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CURADORIA DIGITAL DE CONTEÚDO E SUAS CONTRIBUIÇÕES
PARA A IMPLANTAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NA EAD
PORTO ALEGRE/RS NOVEMBRO/2020
DAIANA GARIBALDI DA ROCHA - UFP - daiana1502@terra.com.br
LUIS MANUEL BORGES GOUVEIA - UFP - lmbg@ufp.edu.pt
Tipo: Investigação Científica (IC)
Natureza: Descrição de Projeto em Andamento
Categoria: Conteúdos e Habilidades
Setor Educacional: EDUCAÇÃO SUPERIOR
RESUMO
A CURADORIA DIGITAL CONTRIBUI E APROFUNDA A AÇÃO DO PLANEJAMENTO DE
ATIVIDADES QUE ENVOLVAM METODOLOGIAS ATIVAS. O PROCESSO DE CURADORIA
DIGITAL DE CONTEÚDO QUE CONSIDERA O PERFIL DO ALUNO E OS OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM A SEREM ALCANÇADOS, COLABORA PARA QUE A ATIVIDADE DE
METODOLOGIA ATIVA SEJA REALIZADA DE MANEIRA MAIS EFETIVA POR PARTE DO ALUNO.
O OBJETIVO DESTE ARTIGO É APRESENTAR A DESCRIÇÃO DE UMA PESQUISA DE
DOUTORADO EM ANDAMENTO QUE ESTÁ DESENVOLVENDO UM MODELO DE REFERÊNCIA
DE QUALIDADE DE CURADORIA DIGITAL DE CONTEÚDO PARA O ENSINO SUPERIOR. O
RECORTE APRESENTADO TRATA DE TRÊS DIMENSÕES QUE COMPÕEM O MODELO,
EMBASADO NO CAMPO DA CURADORIA DIGITAL, PEDAGÓGICO E TECNOLÓGICO, QUE
BUSCA APRESENTAR A IMPORTANTE RELAÇÃO DESSAS DIMENSÕES COM OBJETIVOS,
COMPETÊNCIAS E OBJETOS DE APRENDIZAGEM. OS PRIMEIROS RESULTADOS APONTAM
QUE O MODELO PODE CONTRIBUIR TANTO PARA GESTORES CONSTITUÍREM NÚCLEOS DE
CURADORIA DENTRO DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO, QUANTO PARA OS PRÓPRIOS
PROFESSORES/CURADORES SE BASEAREM NAS DIMENSÕES A FIM DE QUE POSSAM CRIAR
METODOLOGIAS ATIVAS QUE ESTEJAM MELHOR CONECTADAS ENTRE O CONTEÚDO
SELECIONADO E OS PERFIS DOS ALUNOS.
Palavras-chave: CURADORIA DIGITAL. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. MODELO DE
REFERÊNCIA. ENSINO SUPERIOR. METODOLOGIAS ATIVAS.
INTRODUÇÃO
A curadoria digital de conteúdo começou a ganhar destaque no meio educacional em meados
de 2014 quando se passou a discutir uma mudança de comportamento do papel do professor e,
principalmente, quando surgiram reflexões sobre a importância de o conteúdo utilizado na EaD
não ser apenas uma transposição com o mesmo teor e as mesmas metodologias já aplicadas na
modalidade presencial.
Cada vez mais o professor/curador da EaD precisa estar preparado e capacitado para criar e/ou
selecionar conteúdo de qualidade, reflexivo e aplicável à futura realidade profissional do aluno.
Rosenbaum (2011) reforça o significado e a importância do conceito de curadoria digital dizendo
que é um termo que engloba distintas terminologias e níveis de desempenho ? “curadoria de
informação”, “curadoria de conteúdo”, “curadoria de conhecimento” e “curadoria de dados”.
