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Qual o escopo de revista?
A Revista Ibero-Americana de Estudos em
Educação (RIAEE) é um espaço editorial para
artigos relacionados à grande área de Educação.
Que temas publica?
Filosofia e Historiografia da Educação; Política e
Gestão de Unidades Educacionais; Pesquisa e
Avaliação; Inovações Tecnológicas voltadas para a
Educação; Formação do Educador, Trabalho
Docente e Práticas Pedagógicas; Educação Sexual,
Gênero e Valores; Escola Inclusiva e Educação
Especial; Educação Básica; Educação Profissional e
Técnica; Educação de Jovens e Adultos; Educação
Superior; e Padrões de Internacionalização.
Qual o Qualis da revista?
Qualis A2 em Educação (2013-16 e 2017-18).
Em destaque:
Interações crítico-dialéticas com as tecnologias na educação
O artigo discute os limites do uso de tecnologias na
educação. Discursos extraídos do mapeamento de teses de
Programas de Pós-Graduação em Educação, produzidas
entre 2012 e 2016, permitiram pesquisa hermenêutica -
através das palavras-chave - objetivando compreender as
contribuições e as problemáticas evidenciadas. Conclui-se
que a tecnologia é apresentada como modelo a ser seguido,
o que fragiliza seu sentido pedagógico para a
interdependência histórico-formativa e desvela a
necessidade de movimento crítico-dialético que considere
conhecimentos construídos na escola. Assim, o professor
deve ser provocador da reflexão pedagógica roubada pelo
desenvolvimento sucessivo de modismos técnicos, como
ponto de partida à reconstrução dialética face às tecnologias
na educação. (Habowski; Conte, 2020).
2 de novembro de 2020.
Nesta edição:
Tecnologia & Educação:
• Metodologias Ativas
• Ambiente Virtual de
Aprendizagem
• Educação para os meios
• Inclusão digital
boletim10 é uma publicação da Revista Ibero-
Americana de Estudos em Educação. Seu objetivo é
chamar a atenção dos leitores sobre 10 artigos publicados
pela revista, que tratem da mesma temática. Cada
boletim, um tema, cujo foco é a Educação Escolar no
cenário da Ibero América.
boletim10
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação
Responsáveis por este
boletim:
José Luís Bizelli
(jose.bizelli@unesp.br)
Thaís Conte Vargas
(thaiscontev@hotmail.com)
José Anderson Santos Cruz
(anderson.cruz@unesp,br)
Metodologias ativas: a experiência do curso MAES
O artigo apresenta o processo de criação e desenvolvimento do
Programa MAES: Metodologias Ativas de Aprendizagem para o
Estudante do Século XXI, ofertado no Instituto Federal de Mato
Grosso do Sul em parceria com Instituto Federal de Rondônia,
Instituto Federal de Brasília, Instituto Federal do Espírito Santo e
Hame University of Applied Sciences. (Costa; Vieira, 2018).
Métodos de avaliação discente em um curso de graduação base-
ado em metodologias ativas
O artigo compara e correlaciona resultados de avaliações, forma-
tivas e somativas, de sessões tutoriais e de habilidades práticas,
ocorridas em curso de graduação em Fonoaudiologia de universi-
dade pública brasileira. A amostra foi constituída por quarenta e
dois alunos do II Ciclo do curso, que utiliza de metodologias ati-
vas com abordagem baseada em problemas. (Oliveira-Barreto;
Granzotti; Domenis; Pellicani, 2017).
Desafios docentes no ensino superior: entre a intencionalidade
pedagógica e a inserção da tecnologia
O artigo resulta de pesquisa teórica, de natureza qualitativa, e
aborda as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação
como suporte à prática pedagógica do professor do Ensino Supe-
rior. Para compreender a ação docente aliada à cultura digital,
são utilizados vários autores, entre os quais Cristensen, Horn e
Staker; Valente; Nóvoa; Freire; Pretto. (Cerutti; Nogaro, 2017).
Inclusão digital: desafios e reflexões teóricas na formação de
professores no mundo contemporâneo
O artigo apresenta aspectos teóricos e reflexões sobre a inclusão
digital na formação de professores brasileiros. A metodologia foi
qualitativa, tendo como base revisão bibliográfica vinculada à
temática. Os resultados apontam para uma instituição que se vê
obrigada a repensar sua prática pedagógica, já que acesso signi-
ficativo de tecnologias abrange mais do que fornecer computador
e conexão à internet: o modelo de educação existente não funci-
ona. Necessidade detectada: sensibilizar o professor para inte-
grar-se às tecnologias e aos processos educacionais. O cenário
contemporâneo convida a um plano de reestruturação, dimensio-
namento de cursos e currículos, elaboração de um sistema de
avaliação com metas claras. (Martins, 2011).
Mudanças nas interações sociais e mobilidade na educação com
a mediação das Tecnologias Digitais de Informação e Comunica-
ção
TDIC permitem determinado modo de funcionamento de intera-
ções, proporcionando diversidade de ambientes ou situações
sociais. Como são os deslocamentos para acesso à informação?
