Méthodologie de l'analyse développementale de contenu: méthode GPS et concept de soi
... Nous avons commencé par une étape de préanalyse effectuée grâce à une lecture flottante du matériel pour repérer et circonscrire les éléments recherchés (Karsenti et Demers, 2018;L'Écuyer, 1990;Wanlin, 2007). La réalisation de cette étape correspond à la constitution de notre corpus 2 . ...
... Un processus de catégorisation, où nous avons opté pour un modèle de catégories mixtes, a suivi (Kohlbacher, 2006;L'Écuyer, 1990), c'est-à-dire un modèle théorique basé sur notre cadre de référence qui sert à constituer les dimensions (catégories) et qui demeure ouvert à l'émergence d'autres dimensions au cours de l'analyse. Les dimensions qui découlent de notre cadre de référence se basent sur la sociologie des professions. ...
À partir des années 1980, le projet de professionnaliser l’enseignement connaît une diffusion mondiale et est fortement soutenu par de grands organismes internationaux. Parmi ces derniers, l’OCDE entame, à partir des années 2000, une reconception du professionnalisme enseignant, un projet toujours en cours. Les fondements théoriques de cette conception et la question du savoir enseignant ont peu été étudiés. L’analyse de contenu des documents de l’organisme (n=13) montre qu’il conçoit ce professionnalisme comme l’un des outils de réforme du secteur public en cohérence avec sa prise de position, au niveau de la gouvernance, en faveur de la nouvelle gestion publique.
... Using QDA Miner 5, we performed content analysis and coded the data from each participant using pre-established categories that represented the activity system elements (i.e., subject, tool, object, rules, community and division of labor). The content analysis method [17] involves a systematic process for analyzing qualitative data. It begins with the preparation of the material, where the data is organized, and the unit of analysis (e.g., words, sentences, or themes) is defined. ...
Serious games are defined as digital or physical games designed for purposes beyond mere entertainment, such as educational or training objectives. This study aims to identify contradictions emerging during the gameplay of undergraduates participating in a serious game intervention, analyzed through the lens of Cultural Historical Activity Theory (CHAT) as an activity system. A mixed methods research design was employed, using a survey, video recordings of gameplay, and game learning analytics for data collection. 140 university students participated in this study, with data subjected to content analysis using QDA Miner 5, integrating both pre-established and emergent coding schemes. Key findings include: (a) Subject-Tool-Object contradictions involving technical problems, such as browser and operating system incompatibilities; (b) Subject-Rules-Object contradictions related to unclear in-game instructions affecting goal achievement; (c) Subject-Community-Object contradictions highlighting instructional ambiguities and challenges encountered by players. These findings emphasize the usefulness of CHAT as an approach to inform game design for enhancing learning experiences. Additionally, they offer insights for decision-makers in higher education on addressing and mitigating gameplay contradictions to foster more effective use of serious games in academic settings.
... Les verbatims ont été intégrés dans un logiciel d'analyse (NVivo 12). Afin d'apporter des éclairages sur la compréhension de phénomènesoit les attributions causales des personnes participantes -l'analyse des éléments pertinents du corpus à l'étude a été effectuée selon la méthode d'analyse de contenu (Bardin, 2013;L'Écuyer, 1988;1990). Un processus itératif suivant les étapes inhérentes (Fortin et Gagnon, 2022) a été suivi: organisation des données (verbatim); révision des données et immersion; codage des données; élaboration de catégories et émergence de thèmes; interprétation des résultats et conclusions. ...
Cette étude vise à documenter les raisons pour lesquelles des pratiques d’enseignement allant à l’encontre des visées de l’éducation inclusive, plus précisément les pratiques coercitives, sont toujours utilisées pour gérer les comportements problématiques en classe. Elle s’appuie sur un devis qualitatif descriptif permettant de décrire les attributions causales de 30 futures personnes enseignantes inscrites à un programme de formation initiale à l’enseignement. Les résultats, issus d’une analyse de contenu, sont discutés à la lumière de la théorie des attributions causales (Weiner, 1986) et permettent de jeter un regard compréhensif sur les représentations entretenues envers les pratiques coercitives et les comportements extériorisés en vue d’orienter les besoins de formation.
... La présente étude repose donc sur un décryptage de ce discours. Mais comme l'analyse du discours comprend diverses branches, nous avons employé l'analyse de contenu, méthode centrée sur la signification du matériel analysé et son interprétation qualitative qui repose sur l'appréhension du langage, la compréhension des mots et expressions qui produisent du sens (Karsenti & Savoie Zajc, 2004 ;L'Écuyer, 1990). ...
Quelle est la valeur éthique, déontologique et didactique des annotations que mentionnent les enseignants de français sur les productions intellectuelles de leurs élèves ? C’est à cette question que nous tentons de répondre en examinant l’apport de ces annotations à l’apprentissage. Après avoir défini les concepts d’éthique, de déontologie et d’annotation et leur pertinence en évaluation scolaire, un corpus d’annotations, tiré d’une centaine de copies annotées d’élèves a été analysé, suivant une approche herméneutique reposant sur l’interprétation de ce discours pédagogique. Les résultats montrent que les valeurs éthiques et déontologiques, censées guider les pratiques d’évaluation, sont susceptibles de démotiver et de démobiliser les élèves avec des conséquences néfastes sur leurs résultats scolaires. Le recours à l’outil informatique permettant la rédaction entière des annotations et une mise de la note finale partagée, peuvent constituer des pistes didactiques susceptibles de rendre les annotations plus digestes et attrayantes.
... Une fois les entretiens intégralement retranscrits, les données ont été traitées sous la forme d'une analyse de contenu (L'Ecuyer, 1990), particulièrement intéressante pour traiter les représentations (Van Campenhoudt et al., 2017), selon une logique mixte : tout en nous adossant aux cadres théoriques sélectionnés, nous laissons la possibilité aux données empiriques d'émerger. Comme préconisé, les entretiens retranscrits ont été analysés un par un puis de manière transversale et comparative (ibidem). ...
... The inductive approach allowed for emerging themes and subthemes that were not preselected to be integrated to the data pool. The data were interpreted through the steps of inductive content analysis [33]. ...
