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教学方法创新与实践·第 03 卷·第 11 期·2020 年 10 月
The Co-Construction Path of Industrial Design Practice
Teaching Conditions Based on “Collaborative Education”
Platform
Dan Li1 Shufeng Jiang2 Fengxia Xu2 Fusheng Gao2 Yingqi Zhang2
1.Qiqihar Institute of Technology ,Qiqihar, Heilongjiang, 161006, China
2.Qiqihar University, Qiqihar, Heilongjiang, 161001, China
Abstract
According to the requirements of “Emerging Engineering Education” application-oriented talents training objectives, in order to
implement the “made in China 2025” national strategy, carry out three-dimensional school enterprise cooperation and inter school
cooperation based on “collaborative education” platform to carry out practical teaching in colleges and universities, taking into account
the actual improvement of school-based teaching and the improvement of students’ career adaptability after graduation, the application
results of the teaching reform are to provide engineering and management for training the effective path of compound applied
technology talents with both theory and knowledge.
Keywords
collaborative education; applied talents training; practice teaching path; teaching mode research
基于“协同育人”平台的工业设计实践教学条件共建路径
李丹 1 姜淑凤 2 徐凤霞 2 高福生 2 张英琦 2
1. 齐齐哈尔理工职业学院，中国·黑龙江 齐齐哈尔 161006
2. 齐齐哈尔大学，中国·黑龙江 齐齐哈尔 161001
摘 要
根据“新工科”应用型人才培养目标要求，为落实“中国制造 2025”国家战略，开展基于“协同育人”平台开展高等学校的
实践教学的立体式校企合作与校际合作，兼顾校本位教学实际改善与学生毕业后职业适应度提高，注重实践环节社会主义核
心价值观认同度提高教育，利用该教学改革应用的成果，是培养提供工程与管理知识兼备的复合型应用技术优秀人才的有效
路径。
关键词
协同育人；应用型人才培养；实践教学路径；教学模式研究
1 引言
应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生
产、生活中的技能型人才 [1]。在各个现实教学环节的执行过
程中，培养应用型人才能力提升的重要部分在实践教学环节
中，学生掌握成熟的技术和技能，要紧跟技术进步，必须进
行大量的实训，这就需要投入大量的实训设备和大量的实训
指导师资力量。
在进行教学能力升级时，需要投入大量的资金。高校“单
打独斗”式地开展实践教学已经是遥远的历史了，在资源共
享的教学理念下，由教育部开展的校企“协同育人”推进教
学质量提高效果凸显。在“协同育人”平台下，开展智能制
造的校企合作育人、校际合作育人、协同考核实践效果等方式，
是行之有效的教学改革模式 [2]。
【作者简介】李丹（1972-），女，理学硕士，从事教学管
理与教学法研究。
【通讯作者】姜淑凤（1979-），女，博士研究生，从事教学
模式改革研究、工业设计及数字化设计、制造技术应用研究。
【基金项目】教育部 2019 年第一批产学合作协同育人项目（项
目编号：201901287027）；黑龙江省省属高等学校基本科研
业务费科研项目（项目编号：135409225；135409909）；
齐齐哈尔大学教学改革项目（项目编号：FYB201901）
DOI: https://doi.org/10.26549/jxffcxysj.v3i11.5550
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教学方法创新与实践·第 03 卷·第 11 期·2020 年 10 月
2 实践环节教学效果差的现实原因分析
2.1 理论教学与实践教学方法界限不明显
教育实施者习惯采用传统填鸭教学模式，实践指导过程
中讲解实验流程后学生模拟做，创新性动手机会不足。这种
教学模式是难以满足不同层次的学生的实践实训需求的。
2.2 实验室功能不完善和专业设备陈旧
由于资金紧张及各高校所处地域的机械行业制造能力差
异等原因，对学生接触高新技术具有一定影响。再加之高校
建设实验室投入大，建设周期长造成实验方法及设备陈旧，
高校开展新技术与新设备的实训主要依赖参观式工厂实习，
实际操作机会非常低，导致学生的实践能力提升缓慢。
2.3 专业实践课程种类不足
教育实施者受自身需要教学能力不断提升的压力困扰，
在实践课程教学过程中只关注学生对于本专业理论知识的掌
握，对实践操作的重视度不够，影响最终的教学质量 [3,4]。
3 “协同育人”平台下实践课程改革项目建设
目标
