plans and which contents they include. The study used the document analysis method as a descriptive research model. The study examined 200 mathematics activity plans applied by 10 preschool teachers working in preschool education institutions in the 2020-2021 Fall and Spring academic terms. The data of the study were collected with the Mathematics Activities Assessment List (AEL), which the researchers developed. The researchers analysed the data obtained in the study separately by using the coding system without specifying the teachers' names for confidentiality. As a result, the researchers determined that preschool teachers planned mathematics activities mainly in large group activities and integrated them into their activity plans. On the other hand, they also found that teachers included concepts such as number/counting and quantity more in their mathematics activity plans and they planned mathematics activity plans as classroom activity plans. In addition, they included family participation activities in mathematics activity plans.
Bu çalışma, öğrenme rotaları yaklaşımı ve okul öncesi eğitim programının matematik eğitimine yönelik içerik ve sunuş yöntemi karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bu kapsamda matematik eğitimine yönelik sunulan kavram ve beceriler ile sunuş yöntemleri ortaya konulmuştur. Buna göre okul öncesi eğitim programı ile öğrenme rotalarında yer alan matematiksel içeriklerin ve sunuş yönteminin büyük ölçüde paralellik gösterdiği görülmüştür. Ancak öğrenme rotalarının matematiksel içerik ve hedefleri okul öncesi eğitim programından daha detaylı olduğu, programda yer alan bazı matematiksel kazanımların öğretmenin uygulamasına göre matematiksel süreçler içermeyebileceği görülmüştür. Bununla birlikte öğrenme rotalarının doğrudan çocukların belirli matematiksel hedefler doğrultusundaki seviyesinin değerlendirilip, bu doğrultuda eğitimin tasarlanmasını önerirken, okul öncesi eğitim programında süreç odaklı ve öğretmene dayalı değerlendirme olduğu görülmüştür. İlgili literatür eşliğinde tespit edilen farklılıklar ve çocukların matematiksel gelişiminde olası etkisi tartışılmış, son olarak mevcut program ile öğrenme rotalarını bütünleştirilmesine yönelik öneriler sunulmuştur.
Bu çalışma, okul öncesi öğretmen adaylarının çevre eğitimi dersinde hazırladıkları etkinlik planlarının incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme yöntemine göre belirlenmiştir. Çalışma bir devlet üniversitesi eğitim fakültesine devam eden 66 okul öncesi öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Çalışma grubunda yer alan okul öncesi öğretmen adaylarından 4’ü (%6,06) 2. sınıfa, 62’si (%93,93) 3. sınıfa devam etmektedir. Öğretmen adaylarının 52’si (%78,78) kadın 14’ü (%21,21) erkektir. Araştırma kapsamında okul öncesi öğretmen adaylarına 7 hafta boyunca çevre eğitimine yönelik teorik bilgiler verilmiştir. Ek olarak çevre eğitimi etkinlik planlarının nasıl hazırlanması gerektiğini içeren bilgiler de verilmiştir. Araştırmacılar tarafından okul öncesi öğretmen adaylarının farkındalık sahibi olması gereken konular biyoçeşitlilik, kirlilik, geri dönüşüm, enerji ve çevrenin üç temel bileşeni (hava, su ve toprak) olmak üzere 5 ana başlık altında toplanmıştır. Öğretmen adaylarından bu konulara yönelik etkinlik planları hazırlamaları istenmiştir. Adaylar tarafından hazırlanan dokümanlar içerik analizine göre analiz edilmiştir. Okul öncesi öğretmen adaylarının çevre eğitimi etkinlik planlarında yaptıkları hatalar incelenmiştir. Elde edilen bulgular sonucunda okul öncesi öğretmen adaylarının hazırladıkları çevre eğitimi etkinlik planlarının kazanım, öğrenme süreci, değerlendirme bölümleri ve kullandıkları öğretim yöntem, teknik, ilkelere yönelik hataları olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Çocuğun eğitim sürecinin süreklilik kazanması ve çocuğun bu süreci içselleştirebilmesi için ailenin eğitim paydaşlarıyla birlikte hareket etmesi gerekmektedir. Çocuğun eğitim sürecine ailenin de dâhil edilmesinde öğretmenlerin kritik bir rolü bulunmaktadır. Bu bilgiler doğrultusunda çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin aile katılımına yönelik algılarını derinlemesine incelemektir. Araştırmanın çalışma grubu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Şırnak ilinin, Silopi ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan 36 okul öncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada veriler araştırmacılar tarafından oluşturulan yarı-yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. Sonuç olarak okul öncesi öğretmenlerinin ailelerle iletişim kuramama ve deneyim eksikliği nedeniyle aile eğitimini önemsemediği ve aile eğitimi uygulamalarında yetersiz olduğu belirlenmiştir. Aile eğitiminin istendik düzeyde olmamasının temel nedenleri arasında ortak iletişim dilinin yeterince kullanılamaması, ailenin çok çocuklu yapıya sahip olması ve öğretmenlerin mesleki deneyimlerinin az olması yer almaktadır.