In 2018, the Government of the province of Quebec, Canada, introduced Measure 15,023, “At school, we move!,” aimed at implementing sustained actions that encourage students to adopt a physically active lifestyle. This measure highlights the importance of physical and health education (PHE) teachers taking leadership in their schools to foster regular physical activity (PA) beyond PHE classes. The Guide for Physical and Health Education Teachers in Charge of Physical Activity Projects at School was created to support PHE teachers in accompanying the school team regarding PA projects. However, a survey of PHE teachers revealed that 70% felt they lacked the necessary skills to fulfill this leadership role. A 5-year longitudinal research following PHE teachers, other school team members and students studied the implementation of Measure 15,023. This chapter provides insights on the issue of leadership by presenting enabling factors, challenges and considerations for the sustainability of PA-related measures.
... Analyse des Données : Nous avons opté pour une approche d'analyse de contenu (L'Écuyer, 1990 ;Lefrançois, 1991), en suivant un processus en trois étapes, inspiré de L' Écuyer (1990). Les verbatim ont été analysés, classifiés et codifiés pour élaborer des catégories (tableau 1), où la catégorie forme « une production textuelle » pour dénommer un phénomène perceptible (Paillé & Mucchielli, 2012). ...
Cet article explore les perspectives des enseignants universitaires de chimie organique en Tunisie sur l'intégration des nouvelles technologies éducatives (NTE). L'objectif principal est d'identifier leurs besoins, défis et attentes en matière de formation et d'utilisation des outils technologiques. La méthodologie comprend l'envoi d'un questionnaire à dix enseignants, avec une analyse qualitative des réponses selon dix catégories. Les résultats mettent en lumière des disparités de formation, des divergences quant à la nécessité de la formation en didactique, des défis variés liés à la complexité de la discipline, un fort intérêt pour les outils technologiques, et une volonté d'adapter la formation aux réalités modernes. Ces conclusions appellent à optimiser l'enseignement de la chimie organique avec les NTE.
... • Analyse de contenu (Bardin, 2013;L'Écuyer, 1988;1990) ...
Dégager des leviers d’action à considérer en matière de formation initiale à l’éducation inclusive à partir des raisons attribuées par des futures personnes enseignantes pour expliquer le recours à des pratiques coercitives.
... An inductive content analysis was conducted for both interviews to identify participants' response categories (Creswell, 2014;L'Écuyer, 1990). To ensure the fidelity of the analysis, we performed an inter-and intrajudge reliability analysis (Savoie-Zajc, 2011). ...
Purpose : To gain a better understanding of the assessment practices currently implemented by Quebec physical education teachers regarding reporting and grading. Method : Exploratory mixed-methods study using semistructured interviews ( n = 13), interviews to the double ( n = 12), and a questionnaire ( n = 164) with elementary and high school physical education teachers. Results : Participants use different strategies to report student performance. When grading, their strategy is to combine a mathematical approach with their professional judgment. They often consider all the marks taken during a learning and assessment situation and not only those taken at the end of it. Discussion/Conclusions : The main finding of this study is that teachers’ reporting and grading practices are subjective. We discuss how our results show the subjectivity in teachers’ practices and possible explanations for it, and then conclude by trying to understand how to make assessment in physical education more objective.
... A necessidade de averiguar que lugar ocupa a contextualização curricular ao nível dos normativos e das orientações político-legais, nos programas nacionais e internacionais implementados a nível oficial, compeliu-nos a uma análise de textos publicados a nível nacional e internacional, no âmbito da educação e do currículo. Na fase seguinte do processo procedeu-se à análise dos documentos selecionados, recorrendo para o efeito a uma análise de conteúdo (Bardin, 1979;L'Écuyer, 1990), realizada a partir dos indicadores que integram o referencial teórico, construído com base na revisão da literatura. Nessa análise, identificaram-se elementos e dimensões de base presentes nos discursos, cuja interpretação e compreensão nos permitiu situar, em termos ideológicos e políticos, a atual organização administrativa e pedagógica do sistema educativo português e, consequentemente, o fenómeno da contextualização curricular. ...
One of the aspects that has been recurrently emerging on political discourses
about education concerns to the necessity to involve pupils on teaching and learning
processes, making them protagonists in the construction of their own knowledge. This
appeal arises as an answer to the critics towards a school that conveys established
knowledge, compartmentalized into “disciplinary packages”, without articulation,
difficulting a global and relational vision of knowledge and “making students mere
accumulators of the information transmitted, rather than active participants in the
construction of these knowledge” (Cortesão, Leite & Pacheco, 2002: 34). Therefore, it
urges that teachers work on curricular contents in integrated ways to approach them of
pupils’ experiences, by making them more familiar and understandable. This appeal is
in order to develop a more contextualised curriculum. The text presented below is
framed within a research project about curriculum contextualisation and presents some
results obtained through the analysis of political-legal documents and discourses
published between 2001 and 2010. Concerning the results, the main conclusion
obtained lays on the fact that curriculum contextualisation is not peremptorily assumed
on the political documents and discourses analysed. It exists here what in a
provocative way we call as a delict of omission, once that, even recognizing the
importance of curriculum contextualisation, the political responsible only pour it
indirectly into political documents through some mechanisms – curriculum
flexibilization, integration, articulation and differentiation – that, together, may
eventually contribute to the development of curriculum in a contextualised way.
... An inductive content analysis was conducted for each of the two types of interviews using the steps proposed by Creswell (2014) andL'Écuyer (1990). The principal investigator read all the interview transcripts and coded each statement (an idea/statement) into categories that could be used to answer the questions. ...
... Pour cela, des séquences d'enseignement-apprentissage ont été menées en classe de primaire. Les données retranscrites ont ensuite été traitées en mobilisant les méthodes d'analyse de contenu des données textuelles(Bardin, 1996 ;L'Écuyer, 1990 ;Paillé Partie 1 Usage et perspectives de développement des technologies numériques en classe de géographie Cette première partie de la recherche porte sur un état des lieux de l'utilisation et des perspectives de développement des technologies numériques en classe de géographie. Pour répondre à nos questions de recherche, nous nous focalisons sur une enquête par questionnaire de type quantitatif auprès des praticiens-formateurs vaudois qui interviennent dans l'enseignement de la géographie au degré primaire et secondaire. ...
Entraîner la pensée prospective à l’aide des outils numériques. Le cas de la géographie à l’école primaire.
