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Rendimiento académico, apoyo social percibido e inteligencia emocional en la universidad
Abstract
El apoyo social percibido contribuye al desarrollo y al rendimiento académico del alumnado. Asimismo, la investigación sugiere la relación positiva e influencia de la inteligencia emocional sobre el rendimiento académico. Así, los objetivos de este estudio son: a) examinar las relaciones entre el apoyo social percibido, la inteligencia emocional y el rendimiento académico; y b) analizar la capacidad predictiva del apoyo social percibido sobre la inteligencia emocional y de ambas variables sobre el rendimiento académico. Participan 419 estudiantes de la Universidad del País Vasco con edades entre 18 y 40 años (M=20.45; DT=3.31), 27% chicos y 73% chicas. Se emplean las siguientes escalas: Escala de Apoyo Social Percibido (AFA), Teacher and Classmate Support Scale (TCMS), Trait Meta Mood Scale (TMMS-24) y Escala Breve de Ajuste Escolar (EBAE-10). Se procede con análisis correlacionales y de regresión múltiple. Los resultados muestran las asociaciones más altas entre el apoyo del profesorado con el rendimiento académico, el apoyo familiar con la reparación emocional y la reparación emocional con el rendimiento académico. Igualmente, destaca la capacidad explicativa del apoyo del profesorado sobre el rendimiento académico, del apoyo familiar sobre la claridad emocional y la reparación emocional, y de la reparación emocional sobre el rendimiento académico.
... El consenso científico reconoce el papel fundamental del apoyo social en el desarrollo de la autoestima (Hoferichter et al., 2021; Izar-de-la-Fuente, 2023) y en el fortalecimiento de las habilidades emocionales (Azpiazu et al., 2015(Azpiazu et al., , 2023Gómez-Ortiz et al., 2019;You et al., 2018;Yıldırım y Çelik, 2020). Numerosos estudios han evidenciado correlaciones significativas entre las tres principales fuentes de apoyo social -familia, amigos y profesores -y las habilidades emocionales, el autoconcepto y la satisfacción con la vida (Azpiazu et al., 2015;Geng et al., 2020;Ramos-Díaz et al., 2019;Rodríguez-Fernández, Ramos-Díaz, Fernández-Zabala et al., 2016;Siddall et al., 2013). Sin embargo, pocos estudios han intentado desentrañar la intrincada red de relaciones que existen entre estas variables de forma conjunta. ...
... Diversos estudios, sostienen que el apoyo social incide sobre diversas variables psicológicas, entre ellas el autoconcepto y la inteligencia emocional (Azpiazu et al., 2023;Fernández-Lasarte, 2019), y que, a su vez, la inteligencia emocional intra e interpersonal (Salguero et al., 2011;You et al., 2018) y el autoconcepto (Geng et al., 2020;Yang et al., 2020) predicen la satisfacción vital. Así, investigaciones previas han encontrado un mayor apoyo percibido de su entorno social en aquellas personas más inteligentes en cuanto a la percepción, comprensión y manejo de sus emociones -intrapersonal- (Fabio y Kenny, 2012;Schwartz-Mette et al., 2021) y en quienes cuentan con mayor habilidad para reconocer los estados emocionales de los demás -interpersonal- (Salguero et al., 2011;Schwartz-Mette et al., 2021). ...
... Algunos estudios sugieren niveles equiparables de predicción entre el apoyo de amistades y profesores sobre la inteligencia emocional (Azpiazu et al., 2015). En contraste, otras investigaciones cuestionan la influencia directa del apoyo social sobre la inteligencia emocional y la satisfacción vital (Fernández-Lasarte et al., 2019;. Estas divergencias subrayan la complejidad de las interacciones entre el apoyo social y el bienestar, sugiriendo la necesidad de considerar factores contextuales y personales en la interpretación de los resultados. ...
Background: It is important to know the variables that affect life satisfaction in order to promote it in schools. The aim of this study is twofold: (1) To analyze the predictive capacity of support from parents, friends, and teachers for self-concept, emotional intelligence, and life satisfaction; (2) To analyze the predictive capacity of global self-concept and emotional intelligence (intrapersonal, interpersonal, adaptability, stress management, and global emotional intelligence) for life satisfaction. Method: Participants were 306 students aged between 11 and 16 (M = 12.79), 125 girls (40.8%), and 175 boys (57.2%), and 6 non-binary (2.0%). They completed the APIK, EQ-i: YV-S, AUDIM-33 and the SWLS to assess social support, emotional intelligence, self-concept and life satisfaction. Correlational and multiple linear regressions were used with the SPSS version 25. Results: Family's and friends' support affects self-concept, some aspects of emotional intelligence and life satisfaction. Contrary to emotional intelligence, self-concept predicts life satisfaction. Conclusion: This study highlights the relevance of the close environment, self-concept, and emotional intelligence in life satisfaction, particularly underlining the role of peers in some facets of emotional intelligence.
... El consenso científico reconoce el papel fundamental del apoyo social en el desarrollo de la autoestima (Hoferichter et al., 2021; Izar-de-la-Fuente, 2023) y en el fortalecimiento de las habilidades emocionales (Azpiazu et al., 2015(Azpiazu et al., , 2023Gómez-Ortiz et al., 2019;You et al., 2018;Yıldırım y Çelik, 2020). Numerosos estudios han evidenciado correlaciones significativas entre las tres principales fuentes de apoyo social -familia, amigos y profesores -y las habilidades emocionales, el autoconcepto y la satisfacción con la vida (Azpiazu et al., 2015;Geng et al., 2020;Ramos-Díaz et al., 2019;Rodríguez-Fernández, Ramos-Díaz, Fernández-Zabala et al., 2016;Siddall et al., 2013). Sin embargo, pocos estudios han intentado desentrañar la intrincada red de relaciones que existen entre estas variables de forma conjunta. ...
... Diversos estudios, sostienen que el apoyo social incide sobre diversas variables psicológicas, entre ellas el autoconcepto y la inteligencia emocional (Azpiazu et al., 2023;Fernández-Lasarte, 2019), y que, a su vez, la inteligencia emocional intra e interpersonal (Salguero et al., 2011;You et al., 2018) y el autoconcepto (Geng et al., 2020;Yang et al., 2020) predicen la satisfacción vital. Así, investigaciones previas han encontrado un mayor apoyo percibido de su entorno social en aquellas personas más inteligentes en cuanto a la percepción, comprensión y manejo de sus emociones -intrapersonal- (Fabio y Kenny, 2012;Schwartz-Mette et al., 2021) y en quienes cuentan con mayor habilidad para reconocer los estados emocionales de los demás -interpersonal- (Salguero et al., 2011;Schwartz-Mette et al., 2021). ...
... Algunos estudios sugieren niveles equiparables de predicción entre el apoyo de amistades y profesores sobre la inteligencia emocional (Azpiazu et al., 2015). En contraste, otras investigaciones cuestionan la influencia directa del apoyo social sobre la inteligencia emocional y la satisfacción vital (Fernández-Lasarte et al., 2019;. Estas divergencias subrayan la complejidad de las interacciones entre el apoyo social y el bienestar, sugiriendo la necesidad de considerar factores contextuales y personales en la interpretación de los resultados. ...
Antecedentes: Conocer las variables que afectan a la satisfacción vital es importante para poder promoverla desde las escuelas. El objetivo de este estudio es doble: (1) Analizar la capacidad predictiva que tiene el apoyo de progenitores, amistades y docentes sobre el autoconcepto, inteligencia emocional y satisfacción vital; (2) Analizar la capacidad predictiva que tienen el autoconcepto global e inteligencia emocional (habilidad intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés e inteligencia emocional global) sobre la satisfacción vital. Método: Participaron 306 estudiantes de entre 11 y 16 años (M = 12.79). 125 eran chicas (40.8%), 175 chicos (57.2%) y 6 fueron no-binarios (2.0%). Completaron el APIK, EQ-i: YV-S, AUDIM-33 y la SWLS para la evaluación del apoyo social, inteligencia emocional, autoconcepto y satisfacción vital. Se utilizaron correlacionales y regresiones lineales múltiples con el SPSS v.25. Resultados: El apoyo familiar y de las amistades inciden sobre el autoconcepto, algunos aspectos de la inteligencia emocional y la satisfacción vital. Al contrario que la inteligencia emocional, el autoconcepto predice la satisfacción vital. Conclusiones: Este estudio destaca la relevancia del entorno cercano, el autoconcepto y la inteligencia emocional en la satisfacción vital, subrayando especialmente el papel de los iguales en ciertas facetas de la inteligencia emocional.
... According to Losada (2015), family functions encompass internal goals aimed at the psychosocial safeguarding of their members, as well as external goals associated with cultural adaptation and the transmission of cultural values to members through educational processes, wherein support for academic activities plays a crucial role. Previous studies in this area also show a direct relationship between parental support oriented toward children's academic performance and their levels of academic performance (Antonio-Aguirre et al., 2019;Chaparro et al., 2016;Fernández et al., 2019). ...
... Likewise, working on positive relationships with teachers has been observed to impact academic performance levels (Basto-Ramayo, 2017;Bester & Kuyper, 2020;Lacunza & Contini, 2016;Macsuga-Gage et al., 2012). Finally, studies have found a direct positive influence of greater parental emotional support on students' academic performance (Antonio-Aguirre et al., 2019; Chaparro et al., 2016;Fernández et al. al., 2019). ...
... Both H2 and H3 were also confirmed: a direct relationship was found between academic performance in mathematics and external variables, with positive relationships fostered by teachers, and parental support. In this sense, the results obtained are similar to those found in the literature review, both in terms of the positive relationships promoted by the teacher in the classroom (Basto-Ramayo, 2017;Bester & Kuyper, 2020;Lacunza & Contini, 2016;Macsuga-Gage et al., 2012) and the emotional support that the student perceives from their family about academic activities (Antonio-Aguirre et al., 2019;Chaparro et al., 2016;Fernández et al., 2019). ...