Na maioria dos casos, o conceito de curadoria digital põe como protagonistas os seres
humanos, os quais têm a capacidade de filtrar informações e reorganizá-las para uma vasta
quantidade de usuários. Ou seja, o atual docente, profissional da EaD, precisa ter suas
habilidades voltadas para a curadoria digital, a qual deve ser compreendida não só como um
sistema de repositório de conteúdo, mas também como uma metodologia que identifica o perfil
do aluno a consumir o conteúdo a ser selecionado e os recursos tecnológicos e pedagógicos
que melhor contribuirão para a sua aprendizagem.
Inscrito no campo da ciência da informação e da educação a distância, o objetivo deste artigo é
apresentar a descrição de uma pesquisa de doutorado em andamento que está desenvolvendo
um modelo de referência de qualidade de curadoria digital de conteúdo para o ensino superior.
O recorte apresentado neste artigo trata de três dimensões que compõem o modelo, embasado
no campo da curadoria, pedagógico e tecnológico, que busca apresentar a importante relação
destas dimensões com objetivos, competências e objetos de aprendizagem.
Sendo assim, na próxima seção, serão apresentados os principais conceitos que mediarão a
discussão aqui proposta, bem como os principais desafios de trabalhar com a curadoria digital
de conteúdos científicos/acadêmicos e de fazer a seleção adequada de recursos tecnológicos,
os quais podem ficar obsoletos muito rapidamente. Por fim, será discutido como as dimensões
podem contribuir para a implantação de metodologias ativas na EaD.
REFERENCIAL TEÓRICO
O conceito de curadoria no qual esta pesquisa se inspira vem de Abbot (2008), que define
curadoria digital como o conjunto de atividades que fazem parte do gerenciamento de dados, do
planejamento a criação, passando pela digitalização (para materiais analógicos) ou criação (para
os já gerados em meio eletrônico), garantindo a disponibilidade da informação/conteúdo, assim
como sua constante atualização.
O processo de curadoria digital contribui e aprofunda a ação do planejamento de atividades que
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envolvam metodologias ativas, pois, havendo um processo de curadoria de conteúdo que
considera o perfil do aluno e os objetivos de aprendizagem a serem alcançados, é possível que
a atividade de metodologia ativa seja realizada da maneira mais proveitosa por parte do aluno.
Por isso, as competências docentes precisam se adaptar e conhecer as técnicas de curadoria
digital para garantir que a seleção do conteúdo realizado para o aluno compõe o necessário
para a sua aprendizagem. Segundo Bhaskar (2016, p.91), “curadoria é sobre a seleção, mas
também sobre organizar, refinar, simplificar e contextualizar”.
Todo esse refinamento e contextualização na curadoria do conteúdo, por parte do professor,
fará a diferença no momento da realização da metodologia ativa, pois o aluno estará
teoricamente melhor preparado e se sentirá motivado para realizar as conexões entre teoria e
prática. Por isso, iniciar a curadoria com a definição dos objetivos de aprendizagem com base na
Taxonomia de Bloom (1956) é o primeiro passo para uma aproximação significativa do conteúdo
com o aluno. Saber o que aprender, por que e para que é fundamental para o discente e o
estimula à curiosidade da atividade de metodologia ativa que futuramente será desenvolvida.
Além dos objetivos, não podemos deixar de relacionar com as competências, que estão
profundamente relacionadas aos objetivos e que, na dimensão da tecnologia segundo Behar
(2013), podem ser caracterizadas como: competência informacional, digital e virtual. A
competência virtual é tão importante para o aluno quanto para o docente/curador, o qual precisa
selecionar conteúdos que proporcionem a atenção, que demonstrem a relevância da informação
para a geração de conhecimento, que ofereçam a criação de categorias complexas, que
relacionem a teoria com a prática, o concreto com o abstrato, e que proporcionem a geração de
processos, ferramentas e procedimentos.