Quais recursos e formas de agrupamento ocorrem como estraté-
gias de estudo? Em interações comunicativas, a constituição de
espaços se vincula ao acesso à informação mútua permitida
entre pessoas. “Lugar”, aqui, não é apenas espaço físico delimi-
tado por fronteira ou borda, mas sistema de informações que
permite a sujeitos definirem situações sociais. Existe um desafio
no sentido de que maior mobilidade proporcionada pelas atuais
TDIC está, por ora, limitada. (Giacometti-Rocha; Mill, 2017)
Acessibilidade, inclusão e tecnologia assistiva: um estudo biblio-
métrico
O artigo revela como a temática acessibilidade, inclusão e tecno-
logia assistiva é trabalhada em pesquisas científicas da área de
educação. Quão representativa é a produção científica realizada
sobre o tema? A pesquisa bibliométrica foi a metodologia usada
para estudo em base de teses de Educação. Foi possível concluir
que, apesar de os temas serem essenciais ao campo de conheci-
mento educacional, poucos são os trabalhos que tratam do as-
sunto, principalmente no que diz respeito ao uso de recursos de
tecnologia assistiva em escolas ou à perspectiva da acessibilida-
de. (Oliveira; Mill, 2016).
Tecnologias de informação e comunicação no ensino superior: o
ambiente virtual de aprendizagem em curso semipresencial
O artigo analisa a formação superior, no Brasil, com utilização de
tecnologias de informação e comunicação (TIC). O campo é com-
posto por iniciativas do estado de São Paulo em projetos educacio-
nais a distância e semipresenciais. O foco está no uso de ambien-
tes virtuais de aprendizagem (AVA) em cursos de Pedagogia semi-
presenciais. Através da pesquisa foi possível verificar, com tutores
e alunos, uma percepção positiva a respeito de AVA. (Martínez;
Bizelli; Carmo, 2017).
Escolas públicas do município de Curitiba: as novas tecnologias
nas escolas de tempo integral
O artigo analisa a contribuição da formação inicial para a efetiva-
ção de práticas pedagógicas inovadoras no contexto da escola de
tempo integral (ETI). O referencial teórico baseou-se na formação
inicial dos professores e no uso das novas tecnologias com alunos.
Os dados mostram que há divergência entre professores quanto
ao uso de TIC em ETI: aqueles que tiveram formação inicial em
TIC consideram que alunos que têm mais acesso a TIC demons-
tram melhor oralidade e argumentação em relação a alunos que
ficam em tempo regular. Professores que não tiveram formação
inicial para uso de TIC consideram que a ampliação da jornada
diária não implica em maior acesso a TIC e melhor desempenho
no processo ensino e aprendizagem. (Rocha; Moreira, 2017).
O futuro da escola e as tecnologias: alguns aspectos à luz do diá-
logo entre Paulo Freire e Seymour Papert
O artigo apresenta reflexões sobre a escola, abordando aspectos
da sua história, bem como suas perspectivas no âmbito da socie-
dade capitalista, marcada por desigualdades socioeconômicas.
Toma como referência o diálogo sobre o futuro da escola e o papel
das tecnologias protagonizado pelos educadores Paulo Freire e
Seymour Pappert, partindo do vídeo “Seymour Papert e Paulo
Freire: uma conversa sobre informática, ensino e aprendizagem”.
(Castro; Lanzi, 2017)
REFERÊNCIAS
CASTRO, R. M de; LANZI, L. A. C. O futuro da escola e as tecnologias:
alguns aspectos à luz do diálogo entre Paulo Freire e Seymour Papert.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação. Vol. 12 (esp.2), p.
1496-1510, 2017.
CERUTTI, E.; NOGARO, A. Desafios docentes no ensino superior: entre a
intencionalidade pedagógica e a inserção da tecnologia. Vol. 12 (3), p. 1592-
1609, 2017.
COSTA, C. M. C; VIEIRA A. A. S. Metodologias Ativas: a experiência do
curso MAES. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação. Vol. 13
(2), p. 553-563, 2018.
HABOWSKI, A. C.; CONTE, E.. Interações crítico-dialéticas com as tecnolo-
gias na educação. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação.
Vol. 15 (1), p. 266-288, 2020.
MARTÍNEZ, D. É. G.; BIZELLI, J. L.; INFORSATO, E. do C. Tecnologias de
informação e comunicação no ensino superior: o ambiente virtual de apren-
dizagem em curso semipresencial. Revista Ibero-Americana de Estudos
em Educação. Vol. 12 (2), p. 1421-1440, 2017.
MARTINS, N. S. Inclusão digital: desafios e reflexões teóricas na formação
de professores no mundo contemporâneo. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação. Vol 6 (2), p. 258-274, 2011.
OLIVEIRA-BARRETO, A .C. de; GRANZOTTI, R. B. G.; DOMENIS, D. R.;
PELLICANI, A. D. Métodos de avaliação discente em um curso de gradua-
ção baseado em metodologias ativas. Revista Ibero-Americana de Estu-
dos em Educação. Vol 12 (2), p. 1005-1019, 2017.
Oliveira, C. D. de; Mill, D. Acessibilidade, inclusão e tecnologia assistiva: um
estudo bibliométrico. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação.
Vol 11 (3), p. 1169-1183, 2016.
GIACOMETTI-ROCHA, E; Mill, D. Mudanças nas interações sociais e mobili-
dade na educação com a mediação das tecnologias digitais de informação e
comunicação. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação. Vol 12
(2), p. 966-982, 2017.
ROCHA, R. F. Z.; MOREIRA, H. Escolas públicas do município de Curitiba:
as novas tecnologias nas escolas de tempo integral. Revista Ibero-
Americana de Estudos em Educação. Vol 12 (1), p. 350-370, 2017.
