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16 RISTI, N.º E35, 09/2020
Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação
Iberian Journal of Information Systems and Technologies
Recebido/Submission: 11/05/2020
Aceitação/Acceptance: 31/07/2020
16
Conciencia ambiental en estudiantes universitarios:
eLearning y eMarketing para la sostenibilidad
José Antonio García Pereáñez1, David Alberto García Arango2
jgarciap@coruniamericana.edu.co; dagarcia@coruniamericana.edu.co
1 Docente Investigador, Corporación Universitaria Americana, calle 36 B N° 31-49, 050016, Medellín,
Colombia.
2 Docente Investigador, Corporación Universitaria Americana, Cra. 44 # 49 - 92, 050016, Medellín,
Colombia.
Pages: 16–27
Resumen: La responsabilidad social universitaria en el logro de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible se ha considerado como uno de los retos principales
en la época actual en las universidades. El desarrollo de nuevas tecnologías ha
planteado la necesidad en las Instituciones de Educación Superior de articularse
a los cambios globales para poder subsistir y crear promesa de valor. Entre esta
articulación está la importancia de generar conciencia ambiental en el marco de
las competencias profesionales de los estudiantes. Se exponen los resultados e
implicaciones prácticas de la identicación de factores asociados al concepto de
conciencia ambiental en los datos obtenidos de la aplicación de un cuestionario
previamente validado a una muestra de 121 estudiantes de programas de Ingeniería
Industrial e Ingeniería de Sistemas. Como conclusión, se presentan implicaciones
prácticas de la identicación de estos factores en materia de gestión curricular para
una educación para la sostenibilidad.
Palabras-clave: Conciencia ambiental; estudiantes universitarios; análisis
factorial; Responsabilidad Social Universitaria; Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Milieu thinking in university students: eLearning and eMarketing
for sustainability
Abstract: The development of new technologies has raised the need in Higher
Education Institutions to articulate to global changes in order to survive and
create promise of value. Among this articulation is the importance of generating
environmental awareness in the framework of the professional competences of
the students. The results and practical implications of the identication of factors
associated with the concept of environmental awareness are presented in the data
obtained from the application of a previously validated questionnaire to a sample
of 121 students from Industrial Engineering and Systems Engineering programs. In
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conclusion, practical implications of the identication of these factors in curricular
management for an education for sustainability are presented.
Keywords: Milieu Thinking; University students; factorial analysis; University
Social Responsibility; Sustainable Development Goals.
1. Introducción
El desarrollo de políticas en materia educativa es altamente inuenciado por los
fenómenos que se dan en los entornos globales. Uno de los retos recientes en materia
gubernamental y global está relacionado con la concepción de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible como una política internacional orientada a la consecución de 17
metas con enfoque denido por la solución de problemas mundiales. En este sentido, los
Objetivos de Desarrollo Sostenible se conciben como “un llamado universal para poner
n a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas gocen de paz y
prosperidad para 2030” (Naciones Unidas - CEPAL, 2016, pág. 1) .
Es importante considerar que todos los objetivos tienen una interrelación en el sentido
en que el avance en uno de ellos conlleva al desarrollo de los demás, igualmente se
reconoce la educación como un componente principal para el conocimiento y posterior
cumplimiento de éstos, de hecho se propone la educación para el desarrollo sostenible
como un aspecto fundamental para una educación de calidad “apostando por el
desarrollo sostenible y favoreciendo que las personas cambien su manera de pensar
hacia la sostenibilidad” (De la Rosa Ruiz, Giménez Armenta, & De la Calle Maldonado,
2019, pág. 180).
Es la educación un referente fundamental para la generación de cambios culturales y
desde allí es posible extender el concepto de sostenibilidad en todas las acciones del
ser humano. Es importante considerar la importancia del abordaje del concepto de
conciencia ambiental en el currículo como una forma de propender por una mayor
responsabilidad social universitaria, la cual se considera como
una nueva losofía de gestión universitaria que pretende renovar el
compromiso social de la Universidad al mismo tiempo que facilitar soluciones
innovadoras a los retos que enfrenta la educación superior en el contexto de un
mundo globalizado pero insostenible en sus patrones de desarrollo. (Vallaeys,
2014, pág. 2).
La responsabilidad social universitaria propone a las instituciones de educación superior
la necesidad de congurar nuevas formas de interacción con las problemáticas sociales
considerando aspectos de sostenibilidad.
