Professionalisierung in unterschiedlichen Berufsphasen. Weiterbildungsangebote in der Schweiz

Abstract

Professionalisierungsanforderungen erstrecken sich aufgrund von sich verändernden gesellschaftlichen und schulischen Erwartungen an die Schule und die Lehrpersonen sowie von sich verändernden individuellen Zielen der Lehrpersonen (Herzog, Sandmeier & Terhart, 2022) über die gesamte Berufsbiografie. Weiterbildung zur Unterstützung der über die Ausbildung hinausgehenden Professionalisierung ist erforderlich, damit Lehrpersonen ihre Professionalität aufgrund der laufend sich verändernden beruflichen Anforderungen erhalten und weiter ausdifferenzieren (Hericks, Keller-Schneider & Bonnet, 2019).
Der folgende Beitrag zeigt auf, wie sich die Weiterbildung in der Schweiz, die über Jahrzehnte gewachsen ist und sich laufend ausdifferenziert hat, in berufsbiografisch zeitlicher und aufgabendifferenzierend inhaltlicher Perspektive fassen lässt.

Full text

journal für lehrerInnenbildung
jlb
no.4
2020
Lehrer*innen −
Fortbildungen
Bibliograe:
Manuela Keller-Schneider, Stephan Hasler,
Dorothee Lauper und Monika Tschopp:
Professionalisierung in
unterschiedlichen Berufsphasen.
Weiterbildungsangebote in der Schweiz.
journal für lehrerInnenbildung, 20 (4), 86-93.
hps://doi.org/10.35468/jlb-04-2020-08
Gesamtausgabe online unter:
hp://www.jlb-journallehrerinnenbildung.net
hps://doi.org/10.35468/jlb-04-2020
ISSN 2629-4982

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Dorothee Lauper und
Monika Tschopp
Professionalisierung in
unterschiedlichen Berufsphasen.
Weiterbildungsangebote
in der Schweiz

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Weiterbildung als Anforderungen
an Lehrpersonen
Professionalisierungsanforderungen erstrecken sich aufgrund von sich
verändernden gesellschalichen und schulischen Erwartungen an die
Schule und die Lehrpersonen sowie von sich verändernden individu-
ellen Zielen der Lehrpersonen (Herzog, Sandmeier & Terhart, in Vorb.)
über die gesamte Berufsbiograe. Weiterbildung zur Unterstützung
der über die Ausbildung hinausgehenden Professionalisierung ist er-
forderlich, damit Lehrpersonen ihre Professionalität aufgrund der lau-
fend sich verändernden beruichen Anforderungen erhalten und wei-
ter ausdierenzieren (Hericks, Keller-Schneider & Bonnet, 2019). Der
folgende Beitrag zeigt auf, wie sich die Weiterbildung in der Schweiz,
die über Jahrzehnte gewachsen ist und sich laufend ausdierenziert
hat, in berufsbiograsch zeitlicher und aufgabendierenzierend in-
haltlicher Perspekve fassen lässt.
Instuonelle Entwicklung von Weiterbildung
In der Schweiz wurde die Weiterbildung für Lehrpersonen bereits im
Zuge der Gründung von Seminarien zur Ausbildung von Lehrperso-
nen zu Beginn des 19. Jh. mitgedacht, denn die Professionalität von
Lehrpersonen wurde bereits in dieser Zeit themasiert (Bloch Pster,
2007). Im von der Erziehungsdirektorenkonferenz (EDK) beaurag-
ten Bericht zur Neukonzeponalisierung der Lehrerinnen- und Leh-
rerbildung wurde diese in vier Phasen gegliedert über die gesamte
Berufstägkeit betrachtet (LEMO, Lehrerbildung von morgen: Müller,
1975). Unterschieden wurde zwischen einer Grundausbildung, einer
Berufseinführung, einer Fortbildung zur Ergänzung und Verefung der
Grundausbildung und einer Weiterbildung zum Erwerb zusätzlicher
Qualikaonen (EDK, 1991). 1998 wurde die Dierenzierung zwischen
Fort- und Weiterbildung aufgehoben, Angebote in dieser Berufsphase
werden seitdem als Weiterbildung bezeichnet.
Im neu gestalteten Berufsaurag (Kull, 2015) erscheint die Weiterbil-
dung als festgelegter Bestandteil der Jahresarbeitszeit und legt indi-
viduelle und schulinterne Weiterbildung als explizit ausgeschilderten
Teil des Berufsaurags fest. Den Pädagogischen Hochschulen wurde

