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El liderazgo directivo escolar. Un estado del arte en base a ocho sistemas escolares de América Latina y El Caribe
Abstract
Este estudio se propuso analizar con mayor profundidad la situación de los directores de establecimientos escolares en 8 sistemas escolares de América Latina. El interés estuvo puesto no solo en la obtención de información sobre los directores mismos, sino que también, y de manera fundamental, en la indagación en las políticas que se han desarrollado respecto de la dirección escolar desde una perspectiva comparada –de manera de cotejar similitudes y diferencias existentes en la región.
... This variability is particularly evident in Latin America where policies supporting the professionalization of school leaders remain inconsistent and scattered across the region (Weinstein & Hernández, 2016). Recent reviews have shown that there is lack of internal coherence and a systematic approach of the different initiatives in the region seeking to professionalize school leadership (Flessa et al., 2023;Weinstein et al., 2014;Weinstein & Simielli, 2022). ...
... Although the concept of school leadership is broader, when we talk about school leadership and the need of professionalizing this activity, we specifically refer to the role of principals who oversee managing and leading school organizations. To operationalize the conditions to foster school leadership professionalization, we rely on an intensive line of research in several Latin American educational system that seeks to stablish the parameters for school leadership professionalization (Pont, 2008;Weinstein & Simielli, 2022;Weinstein & Hernández, 2016;Weinstein, et al., 2014). We adapted a model originally developed by Weinstein & Simielli (2022) consisting of four interrelated conditions embedded into the social and institutional context: functions and attributions; requirements, selection, and career; working conditions; and training and skills ( Figure 1). ...
... Having a social and political consensus around school leadership contribution may support the definition of a technical framework to derive these tasks, such as national standards for informing school leaders practice and decision-making. The academic consensus suggests the need for school leaders to move passed administrative functions to embrace leadership tasks such as covering pedagogical functions, manage teacher motivation, and support educators' professional development (Bowers, 2020;Weinstein et al., 2014). Given the complexity and challenges of current educational systems, it is also necessary to distribute leadership roles across schools (Pont et al., 2008). ...
School leadership has emerged as a crucial variable for the provision of educational quality. Education policy in Latin America has sought to follow the international trends for the professionalization of school leadership. Following a theoretical model defining the key dimensions for the professionalization of school leadership, the paper examines eight educational systems in the region that have made significant progress in this area.
Five educational systems will be explored using TALIS 2018 principal data, while three others are the subject of in-depth case studies. Our findings show that despite significant advances in the definition of functions and recruitment and selection process, several challenges remain particular regarding the professional development of principals and their working conditions. The paper concludes with policy recommendations on how the region can move forward.
... El liderazgo como elemento importante para el cambio y la mejora de la calidad de los centros educativos, ha despertado el interés por su estudio y ha ido en constante crecimiento y evolución en sus líneas de investigación, lo que ha permitido el surgimiento de nuevos enfoques y la generación de contribuciones en esta área de estudio en diversas partes del mundo. De acuerdo con Weinstein et al., (2014) la principal evidencia de estudios en el área da cuenta de que se han empezado a tomar en consideración e incluir en las políticas educativas medidas para fortalecer el liderazgo de los directores en América Latina. ...
El objetivo del trabajo fue identificar y analizar los retos y desafíos a los que se enfrenta el Líder Educativo Comunitario del CONAFE en su labor educativa dadas las características del contexto en el que se ubica su escuela. El estudio se llevó a cabo mediante la metodología cualitativa a través de un estudio de caso etnográfico; los datos de obtuvieron a través de entrevistas en profundidad y la observación participante. Los resultados muestran que el Líder Educativo Comunitario se enfrenta a una diversidad de retos y desafíos en su labor que incluyen factores contextuales, recursos tecnológicos limitados, con las familias de los alumnos, cuestiones académicas y de tipo personales del líder tales como la falta de motivación y agotamiento emocional derivados de los desafíos que ha enfrentado con sus estudiantes y con las familias de estos. Ante estos retos y desafíos se concluye que es indispensable que el programa trabaje en mejorar el acceso a recursos tecnológicos en sus escuelas para disminuir la brecha digital existente; asimismo, es necesaria la intervención dirigida a aumentar el compromiso y la participación de las familias en el proceso educativo; Finalmente, se destaca la importancia de que el programa pueda ofrecer apoyo psicológico y emocional a sus Líderes Educativos para atender estas situaciones específicas.