Existen múltiples factores que influyen en el rendimiento académico del alumnado. La evaluación y control de estos factores incide directamente en la mejora de la calidad educativa y, por ende, en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, además de las capacidades del alumnado, los contextos familiar y docente son factores clave asociados al rendimiento académico. Otros factores que conforman la personalidad del alumnado, como la resiliencia, influyen significativamente sobre las capacidades del estudiante a la hora de afrontar, manejar y solucionar problemas personales o sociales, lo que, a su vez, también ejerce un efecto directo sobre el rendimiento académico. En este trabajo, se estudia el efecto moderador que ejercen las variables apoyo emocional parental y relaciones positivas establecidas por el profesorado en el aula sobre la relación entre la resiliencia y el rendimiento académico matemático en la población de estudiantes españoles de 15 años de edad. A través de un diseño no experimental con análisis de datos secundarios de la base de datos del año 2018 del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, se aplican análisis de carácter descriptivo, correlacional y multivariante. Los resultados muestran que tanto el apoyo parental como las relaciones positivas fomentadas por el profesorado tienen un efecto moderador significativo sobre la relación entre la resiliencia y el rendimiento académico del estudiante. Mientras que el apoyo parental muestra un efecto moderador inverso, que mitiga la relación entre resiliencia y rendimiento en niveles de apoyo elevados, las relaciones positivas establecidas por el profesorado en el aula ejercen un efecto directo, es decir, que en niveles elevados impulsa la relación entre resiliencia y rendimiento. Se concluye analizando las implicaciones de estos resultados.
... En la actualidad, existen diferentes estudios que analizan esta relación tanto en la educación obligatoria (Broc Cavero, 2019), como en estudiantes universitarios. En 1 relación con estos últimos, la mayoría han demostrado la existencia de una correlación entre las dos variables analizadas (del Rosal et al., 2018;Fernández Lasarte et al., 2019;Furnham, 2016;Gilar Corbi et al., 2020;Kastber et al., 2020;Páez Cala & Castaño Castrillón, 2015;Perera & DiGiacomo, 2015;Pulido Acosta & Herrera Clavero, 2017), mientras que una minoría han señalado que no han encontrado relación entre ambas variables (Alonso Aldana et al., 2020;Arntz Vera & Trunce Morales, 2019;Barraza López & González, 2016;Casanova Diez et al., 2016). ...
... Este test cuenta con 24 ítems de respuesta tipo Likert de 5 puntos, donde 1 es nada de acuerdo y 5 significa totalmente de acuerdo. Con estos ítems se pueden medir tres dimensiones de la inteligencia emocional: la dimensión atención (del 1 al 8), la dimensión claridad (del 9 al 16) y la dimensión reparación (del 17 al 24) (Fernández Lasarte et al., 2019). Las estimaciones de consistencia interna para las subescalas del TMMS-24 están todas por encima de .85 ...
... En el presente trabajo se ha utilizado la escala basada en el test publicado por Fernández Berrocal et al. (2004) y adaptado por el Departamento de Psicología Básica de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga (2010). Esta escala ha sido utilizada en diversos estudios para medir la inteligencia emocional (Alonso Aldana et al., 2020; Arntz Vera y Trunce Morales, 2019; Barraza López y González, 2016;Casanova Diez et al., 2016;del Rosal et al., 2018;Gilar Corbi et al., 2020;Fernández Lasarte et al., 2019). ...
INTRODUCCIÓN: En la actualidad, existen diferentes estudios que analizan la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Estos estudios aportan a la educación indicios para tener en cuenta en la formación del alumnado, no solo las habilidades cognitivas, sino también las habilidades emocionales y no cognitivas, las cuales se ha demostrado que incrementan el aprendizaje y la motivación.MÉTODO: El diseño del presente trabajo es de encuesta ex post facto descriptivo-correlacional. Se han utilizado la escala TMMS-24, el Cuestionario de Desarrollo Emocional de Adultos (CDE-A) y para medir el rendimiento académico se utilizó la nota media. La muestra la forman 123 estudiantes de Grado y de Máster de la Universidad de León. RESULTADOS: En relación con los resultados obtenidos, no se ha encontrado correlación, entre la nota media y las dimensiones de atención y reparación, entre la nota media y las competencias emocionales, aunque sí se han encontrado diferencias significativas entre la nota media y la dimensión claridad, y entre la nota media y las ramas de conocimiento. DISCUSIÓN: Respecto al valor añadido, los universitarios señalan su interés en cursar una asignatura sobre inteligencia emocional en la universidad.
... 26,29 Another set of studies view perceived social support as vital to the development of adolescents' identity 36 and emotional skills, 37,38 which in turn contribute to generating a more satisfied perception of their lives. 21,39 The ecological model 40 views the three microsystems made up by family, friends and teachers as fundamental to human development, with support from these sources being vital to the acquisition and development of emotional skills, 39,41 since the feeling of being helped and cared for 42 becomes a means to increase personal resources and skills, as well as to enhance the emotions necessary to ensure adequate personal adjustment. 43, 44 Lin's 42 conceptualization of social support indicates the same idea and mentions that the relationships established in each close social context (family, friends and teachers) contribute in a differentiated way to the development of psychosocial skills and individual ś adjustment. ...
... 26,29 Another set of studies view perceived social support as vital to the development of adolescents' identity 36 and emotional skills, 37,38 which in turn contribute to generating a more satisfied perception of their lives. 21,39 The ecological model 40 views the three microsystems made up by family, friends and teachers as fundamental to human development, with support from these sources being vital to the acquisition and development of emotional skills, 39,41 since the feeling of being helped and cared for 42 becomes a means to increase personal resources and skills, as well as to enhance the emotions necessary to ensure adequate personal adjustment. 43, 44 Lin's 42 conceptualization of social support indicates the same idea and mentions that the relationships established in each close social context (family, friends and teachers) contribute in a differentiated way to the development of psychosocial skills and individual ś adjustment. ...
... The Walt test revealed the need to eliminate the pathways established between the latent factors support from friends-emotional clarity, support from friends-emotional repair, and family support-emotional attention, due to lack of significance, as indeed suggested by theoretical evidence. 28,39 This result partially coincides with the hypothesis, since M 2b is confirmed as the most plausible model, although some paths are no longer significant. Figure 2 shows the standardized regression coefficients of the final structural model (M 2b ), after these associations were eliminated. ...
Introduction
The decline in life satisfaction throughout adolescence has led research to focus on variables that facilitate life satisfaction, such as social support and trait emotional intelligence. However, the relationship dynamics between the main sources of social support (family, friends and teachers), trait emotional intelligence (emotional attention, clarity and repair), and life satisfaction have yet to be elucidated.
Objective
Therefore, the aim of this study is to test and compare a set of structural models that integrate these three variables.
Methods
A sample of 1397 middle school students (48% males, 52% females) with age range 12–16 years (M = 13.88, SD = 1.27) was selected.
Results
The data showed that trait emotional intelligence significantly mediated the effect of the social support network on life satisfaction, highlighting the greater contribution of family support, emotional clarity, and emotional repair as enabling factors of adolescent well-being.
Discussion
Psychoeducational and social implications of these results are discussed.
... Both at the university and the previous educational stages, we can find examples that link the use of the so-called active methodologies to an improvement in the academic results of the students, that is to say, in their performance (García-Peñalvo, Alarcón & Domínguez, 2019;Hartikainen et al., 2019). Numerous studies on the analysis of the student achievement reveal a relationship between study habits, the self-regulation of students and their academic results, with many also adding the relevance of social relations and interaction (Fernández-Lasarte, Ramos-Díaz & Axpe-Sáez, 2019;González-Cabanach et al., 2007). Likewise, in reference to certain aforementioned characteristics of active learning, there is also research that indicates that the promotion of student creativity, the support by the faculty, the development of their critical thinking and proper motivation represent the right ingredients to improve the performance of university students (Alquichire & Arrieta, 2018;Rincon-Flores & Santos-Guevara, 2021). ...
... In many of the studies analyzed, in addition to referring to the use of ICTs, emphasis is placed on some of the active learning characteristics indicated in the initial section of this article, and which are present in the proposal offered to the students in this intervention. This is the case of cooperation, interaction, participation, self-regulation and the role of the instructor, which are highlighted as key aspects for improving student performance (Pardo-Cueva et al., 2020;Fernández-Lasarte et al., 2019). However, we must not omit studies like that by Vásquez-Córdova (2021), which indicate that self-regulation is not a determining factor for improving performance at the university. ...
... As mentioned earlier, in cannot be concluded that the use of tools necessarily leads to improved performance, since it is believed that there are many other variables that could have an influence and which are not being considered. Accordingly, it would be interesting to know the students' previous grades or those they have earned in other courses that they are studying at the same time in order to establish true causal relationships between the use of digital tools in an online context of active learning and the academic performance of the students (Cheng, Huang, Gribbins & Swan, 2018;Fernández-Lasarte et al., 2019). It would also be relevant to conduct a gender study related to performance and the use of digital tools within an active learning proposal, given that there are promising studies in this regard (Aguillon, Siegmud, Petipas, Drake, Cotner & Ballen, 2020;Guillén-Gámez, Mayorga-Fernández & Del Moral, 2020;Jiménez-Cortés, Vico-Bosch & Rebollo-Catalán, 2017). ...
The use of digital tools forms part of any online educational context. When it comes to the training of future teachers, this point proves crucial in order to transfer this technology to classrooms. In addition to the above, incorporating this type of resources as a part of an active learning proposal will enhance their motivation, self-regulation and autonomy, in addition to having a possible effect on their academic achievement. This research refers to the evaluation of an active educational learning proposal in which a pre-experimental design was used without a control group to study the possible relationship between the use of digital tools and the academic achievement of the students. The sample consisted of 908 students divided into three academic years. The results show that the students who used more tools, actively participating in the proposed activities, obtained better final grades and better marks on the continuous evaluation activities, which they completed in a higher percentage (p<0.001). It was possible to conclude that the use of digital tools in an active learning proposal contributes to improving the academic achievement of future teachers, as well as student participation and involvement.
... It is important to note that there is an association between total self-concept and academic performance, but its link is significant with the academic dimension (Chávez-Becerra et al., 2020). Likewise, academic and social self-concept better predict school adjustment (Antonio-Agirre et al., 2015;Fernández-Lasarte et al., 2019) and the emotional, physical, and social dimensions better predict social skills (Caldera-Montes et al., 2018). ...
... Different studies have related school adjustment to the school environment and social support (Bernal & Gálvez, 2017;Pérez et al., 2020), self-concept (Fernández-Lasarte et al., 2018;), self-regulation and self-efficacy (Van Rooij et al., 2018), emotional intelligence (Calero et al., 2018;Fernández-Lasarte et al., 2019), the teachers' perception (Cava et al., 2015;Valenzuela-Santoyo et al., 2021), academic performance (Fernández-Lasarte et al., 2019;Longobardi et al., 2016;Willems et al., 2021) and variables related to family support and subjective well-being . Previous research reports high adjustment rates in adolescent and young adult populations (Pérez et al., 2020) with better adjustment levels in women (Fernández-Lasarte, 2019;Pérez et al., 2020). ...
