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Informes y avances de investigación
Sección:
Ane
ku
mene
SECCIÓN: Informes y avances de investigación
Anekumene Ⅰ 83
SECCIÓN: Informes y avances de investigación
Artículo recibido el 20 de marzo de 2014
Artículo aprobado el 22 de abril de 2014
pp.83-90 /
Investigación compleja esbozada por
el análisis interdisciplinario de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Investigação complexa esboçada pelo análise
interdisciplinar dos procesos de ensino e aprendizagem
Complex Research Outlined for the Interdisciplinary
Analysis of the Teaching and Learning Process
Rosana Figueiredo Salvi1
Resumo
O mundo contemporâneo passa por processos de rápidas e profundas
transformações. Um dos aspectos desse período reside na aceitação de
que teorias, conceitos, modelos e soluções anteriormente considera-
dos suficientes na resolução de problemas científicos e sociais passam
por um crivo crítico e se dão como alvo de questionamentos, levando a
pensar que o que está em crise é o modelo geral de civilização. Aceitar
tal pressuposto implica na busca de práticas que almejem diferentes
desenhos de pesquisas. Inter, multi e transdisciplinaridade aparecem
como alternativas para o diálogo entre saberes, integrando conhecimen-
tos que se dão em separado. Pressupõe-se a composição entre teorias,
métodos e temas de pesquisa a fim de ampliar o entendimento acerca
de problemas frequentemente enfrentados no campo da investigação
dos processos de ensino e aprendizagem. No presente artigo, faz-se uso
de exemplos inspirados nas atividades de um grupo de estudos multi-
disciplinar com o objetivo de demonstrar possibilidades de arranjos de
pesquisa norteados por estratégias múltiplas e mistas para alcançar
desenhos de pesquisa complexa. Sob diferentes perspectivas investi-
gativas apresenta-se o resultado de um olhar interdisciplinar no campo
da educação científica.
1 Professora Departamento de Geociências/cce/uel
Palavra chave
Desenhos de pesquisa complexa;
arranjos de pesquisa;
interdisciplinaridade;
ensino e aprendizagem
Anekumene Ⅰ 84
Ane
ku
mene
Número 7 / ISSN: 2248-5376 / pp. 83-90/
Investigación compleja esbozada por el análisis interdisciplinario
de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Rosana Figueiredo Salvi /
SECCIÓN: Informes y avances de investigación
Palabras clave
Diseños de investigación
compleja; investigación;
arreglos; interdisciplinaria;
enseñanza y aprendizaje
Keyword
Complex research designs;
research; arrangements;
interdisciplinarity;
teaching and learning
Resumen
El mundo contemporáneo pasa por procesos de rápidos y profundos
cambios. Un aspecto de este periodo es la aceptación de que las teorías,
los conceptos, los modelos y las soluciones considerados suficientes para
resolver problemas científicos y sociales, en la actualidad son objeto de
cuestionamiento. Esto lleva a pensar que lo que está en crisis es el modelo
general de la civilización. La aceptación de este supuesto implica la bús-
queda de prácticas que anhelan diferentes diseños de investigación.
Inter-, multi- y transdisciplinariedad aparecen como alternativas para el
diálogo y la integración de los conocimientos que se dan por separado. Se
asume la composición entre teorías, métodos y temas de investigación
con el fin de ampliar la comprensión de los problemas en el campo de la
investigación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este texto
se usan ejemplos inspirados en las actividades de un grupo de estudios
multidisciplinarios con el fin de demostrar las posibilidades de acuerdos
de investigación guiados por estrategias múltiples y mixtas para lograr
diseños de investigación complejos. Desde diferentes perspectivas de
investigación presenta el resultado de un enfoque interdisciplinario en
el campo de la educación científica.
Abstract
The contemporary world goes thorough processes of rapid and deep
changes. This period is marked, among other factors, by the acceptance
of the fact that theories, concepts, models and solutions considered
suicient in solving scientific and social problems are being questioned.
This suggests that the real crisis is associated with this model of civili-
zation. Accepting this assumption implies searching practices that look
for dierent research designs. Inter, multi, and transdisciplinarity appear
as alternatives that enable dialogue and the integration of knowledges
that occur independently. It will be a composition made up of theories,
methods and research topics in order to broaden the understanding of
common problems in the field of research on the teaching and learning
process. This article presents examples inspired by the activities of a
multidisciplinary studies group in order to show potential research agree-
ments led by multiple and mixed strategies, aimed at getting complex
research designs. The result of an interdisciplinary approach in the field of
science education from dierent investigative perspectives is presented.
