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Seeing is believing? Qualitative Videoanalyse im künstlerisch-pädagogischen Feld, dargestellt am Beispiel des EBQ-Instruments zur Erfassung der Beziehungsqualität

Abstract and Figures

In den letzten 10 Jahren hat sich eine Vielzahl von videobasierten qualitativen Forschungsmethoden entwickelt. Neben den Anwendungen der Videoanalyse in den Bildungswissenschaften, die vor allem die Verhaltensbeobachtung zum Thema haben, lassen sich innovative Entwicklungen feststellen, die die kommunikative Gesamthandlung von Akteuren aber auch von Forschenden im Prozess beleuchten, aber auch besondere Merkmale in den Forschungsfokus stellen, wie z.B körperliche Prozesse. In diesem Beitrag soll neben einem kurzen Überblick zu videoanalytischen Verfahren die Bedeutung der Beziehungsfähigkeit für künstlerisch-pädagogische Kontexte einer genaueren Betrachtung unterzogen werden. Das für den therapeutischen Einsatz entwickelte Beobachtungs- und Evaluationsinstrument für die Einschätzung der Beziehungsqualität (EBQ-Instrument) mittels Mikroanalyse von Videosequenzen zeigt vor allem in inklusiven Lernsettings bedeutsame Ergebnisse auf. Neben einem Überblick zu den Grundlagen des EBQ-Instruments wird die praktische Arbeit mit diesem Verfahren erläutert und die Möglichkeiten des Einsatzes im inklusiv-pädagogischen Bereich vorgestellt.
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Erik Esterbauer
Seeing is believing?
Qualitative Videoanalyse im künstlerisch-pädagogischen Feld, dargestellt
am Beispiel des EBQ-Instruments zur Erfassung der Beziehungsqualität
Qualitative Videoanalyse – ein (historischer) Überblick
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Methodische Ansätze der Videographie
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Videoanalyse in der künstlerischen Pädagogik
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Grounded Theory Methodology und Sequenzanalyse
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e Discovery of Grounded eory. Strategies for alitative Research
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Funktional-Pragmatische Diskursanalyse (FDPA)
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Phänomenologisch orientierte Analyse von Videostandbildern
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155
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Forschungsprojekt „Einschätzung von Beziehungsqualität im
Musikunterricht in inklusivem Setting“
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Beziehungsfähigkeit
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157
Beziehungskompetenz
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1. Sehen und gesehen werden. Menschen möchten als Personen
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2. Gemeinsame Aufmerksamkeit
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3. Emotionale Resonanz
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5. Wechselseitiges Verstehen von Motiven und Absichten
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Beziehungsqualitäten
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Forschungdesign
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159
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Neue Aspekte von Beobachtungskriterien und Modi der Bezie-
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EE
b) Erfassen von spezischen pädagogischen Interventionen:
Analyse und Beschreibung vorgefundener (wirksamer) künst-
lerisch-pädagogischer Interventionen.
c) Welche dieser Interventionen zeigen welche Wirkung auf
die Beziehungsqualität und das Verhalten von Kindern mit
Beeinträchtigungen?
Methodik
Die methodische Vorgangsweise gliedert sich in folgende Ab-
schnie:
Datensammlung (Videoaufnahmen) mit erweitertem Beobach-
tungsfokus und adaptierten Fragestellungen
Auswertung miels alitativer Inhaltsanalyse videobasierter
Beobachtungsdaten (Mayring et al. 2005) (sowareunterstützt
miels MaxQDA)
Adaptierung der bestehenden und Ausarbeiten neuer
Skalen, Beobachtungsschwerpunkte und/oder Modi des
EBQ-Instruments
Überprüfung der adaptierten und neu beschriebenen Beobach-
tungsschwerpunkte der Skalen miels Bewertung durch einen
Interrater-Pool
Konsolidierung eines adaptierten EBQ-Instruments
alitative Inhaltsanalyse videobasierter Beobachtungsdaten
Die grundsätzliche Vorgangsweise orientiert sich an der alita-
tiven Inhaltsanalyse (Mayring 2015). Zusätzlich zum bekannten
Verfahren (das hier nicht weiter beschrieben werden soll) zur Ent-
wicklung eines Auswertungsschemas ist es von Bedeutung, dass
bei Beobachtungsstudien die Segmentierung des Materials festge-
legt werden muss, bei der man grundsätzlich zwischen formalen
(Zeitintervall) oder inhaltlichen (critical incident) Aspekten wäh-
len kann (Mayring et al. 2005, 6).