... Different studies have related school adjustment to the school environment and social support (Bernal & Gálvez, 2017;Pérez et al., 2020), self-concept (Fernández-Lasarte et al., 2018;), self-regulation and self-efficacy (Van Rooij et al., 2018), emotional intelligence (Calero et al., 2018;Fernández-Lasarte et al., 2019), the teachers' perception (Cava et al., 2015;Valenzuela-Santoyo et al., 2021), academic performance (Fernández-Lasarte et al., 2019;Longobardi et al., 2016;Willems et al., 2021) and variables related to family support and subjective well-being . Previous research reports high adjustment rates in adolescent and young adult populations (Pérez et al., 2020) with better adjustment levels in women (Fernández-Lasarte, 2019;Pérez et al., 2020). ...
El objetivo del trabajo es describir el comportamiento del autoconcepto, ajuste escolar y cansancio escolar en una muestra de estudiantes que realizan estudios de bachillerato en línea en México;identificar diferencias en función del sexo, analizar sus relaciones y generar un modelo predictivo. Es untrabajo cuantitativo, de tipo observacional y diseño transversal predictivo. Participan 578 estudiantes de los 32 estados de la república mexicana. Se utilizó un cuestionario sociodemográfico, la escala de Autoconcepto AF5, la Escala Breve de Ajuste Escolar y la de Cansancio Emocional. Los hallazgos muestran que el autoconcepto emocional, social y físico presentan los más bajos puntajes. Los hombres logran puntuaciones más altas que las mujeres en todas las dimensiones del autoconcepto, mayormente en la emocional. El total de los participantes mostraron niveles adecuados de ajuste escolar, tanto en el total como en todos sus factores. En el cansancio emocional, las mujeres manifestaron niveles ligeramente superiores que los hombres. La asociación entre el autoconcepto y el ajuste escolar fue de tipo positiva; mientras que la relación de ambas con el cansancio emocional fue de tipo negativa. Se sugiere profundizar en las variables de estudio e incorporar en el análisis el factor evolutivo del autoconcepto, más allá del contexto educativo.
... La IE desempeña un papel crucial en el ámbito académico al influir significativamente en cómo los estudiantes gestionan sus emociones. Los estudiantes con mayores niveles de IE suelen demostrar habilidades superiores para manejar situaciones académicas desafiantes, lo que se traduce en mayor persistencia, motivación intrínseca y capacidad de autorregulación emocional (Fernández-Lasarte et al., 2019). Una de las principales contribuciones de la IE al desempeño académico radica en su impacto sobre la autoevaluación y la autorregulación emocional, competencias que permiten a los estudiantes mantener el enfoque en sus objetivos. ...
... Además, la IE promueve un equilibrio psicológico esencial para el éxito académico, los estudiantes emocionalmente inteligentes presentan niveles más bajos de ansiedad y depresión, lo que les permite abordar los desafíos escolares con mayor claridad y efectividad; esto, a su vez, facilita interacciones sociales positivas con sus compañeros y profesores, generando un ambiente favorable para el aprendizaje colaborativo, el apoyo social, especialmente proveniente de la familia, se relaciona con una mayor claridad y regulación emocional, factores que contribuyen al éxito académico (Fernández-Lasarte et al., 2019). ...
La inteligencia emocional y la creatividad son competencias esenciales para el desarrollo integral y el rendimiento académico de los estudiantes, ya que potencian habilidades como la autorregulación, la atención, la memoria, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. No obstante, los sistemas educativos tradicionales tienden a subvalorarlas, enfocándose en la memorización en lugar de promover un aprendizaje significativo y adaptativo. Este estudio resalta que la inteligencia emocional gestiona emociones, mejora la resiliencia y fortalece las relaciones interpersonales, mientras que la creatividad fomenta la flexibilidad cognitiva, el pensamiento divergente y la innovación. Ambas habilidades interactúan de manera sinérgica, promoviendo el desarrollo cognitivo y emocional necesario para enfrentar retos complejos. Por ello, se propone implementar estrategias pedagógicas que integren actividades como la autorregulación emocional, la creatividad aplicada y la resolución de problemas abiertos, promoviendo un aprendizaje dinámico e inclusivo. Además, se recomienda realizar investigaciones longitudinales que analicen el impacto de estas competencias en diversos contextos educativos, considerando también el rol de la tecnología como herramienta para potenciar su desarrollo. Estas acciones contribuirían al diseño de modelos educativos innovadores y más inclusivos, asegurando que los estudiantes estén preparados para los desafíos del futuro y el entorno profesional actual.
... Haciendo referencia al clima social familiar y la IE en estudiantes de educación fiscal, se encontraron correlaciones con el ámbito familiar, al igual que las dimensiones interpersonales y estado de ánimo de la inteligencia emocional según el género (Aragón, 2017). En este sentido, el apoyo familiar y del profesorado es indispensable en el desarrollo del estudiante, para fortalecer el rendimiento académico (Lasarte et al., 2019). ...
... Al analizar la correlación entre cada una de las dimensiones de la inteligencia emocional con el rendimiento académico, se pudo encontrar que la dimensión de reparación de las emociones tiene un valor más elevado en el índice de correlación con el rendimiento académico, lo cual concuerda, con el estudio realizado por Lasarte et al. (2019), quienes mencionan que la reparación emocional es la que mantiene una asociación más fuerte con el rendimiento académico. ...
Resumen Introducción: La investigación se centró en 139 estudiantes de octavos y novenos años de básica superior en una institución pública de corte artístico - musical de la provincia de Cotopaxi - Ecuador. Objetivo: determinar la correlación entre el rendimiento académico y las dimensiones de la inteligencia emocional. Metodología: se realizó una investigación cuantitativa, no experimental de corte transversal. Para el rendimiento académico se trabajó con los promedios alcanzados por los estudiantes en las asignaturas de Lengua y Literatura y Lenguaje Musical, mientras que, para las dimensiones de la inteligencia emocional, se aplicó el test TMMS-24, cuyos datos fueron analizados en el software JASP Team. Resultados: a nivel general, los resultados del rendimiento académico de las dos asignaturas indican una correlación positiva con todas las dimensiones de la inteligencia emocional. De manera específica, en Lengua y Literatura se encontró una correlación positiva considerable y directamente proporcional, entre rendimiento académico y atención a las emociones (rs = 0,515; p<0,05), así como con reparación de las emociones (rs = 0,736; p<0,05), mientras que, con claridad emocional, la correlación fue positiva media (rs = 0.134; p<0,05). En la asignatura de Lenguaje Musical, se encontró una correlación positiva muy fuerte entre rendimiento académico con atención a las emociones (rs = 0,796; p<0,05), mientras que la correlación es positiva perfecta con reparación de las emociones (rs = 0,948; p<0,05), y una correlación positiva media (rs = 0.486; p<0,05) con la dimensión de claridad emocional. Se puede concluir que estudiantes que cursan asignaturas de corte literario y musical, como el caso de la población analizada, reflejan una correlación positiva con las dimensiones de la inteligencia emocional, es decir, los estudiantes que presentan mayor rendimiento académico tienen además mayor control en cada una de las dimensiones de sus emociones. Conclusiones: se sugiriere que se realicen investigaciones más profundas en estudiantes con el perfil considerado en esta investigación. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Ciencias de la educación. Tipo de estudio: Original.
... Otra de las variables relacionadas con el rendimiento académico es el apoyo social, específicamente el apoyo de la familia (Rodríguez & Guzmán, 2019), que según una revisión sistemática la asociación entre el apoyo familiar y el rendimiento académico va en dos sentidos uno positivo y favorable, cuando existe una buena relación intrafamiliar que incrementa el rendimiento académico, logrando el éxito del alumno, y otro negativo o desfavorable relacionado a problemas o disfuncionalidad familiar, en el cual el rendimiento académico disminuye (Fajardo Bullón et al., 2017;Rocha et al., 2021;Roska & Kinsley, 2018). Otro estudio muestra que el impacto del apoyo familiar en el rendimiento académico no es directo, ello significa que el estado emocional media ambas variables (Fernández-Lasarte et al., 2019). ...
... Con relación al apoyo social, específicamente el apoyo familiar, diferencia a los grupos de estudiantes al grupo alto de rendimiento académico, congruente con lo encontrado en la literatura (Fajardo Bullón et al., 2017;Rocha et al., 2021;Rodríguez & Guzmán, 2019;Roska & Kinsley, 2018) cuando el estudiante tiene una buena relación familiar, es decir, está inserto en una familia que le provee de recursos económicos, afectivos, calidad en la comunicación, un clima familiar cálido y de confianza, donde los padres tienen expectativas, facilitan y motivan el aprendizaje de los hijos; en otras palabras, cuando la familia es un facilitador del desarrollo emocional y social (Lastre et al., 2018), esta contribuye a incrementar su rendimiento y éxito académico. Sin embargo, en este estudio no es posible determinar sí la relación es directa o indirecta entre el apoyo familiar y el rendimiento académico como lo sugieren (Fernández-Lasarte et al., 2019) por que no se midieron variables emocionales que pudieran mediar esta relación. Vol. ...
El objetivo fue analizar las diferencias entre los diversos factores personales, sociales e institucionales en los grupos de alto y bajo rendimiento académico de estudiantes universitarios. Se empleó un enfoque cuantitativo, no experimental, transversal, con una muestra de n=981estudiantes, se evaluó mediante un cuestionario. Para el análisis de los datos, se realizó estadística descriptiva, bivariada y multivariante, específicamente el análisis discriminante. En los resultados se evidencian las variables que discriminaron entre los grupos, apoyo familiar, servicios educativos e insatisfacción con la licenciatura que clasificaron adecuadamente al 66,1% de los jóvenes en los grupos. Estas variables predicen ligeramente mejor la pertenencia de los participantes al grupo de alto rendimiento escolar. Se discuten resultados.
... Empíricamente, el ajuste escolar se ha relacionado con el autoconcepto (Cava et al., 2015;Droguett, 2011;Estévez et al., 2007;Fernández-Lasarte et al., 2018), el clima escolar y el apoyo social (Martínez-Ferrer et al., 2012;Pérez et al., 2020), la inteligencia emocional (Calero et al., 2018;Mera et al., 2014), el rendimiento académico (Antonio-Agirre et al., 2015;Bernal y Gálvez, 2017;Cava et al., 2015;Díaz y Ruiz, 2018;Fernández-Lasarte et al., 2019;Moral et al., 2010), la satisfacción con la vida (Azpiazu et al., 2014;Droguett, 2011;Martínez-Antón et al., 2007;Martínez-Ferrer et al., 2012) y con variables asociadas a contextos familiares y de violencia escolar (Cava et al., 2010;Estévez y Jiménez, 2014;Heras y Navarro, 2012;Martínez-Ferrer et al., 2012;Musitu et al., 2006;Valdez et al., 2012;Vera et al., 2014), así como con al bienestar subjetivo (Gutiérrez y Goncalves, 2013). ...