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Introdução
A dimensão epistemológica do atual período que atravessa o mundo
contemporâneo, cuja centralidade está nos processos de intensa trans-
formação, indica que a produção do conhecimento se faz de modo a
amparar um pensamento complexo. Em se tratando de mudanças no
âmbito do conhecimento científico, estas são originadas a partir de um
paradigma emergente, pós-moderno, que vem se sobrepondo gradati-
vamente àquele estabelecido pela Ciência Moderna. Nesse contexto, o
ensino e a aprendizagem demandam a percepção de que, sobretudo, nos
dias atuais, vive-se uma época em que os conhecimentos científicos, téc-
nicos e sociológicos apresentam-se em processo de interação profunda.
A aceitação desse argumento remete à multi e à interdisciplinaridade
no ensino como prática possível e caminho metodológico que auxilia o
caráter de integrar conhecimentos. Preservados os domínios dos diferen-
tes conteúdos de cada disciplina escolar, tal concepção leva a superar a
propriedade da fragmentação dos conteúdos, promovendo uma reconci-
liação integrativa capaz de preparar alunos, professores e pesquisadores
para a interpretação e ação em sua realidade.
No final dos anos de 1970 observou-se uma reação ao ensino discipli-
nar frente às mudanças da realidade social global e às consequentes
reformas no ensino. Tal reação encontrou obstáculos, sendo um deles
ligado à formação dos professores, cuja identidade profissional na ati-
vidade disciplinar desencadeou atitudes defensivas quanto ao tema da
inter e da multidisciplinaridade. Outro obstáculo também observado
dizia respeito à falta de bases epistemológicas necessárias para realizar
ações interdisciplinares.
A partir de 1980, o ensino efetivamente incorporou a temática da inter-
disciplinaridade. No interior dessa temática aliam-se atualmente várias
concepções que aproximam a crise do mundo moderno e trazem alter-
nativas relacionadas à sua complexidade. Contudo, observa-se a neces-
sidade de demonstrar a função e a importância da adoção do enfoque
interdisciplinar alicerçado em pesquisas que visem compreender a natu-
reza dos problemas do ensino, vinculando grande parte desses proble-
mas à própria crise do mundo moderno, fortemente caracterizada por
questões interdisciplinares e complexas.
Considerando tal contexto, o artigo traz uma perspectiva de reflexão
sobre o campo teórico e metodológico das pesquisas em ensino, acerca
de possíveis avanços da noção de método de pesquisa, com base na pre-
missa de que a multi e a interdisciplinaridade se constroem como prática
que gera efeitos na aplicabilidade dos conhecimentos científicos e em
uma possível integração de saberes.
Apresenta-se um exercício de composição de arranjos obtidos pela
conexão de temas, teorias e/ou métodos de pesquisas individuais por
meio de estudos coletivos. Traz-se o exemplo de um grupo de estudos
interdisciplinar, composto por pesquisadores da área do conhecimento
da Matemática, da Geografia, da Biologia e da Física e que tem como foco,
de um lado, pesquisas apoiadas na Teoria da Aprendizagem Significa-
tiva (Ausubel, Novak & Hanesian, 1978), na Semiótica (Almouloud, 2007;
Damm, 2002; Duval, 2009, 2010; Nöth, 2003 e Santaella, 2012) na Teoria
da Atividade (Leontiev, 1978); de outro lado, na metodologia qualitativa
com base na Análise de Conteúdo (Bardin, 2011) e na Análise do Discurso
(Foucault, 2012) e de outro lado, ainda, embasa suas investigações nos
temas de pesquisa centrados na Educação Ambiental (Grün, 1996; Rei-
gota, 2002), Educação Especial (Alencar, 1994; Camargo, 2005, 2011; Vita-
liano, 2010), Educação do Campo (Arroyo et al., 2004; Bagli, 2006; Molina,
2006), Avaliação (Hadji, 2001; Luckesi, 1992) e Tecnologias Educacionais
(Almeida, 2000; Borba & Penteado, 2001; Levy, 1999; Valente, 1993, 1999).
A composição entre as áreas de conhecimento, as teorias, as metodo-
logias e/ou os temas de investigação foi trazida para mostrar possíveis
arranjos de pesquisa complexa (Figura 1) a partir das pesquisas indivi-
duais dos participantes do grupo de estudos que investiga processos de
ensino e aprendizagem, no campo da educação científica.