Video-Interaktionsanalyse
Die Video-Interaktions-Analyse ist aus der Konversationsanaly-
se hervorgegangen (s.o.). Hierbei steht die Betrachtung sozialer
161
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Das EBQ-Instrument zur Einschätzung der Beziehungsqualität
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EE
Ausdrucks (KEBQ) die intra- und interpersonelle Beziehung, der
Körperkontakt, der Aekt und die alität des Blickkontaktes
beobachtet. Die Skala des stimmlich-vorsprachlichen Ausdrucks
(VBQ) bezieht sich auf die Ausdrucksqualität der Stimme, ihre
Beziehung zum eigenen Körper und zur Beziehungsperson sowie
die stimmlich-vorsprachlichen Miel. Bei der Einschätzung des
instrumentalen Ausdrucks (IBQ) werden die Wahl des Musikin-
strumentes, der Objektbezug, die verwendeten musikalischen
Miel und der Spielraum betrachtet, der auf und mit dem Mu-
sikinstrument entfaltet wird (Schumacher et al. 2013). Die vierte
Skala dient zur Einschätzung der Beziehungsperson (in der Regel
erapeut oder erapeutin bzw. Lehrperson) (TBQ) und ihrer
Interventionen bzw. Angebotsstellung, welche die Eektivität der
Arbeit zu überprüfen hil: „Aus entwicklungspsychologischer
Sicht ist es wichtig, ganz vom kindlichen Entwicklungsstand
ausgehend und entsprechend seiner Ausdrucksmöglichkeiten zu
intervenieren. Durch die Einschätzung mit Hilfe der TBQ-Ska-
la können mögliche Interventionsfehler, sowie Über- und Un-
terstimulation aufgedeckt werden“ (Esterbauer et al. 2018, 20).
Abbildung 1: Die Skalen des EBQ-Instruments
KEBQ
körperlich-
emotionaler
Ausdruck
VBQ
stimmlich-
vorsprachlicher
Ausdruck
IBQ
instrumentaler
Ausdruck
TBQ
Therapeut*in
Interventionen
EBQ
Kind Therapeut*in
163
Die sieben Modi -
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165
Stichprobe
Für die Datengewinnung wurden Videoaufnahmen in folgenden
Gruppen erstellt:
1. Inklusive Gruppen mit Elementarem Musik- und Tanzunter-
richt am Or-Institut: Alter 6–14 Jahre, jeweils n = 5–10
2. Inklusive Klassen der Primarstufe: Alter 6–10 Jahre,
jeweils n = 20–25
3. Inklusive Klassen der Sekundarstufe I: Alter: 10–14 Jahre,
jeweils n = 20–25
4. Klassen von Sonderschulen: Alter 6–14 Jahre, jeweils n = 5–10
5. Inklusive Gruppen mit Elementarem Musik- und Tanzun-
terricht in einem inklusiven Kindergarten: Alter 4–6 Jahre,
jeweils n = 5–10
Ergebnisse aus der Anwendung in der Elementaren Musik- und
Tanzpädagogik
Datenerfassung
In der ersten Phase der Datenerfassung (Sommersemester 2016 bis
Sommersemester 2018) wurden im Elementaren Musik- und Tan-
zunterricht folgende Anzahl an Musik- und Tanzstunden erfasst:
Stichprobe Stunden
Altersgemischt-integrative Orff-Gruppe A 14
Altersgemischt-integrative Orff-Gruppe B 22
Kindergarten 3
Volksschule 1 8
Volksschule 2a 5
Volksschule 2b 5
Neue Mittelschule Kl. A 5
Neue Mittelschule Kl. B 9
Sonderschule 8
Tabelle 1: Überblick Stichproben
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167
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Diskussion und Nutzen der Anwendung
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Schnittstellen künstlerisch-pädagogischer Fächer
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nur in diesem Fall – zu einem neuen interdisziplinären Austausch
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169
Abbildung 2: Mögliche erweiterungsfähige Schnittstellen mit und durch das EBQ-Instrument
Schnittstellen
Therapeutische
Interventionen
Inklusion
Pädagogische
Methoden
Psychodrama
Inklusive
PädagogikMusiktherapie
Musikpädagogik
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Theaterpädagogik
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This study examined whether the therapeutic relationship in music therapy with children with Autism Spectrum Disorder predicts generalized changes in social skills. Participants (4–7 years, N = 48) were assessed at baseline, 5 and 12 months. The therapeutic relationship, as observed from session videos, and the generalized change in social skills, as judged by independent blinded assessors and parents, were evaluated using standardized tools (Assessment of the Quality of Relationship; ADOS; SRS). Linear mixed effect models showed significant interaction effects between the therapeutic relationship and several outcomes at 5 and 12 months. We found the music therapeutic relationship to be an important predictor of the development of social skills, as well as communication and language specifically.
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A cognitive and a guidance dimension can describe the support of students’ conceptual understanding in inquiry-based science education. The role of guidance for student learning has been intensively discussed. Furthermore, inquiry learning may pose particular challenges to students with low language proficiency. The present intervention in primary school (54 teachers, 1,070 students) aimed to examine the effects of additional guidance. Therefore, the control group uses a science unit mainly addressing the cognitive dimension of inquiry. In the 3 treatment groups, this unit was enriched with guidance through scaffolding instructional discourse, formative assessment, or peer-assisted learning. The results (43 teachers, 873 students) confirm that in each intervention condition, students’ conceptual understanding significantly improves. In the formative assessment group, students’ mean conceptual understanding is higher than in the control group. Moreover, formative assessment and scaffolding instructional discourse provided particular support to the conceptual understanding of students with poor language proficiency.