... En general existe una buena satisfacción con la gestión realizada, expresada en la distribución de las labores específicas y la organización del trabajo. Sin embargo, al observar el trabajo pedagógico encontramos que existe una tendencia a una satisfacción regular; de igual forma, al revisar la influencia en los aprendizajes, en donde no hay tampoco una regularidad en los promedios, así las capacidades de decisión efectivas estarían menos presentes en materias pedagógicas y educativas (Weinstein, Muñoz y Hernández, 2014). ...
Los directores educativos en Chile han permanecido en su cargo «a perpetuidad» hasta el año 1995 y pasan a concurso público el año 2011, mediante proceso regulado por Alta Dirección Pública (ADP). Algunos estudios los han caracterizado, pero no a sus equipos y menos su nivel de satisfacción en el cargo, desde la perspectiva de las Escuelas Efectivas y del liderazgo. El objetivo de este estudio es el análisis de las características sociodemográficas, nivel de estudios, experiencia directiva, características de sus equipos y nivel de satisfacción en el ejercicio de la función. Del mismo modo, se pretende evaluar las relaciones ejercidas en la gestión y el ejercicio del liderazgo. La metodología utilizada fue de corte cuantitativo y como instrumento de recogida de información se usó un cuestionario electrónico en una muestra (N = 55) conformada por todos los directores de diferentes escuelas en la región X de Chile. Los resultados apuntan a la existencia de directores y equipos con rasgos bastante regulares y buen nivel de satisfacción a excepción de la proyección de sus funciones al ámbito pedagógico.
... Hay coincidencias entre otros estudios aplicados en el contexto latinoamericano, con respecto a la presencia mayoritaria de mujeres en la gestión (Weinstein et al., 2014), lo cual es importante como una tendencia que se confirma también dentro de las escuelas salesianas del Cono Sur. ...
La importancia de los líderes escolares y de sus competencias para afrontar los retos cotidianos requiere reflexión permanente y formación adecuada para quienes desenvuelven la misión educativa. Una amplia literatura confirma que el liderazgo escolar que
ejercen los directores y directivos de la escuela es uno de los pilares
más importantes para mejorar los aprendizajes. Este tiempo de
pandemia ha requerido la identificación de prácticas claves en la
gestión escolar que contribuyan a poner al centro a las/los estudiantes
y sus necesidades, e incidir en sus procesos de aprendizaje. Este trabajo de investigación presenta los resultados de un estudio realizado en 2020 a 300 directivos/as de las escuelas salesianas de Argentina, Chile, Paraguay y Uruguay, que conforman la región del Cono Sur. El propósito se enmarca en las estrategias que la escuela salesiana de América está desarrollando para impulsar la calidad de sus centros educativos presentes en el continente. El objetivo fue estimar el grado de apropiación de las competencias
directivas salesianas de quienes trabajan directamente en la gestión
escolar. Se utilizó un estudio de tipo cuantitativo, con la técnica de la encuesta, la cual fue aplicada a través de un cuestionario online. Los resultados describen las características del liderazgo salesiano, dando cuenta de procesos formativos que pueden ser potenciados en los próximos años y que adquieren mayor relevancia
en el contexto de la pandemia de la Covid-19.