目前，设有机械设计制造的相关专业均属于工业工程领
域，培养目标为以各种类型制造业企业和服务业企业需要的
应用型人才，讲授与实践数字化设计与制造的相关知识，实
践工业生产的技术组成的复杂系统，除了专业实验的种类和
数量要大量增加外，包括认识实习、生产实习、毕业实习在
内的传统实践环节不可能带领学生走遍所有典型工厂现场，
这就需要在实验室搭建各种实体的模拟工厂环境，开辟全新
的“协同育人”实践路径 [5]。
3.1 寻求合作
寻求具有“未来工厂”发展能力的企业合作搭建教学实
验平台，高校开展实践环节，执行“校企双主体”的“协同
育人”机制，提供基于离散事件环境的教育者群体的智力支持，
并辅以建立虚拟的企业生产系统，实现理论联系科技发展实
际的“新工科”实践育人路径。
3.2 高校与企业共享
高校与企业共享彼此优势，共同利用科研成果，完成建
立基于人工智能技术的生产制造服务行业的企业运作过程虚
拟系统、零配件的虚拟加工、服务设备实体演示系统，虚拟
仿真软件以及虚拟现实设备。
3.3 开展课程实验项目
开展以各种复杂加工制造系统为对象的工业工程各领域
课程实验项目的建立，完成企业涉及技术保密创新对象的教
学环节设定，包括实践使用现代企业中应用的先进技术的教
学认知。
3.4 对各种问题进行分析
在实验室中对各类复杂系统中存在的各种现实工业工程
问题进行分析实践，如机械、气压工程、PLC 系统编程、机
器人技术及系统开发等如混合调度、复杂环境设施布置、物
料搬运系统和容量规划设计、复杂环境下人机工程设计以及
工效学设计、各种制造环境下的质量跟踪与质量检验、各种
类型工位的时间分析与动作分析以及针对各种制造和服务对
象的项目管理等，将理解、实践、思索和创新作为高校工厂
实习内容。
3.5 校企联合建设实验室
依托“协同育人”平台项目，积极吸收企业在技术上的
资源优势，结合工业工程专业应用型人才培养目标，共同建
设校企联合实验室，打造典型产学“协同育人”示范项目。
因此，依托校企合作项目组，拟以建设“未来工厂”“智
能制造”实训平台及虚拟仿真实验实践教学平台做到学校实
践场所与企业真实生产相结合。此外，还要拓宽教学应用面，
提高教学质量，加快专业建设与生产力发展协同，大力开展
校企合作，拓展横向办学渠道。
4 工业工程实践与智能制造实践“协同育人”
内容的实施路径
通过“协同育人”平台的支撑，开展工程训练与实操
训练，培养具有可用系统理论知识与观点来分析行业发展内
容设定，为工科教育涉及的行业生产全过程提供智力支持的
从业人员 [6,7]，开展“协同育人”的多样性路径。
4.1 实践中与合作企业开展技术交流
开展相关设备、产品采购，软硬件设计，制造方式技术
共享等的相关合作，完成工作内容如下。
4.1.1 修订培养方案
设立为实现制造业应用型人才培养的实践课程，通过
理论讲授，课堂教学以虚拟与仿真提供认知平台，应用能力
培养环节到工厂生产设备的实操应用，培训学生相关技术和
技能。
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4.1.2 搭建虚拟化制造平台
校企按照各自所需，搭建典型现代制造服务过程及相关
产品模型虚拟化制造平台。针对典型机械结构成及相关用品
及工厂生产产品的流程，建设三维建模及动画仿真的软硬件
平台，能实现数字化的产品建模及加工工艺自动生成。培养
学生独立使用软件进行产品虚拟化设计的能力。同时，该项
科研成果作为企业宣传片或者技术培训储备。
4.1.3 校企合作
开展以各种能力考核作为基础的竞赛，增加企业与学
校本位教学的横向参与度，有目标的进行职业技能快速培养
提高。
4.1.4 利用信息技术辅助教学
高校可以利用虚拟平台与网络教学演示的方式，提高生
产技能的认知度，作为实践环节动手能力培养的知识储备。
开设虚拟课程及 VR 技术辅助实践教学，增设教学新手段，
增设高危实践学习项目，提高教学质量。
4.2 本科院校与高职院校资源共享，在职业技能实训
中取长补短
分析目前本科院校与职业类院校教学实践环节的优劣
势，取长补短的方式开展校际合作。本科院校理论教学经验
丰富，授课内容高深，实践环节专业性强，实验室设备与药
品与现代先进技术接近程度高于职业类院校，而职业类院校
的授课内容基础性好，实训环节的内容更接近工厂生产一线
的工人操作基本技能。因此，开展本科院校与高职院校的实
践环节的互补性横向教学互动，有利于师资力量的提升，开
展横向学生“换校”实习，有利于学生知识储备提高与制造
技术应用能力提高。
4.3 实践环节融入社会主义价值观教育内容
由于在课堂教学中教师的主导地位有利于思政教育的引
入，在校内的各种学工活动也可以高效扎实的树立社会主义
核心价值观。而在分散的场地内锻炼动手能力，语言沟通效
果被弱化，因此在利用“协同育人”方式开展实践能力提升
教育过程中，适时、适度地引入社会主义核心价值观的思政
教育，利用社会实践平台强化认同等途径 [8]，要求指导教师
与企业导师以科技兴国的实际引导学生的掌握技能热情，可
以提高学生的家国情怀，提升以科技报国的坚定信念。
5 结语
基于“协同育人”平台的立体式应用人才培养模式的应
用，是以“协同育人”立项方式，开展校企之间的设备购买，
技术相互引进，横向教学与竞赛方式提升教学质量，解决企
业技术瓶颈；开展现代工厂虚拟运行与虚拟管理平台的教学
应用协同建设，采集生产线及其供应链前后端相关信息，高
校师生发挥科研优势建设校企公用的模拟的 AR/VR 虚拟化资
源；开展本科院校与职业院校的资源共享式实践教学；开展
以社会主义核心价值观作为奋斗目标的应用技术掌握，提升
个人社会价值与人生价值的正能量认知度。
通过“协同育人”平台的立体式构建模式，能培养工科
学生对未来工厂运行过程的分析与管理能力，提高制造技术
的应用能力。让“专业化”“复合型”人才的 培养过程和企
业的需求对接，将我们的培养体系和智能制造技术实际发展
进行对接，开展校企合作与校际合作，实现资源共享与互补，
创新“协同育人”平台。
参考文献
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DOI: https://doi.org/10.26549/jxffcxysj.v3i11.5550