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In einer interdisziplinären Arbeitsgruppe aus Fachdidaktiker/innen, Pädagog/innen und Psycholog/innen wird an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg seit einigen Jahren der Einfluss emotionaler Faktoren auf schulische Lernprozesse untersucht. Emotionen gelten als ein bedeutsamer Faktor der Qualität von Lehr- und Lernprozessen. Die Erfassung von Emotionen bei Schüler/innen erweist sich dabei aber als recht schwierig. Im Zentrum unserer Untersuchungen standen zunächst Fragebögen zum Allgemeinen Wohlbefinden, zur Schulzufriedenheit und zum konkreten emotionalen Erleben in einzelnen Unterrichtsstunden. Auch Interviews mit einzelnen Schüler/innen über ihre emotionale Befindlichkeit beim Lernen wurden durchgeführt.
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Experiment und ästhetische Erfahrung, zwei grundlegende Faktoren von Kunstunterricht, werden einzeln, aber auch in ihren sich bedingenden Wechselbeziehungen, ausgehend von ihrer Bedeutung in der bildenden Kunst und der Kunstdidaktik, erforscht. Verschiedene Ausprägungen von kunstunterrichtlichen Prozessen in unterschiedlichen Klassenstufen werden unter diesen Vorzeichen qualitativ empirisch untersucht und unter Zuhilfenahme phänomenologischer Analyseverfahren interpretiert. Die Ergebnisse zeigen, dass das Experimentieren bestimmte Voraussetzungen, wie Zielorientierung oder das potentielle Auftreten von Hindernissen in sich begreifen muss. Grundsätzlich konnte rekonstruiert werden, dass die Charakteristiken von Experiment und ästhetischer Erfahrung bedeutsame Ähnlichkeiten aufweisen. Daraus geht unter anderem hervor, dass das Experimentelle als unverzichtbares Strukturmerkmal zur ästhetischen Erfahrung gehört. In Bezug auf die pädagogischen Einflussmöglichkeiten kann man resümierend festhalten, dass diese eine signifikante Rolle einnehmen. Experiment and aesthetic experience are two main aspects for art education classes. At first these aspects are explored and analyzed separately, but also in their relation to each other - starting from their importance in fine arts and art education. In a second step the issues of experiment and aesthetic experience are empirically investigated using qualitative methods like the phenomenological analytical interpretation of text, transcripts and video stills. The results show that the experiment in the class room needs certain conditions, such as aims or the potential occurrence of obstacles in the creative process. Another result is the insight that there are clear and significant similarities in the the characteristics of experiment and aesthetic experience. In summary it can be said that the pedagogical influence plays a significant role for the success oft art education classes to promote aesthetic experiences in an environment aimed towards experiments. El experimento y la experiencia estética, dos factores básicos de la enseñanza del arte, son investigados individualmente y también en su interrelación, sobre la base de su importancia en las bellas artes y la educación artística. Varios procesos de las clases de arte de diferentes niveles son investigados empíricamente y cualitativamente e interpretados fenomenológicamente. Los resultados demuestran que el experimento interviene considerablemente en los procesos de la experiencia estética.
Weiterentwicklung der Skalen zur Einschätzung der Beziehungsqualität im musiktherapeutischen Setting mit Fokus auf den sprachlichen Ausdruck. Analyse von Audio-und Videosequenzen einer musiktherapeutischen Langzeitbehandlung eines Jungen mit Autismus-Spektrums-Störung
  • Anne-Katrin Jordan
Jordan, Anne-Katrin (2016): Weiterentwicklung der Skalen zur Einschätzung der Beziehungsqualität im musiktherapeutischen Setting mit Fokus auf den sprachlichen Ausdruck. Analyse von Audio-und Videosequenzen einer musiktherapeutischen Langzeitbehandlung eines Jungen mit Autismus-Spektrums-Störung. Masterarbeit. Universität der Künste, Berlin
Die Sprachskala im EBQ-Instrument
  • Erik Esterbauer
Esterbauer, Erik (in Vorbereitung): Die Sprachskala im EBQ-Instrument. Manuskript in Vorbereitung
  • Eckhard Klieme
Klieme, Eckhard (2006): Empirische Unterrichtsforschung: Aktuelle Entwicklungen, theoretische Grundlagen und fachspezifische Befunde. Einleitung in den Thementeil, in: Zeitschrift für Pädagogik 52 (6), S. 765-773
Beziehungsqualität in der Musiktherapie mit Psychotherapiepatienten. Vergleichende Untersuchung interpersonalen Verhaltens in Fremd-und Selbsteinschätzungen (EBQ; OPD-2; IIP) anhand von musikalischen Spielszenen
  • Annegret Körber
Körber, Annegret (2009): Beziehungsqualität in der Musiktherapie mit Psychotherapiepatienten. Vergleichende Untersuchung interpersonalen Verhaltens in Fremd-und Selbsteinschätzungen (EBQ; OPD-2; IIP) anhand von musikalischen Spielszenen, Saarbrücken (VDM Verlag Dr. Müller)