Depuis plusieurs années, on constate qu'un trop grand nombre d'adolescents canadiens ne vivent peut-être pas suffisamment d'expériences significatives dans leurs cours d'éducation physique, ce qui peut avoir des effets négatifs sur leur pratique d'activité physique (Robitaille, 2019). Plusieurs chercheurs ont ainsi tenté de déterminer quelles pourraient être les pratiques pédagogiques les plus susceptibles de favoriser la motivation et l'apprentissage des élèves, particulièrement lors de l'enseignement des jeux et sports collectifs qui occupent une place importante dans les programmes d'éducation physique (Bunker et Thorpe, 1982 ; Gréhaigne et al., 2009, 2010 ; Kirk, 2012; Mitchell et al., 2013). À maintes reprises, ces chercheurs ont exposé les limites de l'approche traditionnelle dite « technocentrée » pour les enseigner. Ces limites seraient susceptibles d'être défavorables autant à la motivation des élèves qu'à leurs apprentissages. Depuis, de nombreuses approches à fondement socioconstructiviste et basées sur la compréhension du jeu ont été proposées et sont considérées comme plus adéquates pour favoriser l'apprentissage des jeux et sports collectifs (Ben Khalifa et al., 2021 ; Zerai, 2018 ; Zghibi, Guinoubi et al., 2013). C'est le cas de l'approche « Learning Games through Understanding » (LGtU) (Gréhaigne et al., 2009, 2010). Quoi qu'il en soit, l'expérience et les observations du terrain portent à croire que l'approche « technocentrée » est tout de même préconisée par la grande majorité des éducateurs physiques (Chevrier, 2021 ; Chevrier et al., 2017 ; Genet-Volet et Desrosiers, 1995). Par ailleurs, les raisons pour lesquelles ces enseignants semblent résister à changer leurs façons d'enseigner pour ces approches plus appropriées sont très peu documentées (Cloes et al., 2014). La présente étude vise donc à étudier un processus de co-construction de séquences d'apprentissage de jeux et sports collectifs qui s'appuie sur l'approche LGtU et à décrire l'incidence de son implantation sur les enseignants-participants. L'étude a été réalisée en collaboration avec trois éducateurs physiques de niveau secondaire et tenait compte de leur contexte d'enseignement. Les pratiques pédagogiques sur lesquelles s'appuient ces processus de co-construction et d'implantation des séquences d'apprentissage ont par ailleurs été supportées par l'expertise du chercheur principal en matière d'enseignement des jeux et sports collectifs. Plusieurs méthodes de collectes de données, dont des entrevues semi-dirigées et des enregistrements des rencontres collectives, ont été utilisées tout au long de ces processus de co-construction et d'implantation, non seulement pour optimiser le développement professionnel des enseignants- participants, mais également pour garder des traces des changements de leurs pratiques, de leurs perceptions quant à ces processus ainsi qu'aux effets sur les conditions d'enseignement-apprentissage implantées. Le chercheur principal a également tenu un journal de bord lui permettant de consigner ses propres perceptions tout au long de l'étude. L'analyse des données récoltées a mis en exergue plusieurs préoccupations et préconceptions des enseignants-participants quant à l'opérationnalisation de l'approche LGtU. Entre autres, il a été question d'inquiétudes relatives aux lacunes techniques qu'elles pourraient occasionner chez les élèves, à l'assurance du maintien d'un temps de développement moteur élevé de ces derniers et au nombre élevé de séances d'apprentissage proposées. De même, une compréhension lacunaire du rôle de catalyseur d'apprentissage que doit adopter l'éducateur physique utilisant ce genre d'approche a également fait surface au cours de l'étude. Pour contrecarrer ces préoccupations, plusieurs pratiques complémentaires à l'approche LGtU visant à mobiliser les élèves au cours des activités d'apprentissage proposées ont été ajoutées aux séquences d'apprentissage co-construites. Globalement, les séquences d'apprentissage ont été planifiées, implantées et régulées en respectant les principaux fondements du LGtU, bien que certaines pratiques aient été délaissées principalement par crainte de perdre l'intérêt des élèves pour l'activité sportive enseignée. En définitive, les résultats obtenus et l'expérience vécue lors de cette recherche-action ont démontré qu'il est difficile, pour des éducateurs physiques, de changer leurs pratiques pour tendre vers une approche socioconstructiviste. Il est toutefois probable qu'un changement de vision s'opère progressivement dans ce sens en respectant certains « éléments critiques » (Kirk, 2017) d'un modèle pédagogique « souple ». D'autres études du même genre seraient nécessaires pour contribuer à renforcer le modèle de pratiques pédagogiques proposées et pour approfondir les connaissances relatives à ce qui est nécessaire pour assurer un accompagnement optimal des éducateurs physiques dans ce type de changement de pratique.
Un dispositif original de recueil de données au moyen de photos, a récemment été conçu pour approcher la démarche planificative du futur enseignant et comprendre son développement « naturel » tout au long de la formation (Deprit, 2023). Or, il apparait que prendre des photos non seulement révèle la part d’invisible de la tâche mais, surtout, serait réflexif et transformant (Deprit & Van Nieuwenhoven, 2021). C’est pourquoi, nous souhaitons analyser l’apprentissage que ce dispositif active. Pour le mettre au jour, nous avons conduit une étude auprès de 53 participants amenés à prendre des photos, une fois par année de formation, illustrant tout ce qu’ils font pour préparer une leçon. L’analyse de contenu du questionnaire administré montre que, sans la solliciter, le dispositif active la métacognition. Les résultats encouragent l’utilisation d’un tel dispositif innovant dans la formation des enseignants et, particulièrement, comme moyen efficace d’engager et de développer la réflexion pour l’action.
La pratique du dialogue philosophique (PDP) est une avenue pédagogique de choix en éducation relative à l'environnement (ERE). Certains obstacles ont cependant été documentés, tant pour l'intégration de la PDP en classe que pour celle de l'ERE. Quels sont les obstacles potentiels et les recommandations à prendre en compte dans le cadre d’un projet éducatif d’ERE qui ferait appel à la PDP ? Nous avons entrepris une recension narrative de la littérature permettant d’identifier les obstacles et les recommandations relatives à l’ERE et nous les avons mis en relation avec des obstacles et des recommandations identifiés en PDP. Nous avons pu repérer ainsi six catégories d'obstacles et quatre catégories de recommandations. Des pistes pour de futures recherches sont proposées.