Con base en lo anterior, el desarrollo de políticas para el desarrollo de conciencia
ambiental en estudiantes universitarios se propone como una estrategia que además de
promover una mayor cultura para la responsabilidad social, posibilita potencialmente
el avance en varios Objetivos de Desarrollo Sostenible entre los que se destacan: salud
y bienestar (número 3), educación de calidad (número 4), producción y consumo
responsables (número 12) y acción por el clima (número 13).
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Conciencia ambiental en estudiantes universitarios: eLearning y eMarketing para la sostenibilidad
En el este texto se presentan factores que conforman el concepto de conciencia
ambiental en estudiantes universitarios, para esto se propone en un primer momento
una contextualización respecto al concepto de conciencia ambiental y las características
del instrumento utilizado para identicar los factores relacionados con este concepto
en particular. En un segundo momento se presentan los aspectos metodológicos de la
investigación. En un tercer momento se describen los resultados obtenidos y nalmente
se establecen conclusiones en relación con los factores identicados y su relación con los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y Responsabilidad Social Universitaria (RSU)
así como sus implicaciones prácticas en el marco de la gestión curricular y el subsecuente
establecimiento de propuesta de valor en las Instituciones de Educación Superior.
2. Contextualización
El concepto de conciencia ambiental tiene acepciones que dependerán de aspectos
relacionados con sistemas de creencias, entorno social, conocimiento de las problemáticas,
política entre otros. El concepto de conciencia ambiental es multidimensional y tiene
mayores o menores implicaciones dependiendo del contexto sociohistórico en el
cual se considere. En la Tabla 1 se presentan dimensiones asociadas al concepto de
conciencia ambiental.
Dimensión Concepto Palabras Clave
Sistema de creencias sociales
(Zelezny & Schultz, 2000)
Factores psicológicos especícos
relacionados con la propensión de los
individuos de iniciar comportamientos
pro-ambientales. Es parte de la
conciencia social.
Factor psicológico
Comportamientos
Conciencia social
Orientación social (Kang &
James, 2007)
Se da en el contexto de las
organizaciones y considera el grado
en el cual una organización produce
favoreciendo el medio ambiente
minimizando impactos negativos en él
Factor de producción
Organizaciones
Minimización de impacto
Responsabilidad social
Sistema de creencias
individuales (Schlegelmilch,
Bohlen, & Diamantopoulos, 1996)
Concepto multidimensional
consistente de componentes cognitivos,
actitudinales y de comportamiento.
Reconocimiento de las implicaciones
de las acciones individuales en el medio
ambiente
Factor cognitivo
Factor actitudinal
Factor comportamental
Descentramiento
Reconocimiento de
responsabilidad
Tabla 1 – Algunas dimensiones relacionadas con el concepto de
conciencia ambiental - adaptado de Sharma & Bansal, (2013)
De la información presentada en la Tabla 1 se pueden identicar diferentes componentes
que varían dependiendo de los procesos, individuos u organizaciones en los cuales se
quiera analizar el concepto de conciencia ambiental. El nivel de conciencia ambiental
en general es identicado con el nivel de relación entre el conocimiento acerca del
medio ambiente, las intenciones, actitudes o preocupación para con el medio ambiente
y el comportamiento o nivel de acción por el medio ambiente. En ese orden de ideas,
es posible relacionar la conciencia ambiental desde sus componentes con los tres
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saberes orientados a la formación en competencias: el saber (ámbito cognitivo), el
saber ser (emociones) y el saber hacer (aplicación). Los aspectos mencionados están
interrelacionados por medio de un dominio conativo el cual está caracterizado por el
esfuerzo y motivación por lograr algo. La conación es denida como “the mental process
that activates and/or directs behaviour and action. Various terms used to represent
some aspect of conation include intrinsic motivation, goal orientation, volition, will,
self-direction, and self-regulation”. (Huitt & Cain, 2005, pág. 1).
Figura 1 – Relaciones entre Saber, Saber Ser y Saber Hacer con
el concepto de conciencia ambiental
Los conceptos anteriores son considerados en el instrumento utilizado en la investigación
el cual puede verse en Gomera Martínez, Villamandos de la Torre, & Vaquero Abellán
(2012). En el cuestionario se presentan dimensiones cognitivas, afectivas, conativas y
activas que a su vez se descomponen en variables. La descripción de las dimensiones es
como sigue:
Dimensión cognitiva: engloba todo lo relacionado con la información y conocimiento
ambiental en la universidad incluyendo todos sus integrantes y la institución en sí misma.