The purpose of this study is; to analyze kinds of activities and their ways of application (individual – small / large group) that are in all one-year activity plans. In this research, the qualitative research method is used the basic qualitative research method. The sampling of the study was determined by the sampling method of the purposeful sampling methods. The sample of the research consists of 6 preschool education plans prepared by the teachers themselves. Document analysis was used as the data collection method and the obtained data were analyzed using the criterion analysis technique. Percentages and frequency values of the plans analyzed by content analysis are tabulated. In the plans that teachers and publishing houses prepared, it is seen that all the activities except for the art activity are done with the large group most (about 65 %). In the plans that teachers and publishing houses prepared, it is seen that they include individual activities in the second place in preparation for reading and writing, Math, Science, Game and Movement, Turkish, Drama and Music activities (about 30 %), and in the third place, small group activities (about 5 %). It was determined that 21 % plans consist of Art, Game and Turkish activities; about 9 % of them consist of Music, Preparation for Reading and Writing, Math, and about 8 % of them consist of Science, Drama activities
In content analysis and similar methods, data are typically generated by trained human observers who record or transcribe textual, pictorial, or audible matter in terms suitable for analysis. Conclusions from such data can be trusted only after demonstrating their reliability. Unfortunately, the content analysis literature is full of proposals for so-called reliability coefficients, leaving investigators easily confused, not knowing which to choose. After describing the criteria for a good measure of reliability, we propose Krippendorff's alpha as the standard reliability measure. It is general in that it can be used regardless of the number of observers, levels of measurement, sample sizes, and presence or absence of missing data. To facilitate the adoption of this recommendation, we describe a freely available macro written for SPSS and SAS to calculate Krippendorff's alpha and illustrate its use with a simple example.
The Effective Provision of Pre-School Education (EPPE) project is the first major European longitudinal study of a national sample of young children’s development between the ages of 3 and 7 years. To investigate the effects of pre-school education, the EPPE team collected a wide range of information on 3,000 children. The study also looks at background characteristics related to parents, the child’s home environment and the pre-school settings children attended. Settings (141) were drawn from a range of providers (local authority day nurseries, integrated1 centres, playgroups, private day nurseries, nursery schools and nursery classes). A sample of ‘home’ children (who had no or minimal pre-school experience) were recruited to the study at entry to school for comparison with the pre-school group. In addition to investigating the effects of pre-school provision, EPPE explored the characteristics of effective practice (and the pedagogy which underpins it) through twelve intensive case studies of settings where children had positive outcomes. EPPE has demonstrated the beneficial effects of high quality provision on children’s intellectual and social/behavioural development measured at primary school entry as well as at the end of Years l and 2 of primary school. This research brief describes the effects of education in the pre-school period (ages 3 and 4) as measured at primary school entry (rising 5) and in Years 1 and 2 (ages 6 and 7). The brief summarises the empirical work published in eleven Technical Papers (www.ioe.ac.uk/projects/eppe). Those interested in statistical methods or detailed findings should consult the Technical Papers.