A pesquisa interdisciplinar e complexa
Pesquisas de natureza complexa podem ser delineadas por meio da inte-
gração entre temas de pesquisa, métodos e/ou teorias com finalidade de
alcançar desenhos de pesquisa de processos de ensino e aprendizagem
com caráter interdisciplinar. Derivam normalmente de pesquisas indi-
viduais em curso e são compostas por associação entre pesquisadores,
seus temas de pesquisa, métodos e/ou teorias a partir de um problema
comum que possibilite o vínculo entre dados.
Inúmeras alternativas se apresentam para o arranjo de uma pesquisa
complexa. Pode ser estabelecida entre dois ou mais pesquisadores e
ajustada com base na intersecção de teorias; pode também ser voltada
para contribuir no avanço de um tema conjunto de pesquisa; bem como
demonstrar alternativas de interpretação, inferência e tratamento de
dados. Contudo, o arranjo de pesquisa complexa dispende maior tempo
na sua organização e demanda certa prática para seu afinamento.
Figura 1. Natureza da pesquisa complexa
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Importante salientar o caráter multimodal dos desenhos de pesquisa
complexa, ora baseados na associação entre teorias, ora baseado em
métodos múltiplos e mistos.
Desenhos de pesquisa complexa
Desenho de pesquisa é o arcabouço ou guia utilizado no planejamento
e análise de estudos para responder a perguntas problemas de pesquisa
(Morse, 2003; Onwuegbuzie e Johnson, 2004). Tipos diferentes de per-
guntas demandam diferentes desenhos de pesquisa, geralmente clas-
sificados como qualitativos ou quantitativos. Contudo, busca-se com-
preendê-los numa perspectiva mais ampliada, incluindo a integração
entre temas de pesquisa e parte de seus aportes teóricos.
Afirma-se poder tornar-se cada vez mais comum que pesquisadores
combinem ou misturem desenhos num mesmo estudo. Por exemplo:
há algum tempo atrás desenhos de pesquisa quantitativa, com aborda-
gem dedutiva restrita a variáveis, eram considerados incompatíveis com
desenhos qualitativos, de base indutiva e naturalística, que resultam na
apreensão da realidade compreendida por múltiplas interpretações.
Atualmente, na perspectiva dos métodos múltiplos e mistos (multimé-
todos) esses arranjos são aceitáveis.
Acredita-se que a combinação de métodos e a integração entre temas,
com seus aportes teóricos, oferece uma alternativa para a compreensão
de problemas complexos, delineando desenhos de pesquisa que possam
originar diferentes respostas ou alternativas para problemas do ensino
e da aprendizagem. Por meio do estabelecimento e do uso de duas ou
mais estratégias, um único projeto de pesquisa, ocasionado por de vários
projetos que acontecem concomitantemente entre componentes de um
grupo de estudos, por exemplo, pode estar em curso.
As questões que se levantam para esse tipo de abordagem são de natu-
reza variada, mas pode-se ater a três principais sendo, a primeira, relativa
aos efeitos que tais estudos promoveriam, buscando responder acerca
da sua viabilidade. A segunda, remete aos tipos de arranjos possíveis
e a terceira, diz respeito à implantação de estratégias que permitam e
preservem coerência nesse tipo de pesquisa.
O desenho de pesquisa complexa está relacionado a um tipo de estudo
que se preocupa, sobretudo, com estratégias que possibilitem a combi-
nação e a integração para responder a questões de pesquisa. A orientação
das estratégias é dada para permitir que desenhos se organizem par-
tindo de pesquisas individuais, cujos eixos temáticos são diversificados.
No exemplo trazido neste texto, cinco eixos (E1,... E5) estruturantes de
pesquisa estão representados:
E1. Avaliação;
E2. Educação Ambiental;
E3. Educação do Campo;
E4. Educação Especial;
E5. Tecnologias Educacionais.
No campo metodológico duas linhas de abordagens (A1, A2) são seguidas:
A1. Análise de Conteúdo;
A2. Análise do Discurso.
No campo teórico, três teorias (T1, T2, T3) fundamentam as pesquisas:
T1. Teoria da Aprendizagem Significativa;
T2. Teoria da Atividade;
T3. Teoria Semiótica.
Considerando os eixos, as linhas de abordagens e as teorias, as estraté-
gias são conduzidas conforme o desenho comece a se esboçar, partindo
de arranjos iniciais possíveis (figura 2).
Figura 2. Composição inicial de um possível arranjo de pesquisa complexa
No desenho de pesquisa complexa dois ou mais projetos individuais de
pesquisa, cada um completo em si mesmo, são reunidos e conduzidos
para abordar novas ou outras perguntas, um tópico ou um programa
de pesquisa.