... Referente a los procesos de recogida de información, el ajuste escolar se ha trabajado con escalas de autoinforme, desde la propia perspectiva del estudiante, siendo la escala breve de ajuste escolar (EBAE-10) de Moral et al. (2010) la más utilizada para analizar dicho constructo (Bernal y Gálvez, 2017;Fernández-Lasarte et al., 2019;Heras y Navarro, 2012;Pérez et al., 2020;Rodríguez-Fernández et al., 2018). Otros autores han utilizado las notas escolares como indicadores de rendimiento escolar, asociando mayores calificaciones a mayor ajuste en la escuela a nivel académico (Droguett, 2011;Valdez et al., 2012), mientras que otros han utilizado registros de notas negativas y reportes de los estudiantes en los centros escolares para búsqueda de desajuste en la escuela (Díaz y Ruiz, 2018;Estévez y Jiménez, 2014;Valdez et al., 2012). ...
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo validar la escala de ajuste escolar percibido por el profesor (PROF-A) de Cava et al. (2015) en estudiantes mexicanos de educación primaria. El diseño fue de tipo instrumental y el estudio se desarrolló con una muestra no probabilística de bola de nieve conformada por 37 profesores pertenecientes a ocho escuelas de una zona escolar de educación primaria en un municipio del sur del estado de Sonora, México; quienes evaluaron el ajuste escolar de los estudiantes adscritos a su grupo, obteniendo un total de 628 registros. Los análisis se llevaron a cabo en SPSS v.25 y R 4.0.1 utilizando los paquetes MVR, Lavaan, Psych y semPlot. Se realizó un análisis factorial confirmatorio y un análisis de consistencia interna para comprobar la validez y confiabilidad de la escala, obteniendo un modelo de cuatro factores (integración social, competencia académica, implicación familiar y relación profesor-alumno) al igual que en la escala original. Los resultados demuestran que la PROF-A puede ser utilizada en estudios posteriores con muestras mexicanas en el nivel de educación primaria, ya que muestra propiedades psicométricas satisfactorias; se recomienda su uso en el contexto mexicano.
... A strong, nurturing home environment can buffer the effects of poor emotional regulation, reinforcing the need for family-centered intervention programs. While previous studies indicate that family is the primary source of support for adolescents (Rodríguez-Fernández et al., 2016;Fernández-Lasarte et al., 2019), it is important to highlight that emotional regulation itself remains an independent predictor of subjective well-being, regardless of family support (Ng et al., 2018). Moreover, resilience plays a key role in moderating the effects of emotional regulation on well-being. ...
Introduction: Emotional regulation and its relationship with subjective well-being are relevant phenomena to study, especially during adolescence, a critical period marked by significant changes in mental health and social development. These antecedents underscore the importance of studying how emotional regulation can act as a protective factor for adolescents' subjective well-being.
... Con respecto a la relación de la IE con el rendimiento académico, Zeidner, Roberts y Matthews (2002) señalaron que se han realizado afirmaciones, carentes de fundamento, sobre la utilidad predictiva de la IE. En los estudios en los que se ha utilizado autoinforme, como el TMMS-24, los resultados no apuntan en la misma dirección, existiendo investigaciones que no avalan la relación (Ferragut y Fierro, 2012;Newsome, Day y Catano, 2000) y trabajos en los que se ha encontrado relación con algún factor de IE, pudiendo ser ésta negativa (Sánchez, Rodríguez y Padilla, 2007) o positiva (Andrade, 2018;Broc, 2019;Buenrostro-Guerrero, Valadez-Sierra, Soltero-Avelar, Nava-Bustos, Zambrano-Guzmán y García-García, 2012;Fernández-Lasarte et al., 2019;Extremera, Durán y Rey, 2007;Lam y Kirby, 2002;Otero, Martín, León y Vicente, 2009;Pérez y Castejón, 2006;Quinto Medrano y Roig-Vila, 2015). En las investigaciones en las que se ha utilizado el MSCEIT, como medida de habilidad, se ha observado que existen relaciones positivas y significativas (Barchard, 2003;Gil-Olarte, Palomera y Brackett, 2006;Mestre, Guil y Gil-Olarte, 2004y Qualter, Gardner, Pope, Hutchinson y Whiteley, 2012. ...
El objetivo de esta investigación es estudiar la relación entre la Inteligencia Emocional, medida con dos tipos de instrumento, y la inteligencia, el rendimiento académico, la satisfacción con la vida, el apoyo social percibido y las conductas de riesgo. En el estudio participó una muestra de 381 estudiantes de La Universidad de Guadalajara (México), quienes cumplimentaron dos test de Inteligencia Emocional MSCEIT y TMMS-24, el test de aptitudes mentales primarias (PMA), el de apoyo social percibido (MOS-SSS), una escala de satisfacción con la vida y un cuestionario ad hoc de conductas de riesgo. Los resultados señalan que la IE tiene relación con la satisfacción con la vida y con el apoyo social percibido y muestran ausencia de relación con las otras variables del estudio.
... Nevertheless, adolescent life satisfaction studies often interconnect life satisfaction with various factors in the family environment (e.g. Botha & Booysen, 2013;Calmeiro et al., 2018;Fernández-Lasarte et al., 2019;Piko, 2023;Poff et al., 2010;Proctor et al., 2012;Proctor, 2014;Rodríguez-Fernández et al., 2016;Shahraki-Sanavi et al., 2013;Soliz & Kellas, 2014) like family cohesion, adaptability, communication, family structure, parenting style, parental emotional and social support and overall family functioning. ...
It has been proven that the quality of the family environment is related to many positive effects on adolescent development as well as to family life satisfaction. The aim of this study was to investigate the contribution of gender, family conflict, and resilience factors in the family environment to adolescents’ satisfaction with their family life from the adolescents’ perspective. From the stratified sample of 10.138 high school students, 25.9% of participants who had experienced major disagreements between parents and 28% of them who had experienced major disagreements with parents were included in this study. The mean age of the adolescents was 16.4 years (SD=1.2), and 62% were female. The Family Satisfaction Scale (Olson & Gorall, 2006), the modified version of the Resilience and Youth Development Module (Hanson & Kim, 2007), and the modified version of the Social Readjustment Rating Scale (Holmes & Rahe, 1967) were used for the study. Hierarchical regression analyses were conducted. The results show that the factors of gender, family conflict, and family resilience accounted for 31.1% of adolescents’ satisfaction with their family life. Young men and adolescents who perceive that they are less affected by parental conflict and those who perceive more caring relationships and more meaningful participation in the family environment are also more satisfied with family life. These findings underscore the importance of implementing family-based interventions at all stages of youth development.
... Nevertheless, adolescent life satisfaction studies often interconnect life satisfaction with various factors in the family environment (e.g. Botha & Booysen, 2013;Calmeiro et al., 2018;Fernández-Lasarte et al., 2019;Piko, 2023;Poff et al., 2010;Proctor et al., 2012;Proctor, 2014;Rodríguez-Fernández et al., 2016;Shahraki-Sanavi et al., 2013;Soliz & Kellas, 2014) like family cohesion, adaptability, communication, family structure, parenting style, parental emotional and social support and overall family functioning. ...
... Por otro lado, la IE, definida como la capacidad para atender, aclarar y reparar los estados emocionales (Fernández-Berrocal et al., 2004;Salovey et al., 1995) adquiere especial protagonismo en el ámbito educativo al ser considerado como otro de los factores moduladores y claves en la salud y logro académico (Jiménez-Blanco et al., 2020;Llamas-Díaz et al., 2022). En este contexto, una mayor IE se asocia con una respuesta emocional y fisiológica más saludable, con el mantenimiento de un estilo de vida más activo, con un afrontamiento más adecuado ante demandas académicas estresantes, y con un mayor autoconcepto (Fernández-Lasarte et al., 2019;Sánchez-Zafra et al., 2022). ...
The promotion of academic performance through healthy physical habits has been the subject of studies in recent decades. This study aims to know the relationships between several psychosocial factors, the degree of adherence to the Mediterranean diet (MD), the practice of physical activity (PA), and academic performance according to the sex of 1650 Secondary Education students [♂ = 50.42% (n = 832); ♀ = 49.57% (n = 818)], with an average age of 14.47 years (SD = 1.41; R = 9). The methodological design is descriptive-exploratory, cross-sectional and ex post-facto, through a structural equation model. The CAF questionnaire was used for physical self-concept, the PAQ-A questionnaire was used to evaluate PA, the KIDMED test for adherence to MD, and the TMMS-24 scale for emotional intelligence. The results reflected that there is an association between the dimensions of physical self-concept, with greater strength for physical condition and ability in both sexes. A positive relationship was observed between PA and the physical condition, strength and physical ability dimensions of physical self-concept, especially for boys, with the quality of nutrition being more relevant to physical condition in the case of girls. In turn, EI and healthy habits were positively related, with no findings found between EI and academic performance specifically. Finally, a positive and slight relationship was determined between healthy habits and academic performance, reflecting some of the benefits of these habits for the cognitive function.
La promoción del desempeño académico a través de hábitos físico-saludables ha sido objeto de estudios en las últimas décadas. Este estudio pretende conocer las relaciones entre varios factores psicosociales, el grado de adherencia a la dieta mediterránea (DM), la práctica de actividad física (AF) y el rendimiento académico según el sexo de 1650 estudiantes de Educación Secundaria [♂ = 50,42% (n=832); ♀ = 49,57% (n=818)], con una edad media de 14,47 años (DT = 1,41; R = 9). El diseño metodológico es descriptivo-exploratorio, de corte transversal y ex pos-facto, a través de un modelo de ecuaciones estructurales. Se utilizó el cuestionario CAF para el autoconcepto físico, el cuestionario PAQ-A para evaluar la AF, el test KIDMED para la adherencia a la DM y la escala TMMS-24 para la inteligencia emocional. Los resultados reflejaron que existe asociación entre las dimensiones del autoconcepto físico, con mayor fortaleza para la condición y habilidad física en ambos sexos. Se observó una relación positiva entre la AF y las dimensiones condición física, fuerza y habilidad física del autoconcepto físico, en especial para los chicos, siendo la calidad en la alimentación más relevante para la condición física en el caso de las chicas. A su vez, la IE y los hábitos saludables estuvieron positivamente relacionados, sin encontrar hallazgos entre IE y rendimiento académico de forma específica. Por último, se determinó una relación positiva y leve entre hábitos saludables y rendimiento académico, reflejando algunas de las bondades de estos hábitos para la función cognitiva. special para los chicos, siendo la calidad en la alimentación más relevante para la condición física en el caso de las chicas. A su vez, la IE y los hábitos saludables estuvieron positivamente relacionados, sin encontrar hallazgos entre IE y rendimiento académico de forma específica. Por último, se determinó una relación positiva y leve entre hábitos saludables y rendimiento académico, reflejando algunas de las bondades de estos hábitos para la función cognitiva.