Após ter o desenho claro dos objetivos e das competências de aprendizagem, a curadoria
digital, configurada no papel do professor, precisa estar instrumentalizada para realizar a
seleção dos objetos de aprendizagem. Segundo Bacich e Moran (2018), “os bons materiais
(interessantes e estimulantes, impressos e digitais) são fundamentais para o sucesso da
aprendizagem” (p.12). Por isso, ter mapeado canais de curadoria digital de conteúdo, bibliotecas
virtuais, portais de vídeos que cumprem com requisitos de preservação, armazenamento e
atualização de dados preestabelecidos pela Digital Curation Centre (2020) é algo fundamental
para a seleção criteriosa de objetos de aprendizagem.
Este processo de curadoria é muito importante, pois é por meio do uso de objetos de
aprendizagem com critérios de seleção bem definidos que o aluno terá a interação com várias
linguagens e diversas mídias, como vídeos, animações, jogos, simuladores, situações-problema,
infográficos, etc. Segundo Behar (2019), por meio dos objetos de aprendizagem “o estudante
pode ter a oportunidade de realizar reflexões, efetuar simulações de técnicas e procedimentos,
entre outras ações que possibilitam a construção das competências”(n.p).
Entre outras vantagens que envolvem técnicas de curadoria digital e do uso de objetos de
aprendizagem destacamos a relação com o professor, para o qual o objeto de aprendizagem
tem o potencial de ser um aliado na aplicação das práticas pedagógicas na medida em que pode
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visar metodologias ativas mais instigantes e dinâmicas e pode ampliar a abordagem de
conteúdos e construir atividades pedagógicas didaticamente mais ricas.
Nesse contexto, cada objeto de aprendizagem selecionado pelo professor/curador pode exercer
determinado papel no conjunto das metodologias ativas, buscando assim o protagonismo do
estudante e a significação de sua aprendizagem, e não somente uma postura passiva. Segundo
Morán (2015), as metodologias ativas são pontos de partida a fim de progredir para processos
mais avançados de reflexão, de integração cognitiva, de generalização, de reelaboração de
novas práticas.
Cabe destacar que as Instituições de Ensino Superior necessitam sensibilizar e instrumentalizar
seus docentes internos para que consigam correlacionar, no momento da curadoria, os projetos
pedagógicos dos cursos com os planos de ensino, bem como as competências e os objetivos de
aprendizagem com os objetos de aprendizagem. Na próxima seção, buscaremos apresentar um
esboço da evolução do modelo de referência que está sendo criado e como ele pode contribuir
com essa instrumentalização.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Modelo de referência, segundo Vernadat (1996), trata-se de um modelo, parcial ou não, que tem
como base um modelo ideal para o desenvolvimento, a avaliação ou a estruturação de modelos
similares, complementares ou particulares. Behar (2009) aponta que “modelo é um sistema
figurativo que reproduz a realidade de forma mais abstrata, quase esquemática, e que serve de
referência” (p. 21).
O modelo conceitual apresentado na Figura 1 representa, de maneira figurativa, o avanço da
criação do modelo de referência com suas dimensões, as quais auxiliarão as instituições de
ensino superior a realizarem a curadoria digital de seus conteúdos com maior segurança e
utilizando critérios que garantam a qualidade dessa operação. O modelo a seguir contou com
elementos de um modelo anterior, ainda incompleto e denominado preliminar, e com a análise
das respostas de um questionário exploratório aplicado com bibliotecárias, gestores de
empresas de soluções educacionais, gestores de IES e professores universitários sobre os
aspectos, indicadores e critérios fundamentais que regem a curadoria de conteúdo EaD
(ROCHA e GOUVEIA, 2020).
A aplicação do questionário exploratório ocorreu durante 15 dias no mês de outubro do ano de
2019. A aplicação foi realizada de maneira on-line com o auxílio da ferramenta do Google
Forms. Foram elaboradas nove perguntas, sendo que quatro eram transversais aos profissionais
acima citados. Ao todo houveram 28 respondentes de três regiões brasileiras (Sul, Sudeste e
Nordeste).