No processo de seu rascunhamento estratégias são concomitante ou
sequencialmente implantadas obedecendo, em primeiro lugar, a uma
ordem de integração possível que possa ser estabelecida a partir de um
eixo de pesquisa, de um campo teórico ou de um campo metodológico.
Estratégias para a combinação e
integração de dados na pesquisa
complexa
A primeira instância do desenho de pesquisa complexa é aquela em que
estratégias são buscadas para comporem arranjos de cunho interdisci-
plinar (Figura 3) que obedeçam à possibilidade de integração e combi-
nação de dados.
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Figura 3. Estratégias implantadas e/ou importadas para compor desenhos de
pesquisa complexa
A Figura 3 exemplifica o estabelecimento de estratégias primária, secun-
dária, etc. de integração entre métodos (A1,A2), teorias (T1, T2, T3) e/ou
eixos de pesquisa (E1..,E5) que permitam obter resposta a uma pergunta
problema comum.
A estratégia primária (Est1) tem a relevância de permitir o primeiro arranjo
entre os dados. Pode ser conduzida, por exemplo, no campo metodo-
lógico, pela Análise de Conteúdo que auxiliará na sua interpretação.
Figura 4. Estratégia primária na obtenção de desenhos de pesquisa complexa
Por sua vez, uma segunda estratégia, usada para amparar a analise e
nortear a pesquisa, pode ser concomitantemente ou sequencialmente
implantada, tal como a teoria da Aprendizagem Significativa e a Teoria
da Atividade, por exemplo.
Figura 5. Estratégia secundária na obtenção de desenhos de pesquisa complexa
Ao mesmo tempo, ou seja, concomitantemente, uma terceira estratégia,
suplementar, que traz os eixos de pesquisa sobre Avaliação e Educação
do Campo, por exemplo, como delimitadores da importação de dados,
pode estar em curso. As combinações possíveis dependerão de inte-
grações delineadas por uma pergunta guia determinante, que por sua
vez, possibilita o estabelecimento da estratégia primária e das estratégias
suplementares secundária, terciária, etc.
Sugere-se um segundo exemplo, partindo de três pesquisas individuais
sobre:
Pesquisa 1 – Avaliação – pesquisa individual na área de Ensino de Geo-
grafia. Tem por base a Teoria da Atividade e utiliza a Analise de Conteúdo.
Pesquisa 2–Tecnologia educacional – pesquisa individual na área de
Educação Matemática. Tem por base a Teoria Semiótica e utiliza a Ana-
lise de Conteúdo.
Pesquisa 3–Educação especial – pesquisa individual na área de Ensino
de Física. Tem por base a Aprendizagem Significativa e utiliza a Analise
de Discurso.
A estratégia primária é conduzida de forma a compor os primeiros arran-
jos de pesquisa complexa e deve levar em conta possibilidades de inte-
gração entre os temas por meio de uma pergunta comum que conduza os
arranjos nos limites das teorias e dos métodos implicados nas pesquisas
individuais. Assim, a estratégia Est1 pode ser estabelecida, por exemplo,
a partir da pergunta de pesquisa: “Quais possíveis contribuições podem
ser obtidas do uso das tecnologias educacionais para processos avalia-
tivos de alunos especiais?”
Para responder à questão guia da pesquisa implanta-se ou importam-se
dos projetos individuais as teorias que possibilitem começar a responder
tal questão, ao mesmo tempo em que metodologias específicas podem
ser concomitantemente ou sequencialmente estabelecidas, observan-
do-se naturalmente algumas regras.
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Princípios para o estabelecimento de
estratégias na composição de desenhos
de pesquisa complexa
Dois princípios fundamentais guiam o uso de uma ou mais estratégias
(Est1, Est2, etc.).
O primeiro princípio baseia-se e é pautado no reconhecimento e res-
peito à abordagem do projeto. Assim, a estratégia inicial Est1 que busca
responder à questão acima é dada por um referencial teórico primário
que esteja de acordo e possibilite uma resposta coerente à pergunta
comum da pesquisa.
Tipicamente tal referencial é designado pela associação de letras maiús-
culas e números, o que no exemplo refere-se a E1, E4 e E5; A1, A2; T1, T2
e T3, no qual E1... E5 representam os eixos temáticos das pesquisas; A1
e A2, as abordagens metodológicas das investigações individuais e T1...
T3, os aportes teóricos.
Seguindo a pergunta problema formulada anteriormente, o referencial
teórico primário pode ser, por exemplo, firmado em bases recorrentes
de [E1, E4, T1], no qual se sabe que a composição foi estabelecida bus-
cando-se integrar os pressupostos da Avaliação e da Educação Especial
com a Teoria da Aprendizagem Significativa (Figura 6).