... También se le concibe como la percepción subjetiva de disponibilidad de la red social y de la satisfacción con respecto al apoyo de otros, de ahí que se considere que cuenta con funciones emocional e instrumental (Fernández-Lasarte et al., 2019), es decir, que además de que el apoyo ofrece un sostén emocional, también se hace evidente cuando se brinda información, recursos materiales, ayuda en situaciones particulares, etc. ...
Las habilidades psicosociales favorecen comportamientos adaptativos durante la adolescencia, de ahí la necesidad de implementar intervenciones para promoverlas como respuesta a las necesidades. El objetivo se centró en desarrollar diversas habilidades psicosociales en adolescentes mediante una intervención psicoeducativa, pertenecientes a una institución privada. El estudio se basó en una metodología cuantitativa, diseño cuasiexperimental, con grupo control, de alcance descriptivo. Participaron 92 estudiantes de secundaria con edad promedio de 13 años. Los instrumentos utilizados fueron: Cuestionario de habilidades sociales Escala de autoeficacia general, Escala de apoyo social, Escala de inestabilidad emocional, Escala de Autocontrol-Abreviada, Escala de Empatía del Cuestionario de Conducta Prosocial, mismos que fueron aplicados colectivamente, previo consentimiento informado de los padres. La intervención tuvo una duración de 13 sesiones además de las de preprueba y posprueba. También se realizó un análisis de regresión lineal. Los hallazgos muestran cambios estadísticamente significativos posterior a la intervención en algunas habilidades, mejorando la autoeficacia (t=3.7; p=.000); empatía (t=4.1; p=.000), autocontrol (t=3.3; p=.000), y disminuyendo el estilo agresivo de resolución de conflictos (t=4.2; p=.000). La estructura familiar es la única variable que predice la empatía. Se concluye que la intervención favoreció el desarrollo de algunas habilidades psicosociales en los participantes, lo cual es relevante por su alto poder protector; implementar estas intervenciones permite actuar preventivamente, promoviendo patrones de comportamiento adaptativos.
... In the group of non-cognitive and metacognitive constructs (hereinafter NC+MCC), motivation, self-confidence, future academic expectations and a sense of belonging to the group are highly significant variables (Fernández-Lasarte et al., 2019;Hornstra et al., 2017;Van Canegem et al., 2021), so that positive development of these aspects minimises the effect of grade repetition (Marsh et al., 2018). Likewise, academic self-concept and focusing on goals provide a high level of predictive capacity regarding the phenomenon under study (Ferla et al., 2009;Rodríguez-Rodríguez, 2022). ...
... Along with the above, and although it is not the main objective of the study, statistically significant relationships were also found between all the components of emotional intelligence and the components of perceived social support, a result similar to that found in previous research [14,63,64]. This result was expected since greater emotional intelligence can help increase people's social competence and, consequently, improve their relationships and social support networks [65]. ...
The well-being in the people is a key aspect of the field of psychology. Hence, it is important to an-alyse the variables that are related to life satisfaction and happiness as perceived by individuals and that, therefore, increase their overall well-being. The main objective of this study was to ana-lyse the predictive capacity of emotional intelligence and perceived social support on both the level of life satisfaction and perceived happiness. A total of 380 psychology students completed the Trait Meta Mood Scale, the Multidimensional Scale of Perceived Social Support, the Satisfaction With Life Scale, and the Subjective Happiness Scale. The results show that both emotional intelligence and social support are related to and predictive of subjective happiness and life satisfaction. The importance of developing the components of emotional intelligence and promoting an adequate social network in young people is highlighted.
... Thus, there is a connection between feeling happy and satisfied and the support received from the social network formed by people in the family environment, friends, and other circles that are important to the person. Along with the above, and although it is not the main objective of the study, statistically significant relationships were also found between all the compo-nents of emotional intelligence and the components of perceived social support, a result similar to that found in previous research [1,69,70]. This result was expected since greater emotional intelligence can help increase people's social competence and, consequently, improve their relationships and social support networks [71]. ...
Citation: Hidalgo-Fuentes, S.; Martínez-Álvarez, I.; Sospedra-Baeza, M.J.; Martí-Vilar, M.; Merino-Soto, C.; Toledano-Toledano, F. Emotional Intelligence and Perceived Social Abstract: The well-being of people is a key aspect of the field of psychology. Hence, it is important to analyse the variables that are related to life satisfaction and happiness as perceived by individuals and that, therefore, increase their overall well-being. The main objective of this study was to analyse the predictive capacity of emotional intelligence and perceived social support on both the level of life satisfaction and perceived happiness. A total of 380 psychology students completed the Trait Meta Mood Scale, the Multidimensional Scale of Perceived Social Support, the Satisfaction with Life Scale, and the Subjective Happiness Scale. The results show that both emotional intelligence and social support are related to and predictive of subjective happiness and life satisfaction. The importance of developing the components of emotional intelligence and promoting an adequate social network in young people is highlighted.
... A diferencia de las décadas anteriores, en las que se enfatizaba mayormente el coeficiente intelectual (CI) del gestor o líder, en la actualidad también se valoran las competencias emocionales para encontrar la solución de problemas a través del manejo de las emociones del trabajador, el líder o gestor de una institución (Olivares, 2019y Aragón, 2019. Estas tendencias han encontrado asidero en las investigaciones donde se demuestra que la inteligencia emocional (IE) es un factor que influye, entre otros, en la efectividad organizacional, el liderazgo, el desarrollo de carreras y el trabajo grupal (Gilar-Corbi et al., 2019) En el contexto escolar, igualmente, la inteligencia emocional es un factor importante para alcanzar los objetivos del centro, tanto en los aprendizajes de los estudiantes como en el clima organizacional y de relaciones armoniosas, porque un gestor con buenas competencias emocionales toma decisiones más objetivas y favorables para su entorno laboral (Lasarte et al., 2019). Además de los estudios contemporáneos anteriormente citados, dada la naturaleza del tema es imprescindible hacer mención de los autores canónicos, porque fueron los precursores en el estudio de la inteligencia emocional y su clasificación, así como el liderazgo efectivo. ...
Las competencias emocionales en todos los ámbitos tienen un valor significativo porque favorecen la toma de mejores decisiones. En el contexto de la gestión académica estas habilidades se constituyen en variables fundamentales para una correcta dirección de los procesos pedagógicos y administrativos, así como para el desarrollo de un liderazgo efectivo. Por ello, el presente estudio se desarrolló con el objetivo de establecer la correlación existente entre competencias emocionales y liderazgo efectivo de directoras de centros educativos, a fin de implementar un programa de desarrollo basado en la inteligencia emocional que permita fortalecer las habilidades consideradas deficientes. La investigación se diseñó en un enfoque cuantitativo con un diseño cuasiexperimental, para determinar la correlación entre las variables mencionadas y la influencia del programa formativo de desarrollo de habilidades emocionales en las directoras. Se eligió una muestra estratificada e intencional, la cual estuvo conformada por 8 directoras de escuelas y 201 maestros de diferentes regiones de la República Dominicana. Para obtener los datos se elaboró un cuestionario para ser aplicado en cada tipo de población (directoras y profesores) con 91 ítems en una escala adverbial y numérica, con dos versiones del mapa de competencias emocionales de Daniel Goleman. Se realizaron 2 evaluaciones con una intervención formativa de 8 semanas para reforzar las competencias que estuvieron por debajo del rango esperado en la primera medición. Los principales resultados del estudio confirman que existe una relación lineal directa y positiva entre las competencias emocionales y el liderazgo efectivo, porque las medias de estas variables se ubican en 1.5 y 1.6 en sentido general. Igualmente, se concluye que los resultados no mostraron ningún cambio significativo de la variable competencia emocional después del programa formativo. Se enfatiza la necesidad de que las instituciones de educación superior oferten, a largo plazo, planes de estudio dirigidos al desarrollo de competencias emocionales en los líderes escolares.
... Moreover, studies have shown that both types of support are important predictors of emotional engagement (af Ursin et al., 2021), school integration problems (Denham, 2019;Schmerse & Zitzmann, 2021) and perceived academic performance (Fernández-Lasarte et al., 2019). However, the role of teachers in the prevention of school integration problems is not clear, although the role of peer support seems to be a key factor in preventing problems of this nature (Denham, 2019;Schmerse & Zitzmann, 2021). ...
In order to develop future academic-professional skills and later social and financial independence , an adequate adolescent school adjustment is essential. Therefore, it is necessary to identify the variables that contribute to its improvement in a stage characterised by its decrease. The aim of the present study is to analyse and compare two theoretical models to determine the prediction of teacher and peer support, resilience and positive affect to school adjustment, measured through emotional engagement, school integration problems and perceived academic performance. The design was cross-sectional and participants were 1397 adolescents in high school (M = 13.88, SD = 1.27). The results reveal that teacher and peer support, resilience and positive affect indirectly predict perceived academic performance through school integration problems and emotional engagement. The negative effect of emotional engagement and support from peers on school integration problems is particularly worth highlighting, along with the prediction of resilience on positive affect and that of support from teachers on emotional engagement. The theoretical and practical implications of these results are discussed. Keywords Support in the school environment · Resilience · Positive affect · Emotional engagement · Integration problems · Perceived academic performance School is one of the principal microsystems in which adolescent development takes place, which is why well-adjusted behaviour in the school environment is one of the main indicators of good psychosocial adjustment (León et al., 2021). Research has shown that good school adaptation not only enables the development of academic-professional skills and subjective social and financial independence (Symonds et al., 2022), but is also closely * Lorea Azpiazu
... Además, se realizaron estudios incluyendo la variable IE, en los cuales evidenciaron correlaciones positivas significativas en variables como: la dependencia emocional, el compromiso académico junto con la autoeficacia académica, el apoyo social percibido, rendimiento académico, factores de personalidad; extraversión y estabilidad emocional (Villena & Vargas, 2023;Bonilla-Yucailla et al., 2022;Fernández Lasarte et al., 2019;Hidalgo-Fuentes et al., 2021). ...