Dimensión afectiva: considera creencias, valores y sentimientos de preocupación en el
tema ambiental en entornos locales y globales.
Dimensión conativa: disposición y motivación a actuar para resolver problemáticas
ambientales, comprendiendo la responsabilidad del ser humano en éstas.
Con lo anterior y los resultados derivados del artículo en el sentido de la comprensión
de las necesidades a nivel de sostenibilidad y responsabilidad social universitaria por
parte de los estudiantes, se tienen los insumos para la creación de un curso tipo MOOC
para eMarketing que posibilite el posicionamiento de promesa de valor de la Institución
Universitaria en el marco de la sostenibilidad. Se entiende por eMarketing como “el
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proceso de gestión responsable por identicar, anticipar y satisfacer necesidades de los
clientes. La tecnología del internet puede ser utilizada para apoyar sus objetivos”. (Kaur,
2012, pág. 116).
Los objetivos que se proponen en esta línea son: identicar (conocer necesidades
y deseos), anticipar (comprender la demanda y gestionar recursos según su
comportamiento) y satisfacer (lograr la satisfacción del cliente).
3. Metodología
La metodología de desarrollo de la investigación fue de tipo mixto con un diseño
experimental transversal. El instrumento aplicado ha sido previamente validado y se
presenta en Gomera Martínez, Villamandos de la Torre, & Vaquero Abellán (2012).
Se pretende identicar factores relacionados con las dimensiones cognitiva, afectiva,
conativa y activa mediante la aplicación de un análisis factorial exploratorio con método
de extracción de ejes principales y rotación oblimin directo con valor kappa cero. El
desarrollo de la investigación es con la nalidad de identicar factores relacionados con
el concepto de conciencia ambiental para de esta forma denir una ruta de trabajo para
la eventual generación de un Modelo de Ecuación Estructural que se llevará a cabo en
trabajos posteriores.
Respecto a la muestra, revisando estudios realizados acerca del análisis factorial,
según Lloret-Segura, Ferreres-Traver, Hernández-Baeza, & Tomás-Marco (2014), es
posible considerar una muestra superior o igual a 100 siempre que las comunalidades
obtenidas fuesen superiores a 0,8. Por lo anterior, la muestra constó de 121 estudiantes
de los programas de Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Industrial de una Institución
de Educación Superior y realizando la prueba previamente mencionada se obtuvo la
comunalidad necesaria propuesta en la teoría. El análisis de datos fue realizado en el
software SPSS (IBM Corp., 2015).
La identicación e interpretación de los factores se realizó mediante la teoría propuesta
y las condiciones socioeconómicas de la Institución de Educación Superior en estudio.
Posteriormente se realiza un análisis de clúster jerárquico con el método de agrupación
de enlace entre grupos y una medida de intervalo de distancia euclídea al cuadrado
para variables categóricas con la nalidad de caracterizar e identicar la distribución
gráca de la muestra según las características de los factores. Finalmente se proponen
conclusiones respecto a las variables obtenidas para cada factor, las implicaciones
prácticas de la investigación y futuras líneas de trabajo.
El instrumento aplicado puede verse en la Tabla 2, éste es una adaptación al contexto
colombiano del cuestionario propuesto en Gomera Martínez, Villamandos de la Torre,
& Vaquero Abellán (2012) y adaptado para una escala tipo Lickert. La validación
de los ítems se realizó mediante el índice de alpha de cronbach y la evaluación de
validez de contenido y validez aparente realizada por expertos. Debido a que estaba
trabajando con un instrumento validado, los cambios fueron principalmente de forma
y de cambio de contexto.
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Descriptor I.D.