... Given this policy lacuna, there is a distinct lack of systematic research on school leadership (Avalos, 2011;Flessa et al., 2018;Oplatka, 2016;Romero, 2018;Romero & Krichesky, 2018Vaillant, 2011). In fact, it has been argued that global discourses of instructional leadership conflict with the socio-educational and communitarian functions of school leaders (see Weinstein et al., 2015;Weinstein & Hernández, 2016). Indeed, researchers have noted the preponderance of "interactive leadership" with non-teaching members of the school community and consider this a strategic response to the turbulent school climates in which they work (Romero & Krichesky, 2018). ...
This chapter focuses on the role of school leaders as they work with and between the assessment and inclusion agendas. Highlighting first the complex governance arrangements in our case countries, we analyse leaders’ latitude as “policy remakers” in their own school contexts. With Deleuze and Guatarri’s (A thousand plateaus: Capitalism and schizophrenia. University of Minnesota, 1987) concept of affect as a theoretical framework, we then explore how various human and non-human bodies interact to strengthen or limit school leaders’ capacities to work in areas of assessment and inclusion and school leaders’ own affects in these domains. Our data reveals that school leaders draw on a variety of discourses, technologies, instruments, and actors in their attempt to provide a quality, inclusive education for all, while, on the other hand, attempting to cater for other social, economic, and educational agendas in the school. However, at various times, these bodies and intersecting agendas can restrict school leaders’ capacities. Most significantly, we highlight the significance of the multi-scalarity of affect and its implications for the transformative potential of education.
... Given this policy lacuna, there is a distinct lack of systematic research on school leadership (Avalos, 2011;Flessa et al., 2018;Oplatka, 2016;Romero, 2018;Romero & Krichesky, 2018Vaillant, 2011). In fact, it has been argued that global discourses of instructional leadership conflict with the socio-educational and communitarian functions of school leaders (see Weinstein et al., 2015;Weinstein & Hernández, 2016). Indeed, researchers have noted the preponderance of "interactive leadership" with non-teaching members of the school community and consider this a strategic response to the turbulent school climates in which they work (Romero & Krichesky, 2018). ...
Se revisa el desarrollo del campo respecto al liderazgo educativo de los directivos docentes dentro de la gestión administrativa y pedagógica de las instituciones educativas en Colombia y su influencia en la calidad educativa, para establecer un estado del arte a través de una revisión documental, que comprende las categorías: liderazgo del directivo docente y calidad educativa, de esta manera, se constata una enorme preocupación por mejorar el sistema educativo nacional, pero también una baja producción académica en las últimas dos décadas, aunque el gobierno de turno y la pandemia han renovado el interés por esta temática, deahí que la mayoría de las contribuciones académicas se localicen entre 2018 y 2022.
Nessa obra iremos explorar a intersecção entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) no contexto da educação, com um foco especial nas relações entre o ensino de Física e o conceito de energia. Também abordaremos diversos temas relacionados à educação e tecnologia, como a precarização do trabalho docente no período pandêmico, as perspectivas das concepções sócio-históricas de Vygotsky em ambientes virtuais de aprendizagem e a influência da web na melhoria do ensino-aprendizagem de Matemática. Além disso, discutiremos o impacto da pandemia na formação técnica em instituições na região do Cariri cearense, práticas de ensino e aprendizagem da leitura e a importância da semiótica para a interpretação textual. Também refletiremos sobre a modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), o atendimento educacional especializado e os pressupostos do ensino religioso na escola. Com este conjunto de temas, esperamos proporcionar uma visão ampla e interdisciplinar sobre a educação, tecnologia e sociedade, abrangendo desde questões pedagógicas e didáticas até aspectos socioculturais e políticos.
Investigación base para el Informe del Estado de la Educación 2022
En este libro se recogen las contribuciones de 21 autores, provenientes de distintas instituciones, quienes sintetizan en sus artículos los resultados de investigaciones que han desarrollado recientemente. Varios de los trabajos corresponden a un estudio de carácter nacional realizado durante tres años en el marco del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE), cuyos novedosos datos cuantitativos y cualitativos alentaron diferentes análisis y enfoques. Destaca también la participación de expertos internacionales, cuya mirada comparativa permite observar las características de los directores chilenos y los resultados de los estudios locales a la luz de otras realidades.