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die Aufgabe der Weiterbildung von Lehrpersonen übertragen, ergän-
zend zu den Aurägen Ausbildung, Forschung und Dienstleitung.
Weiterbildung in unterschiedlichen Berufsphasen
Weiterbildung setzt an der individuellen und kollekven Ebene an und
lässt sich in zeitlicher und inhaltlicher Dimension ausdierenzieren
(siehe Abb. 1). Als schulinterne Weiterbildungen auf kollekver Ebene
werden schulübergreifende Weiterbildungen zur Umsetzung der von
den Volksschulämtern iniierten Reformen angeboten sowie auf die
Einzelschule und ihr Schulprogramm ausgerichtete spezische Ange-
bote. Weiterbildung auf individueller Ebene wird bedarfs- und bedürf-
nisspezisch mit der Schulleitung geplant und vereinbart.
In zeitlicher Dimension schließt an die Grundausbildung die Phase der
Berufseinführung an, die ießend in das breite Weiterbildungsange-
bot übergeht, das mehrheitlich in der mileren Berufsphase genutzt
wird; eine Abschlussphase schließt den Bogen der Berufsarbeit.
In inhaltlicher Dimension lassen sich Angebote der Weiterbildung in
Bereiche des Berufseinsegs und des Berufsabschlusses, sowie der
Verefung im Kernbereich, der Prolbildung in spezischen Berei-
chen, der Aktualisierung für einen Wiedereinseg und der Spezialisie-
rung für spezische Funkonen gliedern. Die Phasen und ihre Ange-
bote lassen sich wie folgt beschreiben.
Abb. 1 Phas
1
Abschluss-
phase
Ausbildung zur
Lehrperson in
zielstufenspezifischen
Studiengängen
Grundausbildung Berufseinstieg Weiterbildung Berufsabschluss
(individuell und institutionell)
Weiterbildung
in der Schuleinheit
Vertiefung mit Fokus
Unterrichten
Lehren und Lernen Profilierung
Spezialisierung
Aktualisierung
für den
Wiedereinstieg
Berufseinstieg
Berufseinführung
en in der Professionalisierung von Lehrpersonen (nach Lauper, Tschopp,
Hasler & Keller-Schneider, 2017)