1. Recibo habitualmente información sobre medio ambiente K.A.1.1
2. Me considero informado o informada sobre asuntos ambientales en la Universidad K.B.2.2
3. Conozco el área de la universidad dedicado a la protección del medio ambiente K.B.3.3
4. Conozco la política ambiental de la universidad K.B.4.4
5. Me preocupa el medio ambiente B.D.8.5
6. Creo que mi actividad cotidiana afecta negativamente el medio ambiente C.G.12.6
7. Utilizo las hojas por las dos caras al tomar apuntes, imprimir o hacer fotocopias A.I.14.7
8. Preero utilizar papel reciclado A.I.15.8
9. Considero interesante recibir formación/ información medioambiental en la universidad C.F.11.9
10. Participaría en posibles campañas medioambientales que se pudieran organizar A.H.13.10
11. Considero que la universidad ha mejorado desde el punto de vista ambiental B.E.10.11
12. Introduciría alguna mejora de carácter medioambiental en la universidad B.E.10.12
13. El ingenio humano asegurará que hagamos de la tierra un lugar habitable B.C.6.13
14. Nos estamos aproximando al número límite de personas que la tierra puede albergar B.D.7.14
15. A pesar de nuestras habilidades especiales, los seres humanos todavía estamos sujetos a
las leyes de la naturaleza B.C.5.15
16. Las plantas y los animales tienen tanto derecho como los seres humanos a existir B.C.5.16
17. Los seres humanos tienen derecho a modicar el medio ambiente para adaptarlo a sus
necesidades B.C.6.17
18. Con el tiempo, los seres humanos podrán aprender lo suciente sobre el modo en que
funciona la naturaleza para ser capaces de controlarla. B.C.6.18
19. La tierra tiene recursos naturales en abundancia, tan sólo tenemos que aprender a
explotarlos B.C.7.19
20. Si las cosas continúan como hasta ahora, pronto experimentaremos una gran catástrofe
ecológica B.D.7.20
21. El equilibrio de la naturaleza es muy delicado y fácilmente alterable B.C.5.21
22. La idea de que la humanidad va a enfrentarse a una crisis ecológica global se ha
exagerado enormemente B.C.6.22
23. Los seres humanos están abusando seriamente del medio ambiente B.C.5.23
24. El equilibrio de la naturaleza es lo bastante fuerte para hacer frente al impacto que los
países industrializados le causan B.C.6.24
25. Para conseguir el desarrollo sostenible, es necesaria una situación económica
equilibrada en la que esté controlado el crecimiento industrial B.D.7.25
26. La tierra es como una nave espacial, con recursos y espacio limitados B.D.7.26
27. Cuando los seres humanos intereren en la naturaleza, a menudo las consecuencias son
desastrosas B.D.7.27
28. Los seres humanos fueron creados para dominar al resto de la naturaleza B.C.6.28
Tabla 2 – Relación entre descriptores y número de identicación de las preguntas. Adaptado de
Gomera Martínez, Villamandos de la Torre, & Vaquero Abellán (2012)
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Conciencia ambiental en estudiantes universitarios: eLearning y eMarketing para la sostenibilidad
Las preguntas tienen un identicador que depende de la dimensión a la cual aporta,
la variable con la cual se relacionan el número de la pregunta en el cuestionario, el
indicador al cual aportan y el número de la pregunta. En la Tabla III se pueden observar
las relaciones entre las dimensiones, las variables y los indicadores, así como el número
de las preguntas que aportan.
Dimensión Variable Descripción Número de
pregunta
Conocimiento (K)
A. Información
Valores más altos indican
percepción de poseer más
información o varias fuentes de
información.
1
B. Conocimiento
especíco
Valores más altos implican
conocimiento especíco más
alto.
2, 3, 4
Creencias (B)
C. Adhesión a creencias
ambientales
Valores más altos implican
conciencia de los límites de
la biósfera (ecocentrismo),
valores más bajos representan
inconsciencia de los límites de la
biósfera (antropocentrismo)
13, 15, 16, 17, 18,
19, 21, 22, 23, 24,
28
D. Valoración ambiental
(a nivel global y local)
Valores más altos representan
valoración del medio ambiente a
nivel global y local.
5, 14, 20, 25, 26,
27
E. Percepción de
problemas Medio
Ambientales a nivel
local
Valores más altos representan
una percepción crítica respecto
a los problemas del medio
ambiente.
11, 12
Conativo (C)
F. Disposición a asumir
costes (formación y
participación)
Valores más altos representan
mayor disposición a recibir
formación e información
ambiental
9
G. Sentimiento de
responsabilidad
individual ambiental
Valores más altos representan
una mayor conciencia de la
incidencia de las acciones y
actividades individuales en el
medio ambiente.
6
Acción (A)
H. Intención de conducta
y conducta maniesta
para la acción colectiva
Valores más altos representan
más motivación hacia la
participación directa en
actividades ambientales.
10
I. Intención de conducta
y conducta maniesta
para la acción individual
Valores más altos maniestan
conductas de consumo más
responsable
7, 8
Tabla 3 – Dimensiones, variables y su descripción. Adaptado de Gomera Martínez,
Villamandos de la Torre, & Vaquero Abellán, (2012)
De la Tabla 3 puede observarse cómo el cuestionario original genera la gran mayoría de
preguntas respecto a las creencias. Con base en el análisis factorial, se pretende explorar
más este tipo de distribución para una muestra de estudiantes de ingeniería en Colombia.
