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Ecología de los medios en la escuela

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Abstract

[ESP] Los medios de comunicación están imbricados en la cultura contemporánea introduciendo nuevos usos y sentidos. Pero su integración en la vida escolar parece limitada a saber cómo funcionan. ¿Es posible abordar la educación en medios desde nuevas dimensiones? [ENG] The media are embedded in contemporary culture, introducing new uses and meanings. But their integration into school life seems limited to knowing how they work. Is it possible to approach media education from new dimensions?
Claves para navegar
la incertidumbre
ECOLOGÍA DE
LOS MEDIOS EN LA
ESCUELA
Los medios de comunicación están imbricados en la cultura contemporánea introduciendo
nuevos usos y sentidos. Pero su integración en la vida escolar parece limitada a saber cómo
funcionan. ¿Es posible abordar la educación en medios desde nuevas dimensiones?
JULIO CÉSAR MATEUS
Keys to navigating uncertainty
MEDIA ECOLOGY AT SCHOOL
The media are embedded in contemporary
culture, introducing new uses and meanings.
But their integration into school life seems
limited to knowing how they work. Is it
possible to approach media education from
new dimensions?
Keywords: media education, media ecology,
ICT, school, digital competence.
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ESCUELA
Palabras
clave:
educación
mediática,
ecología
de medios,
TIC, escuela,
competencia
digital.
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E
En la década de los años 80, cuando los
medios de comunicación disponibles se
contaban con los dedos de una mano, se
dijo que debíamos aceptarlos como una
escuela paralela. Hoy, con su digitaliza-
ción, podemos decir que los medios son
una nueva interfaz de la escuela. En el
contexto pandémico, las tecnologías
dejaron de discutirse como una posibi-
lidad y pasaron a convertirse en la única
posibilidad de superar la distancia que
separa a los estudiantes del aula mate-
rial que conocían. ¿Este hito represen-
ta un cambio duradero o se trata de un
paliativo de emergencia?
Desde el siglo XIX la escuela es una
sucesión de tecnologías que redefinen
o crean prácticas pedagógicas. Tecno-
logías que también representan para los
docentes nuevas promesas y amenazas.
Por un lado, seduce su sensualidad, su
motivador acercamiento a los sentidos
y su siempre relativa novedad, inmejo-
rables para combatir el tedio de la clase
magistral y las actividades escolares
tradicionales que heredamos del mo-
delo industrial. Por otro lado, destacan
sus capacidades de almacenamiento,
gestión de datos, capacidad de respues-
ta y presentación de contenidos, que
en algunos casos pueden disputar fun-
ciones docentes —llegando incluso a
discutir la necesidad de un maestro de
carne y hueso—.
Así, las expectativas y los temores
generados por la nueva dependencia a
los medios de comunicación conviven
en un marco de incertidumbre agra-
vado. Muchos expertos se refieren a
las tecnologías contemporáneas como
medios opacos, cajas o espejos negros,
aludiendo a la distópica serie de tele-
visión Black Mirror. No sabemos bien
qué magia ocurre dentro de ellas. Las
operaciones manipulatorias de algorit-
mos e inteligencia artificial a las que
alude el reciente documental de Net-
flix, El Dilema de las Redes Sociales, re-
sultan sorpresivas e inaceptables para
muchos y encienden por milésima vez
la alarma: ¿Cómo debe el sistema edu-
cativo hacerse cargo? ¿Cómo formar
ciudadanos para una vida cada vez más
mediatizada? ¿Qué debe cambiar en la
formación docente para permitir una
integración más conveniente? ¿Encon-
tramos luces para el desarrollo de ca-
pacidades críticas en la nueva caverna
digital en que vivimos?
La clave ecológica
Partimos de un problema conceptual.
Los medios de comunicación tradicio-
nales mutaron con la masificación de
las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC). Se convirtieron
en ecosistemas de producción y con-
sumo más complejos e interconecta-
dos. Pero la forma como hemos venido
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Desde el siglo
XIX la escuela
es una sucesión
de tecnologías
que redefinen o
crean prácticas
pedagógicas
hablando de estos nuevos medios en la
educación sigue limitada al paradigma
tradicional de emisión y recepción de
contenidos. Una prueba ácida: cuando
pronunciamos el acrónimo TIC, aún
pensamos en un dispositivo con una
función transmisiva y no en espacios
de creación de significados e interac-
ciones. Conviene, entonces, aproxi-
marnos a los medios desde una clave
más ecológica.
La ecología de medios es una apues-
ta teórica que tiene varias décadas en
construcción. La metáfora ecológica
aplicada a los medios admite dos inter-
pretaciones: primero, que constituyen
un entorno que modifica nuestra per-
cepción y cognición; segundo, que los
medios son especies que viven en un
ecosistema y establecen relaciones en-
tre sí y con sus usuarios.
Desde esta mirada, los medios son
tanto o más importantes que los con-
tenidos a la hora de influir nuestras
percepciones. Por eso, al perder de
vista los impactos culturales causados
por la presencia de nuevos medios y
aplicaciones, desconectamos arbitra-
riamente los aparatos tecnológicos de
lo que realmente importa: las formas de
pensar y de sentir emergentes, los códi-
gos o lenguaje con los que operan, o los
nuevos modos de construir relaciones
o identidades en las que están inmer-
sos los estudiantes. Ya sabemos que las
tecnologías no son neutrales, así que es
mejor aprender pronto a reconocer sus
sesgos: de dónde provienen, para qué
fueron creadas, qué oportunidades y
problemas generan y un largo etcétera.