La inteligencia emocional enfatiza en la habilidad para atender, comprender y procesar las emociones propias y de los demás; mientras que la flexibilidad psicológica se centra en conectar con el momento presente y la capacidad de reaccionar a situaciones cambiantes de manera adecuada. La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la relación entre inteligencia emocional y flexibilidad psicológica en estudiantes universitarios. El estudio se realizó mediante un diseño no experimental, de corte transversal, de tipo cuantitativo, descriptivo – correlacional. Con una población inicial de 881 estudiantes al que se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia con una muestra final de 235 participantes (72 hombres y 163 mujeres), con un rango de edad de 18 a 30 años. Se aplicó la escala para la evaluación de la expresión, manejo y reconocimiento de emociones, (TMMS-24) que fue utilizada para evaluar inteligencia emocional y para evaluar flexibilidad psicológica se utilizó el cuestionario de Aceptación Acción II (AAQ-II). Los resultados arrojaron una relación positiva leve (Rho=0.378, p<.001) entre la dimensión atención emocional y flexibilidad psicológica. Concluyendo que, a mayor inteligencia emocional, mayor flexibilidad psicológica.
... Cuando se evidencia altos niveles de inteligencia emocional dentro de los escenarios educativos, también se muestran altos como resultado del apoyo emocional y social entre niveles de rendimiento académico en los estudiantes, formando así redes de apoyo y comunicación positiva para afrontar los cambios adversos o repentinos que puedan surgir [14]. ...
Las constantes transformaciones del sistema, han permitido que los sujetos se enfrenten a diversas situaciones que dejan en manifiesto comportamientos resultados de la aparición de emociones positivas y negativas, El presente estudio tiene como objetivo describir una propuesta de intervención para el manejo de las emociones en estudiantes universitarios en tiempos de confinamiento desde un proyecto de aula. La investigación desarrollada fue de tipo cualitativa, de alcance descriptivo, desde la sistematización de experiencias. La técnica implementada fue el registro de anotación virtual, apoyados en las herramientas teams. La población participante fueron los estudiantes de la asignatura de emoción y motivación del grupo presencial y remoto del periodo 2021-1. Los resultados permiten indicar que los jóvenes universitarios determinan que la covid 19 ha sido un virus que ha llegado a impactar su salud mental, especialmente con lo temerosamente llaman la soledad, el hecho de estar encerrados todo el tiempo en casa, no solo imposibilidad disfrutar de las actividades con las cuales se sentían plenos, sino que además los han llevado a sobrecargarse de los problemas familiares que en situaciones normales “evadían”. Dentro de las conclusiones se destaca que Las emociones son subjetivas, aparecen rápidamente, y permiten a los individuos a actuar de manera particular, funcionan como indicador para decir cómo le está yendo al individuo con la supervivencia, es por ello que existen diferentes elementos que intervienen al momento de experimentar emociones y tiene que ver con el contenido los sentimientos, la estimulación corporal, el sentido de intención y las expresiones.
... In school, high levels of emotional intelligence have been associated with less academic stress [47]. Thus, students with more emotional intelligence can fight academic stress effectively, increasing their satisfaction with life [48] and commitment and performance in the classroom [49,50]. In fact, a study of Spanish high school students found a negative relationship between emotion regulation and the rest of the emotional intelligence factors with academic burnout [51]. ...
(1) Background: Increased stress and study overload during adolescence could be related to academic burnout. Anxiety sensitivity of students seems to affect burnout levels, while emotional intelligence enables emotion management under stressful conditions. The objective of this study is to analyze the roles of anxiety sensitivity and emotional intelligence in academic burnout. (2) Methods: In this quantitative cross-sectional study conducted in Spain, the sample comprised 1287 high school students aged 14 to 18 who filled out the Maslach Burnout Inventory-General Survey, the Spanish version adapted for high school students of the Anxiety Sensitivity Index-3, and Brief Emotional Intelligence Inventory. (3) Results: Anxiety sensitivity was significantly higher in cynicism and emotional exhaustion. Furthermore, the mediation analysis showed that high anxiety sensitivity directly affected student exhaustion, cynicism, and efficacy levels. These effects were mediated mainly through stress management but also through the effect of stress management on mood, both emotional intelligence factors. (4) Conclusions: The academic changes that occur during high school hinder engagement and performance. Promoting the development of emotional skills would enable young people to manage their emotions when they become overwhelming and diminish their lack of interest and exhaustion in the classroom.
... Martínez y Yesaved (2018) aplicaron campanas de Gauss para asociar como mejora la calidad de vida en pacientes con alguna adicción cuando estos asumen su enfermedad. Por su parte, Fernández-Lasarte et al. (2019) reportó en su estudio "Rendimiento académico, apoyo social percibido e inteligencia emocional en la universidad" que "los valores de los histogramas se asemejaron a una distribución de una campana de Gauss, y que sus índices de asimetría y curtosis no excedieron los valores |2| y |3|". Sin embargo, a pesar de estos ejemplos, son pocos los trabajos cualitativos que miden la confiabilidad de sus resultados asociando el histograma de frecuencias de cada una de las categorías a una distribución gaussiana (Summers et al., 2019). ...
Resumen: Esta investigación muestra los resultados de tres metodologías sobre la interpretación de la escala de Likert mediante distribuciones de Gauss, denominadas como: Área de la primera desviación estándar, Intervalo de valor (Número Z) y Suma de valores. Se recurrió a un muestreo aleatorio simple con un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5% para encuestar a 58 estudiantes de los programas de Ingeniería en Electromecánica (IEME) y 36 estudiantes de Ingeniería en Logística (ILOG) del Instituto Tecnológico Superior de Champotón (ITESCHAM). La encuesta se elaboró en Google Forms MR y se compartió por WHATSAPP MR con el ítem ¿Te gustaría efectuar la tarea en tu domicilio particular? La escala de Likert utilizada fue: 1) Totalmente de acuerdo, 2) De acuerdo, 3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4) En desacuerdo, y 5) Totalmente en desacuerdo. Los resultados mostraron que cualquiera de las tres metodologías empleadas resulta ser más confiable que cuando se recurre a tablas de frecuencia para describir las percepciones. La presente investigación representa una alternativa para la elaboración, aplicación e interpretación de un instrumento de percepción mediante una escala de Likert. Palabras clave: Distribución gaussiana, google forms, hoja de cálculo excel, número Z Likert Scale: An alternative to developing and interpreting a social perception instrument Abstract: This research shows the results of three methodological analysis on the interpretation of the Likert scale by means of Gaussian distributions, utilizing the area of the first standard deviation, Value interval (Z Number) and the Sum of values. Simple random sampling with a confidence level of 95% and a margin of error of 5% was achieved when surveying 58 students of the Electromechanical Engineering (IEME) program and 36 students of the Logistics Engineering (ILOG) program from the Higher Technology Institute of Champotón (ITESCHAM). The survey was prepared in Google Forms MR and shared by WHATSAPP MR with the item, Would you like to do the homework at your home address? A Likert scale with the following anchors was used: 1) Strongly agree, 2) Agree, 3) Neither agree nor disagree, 4) Disagree, and 5) Strongly disagree. The results demonstrated that any of the three methodologies used turned out to be more reliable than when using frequency tables to describe perceptions. The present research represents an alternative for the elaboration, application and interpretation of an instrument of perception by means of a Likert scale.
... Esto coincide con la concepción de la inteligencia emocional como la capacidad de evaluar y generar sentimientos que favorezcan el pensamiento, para el crecimiento emocional e intelectual 36 . Al ser este un proceso metacognitivo, donde el estudiante es capaz de autoobservarse y autorregularse, se utiliza la flexibilidad cognitiva y el control inhibitorio, permitiendo así, mejorar el rendimiento académico 37,38,39,40 . ...
Background:
Academic performance is an important issue for universities. Andrés Bello University's academic risk factors identification system focuses on performance variables, such as scores on university entrance examinations and scores in high school. Since medical students have high entrance scores, their academic risk is not detected.
Aim:
To create an academic risk predictive model for medical students using neuro-didactic variables.
Material and methods:
Prospective cohort study with 189 first-year medical students. After signing the informed consent, questionnaires were applied to measure variables related to executive functions and reward system. These were analyzed with logistic regression models and classification trees.
Results:
The variables that modified the probability of academic risk were identified by the logistic regression model with a global accuracy of 0.74 and by the algorithm of the classification tree, with a sensitivity and specificity of 68 and 79% respectively. The identified variables for executive functions, were the scores obtained in the science, mathematics, and emotional intelligence tests of the university entrance examination. Family pressure and who they live with, were variables associated with the reward system.
Conclusions:
A low score in the science test of the university entrance examination is the variable that initially determines the probability of academic risk. It is modulated by variables related to reward system. In the most complex branch, the terminal node is represented by the emotional intelligence variable of executive functions.
... Fernández-Lasarte, Ramos-Díaz, and Axpe [72] highlight the explanatory capacity of emotional repair on academic performance. Likewise, Guil and Gil-Olarte [73] argue that high EI is related to and predicts better academic performance. ...
In the diverse and complex society in which we live, the support that an appropriate emotional intelligence can provide to adolescents to achieve a satisfactory, balanced, and peaceful coexistence is increasing. The aim of this research was to determine whether personal, academic, and social variables influenced emotional intelligence in adolescent populations. A descriptive-inferential study was carried out with 964 students of compulsory secondary education (M = 14.18; SD = 1.28), applying the emotional intelligence scale Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24). The results show better emotional attention in boys who practice physical exercise and have good social skills; better emotional clarity in girls who practice physical exercise and have good social skills; and better emotional repair in girls under 13 years of age, who practice physical exercise, have a good academic record and good social skills. In conclusion, a solid and specific knowledge of the personal, academic, and social variables that may influence the development of emotional intelligence in the adolescent period allows helping students in the prevention or modification of undesirable aspects they may have in their relationships with society.
... Para muchos estudiantes no es fácil el dejar de vivir en zonas rurales, en donde el estilo de vida es mucho más calmado y tranquilo. Dejar su casa, su familia y llegar a una nueva ciudad con costumbres y realidades diferentes, puede generar retos de adaptación y la construcción de nuevas amistades y redes de apoyo (14,37) . Por su parte, una gran proporción considerable de los estudiantes incluidos en el presente estudio procedían de áreas rurales, quienes deben realizar mayores esfuerzos económicos para solventar sus estudios. ...
Introducción:
Los factores relacionados con la funcionalidad familiar en estudiantes universitarios podrían asociarse con la deserción académica e impactar de manera negativa sobre el rendimiento académico.
Objetivo:
Describir las relaciones entre las características sociodemográficas y familiares, con la funcionalidad familiar, el soporte de amigos y el rendimiento académico en los estudiantes de odontología de una universidad pública de la ciudad de Cartagena.