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3. Resultados
Realizando el análisis de abilidad para una muestra de 121 estudiantes y un total de 28
preguntas, se obtiene un Alfa de Cronbach de 0,894, el cual es considerado como bueno
y revela una fuerte relación entre los ítems del cuestionario Bojórquez Molina, López
Aranda, Hernández Flores, & Jiménez López, (2013). Posteriormente y realizando el
análisis factorial propuesto, se obtiene como resultado de la prueba de Medida Kaiser-
Meyer-Olkin (KMO) y Bartlett, los resultados que se presentan en la Tabla 4.
Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo ,804
Prueba de esfericidad de Bartlett
Aprox. Chi-cuadrado 1942,247
Gl 378
Sig. ,000
Tabla 4 – Prueba de KMO y Bartlett para el cuestionario,
el resultado tuvo un valor p inferior a 0,05.
Al analizar la Tabla 4 se identica que los datos de la muestra se adecúan correctamente
y da posibilidad de considerar que los datos obtenidos son conables. Respecto a la
agrupación por factores, se obtienen los resultados de la Tabla 5.
Varianza total explicada
Factor
Autovalores iniciales Sumas de cargas al cuadrado de
la extracción
Sumas de
cargas al
cuadrado
de la
rotacióna
Total % de
varianza
%
acumulado Total % de
varianza
%
acumulado Total
1 7,524 26,873 26,873 7,142 25,509 25,509 4,284
2 4,582 16,366 43,239 4,221 15,075 40,584 4,485
3 2,349 8,388 51,626 1,961 7,002 47,586 4,878
4 1,551 5,538 57,164 1,149 4,104 51,690 3,397
5 1,231 4,398 61,561 ,886 3,164 54,854 2,412
6 1,170 4,180 65,741 ,799 2,854 57,708 1,429
7 1,034 3,691 69,432 ,659 2,355 60,063 3,256
8 ,845 3,016 72,449
Método de extracción: factorización de eje principal.
a. Cuando los factores están correlacionados, las sumas de las cargas al cuadrado no se pueden añadir para
obtener una varianza total.
Tabla 5 – Cantidad de Factores obtenidos según la varianza total explicada y autovalores
superiores a 1, atendiendo al método de Kaiser.
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Se identican entonces un total de siete factores en los cuales se pueden agrupar las
preguntas. Esta cantidad de factores, además de ser analizados con base en el método
de Kaiser, fueron comparados mediante la utilización del análisis paralelo Lloret-
Segura, Ferreres-Traver, Hernández-Baeza, & Tomás-Marco, (2014). En la Tabla 6, se
pueden observar los resultados de la organización de las preguntas en los factores en
orden descendente según su aporte de carga factorial y con base en la matriz de patrón
obtenida de la rotación oblimin directo con kapa cero.
Ítem de
pregunta
Factor
1 2 3 4 5 6 7
20 ,796
21 ,726
23 ,571
27 ,531
25 ,509
26 ,421 ,407 -,366
16 ,395 ,348 ,327
24 ,746
19 ,712
17 ,699
22 ,680
28 ,639
18 ,636
6,295
3-,938
2-,855
4-,850
1-,817
11 -,456
10 ,828
9,347 ,589
12 ,434
5,353
14 ,754
15 ,508 ,519
13 ,312 ,452
7,794
8,436 ,526
Método de extracción: factorización de eje principal.
Método de rotación: Oblimin con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 18 iteraciones.
Tabla 6 – Matriz de patrón obtenida de la rotación oblimin directo. Se identican las preguntas
que contribuyen a los siete factores previamente identicados
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5. Análisis de resultados
Con base en los resultados de la Tabla 6, se identican nuevas distribuciones de las
preguntas del cuestionario que se interpretan y reciben una denominación propuesta
en la Tabla 7.
Factor/Dimensión Preguntas Interpretación Denominación
1/Creencias 20, 21, 23, 27,
25, 26, 16
Creencia en el ecosistema
terrestre debe estar en
equilibrio con las acciones
del ser humano para
alcanzar la habitabilidad
por equilibrio sistémico-
Habitabilidad como equilibrio
con el medio (equilibrio
sistémico) – vida de
ecosistemas terrestres (ODS
15).