El movimiento promotor de la al-
fabetización mediática en los años 80
reclamó superar el paradigma impre-
so para integrar nuevas literacidades
audiovisuales y sonoras de los medios.
Hoy sumamos otras digitales y trans-
media. Desde entonces se alentó
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una educación en medios —y no solo
con ellos—, que los mire como un eco-
sistema, no de forma fragmentada. Así,
los medios —analógicos o digitales,
masivos o personalizados— serían re-
conocidos no solo como plataformas de
consumo, sino de creación y expresión,
como demostró el proyecto Transmedia
Literacy dirigido por Carlos A. Scolari
(2018). Muchas, y algunas nuevas, ca-
pacidades generadas en la interacción
con medios son desperdiciadas extra-
muros de la escuela. Y tantos otros
riesgos, provenientes de sistemas de
manipulación más sofisticados, basa-
dos en inteligencia artificial, suben el
volumen de la alarma de lo que debe
hacer la escuela.
La clave emocional
Comprender nuestra experiencia con
los medios también supone reconocer
el valor de las emociones y el incons-
ciente. No se puede hablar de una
educación en medios eficaz sin com-
prender a fondo por qué nos gusta un
mensaje, qué deseos satisface o por qué
nos enganchamos con determinadas
narrativas. Tampoco se puede preten-
der formar una actitud crítica sin aten-
der los procesos emocionales e incons-
cientes que operan en nuestro cerebro
(Ferrés, Masanet y Mateus, 2018). La
escuela tiene que proveer momentos
para hablar del placer o del disgusto
que los medios nos generan. Espacios
La escuela
no debe ser
una caja de
resonancia
de novedades
tecnológicas
sino un
laboratorio para
experimentar
con los medios
desde el sentido
crítico
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de catarsis y de análisis de contenidos,
de autoevaluar nuestras dietas mediáti-
cas y no solo prescribir formas correc-
tas de producción y consumo.
El reto para el sistema educativo es
comprender la forma exitosa en que
muchos contenidos mediáticos logran
calar en las emociones de sus usuarios:
desde la publicidad hasta los videojue-
gos. Deconstruir qué funciona en ese
diseño de experiencias que los involu-
cra, sorprende e impacta para procu-
rar un enganche emocional con lo que
proponemos en la escuela. La razón
no moviliza, la emoción sí (aunque
muchos de nuestros sistemas educa-
tivos premien la inmovilidad). No se
trata, por cierto, de gamificar1 la vida
escolar. Menos cuando muchos de los
principios de la ludificación se limitan
a establecer esquemas de acciones por
recompensas o se ocupan como único
objetivo de despertar la motivación del
estudiante, entrando en conflicto con
otros principios humanistas.
Navegar la incertidumbre
Para que la integración entre las TIC y
la escuela trascienda esta emergencia,
conviene atenderla desde una dimen-
sión ecológica: concebir los medios no
solo como herramientas sino como par-
te importante de nuestra cultura y de
un ecosistema en evolución constante.
Asimismo, abordar esta integración
desde otra dimensión emocional. Como
1 La gamificación, procedente del inglés
game
(juego), es una técnica de
aprendizaje que traslada la mecánica
de los juegos al ámbito educativo-
profesional con el fin de conseguir
mejores resultados
planteó Ferrés (2008) en La educación
como industria del deseo, lo que debemos
perseguir es un cambio del estilo comu-
nicativo en los procesos de enseñanza:
uno que conecte con las nuevas sensi-
bilidades que despiertan o producen las
interacciones con los medios.
La escuela no debe ser, pues, una
caja de resonancia de las novedades tec-
nológicas, sino un laboratorio para ex-
perimentar con los medios desde el sen-
tido crítico y el enfoque de derechos.
No educamos en medios para formar
trabajadores más competentes, sino
ciudadanos más empoderados. La pan-
demia que vivimos debería convertirse
en hito para rediseñar la escuela como
un espacio responsable para crear, ex-
presar, cuestionar, hackear y apropiar-
nos de los medios; no a la inversa.
Bibliografía
Ferrés, J. (2008):
La educación como industria del deseo. Un nuevo estilo
comunicativo.
Barcelona, Gedisa.
Ferrés, J.; Masanet, M. y Mateus, J.C. “Three paradoxes in the approach to
educational technology in the education studies of the Spanish universities”
en
International Journal of Educational Technology in Higher Education,
15 (1),
1-15, 2018.
Scolari, C. A. (2018):
Alfabetismo transmedia en la nueva ecología de los
medios: libro blanco.
Barcelona, Universitat Pompeu Fabra. Departament de
Comunicació. Disponible en: http://hdl.handle.net/10230/33910
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The education studies of the Spanish universities are not alien to technological innovations, but their approach to them tends to be basically instrumental. Neuroscience's contributions about the functioning of the minds that interact with these technologies give new perspectives to the academic world; perspectives that are necessary for optimizing teaching-learning processes. This article analyses the recent scientific production on ICT and innovation in Spanish higher education, as well as the Spanish university teaching guides of education degree subjects about technologies. This critical analysis is organized around three paradoxes related to information, rationality and critical sense. Comparing the analysis results with the discoveries of neuroscience during the last decades reveals limits and contradictions in those areas that tend to be considered strongest in the technology-education relationship. We draw conclusions for revising the parameters for the approach to ICT in university education.
Alfabetismo transmedia en la nueva ecología de los medios: libro blanco
  • C A Scolari
Scolari, C. A. (2018): Alfabetismo transmedia en la nueva ecología de los medios: libro blanco. Barcelona, Universitat Pompeu Fabra. Departament de Comunicació. Disponible en: http://hdl.handle.net/10230/33910