As perguntas tratavam das seguintes abordagens:
Tempo de experiência na área de atuação.
Qualificação profissional.
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O que significa curadoria de conteúdo para EaD?
Considerando os indicadores 1.5 e 1.18 do instrumento de avaliação do MEC na
modalidade EaD você consegue identificar quando o conteúdo avaliado passou por um
processo de curadoria? Quais as características desses conteúdos?
Quais requisitos são fundamentais para um processo de curadoria digital de conteúdo?
Como a curadoria digital pode contribuir na produção e seleção de conteúdo na
modalidade EaD?
Existe diferença entre o professor conteudista e o curador de conteúdo EaD?
Quais competências docentes são necessárias para realizar a curadoria de conteúdo
EaD?
Existe algum tipo de dificuldade enfrentada pela gestão quando ela precisa trabalhar na
IES com curadoria de conteúdo na modalidade EaD? Se a resposta for sim, descreva
quais são as dificuldades.
O modelo conceitual aqui apresentado adiciona a correlação dos verbos da Taxonomia de
Bloom (1956) a conceitos já trabalhados na seção anterior deste texto e que dão subsídios
teóricos para chegar aos elementos que são descritos para cada uma das dimensões.
Aretio (2007) elenca critérios científicos, pedagógicos, estruturais e econômicos que compõem a
história da EaD. No modelo conceitual, os três primeiros critérios subdividem-se nas quatro
dimensões e contribuem para as especificações que o modelo necessita para evoluir como
proposta.
Figura 1 – Evolução do modelo de referência ? modelo conceitual
Fonte: Elaborado pela autora.
A curadoria de conteúdo, conceito que abarca a seleção do conteúdo digital, deve ser composta
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por critérios técnicos que preveem as seguintes práticas:
Práticas de autoria: exigem que os conteúdos sejam precisos, válidos e autorais. Para a
verificação deste item já existem ferramentas de verificação de plágio que auxiliam na
conferência da originalidade do conteúdo.
Práticas de gestão do conhecimento: exigem conhecer e definir práticas de gestão do
conhecimento que sejam relevantes para a atividade de curadoria de conteúdo, como
manter o conteúdo atualizado e representativo para a realidade em contexto.
Práticas de digitalização e documentação: exigem a disseminação do acesso à
informação dentro da legislação vigente e de métodos previstos na biblioteconomia.
A abordagem pedagógica, que que prevê o aprofundamento didático e da relação teoria e
prática, refere-se aos seguintes itens:
Objetivos de aprendizagem: devem deixar evidente, em nível micro, o que deve ser
alcançado pelo aluno no que se refere à aprendizagem. Precisa estar claro o que se
deseja atingir e quais os meios que serão usados para isso.
Competências: devem estar profundamente relacionadas aos objetivos de aprendizagem
e devem prever, conceitual, procedimental e atitudinalmente, conteúdos e recursos que
proporcionem a relação destas competências.
Perfil do aluno: precisa estar claro mediante o Projeto Pedagógico do Curso – PPC,
considerando gênero, idade, região na qual o aluno está inserido e quais ferramentas
são mais apropriadas para tais características de aprendizagem.
Ensino híbrido ou 100% EaD: deve estar claramente determinada a metodologia a ser
utilizada ? se híbrida ou 100% EaD ? a fim de que todos os demais itens mencionados
possam estar adequados para atender aos requisitos mínimos de tais metodologias.
A tecnologia apoiará a instrumentalização e distribuição de um conjunto de serviços que darão
subsídios para compor os seguintes elementos:
Objetos de aprendizagem: são diferentes recursos didáticos que, após a estratificação
didática, apoiam a apresentação do conteúdo de diferentes maneiras e com propósitos
interativos e UX diversificados.