Notre article cherche à mettre en lumière et à comprendre les croyances épistémologiques et pédagogiques des enseignants et des enseignantes du secondaire supérieur issus de formations disciplinaires différentes: éducation physique, français, sciences humaines, mathématiques, langues germaniques et sciences naturelles. Pour cerner ces croyances, nous nous sommes intéressés à leur origine à travers les expériences de socialisation primaire et secondaire des enseignant·es interrogé·es. Ensuite, dans une perspective de développement professionnel, nous avons cherché à mettre en lien les croyances des enseignant·es, devenu·es maîtres de stage, avec leurs pratiques déclarées d’accompagnement de stagiaires, à travers leurs choix de postures. L’objectif de notre recherche exploratoire est donc, dans un premier temps, de contribuer au développement des connaissances au regard des articulations entre les croyances épistémologiques et pédagogiques d’enseignant·es, en cours de carrière, d’ancrages disciplinaires variés. Dans un second temps, il vise à identifier leurs pratiques déclarées d’accompagnement, en tant que maitres de stage, pour in fine proposer une formation qui corresponde à leurs besoins.
Challenging behaviors in young children with autism and intellectual disabilities pose significant barriers to learning and inclusion. The Prevent-Teach-Reinforce for Young Children (PTR-YC) program is an evidence-based intervention that addresses these behaviors according to Positive Behavior Intervention Support principles. It is essential to assess the social validity of an intervention, when implemented into a public service system, to ensure sustainability and relevance to stakeholders. The present study aimed to document the social validity of PTR-YC from the point of view of three key informants: parents, practitioners, and administrators. Sixty-one participants were interviewed about their experience with PTR-YC (9 administrators, 31 practitioners, and 20 families). Semi-structured interviews assessed three fundamental components of social validity (Wolf, 1978): (a) social relevance of intervention goals, (b) social appropriateness of intervention procedures, and (c) social importance of intervention effects. Participants’ responses were subjected to thematic analysis. Intervention goals, namely family participation in the clinical process, strategies that focuses on prevention, and teaching alternative adaptive behaviors, were identified as relevant. Participants appreciated the program’s clear, structured, and turnkey clinical process, its parent-practitioner collaboration, and its consistency with practices already in place in the field. Positive instrumental outcomes (e.g., knowledge, competencies, self-efficacy) and ultimate outcomes (e.g., decrease in challenging behavior) of the intervention were reported on children, families, and practitioners. This study represents the first in-depth evaluation of the social validity of PTR-YC in specialized public services for autism and demonstrates its appropriateness for universal implementation in this sector.
Différents modèles d’intégration du numérique permettent de penser l’intégration des outils numériques en éducation dans une perspective d’amélioration des pratiques d’enseignement-apprentissage (Fiévez, 2017). Néanmoins, seuls deux modèles se centrent, de manière intégrée, à la fois sur le caractère innovant du recours aux outils numériques et sur l’amélioration de l’apprentissage des élèves : les modèles SAMR (Puentedura, 2010) et ASPID (Karsenti & Bugmann, 2018). Présentant certaines carences, notamment méthodologiques, ces modèles nous ont conduits à en proposer un nouveau qui permettrait d’appréhender la relation entre la transformation des pratiques d’enseignement par l’intégration du numérique et l’amélioration des apprentissages chez les apprenants. Sur la base de ce modèle, 56 analyses de pratiques ont été réalisées. Des entretiens préalables avec les enseignants, des enregistrements de la séquence et des entretiens de débriefing ont permis de récolter les données nécessaires à ces analyses. Cet article présente à la fois la méthodologie de l’élaboration du modèle, le modèle en lui-même et les résultats des analyses de pratiques réalisées afin de vérifier son utilisabilité.
À l’ère d’une pénurie de main-d’œuvre dans le réseau de l’éducation québécois, l’insertion professionnelle des personnes enseignantes non légalement qualifiées (PENLQ), grandissant en nombre, préoccupe. Dans ce contexte, un projet a vu le jour, ciblant notamment le rehaussement des qualifications de l’effectif enseignant par l’élaboration d’un modèle de reconnaissance des expériences et des acquis destiné aux PENLQ. Cet article présentera les étapes d’une démarche documentaire et conceptuelle menant à l’aboutissement de la proposition générique d’un Cadre de référence réflexif pour élaborer, implanter et évaluer un dispositif de reconnaissance d’acquis et de compétences, phase préliminaire d’une éventuelle modélisation.
Cette étude s’inscrit dans le contexte de réforme de la formation initiale en Fédération Wallonie-Bruxelles qui instaure un passage à quatre ans de la formation des futurs enseignants pour les sections 1, 2 et 3 (maternel, primaire et secondaire inférieur) et une co-diplomation entre les institutions de formation (universités et Hautes Ecoles) pour l’ensemble de la formation initiale. L’objectif de cette recherche est d’investiguer les représentations des formateurs d’une Haute Ecole à propos de la réforme ainsi que de la collaboration interprofessionnelle qui en découlerait. Une méthodologie mixte longitudinale a été privilégiée : deux recueils de données qualitatives au moyen d’entretiens semi-directifs et un recueil de données quantitatives par le biais d’un questionnaire. Les perceptions globales des formateurs sur la réforme sont analysées avec un accent particulier sur le projet de collaboration instauré par la co-diplomation. Très enthousiastes au début, les
formateurs tendent à percevoir davantage, par la suite, les difficultés liées au projet de collaboration et à ses enjeux. Par
ailleurs, plusieurs divergences apparaissent en fonction du statut des formateurs et de leur section d’appartenance.
Chapter 7
Si la nécessité éthique et didactique d’une différenciation de l’intervention
pédagogique pour mieux répondre aux besoins spécifiques des élèves est
aujourd’hui communément admise, son opérationnalisation concrète reste complexe.
L’enseignement à des élèves à besoins particuliers, entendus ici au sens
large d’élèves présentant des difficultés d’adaptation (Tremblay, 2017), requiert
de l’enseignant d’une part qu’il dispose de connaissances spécifiques dont
l’étendue échappe encore aux cursus de formation, et d’autre part qu’il articule
l’individuel et le collectif, l’enseignement à des élèves particuliers ne pouvant
faire oublier l’exigence de la gestion du groupe classe. Cette complexité génère
dès lors souvent de l’anxiété et un sentiment d’incompétence (Descoeudres &
Burel, 2023 ; Katz et al., 2021). Partant de ce constat, l’objectif de ce chapitre est
d’analyser le vécu à la fois affectif et professionnel des enseignants face à ce
défi, et de comprendre en quoi celui-ci participe au développement progressif
de leurs gestes du métier.