Materiales y métodos:
Estudio de corte transversal, con una muestra de 438 estudiantes. Se utilizó un instrumento tipo encuesta sobre variables sociodemográficas, características familiares y de la vivienda. Los datos fueron analizados a partir de estadística descriptiva y análisis bivariados con la prueba Chi cuadrado de Pearson.
Resultados:
Se observó una relación estadísticamente significativa entre la edad y la funcionalidad familiar (p=0,0029). Asimismo, se obtuvo una relación significativa entre la procedencia y el soporte de amigos (p=0,0230), así como entre la baja escolaridad y la funcionalidad familiar (p=0,0018).
Conclusiones:
La identificación de los factores que se relacionan con la funcionalidad familiar y el soporte de amigos pueden contribuir a determinar qué aspectos deben considerarse para el diseño e implementación de intervenciones académicas dirigidas a estudiantes del programa.
Resumen: Antecedentes: Conocer las variables que afectan a la satisfacción vital es importante para poder promoverla desde las escuelas. El objetivo de este estudio es doble: (1) Analizar la capacidad predictiva que tiene el apoyo de progenitores, amistades y docentes sobre el autoconcepto, inteligencia emocional y satisfacción vital; (2) Analizar la capacidad predictiva que tienen el autoconcepto global e inteligencia emocional (habilidad intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés e inteligencia emocional global) sobre la satisfacción vital. Método: Participaron 306 estudiantes de entre 11 y 16 años (M = 12.79). 125 eran chicas (40.8%), 175 chicos (57.2%) y 6 fueron no-binarios (2.0%). Completaron el APIK, EQ-i: YV-S, AUDIM-33 y la SWLS para la evaluación del apoyo social, inteligencia emocional, autoconcepto y satisfacción vital. Se utilizaron correlacionales y regresiones lineales múltiples con el SPSS v.25. Resultados: El apoyo familiar y de las amistades inciden sobre el autoconcepto, algunos aspectos de la inteligencia emocional y la satisfacción vital. Al contrario que la inteligencia emocional, el autoconcepto predice la satisfacción vital. Conclusiones: Este estudio destaca la relevancia del entorno cercano, el autoconcepto y la inteligencia emocional en la satisfacción vital, subrayando especialmente el papel de los iguales en ciertas facetas de la inteligencia emocional.
La inteligencia emocional ha sido relacionada de forma positiva con el desarrollo de ciertas habilidades que pueden ser de gran beneficio en el área de la educación. De forma particular, el fortalecimiento de la inteligencia emocional en adolescentes tiene un impacto significativo en la forma en la que regulan sus emociones y se relacionan con sus semejantes, lo cual ayuda a que estos se sientan más motivados para estudiar y realizar sus actividades escolares y así mejorar su rendimiento académico. Teniendo esto presente, este estudio tiene como objetivo principal realizar una revisión de las últimas investigaciones que tratan sobre la influencia que tiene la inteligencia emocional en el rendimiento académico de los adolescentes, analizar los resultados obtenidos en estas investigaciones y obtener información que pueda ayudar a padres y educadores de adolescentes a entender el comportamiento de ellos y a contribuir en su mejoramiento escolar. Para esto, se realizó la revisión sistemática de 30 estudios publicados entre los años 2018 y 2023 que relacionan las variables inteligencia emocional, rendimiento académico y adolescentes. Los resultados obtenidos en estos estudios demuestran que, aunque la inteligencia emocional en adolescentes se relaciona de forma positiva con su rendimiento académico, esta relación no es del todo significativa ni concluyente. No obstante, se demuestra que son muchos los beneficios que se pueden obtener con programas que impulsen y desarrollen la inteligencia emocional de los adolescentes, y por lo tanto se hace necesario que las instituciones educativas le den a este aspecto la importancia que merece.
En un estudio teórico relacionado con la aplicación de la inteligencia artificial en el proceso de evaluación de la inteligencia emocional de los estudiantes universitarios se habló de la necesidad de dicho proceso para el desarrollo y mejora de los estudiantes, tanto en términos emocionales como académicos. Este estudio tiene como objetivo investigar el estado actual en términos de la aplicación, cómo se está aplicando y cómo es relevante y aplicable en el proceso educativo. Se realizó un enfoque de revisión teórica para conectar la literatura y explorar la relación entre la inteligencia artificial y la evaluación emocional. Se concluye que la inteligencia artificial y la evaluación emocional tienen muchas ventajas en comparación con la objetividad y la precisión de la evaluación, así como con la construcción de la capacidad emocional. En conclusión, se resalta la importancia de futuras investigaciones sobre esta problemática, para incidir en el bienestar y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.
Introduction
Social and emotional competencies play a fundamental role in students’ overall development.
Methods
This study aims to analyze possible differences in socio-emotional skills between high-ability students and students with typical development, using differential quantitative research between subjects. From a sample of 143 students, of whom 51 were identified as having high abilities, differences in socio-emotional skills dimensions were explored using a brief self-developed questionnaire to assess their satisfaction with interactions with peers, along with the instrument “For me it is easy”: Social and Emotional Skills Assessment Scale for Children and Adolescents.
Results
The results indicated that high-ability schoolchildren exhibited greater dissatisfaction in the choice of friends, the education they received at school, sports and motor skills, and social relationships with friends. The results from the second instrument generally indicated that high-ability students had lower mean scores in the dimensions evaluated, a difference that was statistically significant in the emotional regulation dimension compared to their typically-developing peers.
Discussion
This study highlights the importance of an inclusive educational approach that considers the specific social–emotional needs of high-ability students, promoting specific intervention strategies.
Introduction: Alcohol is a psychoactive substance that generates effects such as joy, security and a sense of relief, causing more than 200 diseases such as trauma and other related health disorders. A population at risk of consumption are young nursing university students due to the vulnerability they present due to the excess of academic tasks and hospital practices, taking refuge in alcohol as a distracting factor, causing low academic performance. Objective: To determine the relationship
between academic performance and alcohol consumption in nursing students. Methodology: A nonprobabilistic descriptive study for convenience included a sample of 100 university students. Sociodemographic information was collected, as well as academic performance data through the Brief School Adjustment Scale and alcohol consumption with the Alcohol Use Disorders Identification Questionnaire. Results: 50% of the university students showed risky consumption, 29% dependent consumption, and 21% harmful consumption. High academic performance was observed in men with a mean of 40.2 (SD = 6.4), with the highest mean in the 42-52 age group at 40.3 (SD = 4.7). There was a significant negative association between academic performance and alcohol consumption (rs = -.224, p = .025), this indicating that there is a relationship where higher alcohol consumption is associated with lower academic performance. Conclusions: A negative and significant association was found between academic performance and alcohol consumption, identifying that lower academic performance is associated with higher alcohol consumption among nursing university students. Keywords: Academic performance, alcohol consumption, nursing students.
Introducción. La adolescencia es una etapa de estrés debido a cambios físicos, psicológicos, conductuales y sociales. El estrés está presente en todas las etapas de la vida y genera sintomatología somática y cognitiva que puede influir negativamente en el rendimiento académico.
Objetivo. Comparar el estrés percibido y el rendimiento académico en adolescentes de educación secundaria por sexo, turno y año escolar.
Metodología. Diseño descriptivo, comparativo y transversal, realizado en 330 adolescentes entre 12 y 15 años, seleccionados por conveniencia. Se empleó una cédula de datos sociodemográficos y la escala de Estrés Percibido.
Resultados. Se encontró que 82% de las y los adolescentes presentaron estrés percibido moderado. Al contrastar las variables de estudio, se encontraron diferencias significativas de estrés entre hombres vs mujeres (Mdn=26.0 vs 27.0, p=.004), entre los adolescentes del turno matutino vs vespertino (Mdn=27.0 vs. 26.0, p=.035), mientas que, por año escolar, no hubo diferencia (p=.299). Respecto al rendimiento académico, solo en la variable del turno, los adolescentes mostraron diferencias significativas (p=.000).
Conclusión. Las y los adolescentes mantienen un nivel de estrés percibido moderado. Se concluye que el género femenino y pertenecer al turno matutino son características que indican diferencias en la percepción de estrés y el rendimiento académico. Estos resultados pueden contribuir en el desarrollo de programas de salud emocional para adolescentes que fomenten estrategias de afrontamiento en condiciones estresantes y mejoren el desempeño académico.
This research determines the relationship between emotional intelligence and academic performance of students at a university in Ecuador to provide recommendations that contribute to the strengthening of empathic and social skills and favor the control and progress of positive personal, academic and educational relationships. The study's methodological approach is quantitative, through a non-experimental, transactional, correlational, and causal design. The total number of participating subjects was 100 students, and the sample selection was intentional under the non-probabilistic type of sampling. The survey technique was used for data collection, and the questionnaire was used as an instrument, which presented internal validity, with a Cronbach's Alpha value of 0.879, and external validity determined by the judgment of three experts in the study area. The findings made it possible to establish the relationship between the variables of emotional intelligence and academic performance. A statistically proportional effect was found between emotional intelligence and academic performance.
En el presente artículo se abordaron distintos factores socioemocionales y su relación con los Afectos Positivos (AP) y Afectos Negativos (AN) de estudiantes de dos universidades (N = 587) de la región del Biobío, Chile. A partir de una metodología cuantitativa, se examinaron diferencias y relaciones de variables como la inteligencia emocional, la satisfacción de vida, el optimismo y los afectos. Con el propósito de cuantificar las diferencias y relaciones entre las distintas variables examinadas, se procedió a realizar análisis comparativos de diferencias a través de la prueba t, el ANOVA y las correlaciones mediante el coeficiente de Pearson. Además, se realizaron modelos de regresión múltiple con el método de pasos sucesivos o step wise para predecir los afectos de los estudiantes respecto a las distintas variables analizadas. Los principales resultados darían cuenta de que las mujeres presentan mayores puntuaciones en afectos negativos y los hombres en características pesimistas. Además, se evidenciaría una relación significativa entre la inteligencia emocional, el optimismo de las mujeres y los afectos positivos, y en los hombres, se agregaría la satisfacción de vida.