O objetivo deste trabalho é, mediante o tensionamento entre as diretrizes da política educacional e o movimento teórico da área, analisar questões históricas e atuais referentes à formação, à função e às formas de provimento do cargo do gestor escolar, entre os anos 1970 e 2000. Para isso, utilizamos entrevistas semiestruturadas realizadas em escolas públicas municipais e estaduais, assim como em uma universidade pública do interior do estado de São Paulo, com integrantes do curso de Pedagogia. Da análise realizada, finalizamos com alguns apontamentos; entre eles, a possibilidade de reacender a discussão, iniciada nos idos dos anos 1960, sobre a necessidade de formação inicial sólida do gestor escolar, para que ele possa exercer a competência pedagógica adquirida e o compromisso político conquistado ao longo desses anos; e interagir de forma crítica e consciente com as diretrizes da política educacional.
This article investigates the use of multiple learning approaches and different modes and types of learning in the (continuous) professional development (PD) of school leaders, particularly the use of self-assessment and feedback. First, formats and multiple approaches to professional learning are described. Second, a possible approach to self-assessment and feedback is explored including the ‘Competence Profile School Management (CPSM)’, which is one component of the modularized four-phase-PD program of three German states. Third, the quality and the impact of self-assessment and feedback is examined using quantitative as well as qualitative measures. The participants experience it as an enriching learning opportunity which promotes reflection and the motivation to gather more information about one’s own behavior in day-to-day practice, supports other learning opportunities and promotes the participants’ professional competencies in areas they identify as beneficial to improving their practice. Moreover, participants change the way they approach career planning after participating in this PD program. They seem to have developed a more differentiated subjective theory of leadership and identified different leadership career possibilities or career steps to principalship than they had before participating in the program. Overall, there are more participants willing to apply for different types of leadership position at schools and in the school system.
Estatuto docente (dFl1 texto refundido)
- Provincia De
- Negro
Provincia de río negro (1987). reglamento general para el nivel Primario. resolución
nº 90. disponible online en:
http://www.unter.org.ar/imagenes/leg/90Educación (2011c) Estatuto docente (dFl1 texto refundido). disponible
online en:
http://www.leychile.cl/navegar?idnorma=60439
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http://www.leychile.cl/navegar?idnorma=1006043
reglamento general para el nivel Primario. resolución nº 90
- Provincia De
- Negro
Provincia de río negro (1987). reglamento general para el nivel Primario. resolución
nº 90. disponible online en:
http://www.unter.org.ar/imagenes/leg/90-87.pdf
acuerdo nº0025 que implementa el sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas
- Provincia De
- Negro
Provincia de río negro (1964). Estatuto del docente de la Provincia de río negro. ley
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http://www.infojus.gov.ar/legislacion/ley-rio_negro-l391 l_estatuto_personal_docente.
htm?20
Educación (2011a). ley de calidad y Equidad. disponible online en:
http://www.leychile.cl/navegar?idley=20501
de Educación (2009). acuerdo nº0025 que implementa el sistema nacional
de evaluación y rendición social de cuentas. disponible online en:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/
acUErdo-025-090002.pdf
ministerio de Educación (2012). reglamento general a la ley orgánica de Educación
intercultural. disponible online en:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/reglamento_
loEi.pdf
• • M é x i c o
gobierno Federal (2011). acuerdo para la Evaluación Universal de docentes y
directores en servicio de Educación básica. disponible online en:
http://www.evaluacionuniversal.sep.gob.mx/acuerdo.pdf
secretaría de Educación Pública (2012) Evaluación universal de docentes y directivos
en servicio de educación básica. disponible online en:
http://www.evaluacionuniversal.sep.gob.mx/evaluacion.pdf
ley del instituto nacional para la Evaluación de la Educación (2013). disponible
online en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313842&fecha=11/09/2013