Ce projet de thèse, concrétisé sous forme de quatre articles scientifiques, vise à construire et valider progressivement, grâce à une triangulation théorie-enseignants-experts, une définition, une typologie et un modèle permettant de conceptualiser la plus-value du numérique en éducation. Une fois la définition et la typologie construites sur base d’une revue narrative de la littérature (article 1), les représentations d’étudiants du Master en sciences de l’éducation ont été explorées et confrontées à cette première conceptualisation (article 2). Ensuite, la définition et la typologie, adaptées selon les représentations des étudiants, ont été soumises à un panel d’experts en utilisant la méthode Delphi (Okoli & Pawlawski, 2004) (article 3). L’utilisation de cette méthode et les retours des experts ont permis une révision en profondeur des éléments préalablement établis qui, ainsi révisés ont pu être partiellement validés. Ils ont alors pu servir de base solide pour la construction d’un modèle d’intégration du numérique en éducation. La construction de ce modèle et les analyses de 56 activités pédagogiques intégrant le numérique effectuées à l’aide de celui-ci ont fait l’objet du dernier article de ce projet de recherche (article 4). Ces analyses visent à identifier et comparer les plus-values potentielles, identifiées lors de la construction de l’activité et les plus-values effectives, identifiées après la mise en place de l’activité. Ce modèle se veut être un outil permettant de soutenir la réflexion des enseignants quant aux plus-values du numérique identifiables dans les activités qu’ils construisent et mettent en place.
Pour les enseignants, l’un des principaux défis est de favoriser l’égalité des chances en donnant la possibilité à chaque élève, indépendamment de son sexe, de son origine sociale et culturelle, de ses difficultés ou de son handicap, de développer pleinement ses compétences. Cet enjeu est d’autant plus marqué en éducation physique où l’hétérogénéité des ressources des élèves ne permet pas une intervention uniforme. Cet ouvrage collectif propose une succession d’études récentes qui ambitionnent de parcourir la question de la diversité des élèves en éducation physique, de sa composante théorique à des perspectives pratiques. Les différences entre élèves seront abordées par différents acteurs du monde éducatif (enseignants, chercheurs) et sous différents prismes intégrant des thématiques vives (coopération, numérique, évaluation, mixité, interdisciplinarité…) et plusieurs niveaux d’intervention allant d’un socle universel concernant l’ensemble des élèves à des interventions spécifiques.
Cet article présente une analyse de données secondaire réalisée à partir de 68 récits de vie de femmes ayant vécu des violences et des situations d’itinérance dans leur parcours de vie. Il se penche plus spécifiquement sur différentes tactiques de contrôle déployées par des partenaires intimes en contexte post-séparation, lesquelles ont eu pour effet de détériorer les conditions de vie de femmes. Les résultats illustrent : 1) les violences économiques perpétrées durant la relation intime et qui se sont poursuivies au-delà de la rupture pour maintenir le pouvoir sur les femmes, telles que les tactiques de contrôle des finances, des biens et des conditions de vie, 2) le harcèlement et les différentes stratégies pour priver les femmes de leur liberté en contexte post-séparation, 3) la manipulation exercée auprès des enfants et autour des enjeux liés à la garde de ces derniers et 4) la diffamation et les atteintes à la réputation des femmes afin d’étioler leur réseau de soutien, de réduire leurs possibilités d’emploi et de les disqualifier de certains rôles sociaux. Cet article offre différents repères afin de rendre visibles diverses stratégies coercitives et leurs effets sur les conditions de vie des femmes qui subissent des violences.
Challenging behaviors (CBs) are frequently observed in children with autism spectrum disorder (ASD) and are known to have negative effects on parents’ stress and well-being, as well as on overall family quality of life. Research has shown that professional support such as the Prevent-Teach-Reinforce (PTR) program has the potential to alleviate those effects. Although several studies have empirically demonstrated this positive behavior support program in managing children’s CB, its implementation by community-based educators among parents of children with ASD has yet to be examined. This study assessed the facilitators and obstacles to this program’s implementation as perceived by 19 parents using interviews and questionnaires. Participants emphasized the significance of setting clear expectations, defining roles, and providing continuous feedback during the implementation process to promote their initiative and enhance their active participation. They recognized the difficulties of implementing the program within a family setting but emphasized the valuable presence of educators in the home, which improved their understanding of family dynamics. Parents valued effective and respectful support from educators, although some encountered disagreements during coaching sessions, highlighting the need for improved educator training with practical coaching and a greater recognition of the family’s perspective.
Jusqu’à présent, la littérature s’est peu intéressée à la compétence à planifier des (futurs) enseignants (Bergeron, 2016). Faisant suite à notre étude doctorale qui a mis au jour quatre profils planificateurs impulsés respectivement par les représentations sur la planification, le prescrit, l’activité d’enseignement ou l’apprentissage des élèves (Deprit, 2023) ; nous avons voulu observer si ces profils persistaient une fois l’enseignant diplômé. Pour ce faire, trois participants à la recherche doctorale ont été suivis durant leur première année d’insertion professionnelle. Des entretiens storylines réalisés en fin de formation et à la fin de la première année d'insertion montrent la tendance à rester dans leur profil planificateur privilégié mais aussi l’impact de la survie à l’entrée du métier ou d’une insertion difficile qui pourraient les en déloger.
Les élèves à besoins particuliers des groupes en adaptation scolaire du secondaire ont des besoins éducatifs hétérogènes (Beaucher et al., 2020). L’éducation physique et à la santé (ÉPS) peut être considérée comme un levier développemental pour ces élèves. Cependant, certains de ces élèves n’ont pas de cours en ÉPS dans le cadre de leur programme régulier. Ce projet de recherche a mis de l’avant un programme multimodal combinant des ateliers de boxe et des ateliers socioémotionnels pour répondre aux besoins de ces élèves. La boxe et les arts martiaux démontrent des bénéfices au niveau du développement socioémotionnel des adolescents (Milligan et al., 2017; Vertonghen et Theeboom, 2010). L’objectif de cette étude est d'identifier les apprentissages des élèves, perçus par les intervenants, de l’implantation d’un programme multimodal combinant la boxe et les ateliers socioémotionnels et d'identifier les leviers et les obstacles de l'implantation de ce programme. Le devis qualitatif interprétatif issu d’entretiens semi-dirigés a permis de recueillir leurs points de vue des appréciations et des apprentissages qu’ils ont perçus chez leurs élèves. Une analyse de contenu thématique (l’Écuyer, 1990) expose que les élèves ont apprécié l’approche imbriquée lors des activités en boxe, et des ateliers socioémotionnels. Spécifiquement, ils rapportent que les élèves ont développé des compétences dans les domaines moteurs, affectifs, sociaux et cognitifs. Les résultats témoignent des apports positifs du programme « Boxe avec les mots » chez les élèves en adaptation scolaire. Des leviers et des obstacles du programme seront discutés.