Trilhas de aprendizagem: estão interligadas à metodologia definida e contribuem para
unir recursos tecnológicos a conteúdos com diferentes abordagens.
Ambiente virtual de aprendizagem: é uma ferramenta com inteligência multidisciplinar
que integra conteúdo, tecnologia e métricas de acompanhamento da aprendizagem.
Este modelo contribuiu para clarificar a relação dos principais conceitos das dimensões com as
suas possibilidades de realização e ação diante da curadoria de conteúdo, da visão pedagógica,
das contribuições da tecnologia e dos critérios de avaliação que contribuem para o controle de
qualidade dos conteúdos e para a ligação deles com metodologias ativas.
CONCLUSÃO
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A geração, gestão e transformação da informação são acompanhadas e chanceladas pela
ciência da informação, a qual, segundo Saracevic (2009), é a ciência e a prática que lida com a
coleta, o armazenamento, a recuperação e o uso efetivo de informação. A relação entre o
conceito de ciência da informação, curadoria digital e educação a distância aproxima-se cada
vez mais por meio das tecnologias e complementa-se, uma vez que busca, por práticas
diversificadas, estratificar a informação/conteúdo de maneira didática e apropriada para a
aprendizagem.
O modelo de referência ainda em construção, já traz indícios de suas contribuições através da
sistemática descrição e condução de importantes dimensões que nortearão gestores e
professores no desafio constante de curar conteúdo digital para a EAD e dar significado e
amplitude para ser aplicado através de metodologias ativas.
Dito isso, destacamos nessa conclusão, não só contribuições, mas também desafios. A principal
contribuição é a concepção de um Portal de Curadores, produto a ser entregue pela tese,
ambiente no qual professores e gestores curadores poderão buscar orientação para a realização
da curadoria digital considerando as dimensões apresentadas na seção anterior.
Os desafios que se intensificaram no ano de 2020 com o estado de pandemia, envolvem: a
conscientização dos professores sobre as diferenças da curadoria digital para as modalidades
de ensino; o papel da gestão educacional de instrumentalizar os docentes sobre direitos autorais
e atualização do conteúdo; e o comprometimento das IES de disponibilizarem ferramentas e
recursos que facilitem contribuem e chancelem a curadoria do corpo docente.
A curadoria, dessa forma e segundo Lopes, Sommer e Schmidt (2014), torna-se uma
possibilidade pedagógica. O modelo, apresentado em consonância com uma atuação docente
consciente e engajada que vislumbra a educação a distância como uma modalidade de ensino
com particularidades próprias, conseguirá relacionar e desenvolver, em um único planejamento,
atividades de metodologias ativas que fazem sentido com todo o conteúdo selecionado para
uma trilha de aprendizagem significativa para o aluno.
Para Rosenbaum (2011, p.6), “a curadoria sempre foi o processo de discernimento da
qualidade, mas, em uma era de abundância, a definição de qualidade precisa evoluir para
atender seu público-alvo”. Essa ideia reforça a responsabilidade da gestão educacional de
formar e capacitar docentes para atuarem com curadoria, seja contribuindo e investindo na
compra de conteúdo por meio de empresas de soluções educacionais, seja desenvolvendo seus
próprios conteúdos com metodologias de produção que envolvam equipes multidisciplinares e
etapas de controle de qualidade que serão identificadas de forma evidente no momento da
curadoria digital de conteúdo.
Em suma, os resultados apresentados até o momento pela pesquisa mostram que a prática de
curadoria digital de conteúdo que respeita e conhece as dimensões pedagógicas, tecnológicas e
de qualidade pode conduzir a uma relação mais próxima entre conteúdo e práticas de
metodologias ativas por contribuir com o planejamento e por auxiliar a docência com
ferramentas tecnológicas que podem colaborar para essa aproximação, que será recompensada
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e identificada com a aprendizagem fluida e conectada dos alunos.
REFERÊNCIAS
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