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Berufseinseg und Berufseinführung
Der Einseg in die eigenverantwortliche Berufstägkeit stellt aufgrund
der sprungha ansteigenden Komplexität der Dynamik gleichzeig
zu meisternder Aufgaben Herausforderungen an alle Lehrpersonen,
die berufsphasenspezisch konkresierten Entwicklungsaufgaben
anzunehmen und zu bewälgen, um im Beruf anzukommen. Diese
umfassen die Bereiche der identätssenden Rollenndung, der ad-
ressatenbezogenen Vermilung, der anerkennenden Klassenführung,
sowie der mitgestaltenden Kooperaon in und mit der Instuon (Kel-
ler-Schneider, 2020). Trotz der in die Ausbildung integrierten Schul-
praxis mit zunehmend anspruchsvoller gestalteten Aufgaben stellen
sich in der Berufseinsegsphase erneut Anforderungen. Diese können
strukturbedingt im Rahmen einer Ausbildung (in der Schweiz einphasig
mit integrierter Praxis) aufgrund der fehlenden Eigenverantwortung
nicht vorweggenommen werden. Instuonelle Angebote der Berufs-
einführung für Lehrpersonen in der Berufseinsegsphase werden den
Berufseinsteigenden von den Pädagogischen Hochschulen angeboten.
Sie fokussieren auf die berufsphasenspezischen Anforderungen und
die daraus hervorgehenden Anliegen der Lehrpersonen.
Angebote der Berufseinführung mit zunehmend erweiterten Zielen
(Schneuwly, 1996) wurden seit den 1970er Jahren nach kantonalen
Schwerpunktsetzungen entwickelt. Am Anfang stand insbesondere
die Einndung in den Beruf als Einsozialisaon in die lokale Schule
im Vordergrund, ergänzt um schulexterne Beratungs- und Unterstüt-
zungsangebote. Diese eher dezitär ausgerichteten Weiterbildungs-
ansätze wurden um den Schwerpunkt einer berufsphasenspezischen
Weiterbildung ergänzt. Darin zeigt sich, dass die Berufseinsegsphase
als eigene, an die Grundausbildung anschließende berufsbiograsche
Phase mit spezischen Anforderungen und darauf bezogenem Wei-
terbildungsbedarf anerkannt wurde. Seit der Gründung der Pädago-
gischen Hochschulen in der Schweiz (ab 2002) kam die Zielsetzung
hinzu, über die Bearbeitung von subjekv erfahrenen Herausforde-
rungen die Lehrpersonen in ihrer Professionalisierung und damit ihr
über den Berufseinseg hinausgehendes Professionalisierungsbe-
wusstsein zu fördern. Aktuell umfassen diese Angebote eine kollegiale
Begleitung durch Lehrpersonen derselben Schule, reexionsorienere
Super vision sowie an die Erfahrung anknüpfende Weiterbildung (Kel-
ler-Schneider, 2019).

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Weiterbildung
mit unterschiedlichen Fokussierungen
Individuelle Weiterbildungen der mileren Berufsphase umfassen
vielfälge Angebote. Die Lehrperson kann im Kontext ihrer Schule ihre
Weiterbildung und damit auch die Berufsphase und Berufslauahn
dierent gestalten.
• Angebote der Verefung und Erweiterung von auf Unterricht- und
Lehr-/Lernprozesse bezogenen Kompetenzen und Interessen för-
dern die Lehrperson in ihrer Kernaufgabe und erweitern durch Im-
pulse die Palee von Erprobtem und Bewährtem. Diese Angebo-
te umfassen Themen wie schülerorienerte Unterrichtskonzepte,
Beurteilungspraxis, kooperaves Lernen, parzipaves Unterrich-
ten, Beziehungsgestaltung, Zusammenarbeit, Koniktbewälgung,
Kompetenzorienerung im Unterricht, Selbststeuerungsfähigkei-
ten, soziales Lernen, sowie fachliche und fachdidaksch spezi-
zierte Angebote.
• Angebote zur Prolierung ermöglichen, die Kernaufgabe als Lehr-
person durch eine Verefung eines spezischen Bereichs zu erwei-
tern und damit ein individuell geprägtes Prol berufsrelevanter
Kompetenzen zu entwickeln. Über eine Prolbildung ist auch die
Übernahme von auf schulebene relevanten Aufgaben möglich.
Prolbildende Weiterbildungen umfassen Bereiche wie die Weiter-
bildung zur Praxislehrperson, zur Begleitung von Berufseinsteigen-
den, zum IT-Spezialisten bzw. zur IT-Spezialisn, in Theaterpädago-
gik, Schülerparzipaon oder Begabungs- und Begabtenförderung.
• Angebote zur Aktualisierung richten sich an Lehrpersonen, die
nach einigen Jahren des Unterbruchs ihrer Lehrtägkeit einen
Wiedereinseg in den Beruf erwägen oder bereits eingesegen
sind. Themasiert werden insbesondere aktuelle Lehrmiel und
didaksche Konzeponen, sowie Neuerungen im Schulfeld und da-
mit verbundene Veränderungen der Aufgaben und der Rolle einer
Lehrperson.
• Angebote der Spezialisierung umfassen Weiterbildungen, die über
die Kernaufgabe von Lehrpersonen hinausführen und zur Übernah-
me von Spezialaufgaben in einer Schule führen, wie Deutsch als
Zweitsprache (DaZ), schulische Heilpädagogik oder Schulleitung.
Die Weiterbildung zur Schulleitung unterscheidet sich von den an-