Les élèves ayant des besoins particuliers (EBP) éprouvent des difficultés de participation en éducation physique (Wang, 2019). Les activités de plein air peuvent pallier leurs difficultés par leur effet sur le sentiment d’efficacité personnelle (Russell et Walsh, 2011). Le but de la recherche est de décrire les perceptions d’EBP (n=12) du secondaire et de personnes intervenantes (n=6) sur un Programme d’activités de plein air. Des entrevues semi- dirigées révèlent des propos associés aux expériences vicariantes, aux expériences actives de maitrise et à la persuasion verbale (Bandura, 2007), entre autres, par l’établissement d’un climat émotionnel sécuritaire et aux défis optimaux offerts.
Cet article présente les résultats d’une recherche mixte menée à l’Université Côte d’Azur (France) autour de la mise en place des syllabus numériques. En tant qu’instruments au service de l’apprentissage des étudiants, les syllabus (ou plans de cours) sont susceptibles de favoriser une représentation convergente des intentions pédagogiques des enseignants et de la perception de celles-ci par les étudiants. Cette recherche rend compte des représentations que se font des syllabus les étudiants et les enseignants interrogés (par questionnaires et entretiens semi-directifs) et de leur perception du dispositif mis en place dans leur université. Les résultats mettent en lumière une divergence de point de vue entre les projections des enseignants et les attentes des étudiants. Ils soulignent la nécessité d’une meilleure compréhension des besoins des étudiants et de l’élaboration d’une représentation partagée de l’environnement d’apprentissage pour favoriser une expérience d’apprentissage réussie.
La géographie scolaire connaît des changements et des recompositions dans ses méthodes, ses contenus et ses finalités. On constate également que le développement de scénarios futurs pose un certain nombre de difficultés pour les élèves. De plus, les recherches en didactique ont investi de manière peu importante la pensée prospective au niveau de l'enseignement. Dans le cadre de ce travail, nous nous penchons donc sur l'enseignement-apprentissage de la géographie à travers la conception, la réalisation et l'analyse d'une séquence didactique en géographie qui vise à favoriser le développement de la pensée prospective chez les élèves du primaire. L'étude des interactions en classe et des productions des élèves nous permet d'évaluer la pensée prospective du point de vue de l'apprentissage, et de proposer un modèle d'analyse intégrant des microprocessus et des macroprocessus catégorisés en cinq dimensions.
La place de la culture en enseignement est un sujet dont l’intérêt va croissant depuis quelques années. En effet, de plus en plus de chercheurs se penchent sur les dispositifs culturels à exploiter en classe et sur la posture de médiateur d’éléments de culture des personnes enseignantes. Toutefois, nous n’avons recensé aucune recherche portant sur la place de la culture à la formation générale aux adultes, plus particulièrement en formation de base commune. Cet article fait donc état des résultats obtenus dans le cadre de notre essai portant sur la place de la culture dans les programmes et les manuels des élèves évoluant en formation de base commune. Nous avons analysé les programmes et les manuels remis aux élèves d'un centre de formation générale des adultes situé dans les Laurentides pour définir les conceptions culturelles qui s'y trouvent et la place qui est accordée à la culture.
Dans la présente recherche, nous nous intéressons à la construction des pseudonymes que les internautes algériens utilisent dans leur compte Facebook. Le nœud de notre préoccupation git autour de la problématique de l’éthos (la présentation de soi) des Facebookers. Nous pensons que ces pseudonymes sont des masques utilisés non pour « mentir faux » mais pour « mentir vrai ». Ils sont considérés comme des discours préalables qui servent à présenter le nommer. Pour le confirmer, nous allons procéder à l’analyse de contenu des écrits publiés par les internautes en s’appuyant sur les méthodes et outils lexicométriques. Pour repérer les indices identificatoires qui émanent à la fois des pseudonymes et du discours, nous nous référons à la grille de l’image de soi de René L’Ecuyer1.
This article presents the results of a study aimed at understanding potential implications of the project-based approach to teaching science and technology (S&T). A survey of 221 secondary teachers shows that the meaning of this approach hangs on attributes that make it difficult to characterize and differentiate from other pedagogical approaches (e.g. the problem-based approach, interdisciplinarity, strategic teaching, explicit teaching). The objectives that respondents associated with the project-based approach have more to do with socialization than instruction; non-disciplinary skills are perceived to take precedence over teachings specific to S&T. Moreover, the degree to which teachers use this approach trails far behind other approaches that do not compete with subject-specific learning (explicit teaching in particular). The challenges reported by the respondents—especially by the segment of teachers who claimed to have never used this approach—show the need for teacher training on the didactic foundations of this approach and the production of resources that would encourage its use in a way that promotes better learning in S&T.
In the context of instrumental teaching, developing student autonomy is a major goal of teachers in addition to transmitting knowledge and fostering musical learning. This research, which consists of two successive studies, focused on the development of student autonomy from the teacher’s perspective. In the first study, I conducted a qualitative analysis of 21 teachers’ beliefs and intentions with regard to the development of student autonomy and their roles in this process. The results showed that teachers considered themselves somewhat at the periphery of the process in which students attain autonomy. In the second study, I analyzed in depth the joint action of three teachers with their students during two successive lessons. My analysis of the film recordings revealed that teachers performed many pedagogical actions to develop student autonomy, albeit unconsciously and without verbalization. The results of this second study suggest that there are four possible teaching stances that make it possible to develop autonomy. Based on a synthesis of the two studies, I propose a model that helps teachers to develop student autonomy through the understanding and clarification of the four key phases of the self-regulation process.
This study examines the expectations of parents of elementary students with respect to the information evenings at the beginning of school year. The expectations are discussed in terms of welcoming, exchange of information and perceptions of the development of trust with their child’s teacher. Data collection was conducted with eight parents of fifth grade in the course of two interviews conducted with each participant, one before the group meeting, and a second one, a few days after. The results indicate that parents expect a warm and individualized reception, and information on strategies to support learning and work at home. Parents reported that there was no group discussion or exchange at the meeting which also did not serve to establish norms of collaboration based on educational goals or to identify actions aiming to develop the sharing of responsibilities. Parents, however, said that their child’s teacher inspires trust. Avenues for future research are discussed.