2/Creencias 24, 19, 17, 22, 28,
18, 6
Creencia en el ser
humano como agente
modicador del ecosistema
terrestre para alcanzar
la habitabilidad por
depredación.
Habitabilidad independiente
del ecosistema
(antropocentrismo) – vida de
ecosistemas terrestres (ODS 15)
3/Acción 3,2,4,1,11
Preocupación acerca de
aspectos relacionados con
la forma en que se trata el
tema medio ambiental en
la universidad
Educación para el desarrollo
sostenible – educación de
calidad (ODS 4)
4/Acción 10, 9, 12, 5
Interés por aprender
acerca del medio ambiente
y generar acciones para
su mejoramiento en
comunidad
Responsabilidad social – acción
por el clima (en comunidad)
(ODS 13)
5/Conocimiento 14
Preocupación acerca de la
sostenibilidad del planeta
en términos poblacionales
Sobrepoblación – ciudades y
comunidades sostenibles (ODS
11)
6/Creencias 15, 13
Creencia en el ecosistema
terrestre como espacio
modicatorio del ser
humano para alcanzar
la habitabilidad por
supervivencia
Habitabilidad dependiente del
planeta (ecocentrismo) – vida
de ecosistemas terrestres (ODS
15)
7/Acción 7, 8
Intención de conducta y
conducta maniesta para la
acción individual
Consumo Responsable – acción
por el clima (Individual) (ODS
12 y 13)
Tabla 7 – Relación de preguntas por factor obtenido y su respectiva interpretación. Las
preguntas se han escrito en orden descendente según su respectiva carga factorial.
Según la Tabla 7 se identican factores que se relacionan con las dimensiones de
conocimiento, creencias y acción. Se puede ver que la dimensión conativa (preguntas
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Conciencia ambiental en estudiantes universitarios: eLearning y eMarketing para la sostenibilidad
6 y 9) no está identicada claramente en uno de los factores, sino que se encuentra
entre factores que le aportan a las creencias y la acción. Se identican igualmente grupos
de preguntas que en su conjunto tienen una interpretación que representan aspectos
que se encaminan hacia alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, los objetivos
identicados fueron: vida de ecosistemas terrestres, educación de calidad y acción por
el medio ambiente.
Es importante resaltar que los tres factores identicados están relacionados con las
creencias, pero dependiendo del punto de vista de la relación sistémica entre el ser
humano y el ecosistema en el cual se desarrolla, direccionar estas creencias desde la
formación, posibilita un mejoramiento de la gestión curricular, en el marco de una
educación para la sostenibilidad.
4. Conclusiones
Los factores obtenidos permiten evaluar mejor las dimensiones de conciencia ambiental
para así llevar a cabo políticas en materia de gestión curricular y marketing que posibiliten
un mejoramiento de la educación para la sostenibilidad en programas universitarios. Es
mediante la evaluación y determinación de las dimensiones de conocimiento, acción,
creencias o mediante lo conativo que es posible desarrollar perles que permitan
estudiar con mayor profundidad las características de la población estudiantil en una
Institución de Educación Superior, de esta forma se tienen insumos para el eLearning y
el eMarketing.
La educación para la sostenibilidad se orienta hacia la educación para el logro de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible es en este tópico que se deberían orientar los esfuerzos
de diagnóstico, promoción, intervención, evaluación y mejoramiento continuo. La
aplicación de este tipo de cuestionarios para caracterizar la población, permiten una
mejor comprensión de la forma en que la comunidad educativa concibe el concepto
de conciencia ambiental para de esta forma direccionar aspectos relacionados con la
propuesta de valor de las instituciones de educación superior.
Las Instituciones de Educación Superior tienen el compromiso de fortalecer una
educación para la conciencia ambiental, el avance en este aspecto se concibe como un
tema de alta prioridad para un mejoramiento continuo que posibilite buenas prácticas
en materia de Responsabilidad Social Universitaria.
Con el desarrollo de la presente investigación, se da inicio a un proceso de construcción
de ecuaciones estructurales y caracterización de población estudiantil respecto
al concepto de conciencia ambiental para eventualmente considerar un índice de
conciencia ambiental en Instituciones de Educación Superior que direccionen procesos
de capacitación y formación en materia de competencias profesionales relacionadas
con el cuidado del medio ambiente, para tal efecto es posible la concepción de un curso
tipo MOOC que integre estas potencialidades para el posicionamiento de una imagen
corporativa universitaria basada en el concepto de la sostenibilidad.
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