This study aimed at investigating the challenges preschool teachers face in the curriculum implementation and whether these challenges differ in relation to teachers&rsquo level of education, department they graduated from, the type of the school they are working in, teaching experience and level of in-service training. In addition, in this study, it was also aimed to find out the underlying reasons of most frequently stated issues of implementation from the teachers&rsquo perspectives. In the present study, both quantitative and qualitative data were collected. The quantitative data were gathered through a questionnaire from 223 preschool teachers teaching in public and private kindergartens in Ankara. The qualitative data were gathered through interviews with a group of participants selected from the 223 teachers. One-way repeated measure of ANOVA and multivariate analysis of variance (MANOVA) were employed to analyze the quantitative data. For the qualitative data content analysis was conducted. The results indicated that the most frequently reported issues by the participants were the problems related to evaluation and physical facilities followed by the ones related to planning science and math activities, organizing field trips, providing parent involvement and inclusion. Results showed that the problems related to physical facilities experienced by preschool teachers working in public kindergartens were significantly differed compared to teachers working in private preschools.
Parents are the first teachers of their children. They are foremost responsible for their children’s growth and education until they start school. Their responsibilities do not end and are just shared with the teachers after their children start school. Parents’ responsibilities and powers over their children’s education could be utilized and extended during preschool education by the help of planned educational activities that require active involvement of parents. In this study, parental involvement in preschool education are investigated under the framework of planning, the role of the teachers, its contributions to curriculum, children, teachers and parents, types of parental involvement activities and some incorrect implementations of parental involvement.
Libro de metodología cualitativo para investigación en las ciencias sociales. La utilización de la computadora, el uso de datos y la recolección de los mismos. Se describen detalladamente numerosos métodos de datos y análisis.
Okul öncesi öğretmenlerinin eğitim programlarını planlanma ve uygulamada karşılaştıkları güçlüklerin incelenmesi
- A Kandır
- S Özbey
- G İnal
Okul öncesi eğitim programı ile ilgili öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi
- A Tükel
Özel Eğitim Gerektiren Çocuklar ve Özel Eğitime Giriş
- N Aral
- F Gürsoy
Do they walk the talk: An examination of Turkish in-service early chilhood teachers’ assessment practices
- M Buldu
2006 okul öncesi eğitim programının uygulanmasının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Kayseri ili örneği)
- M Durmuşçelebi
- D Akkaya
Sınıflarında kaynaştırma öğrencisi bulunan okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi ve erken müdahale hakkındaki görüşlerinin incelenmesi
- T Küçük Doğaroğlu
- S Bapoğlu Dümenci
Okul öncesi öğretmenlerinin erken çocukluk matematiği ile ilgili uygulamaları: Etkinlik planlarına nitel bir bakış
- P Pekince
- N Avcı
Aile katılım çalışmalarına yönelik ebeveyn ve öğretmen görüşlerinin karşılaştırılması
- P Ünal
Aile Eğitimi ve Katılımı
- A Belgin Aksoy
Okul öncesi öğretmenlerinin hazırladıkları etkinlik planlarında sosyal ve duygusal gelişim alanına yer verme düzeyi
- E Kızıltaş
- E Ertör
- A Karademir
Okul öncesi eğitiminde aile katılımı çalışmalarının öğretmen ve ebeveyn görüşlerine göre değerlendirilmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi
- H Atakan
Okul öncesi eğitimde öğretmen ve öğretmen adaylarının 2006 okul öncesi eğitimde programının değerlendirme unsuruna yönelik görüş ve davranışlarının incelenmesi
- Ş Can Gül
Early Education Curriculum: A Child Connection to the World. Fifth Edition
- H L Jackman
Okul Öncesi Öğretmenlerinin Özel Gereksinimi Olan Çocukla Çalışma Konusundaki Görüşleri
- Z Kurtulmuş
- Ö Ersoy
- K B Kaynak Ekici
- H K Özkan
Okul Öncesi Eğİtim Programı
- Bakanlığı Millî Eğitim
Okul öncesi eğitimde değerlendirme sürecine yönelik aile-öğretmen görüş ve beklentilerinin incelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi
- F Özkan
Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim programı hakkındaki görüşleri (Adana ili örneği)
- D Özsırkıntı
- C Akay
- E Bolat
Değerlendirme boyutuyla okul öncesi eğitim programları (1952-2013)
- Ö Sapsağlam
Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin kaynaştırma eğitimine yönelik tutumları (Konya ili örneği)
- Z Seçer
- N Çeliköz
- H Sarı
- Ş Çetin
- S Büyüktaşkapu
Case Study Research: Design and Methods. California: Thousand Oaks
- R K Yin