Planifier les activités d’enseignement/apprentissage constitue l’une des tâches essentielles pour « faire la classe ». Pour la réaliser, on attend des étudiants en enseignement qu’ils utilisent les pratiques préconisées par la recherche qui leur sont proposées en formation. Cette étude cherchait à identifier dans quelle proportion les étudiants en enseignement mobilisent ces pratiques dans leur planification des activités d’enseignement/apprentissage. Pour ce faire, nous avons récolté toutes les planifications qu’ont réalisées 18 futurs enseignants de français pour leur dernier stage d’une durée de 4 semaines afin d’en faire l’analyse. Les résultats de l’analyse de contenu montrent la part importante de pratiques telles que la gestion des contenus à enseigner, la communication des objectifs, l’utilisation de ressources pédagogiques existantes, la gestion des difficultés ainsi que les liens entre les matières. Par ailleurs, il ressort des résultats que les participants à notre étude anticipent peu, voire pas du tout, leurs rétroactions, les temps d’implication des élèves dans le processus d’évaluation, ainsi que la métacognition. Ces observations sont autant d’enjeux pour la formation initiale en enseignement.
Cette étude s’inscrit dans le champ de l’amélioration de la qualité de la formation en pédagogie
universitaire avec le numérique. Elle s’intéresse à la qualité de la formation académique reçue
par les étudiants avec les outils numériques et établit la relation qui existe entre la qualité perçue
et le degré de satisfaction. Une étude quantitative a été menée auprès des étudiants du cycle
master de la Faculté des Sciences de l’Education de l’Université de Yaoundé 1 (n=153) à l’aide
d’un questionnaire afin de recueillir leurs perceptions. Les résultats révèlent que la qualité de
la formation n’est pas appréciée par la plupart des étudiants, cela va de même pour le degré de satisfaction des équipements numériques utilisés. Par ailleurs, les résultats du test de corrélation
de Pearson (r=0,171, p˂0,05) révèlent l’existence d’un lien positif mais faible entre et la qualité
de la formation académique reçue avec les outils numériques et le degré de satisfaction des
étudiants des équipements numériques utilisés.
Mots-clés: Satisfaction, qualité de la formation, TIC,
L’utilisation des technologies numériques fait partie intégrante de la pratique de l’orientation depuis plus de 40 ans (Sampson et al, 2020). Toutefois l’accompagnement à distance de ses clients est un phénomène plus récent. Peu de conseillers et conseillères d’orientation accompagnaient à distance leurs clients avant l’arrivée de la Pandémie de COVID-19 (Ozenne et al, 2018; Turcotte et Goyer, 2017). De nombreux auteurs.es rappellent l’importance pour les intervenants.es à se former aux exigences déontologiques pertinentes à ces modalités d’intervention (Anthony, 2015; Bimrose et al, 2015; Haberstroh et al, 2008). Des récits de 27 conseillères et conseillers d’orientation ont été recueillies avant la pandémie. De très nombreux témoignages faisant référence à des réflexions d’ordre déontologique ont été rapportés. On constate que ces personnes professionnelles, assujettis à un code de déontologie, se questionnent sur la manière et le bien fondé d’intervenir en utilisant ces modalités d’intervention à distance, que ce soit par l’usage de la vidéoconférence, du téléphone ou des échanges par courriel.
L’éducation physique et à la santé (EPS) a un potentiel inclusif (McLennan et Thompson, 2015). L’un des leviers à ce potentiel concerne les croyances d’ouverture des personnes enseignantes, bien qu’elles soulèvent des lacunes en lien avec leurs savoirs et savoir-faire à ce sujet (Bergeron, 2014). Cela peut s’expliquer par des manques de contenus sur l’éducation inclusive en formation initiale (McNamara et al., 2021; Wilson et al., 2022). Cette revue narrative vise à documenter les contenus et les modalités de formation initiale qui influencent le développement des connaissances sur les pratiques éducatives inclusives et leur appropriation. Les critères d’inclusion à la sélection des études sont d’être publiées dans les 10 dernières années; de concerner les domaines de l’EPS et de l’éducation; d’être rédigées en français ou en anglais; d’avoir l’intention de former les personnes étudiantes sur la thématique de l’éducation inclusive. La méthode d’analyse de contenu de l’Écuyer (1990) est utilisée. Les résultats exposent comme facilitants de faire connaître la différenciation pédagogique aux personnes étudiantes et de leur donner des occasions de mise en pratique. Des obstacles concernent le petit nombre de cours offerts sur les besoins hétérogènes des élèves qui entraîne l’utilisation de l’approche médicale. Les résultats permettront d’orienter les programmes de formation initiale en EPS et en éducation pour favoriser le développement des pratiques éducatives inclusives.
En quoi la proposition de présentation est en adéquation avec le cadrage du colloque et quelle est sa pertinence scientifique ?
Cette revue narrative exposera un portrait des études récentes sur la formation initiale des personnes étudiantes en EPS et en éducation sur la thématique de l’éducation inclusive. Elle est en adéquation avec le cadrage du colloque, car l’un des obstacles actuels à l’éducation inclusive est le manque de formation initiale sur la prise en compte de l’hétérogénéité des élèves en enseignement (McNamara et al., 2021). Pour la pertinence scientifique, cette revue narrative permettra de répertorier des contenus et des modalités d’influence à la formation initiale en ce qui a trait à l’éducation inclusive, ce qui a été peu fait dans les études actuellement. Elle permettra également de cibler des pistes de recherche futures pour favoriser le développement des pratiques éducatives inclusives chez les personnes étudiantes en éducation physique et en éducation.
L’éducation physique et à la santé (EPS) peut avoir un potentiel inclusif (McLennan et Thompson, 2015). Un des leviers à ce potentiel d’inclusion repose sur les attitudes d’ouverture des enseignants, bien qu’ils déplorent des lacunes sur les plans de leurs savoirs, et savoir-faire à ce sujet (Bergeron, 2014). Cela peut s’expliquer par des manques de contenu dans la formation initiale sur les pratiques éducatives inclusives (McNamara et al., 2021). Cette revue narrative a comme objectif de documenter les modalités de formation initiale qui soutiennent et qui entravent le développement des connaissances sur les pratiques éducatives inclusives et leur appropriation. Les critères d’inclusion sont les suivants : (a) être publié dans les 10 dernières années; (b) être dans les domaines de l’éducation et de l’EPS; (c) être écrit en français ou en anglais; (d) avoir comme intention de former les étudiants sur la thématique de l’éducation inclusive. L’analyse est conduite selon la méthode d’analyse de contenu de l’Écuyer (1990). Les résultats se centrent autour de deux catégories, soit les contenus véhiculés et les modalités d’enseignement mobilisées par les formateurs universitaires. Les résultats obtenus pourront orienter les programmes de formation initiale en EPS en ce qui a trait aux pratiques éducatives inclusives.