Figura 6. Estratégia primária
Obtida a primeira instância do desenho de pesquisa por meio da Est1, são
acionadas estratégias suplementares, mistas ou múltiplas, que obede-
cem também à regra de combinação de métodos ou teorias. O importante
é que projetos possam ser integrados por ações planejadas independen-
temente e conduzidas de modo a responder a uma questão específica.
O segundo princípio, portanto, é pautado no reconhecimento de que o
papel da estratégia secundária Est2 ou outras suplementares é o de bus-
car uma perspectiva ou dimensão que complementa ou que não pode
ser acessada pela primeira abordagem, uma vez que normalmente esta
não se acomodaria nas suposições gerais do desenho. Tal procedimento
busca refinar a descrição ou a exploração mais profunda dos dados, bem
como promover a tentativa de testar uma conjectura emergente. As infor-
mações geradas dos elementos suplementares completam e informam os
dados de análise primários. O componente secundário Est2 é, portanto,
tipicamente designado por letras minúsculas, [e5, t3], por exemplo, no
qual se sabe que Est2 será permeada pelo eixo das Tecnologias Educa-
cionais e pelo uso da Teoria Semiótica, no exemplo aqui trazido (figura 7).
Figura 7. Estratégia secundária
Sequencialmente, outra estratégia Est3 pode estar em curso, importando
a análise de conteúdo já existente sobre dados gerados, representada
por [a1] (Figura 6).
Figura 6. Estratégia suplementar
As combinações possíveis para o referencial estabelecido compreendem
arranjos diversos, limitados por [Maiúscula + minúscula], [Maiúscula
Ø minúscula]. O sinal mais (+) indica que a estratégia secundária Est2
está sendo importada simultaneamente ao período de coleta de dados,
enquanto que a flecha (Ø) indica que a estratégia suplementar Est3 foi
implantada sequencialmente ou depois da coleta dos dados primários.
Desta forma, seguindo o exemplo mencionado, seria possível obter [E1,
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E4, T1 + e5,t3 Ø a1], no qual se sabe que no arranjo que integra dados
sobre Avaliação, Educação Especial e Teoria da Aprendizagem Signifi-
cativa, por exemplo, as Tecnologias Educacionais e a Teoria Semiótica
foram concomitante e simultaneamente importadas no período de
coleta de dados e a Análise de Conteúdo foi sequencialmente implan-
tada durante a execução da pesquisa (figura 8).
Figura 8. Implantação e/ou importação de estratégias de combinações de dados
para pesquisas complexas
Resulta de tal procedimento uma perspectiva interdisciplinar de pes-
quisa guiada pela importação ou implantação de estratégias simultânea
ou sequencialmente planejadas que combina áreas de conhecimento,
métodos, temas de pesquisa e/ou teorias. Esse é o esboço alcançado
em uma pesquisa complexa (Figura 9), no qual se delineiam um ou mais
projetos derivadas da associação de pesquisas individuais em curso ou
concluídas.
Figura 9. Desenho de Pesquisa Complexa
Considerações finais
Compreender a volatilidade do mundo contemporâneo e seus novos
valores traz o desejo de estudá-lo e interpretá-lo à luz de parâmetros
que dimensionam o real por diferentes perspectivas. Uma delas é a que
busca investigar problemas do ensino e da aprendizagem numa conjun-
tura interdisciplinar. Embora compreendendo as limitações desse tipo de
abordagem e respeitando as esferas dos diferentes conteúdos de cada
disciplina escolar, a complexidade aparece como um princípio colocado
não na base de uma visão nova de mundo ou num novo tipo de teoria,
mas, sobretudo, num desafio para pensar que faz superar a redução do
aforismo estabelecido pelo princípio da fragmentação.
Contudo, observa-se que não é suficiente aliar interdisciplinaridade com
finalidades unicamente sociais ou para justificar a busca por diferentes
parâmetros para o avanço da pesquisa; é necessário mostrar de maneira
mais fundamentada a função e a importância da adoção do enfoque
interdisciplinar na construção do conhecimento. Tal compreensão esta-
belece base epistemológica para interpretar a natureza dos problemas
do Ensino de Ciências, Geografia, Matemática, Física, Biologia etc., cujo
epicentro está na própria crise do mundo moderno. Ao compor desen-
hos de pesquisa complexa organizados por arranjos entre temas, teorias
e métodos, busca-se base necessária para realizar ações que permitam
uma discussão embasada no enfoque multi e interdisciplinar.
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