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deren Spezialisierungen darin, dass die Schulleitungsarbeit in eine
dem Kollegium übergeordnete Rolle und damit zu einer anderen
Stellung im schulischen Gefüge führt und in der Regel mit einem
Schulwechsel verbunden wird.1
Berufsabschlussphase
Berufsbezogene Weiterbildungen in der Phase des Berufsabschlus-
ses sind erst wenig ausdierenziert, zu berufsübergreifenden Pensi-
onierungsvorbereitungskursen werden Lehrpersonen zusammen mit
kantonal Abgestellten anderer Berufsgruppen rund fünf Jahre vor der
regulären Pensionierung eingeladen.
Auf den Lehrberuf bezogene berufsphasenspezische Weiterbildun-
gen zum Abschluss der beruichen Tägkeit als Lehrpersonen fokus-
sieren insbesondere die individuelle Ebene. Themasiert wird, was
die Lehrperson in der letzten Berufsphase noch umsetzen und er-
reichen oder was sie weitergeben möchte und welche Aufgaben in
dieser Phase nicht mehr übernommen, d. h. anderen überlassen und
zugetraut werden. Über die Weiterbildung hinausgehend ist als Aufga-
be der Schulleitung von Bedeutung, zur Umsetzung dieser Pläne und
Wünsche beizutragen, zu Erhaltendes zu sichern und auch spezische
Erwartungen zu formulieren, denen sich berufsabschließende Lehr-
personen stellen sollen.
Abschluss
Parallel zur Ausdierenzierung von Weiterbildungsmöglichkeiten über
die gesamte Berufslauahn hinweg wurde Weiterbildung als Teil der
Berufsarbeit im Berufsaurag von Lehrpersonen verankert. Damit
umfasst in der Schweiz die von der Profession und ihrem Dachverband
postulierte Weiterbildungspicht (LCH, 2008) einen anerkannten und
verbindlichen Anteil der Berufsarbeit.
1 Da in der Schweiz Anstellungen von Lehrpersonen gegenseig kündbar sind (kei-
ne Verbeamtung), sucht sich eine in die Rolle der Schulleitung wechselnde Lehr-
person in der Regel eine Anstellung an einer anderen Schule.

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Literatur
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Professionalisierung in unterschiedlichen Berufsphasen
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Manuela Keller-Schneider, Prof. Dr. phil.,
Pädagogische Hochschule Zürich.
Arbeitsschwerpunkte:
Professionsforschung,
insbesondere Berufseinseg,
Team und Schulentwicklung,
selbstreguliertes Lernen
m.keller-schneider@phzh.ch
Stephan Hasler, Berater,
Dozent und Fachbereichsverantwortlicher
Berufseinseg und Berufslauahn, PH Bern.
Arbeitsschwerpunkte:
Personzentrierte Beratung,
Begleitung von Berufseinsteigenden
stephan.hasler@phbern.ch
Dorothee Lauper, lic. phil.,
Pädagogische Hochschule Luzern.
Arbeitsschwerpunkte:
Berufsbiograsche Angebote,
Standortbesmmungen und
Weiterbildungsberatungen für Lehrpersonen
dorothee.lauper@phlu.ch
Monika Tschopp, Leiterin
Ressort Berufsbiographie und Lauahn,
PH Fachhochschule Nordwestschweiz.
Arbeitsschwerpunkte:
Erwachsenenbildung,
Personal- und Organisaonsentwicklung an Schulen,
Kompetenzorienerung und -entwicklung
monika.tschopp@nw.ch