Le vieillissement de la population représente une réalité complexe. Bien que les causes attribuables à ce phénomène fassent consensus auprès des chercheurs, ses manifestations et ses conséquences diffèrent d’un endroit à l’autre. Dès lors, le rythme et l’intensité du vieillissement ainsi que les moyens déployés par les différents acteurs sociaux pour en atténuer les effets et améliorer les conditions de vie des aînés se manifestent aussi différemment selon les milieux géographiques. Pour diverses raisons liées à la démographie et à la géographie, les défis liés à la gestion du vieillissement tendent à se manifester avec plus d’acuité en milieu minoritaire francophone. L’objectif de cet article consiste à examiner la contribution du modèle de renforcement des capacités à l’amélioration de la qualité de vie des aînés vivant au sein de deux localités sises en milieu rural minoritaire francophone. L’étude de cas exploratoire couplée à l’approche des représentations sociales des acteurs a été retenue comme méthode d’analyse. Des entrevues semi-dirigées effectuées auprès d’intervenants locaux et communautaires ainsi que la tenue de deux groupes de discussion constituent les instruments d’analyse qui ont été mobilisés. Bien que les résultats de notre analyse révèlent le rôle d’avant-plan de la résilience, du réseautage, de la vie relationnelle, du sentiment identitaire et du capital social dans l’amélioration de la qualité de vie des aînés, ces composantes relatives à leurs facultés s’avéreraient insuffisantes afin de favoriser un vieillissement sur place, d’où la nécessité de déployer en amont une politique territoriale du vieillissement.
Bezeau, D., Turcotte, S., Desbiens, J. F., Spallanzani, C., Roy, M., Vandercleyen, F. et Beaudoin, S. (2023). Pratiques d’évaluation des enseignants d’éducation physique en éducation à la santé. Pédagogie de l’éducation physique et du sport, 1-13. https://doi.org/10.1080/17408989.2023.2230280
ABSTRACT Background: This article focuses on the assessment of health education (HE) in physical education (PE). PE is one of the school disciplines that can contribute substantially to educational actions in HE (Kirk, D. 2018. “Physical Education-as-Health Promotion: Recent Developments and Futures Issues.” Education and Health 36 (3): 70–75). However, studies conducted on PE teachers’ practices indicate that assessment in HE is challenging, even though it is mandatory in Quebec schools (Bezeau, D., S. Turcotte, S. Beaudoin, and J. Grenier. 2020. “Health Education Assessment Practices Used by Physical Education and Health Teachers in a Collaborative Action Research.” Physical Education and Sport Pedagogy 25 (4): 379–393). Few studies have focused on the assessment practices of PE teachers in HE, resulting in a limited amount of empirical data being currently available (Georgakis, S., and R. Wilson. 2012. “Australian Physical Education and School Sport: An Exploration Into Contemporary Assessment.” Asian Journal of Exercise & Sports Science 9 (1): 37–52). A well-planned assessment in which pupils are involved promotes their learning and makes them accountable for their own health (Leirhaug, P. E., and C. Annerstedt. 2016. “Assessing with new Eyes? Assessment for Learning in Norwegian Physical Education.” Physical Education and Sport Pedagogy 21 (6): 616–631). It is necessary to investigate PE teachers’ assessment practices in HE to improve the current scientific knowledge on the subject and to better understand the main challenges they face. Objectives: This article addresses three research objectives that aim to determine: 1) assessment practices as reported by PE teachers who assess in HE, 2) the reasons given by PE teachers who do not assess in HE for not doing so, and 3) the perceived contribution of PE teachers to the development of pupils’ autonomy in health and well-being. Method: 223 elementary school (pupils: 5–11 years old) PE teachers from Quebec (Canada) answered a questionnaire including five closed-ended and two open-ended questions specific to assessment practices in HE. A quantitative analysis of the data from the five open-ended questions was carried out using descriptive statistics in addition to a KruskallWallis rank analysis (Howell, D. C. 2008. Méthodes statistiques en sciences humaines. De Boeck) with a Mann–Whitney post-hoc test (α < .05; Siegel, S., and N. J. Castellan Jr. 1988. Nonparametric Statistics for the Behavioral Sciences (2nd ed.). Mcgrawhill). These analyses were conducted using five independent variables: 1) gender, 2) teaching experience, 3) number of schools where they teach, 4) contract status, and 5) socioeconomic background of the school. Also, the Goodman-Kruskall’s G coefficient was used to analyze statistical associations between items. A qualitative analysis of the data from the two openended questions was carried out following (L’Écuyer, R. 1990. Méthodologie de l’analyse développementale de contenu : méthode GPS et concept de soi. Presses de l’Université du Québec) steps of inductive content analysis. Findings: A large majority of the participants claimed to assess in HE (84.9%). They also mentioned respecting the official programs (87.7%), building tools to assess in HE (87.4%), assessing pupils’ progress (84.4%) and having an impact on their pupils’ autonomy in matters of health (74.9%). Those participants who worked in multiple schools assessed more in the short term (U = 2426, p = .028). Finally, those who did not assess HE (15.1%) mentioned a lack of feasibility and a lack of resources. Conclusion: This study contributes to the scientific literature by focusing on an area for which there are few empirical studies and which represents a challenge for practical settings. The results show that a large majority of PE teachers assess in HE, while some face challenges that lead them to not assess this competency at all, even though it is mandatory. Based on these findings, we believe it is important to work with PE teachers to lessen the impact of these challenges on their assessment practices to help pupils’ learning.
The challenges of a knowledge-based society require the development of digital skills recognizing the potential of learning supported by technologies. Within this scope, and based on research published over the last decade, a scoping review of 66 articles was performed to create a framework derived from existing literature to analyze approaches to identify views about learning supported by digital technologies in prison environments. The results allowed both the presentation of an evolutionary perspective of the state of art regarding digital technologies in prison education and to identify four views: Technical, Humanistic, Regulatory, and Organizational, and Community. These views and the critical recognition of the approach that underpins them can contribute to understanding complementary roads to reach the political goals recommended for contemporary prison education, putting the focus on the promotion of conditions of lifelong learning in line with the challenges of the 21st century.
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