Las capacidades transversales cada vez son más demandadas en el mercado laboral, por lo que generan un gran interés en el ámbito de la Formación Profesional (FP). En esta investigación se realizó un estudio preliminar acerca de la resiliencia y su relación con otras variables psicosociales (apoyo del profesorado, apoyo social percibido y autoconcepto), académicas (rendimiento académico) y sociodemográficas (género). La muestra estuvo compuesta por 82 estudiantes (61 hombres y 21 mujeres) de grado medio de FP, con edades comprendidas entre los 16 y los 23 años (M=18,06; DT=1,57). Los resultados mostraron relaciones positivas entre la resiliencia y el resto de las variables, excepto el rendimiento académico y el género. El apoyo del profesorado correlacionó positivamente con el autoconcepto académico y el rendimiento académico. Además, todas las variables psicosociales analizadas resultaron ser predictores de la resiliencia, explicando conjuntamente el 68,8% de la varianza total. El apoyo del profesorado, en concreto, explicaba un 16,4% de la varianza. Habría que tener en consideración la repercusión que ejerce el profesorado de FP en la resiliencia y en los resultados académicos del alumnado, ofreciéndoles recursos para que promuevan las capacidades transversales y académicas del alumnado.
Las emociones tienen influencia significativa en la vida de todo ser humano también en la parte educativa universitaria, afectando el rendimiento en los estudios, la motivación, toma de decisiones y el bienestar estudiantil. Comprender y gestionar las emociones en los estudiantes es fundamental para promover un ambiente de aprendizaje óptimo y apoyar su desarrollo educativo y personal. El objetivo del artículo es promover una mayor comprensión de las emociones de los estudiantes universitarios al fomentar prácticas educativas que se consideren de manera efectiva. Se utiliza metodología documental de revisión literaria consiste en recopilar información de diversas fuentes, como estudios académicos, artículos, investigaciones y documentos relevantes. Los resultados revelan que las emociones en los estudiantes los mismos que desempeñan un papel crucial en el rendimiento académico, la motivación, la toma de decisiones y el bienestar estudiantil en el contexto universitario. Entre los resultados se enfatizaron las emociones positivas, como la alegría y el interés, favorecen el aprendizaje, la concentración, la retención de información. Por otro lado, las emociones negativas, como la ansiedad, frustración, pueden obstaculizar el proceso de aprendizaje, generar bajo rendimiento académico a su vez reducir la motivación. Además, también influyen en las decisiones en sus vidas y en la parte académica en los acontecimientos importantes de los estudiantes, tanto en su elección de carrera como en su participación en actividades extracurriculares. En conclusión, se destaca la importancia de promover el bienestar estudiantil, reconociendo el impacto de las emociones en la salud mental y la satisfacción general de los estudiantes universitarios.
La presente investigación determina la relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico de estudiantes de una universidad de Ecuador, con la finalidad de proporcionar recomendaciones que contribuyan al fortalecimiento de lo empático y habilidad social, y favorezcan el control y progreso de relaciones personales, académicas y educativas positivas. El enfoque metodológico del estudio es cuantitativo, mediante diseño no experimental, transeccional, correlacional y causal. El total de sujetos participantes fue de 100 alumnos y la selección de la muestra tuvo un carácter intencional, bajo el tipo de muestreo no probabilístico. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario, que presentó una validez interna, con un valor de Alfa de Cronbach de 0.879 y una validez externa determinada mediante el juicio de tres expertos en el área de estudio. Los hallazgos permitieron establecer la relación entre las variables inteligencia emocional y rendimiento académico. Se comprobó un efecto estadísticamente proporcional entre inteligencia emocional y rendimiento académico.
La inteligencia emocional es la habilidad y la capacidad de controlar pensamientos, sentimientos y emociones; mientras que la dependencia emocional comprende aspectos cognitivos, emocionales, motivacionales y conductuales centrados en la otra persona para la satisfacción personal, el interés sobre estas variables que son parte de las dimensiones importantes del ser humano han llevado a plantearse este estudio, que tuvo como objetivo determinar la relación entre inteligencia emocional y dependencia emocional en estudiantes universitarios; mediante un diseño no experimental, transversal, de tipo cuantitativo, descriptivo-correlacional. Tuvo una muestra de 827 estudiantes universitarios mayores de 18 años, elegidos a través de criterios de inclusión y exclusión. Se aplicó el test Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) para evaluar inteligencia emocional y el Cuestionario de Dependencia Emocional (CDE). Los resultados mostraron que existe una relación positiva leve entre la dimensión de atención de la inteligencia emocional con la dependencia emocional (Rho=-0.338 p <0.05), una relación negativa leve entre claridad y dependencia emocional (Rho=-0.103 p <0.05) y una relación negativa leve entre reparación y dependencia emocional (Rho=-0.106 p <0.05). Se concluye que, a mayor atención emocional mayor dependencia emocional, mientras que, a menor claridad y reparación emocional existe mayor dependencia emocional.
The Teacher Support Scale has been used to assess students’ perceived teacher support in compulsory school years. However, the literature requires attention to perceived teacher support in higher education and to the referred measure’s psychometric properties. This study examines the factorial structure, invariance for sex, relations to other variables, and reliability of the Teacher Support Scale with a sample of 262 Portuguese higher education students (Mage = 24.36, SD = 7.46), 133 (50.8%) women and 129 (49.2%) men. Results from confirmatory factor analyses suggested that a two-factor measurement model yielded a good fit to the data. Multi-group analyses indicated configural and metric invariance for women and men. Positive correlations among perceived teacher support and students’ academic experiences were found. The Teacher Support Scale might be useful to assess students’ perceived academic and social teacher support, as well as to sustain psychological practices in higher education.
En esta revisión sistemática y meta-análisis sobre la inteligencia emocional (IE) y el rendimiento académico (RA) en universitarios, se realizó usando el diagrama PRISMA donde se encontraron 560 962 publicaciones, posteriormente se redujeron a 57 artículos y para ser procesados se seleccionaron un total de k = 31 estudios. Los resultados fueron: coeficientes r-to-z de Fisher: -0,4177 y 1,8216, las estimaciones fueron positivas (90 %). El coeficiente de Fisher fue = 0,3849 (IC del 95 %: 0,2370 a 0,5328), La prueba Q de Cochran dio como resultado que los datos son heterogéneos Q (30) = 867,9364, p < 0,0001, tau² = 0,1684, I² = 97,4682%). Se concluyó de acuerdo con los estudios revisados que la IE es un factor que permite predecir un buen rendimiento en los contextos educativo y laboral. Se acepta que no hay un consenso definido sobre lo que es la IE ya que existen varios modelos debido a esto la correlación entre la IE y el RA en este estudio oscila en el intervalo 0.24 a 0.53, siendo una correlación positiva que varía entre débil y media, se infiere que no hay buen constructo teórico único para definir la IE. Se encontraron trabajos de investigación con correlaciones altas de entre 0.6 a 0.9 las cuales tienen sesgo de problema de una baja conducta responsable en investigación.
Introducción: La innovación educativa se refiere a un proceso de cambio en la enseñanza que implica a las personas y la tecnología. El presente estudio tuvo por objetivo analizar las relaciones entre recursos personales, sociales y uso problemático de la tecnología sobre el rendimiento académico de una muestra de adolescentes españoles. Metodología: La muestra estuvo compuesta por 688 adolescentes con edades comprendidas entre 12 y 18 años de Málaga (España), quienes completaron cuestionarios sobre pensamiento crítico, engagement académico, apoyo docente y de compañeros y uso problemático de móviles y redes sociales. Adicionalmente, se registró el rendimiento académico. Se realizaron análisis descriptivos, de correlación y de regresión lineal múltiple por pasos. Resultados: Los resultados indicaron que el pensamiento crítico, el engagement académico, el apoyo docente y el uso problemático de las redes sociales predecían de forma significativa el rendimiento académico. Conclusiones: La innovación educativa implica la transformación de la educación conjugando procesos y medios novedosos con resultados tradicionales. Así, nuestro estudio sugiere que ciertos recursos personales y sociales se relacionan significativamente con el rendimiento académico. Adicionalmente, el uso problemático de redes sociales podría asociarse negativamente con los resultados académicos de los adolescentes.
La inteligencia emocional (IE) ha sido un constructo ampliamente estudiado en las últimas décadas. Así, se ha indigado en su influencia en el área clínica, laboral y educativa. Con el fin de englobar y concretar un mapa acerca de los principales hallazgos sobre las implicaciones de la IE en estos ámbitos, surge esta revisión teórica. Los principales resultados en el área de la salud demuestran que la IE se haya vinculada al bienestar y a la calidad de vida, así como a la psicopatología tanto de corte más afectivo como aquella con sintomatología más conductual. En el terreno laboral, la IE se ha asociado con los niveles de satisfacción laboral, síndrome del burnout, rendimiento laboral del trabajo en equipo y efectividad del liderazgo. Por último, en el área educativa, parece influir sobre el rendimiento académico a través de la mediación de variables de personalidad o metacognitivas, entre otras. Todo ello hace patente la importancia de enfocar la investigación hacia el análisis de la efectividad de implementar la IE en estos contextos llevando la teoría a la práctica y explorando la influencia de sus componentes.
El objetivo de este estudio se centra en analizar y comparar el autoconcepto multidimensional y rendimiento académico de estudiantes de primer ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y bachillerato de la provincia de Sevilla así como ver si existe relación entre los diversos tipos o dimensiones del autoconcepto y el rendimiento académico. Participaron 156 adolescentes (129 de primer ciclo de secundaria y 27 de bachillerato) de ambos sexos con edades comprendidas entre los 12 y 17 años (M=14,18±DT=1,52). Para conocer el autoconcepto multidimensional se utilizó el cuestionario Forma 5 (AF5) y para el rendimiento académico (RA), se tuvieron en cuenta la calificación de diversas asignaturas (EF, Lengua, Matemáticas, inglés, Francés y Biología), así como el número de suspensos y la nota media. Se realizaron medidas antropométricas: peso y talla para hallar el IMC y perímetro de cintura (PC). Los resultados indicaron que los adolescentes que cursan el primer ciclo de ESO presentaron un mejor autoconcepto global que los adolescentes bachillerato (62,27±28,34 vs
56,21±9,50) sin diferencias significativas siendo los adolescentes de bachillerato los que mejores resultados presentan en la dimensión académica mientras que en el resto de dimensiones fueron mejor en los adolescentes de la ESO. En cuanto al RA los adolescentes de bachillerato obtuvieron mejores calificaciones en todas las materias salvo en francés, donde fueron los del primer ciclo de ESO quienes
mejor puntuación obtuvieron (7,05±1,89 vs 6,37±1,71). En cuanto a las asociaciones se establece una relación entre la dimensión académica, familiar y emocional con algunas de las materias tenidas en cuenta para conocer el RA de los adolescentes. Como conclusiones los adolescentes que cursan primer ciclo de ESO presentan un mejor autoconcepto global que los adolescentes de bachillerato, sin diferencias significativas obteniendo mejores resultados en todas las dimensiones a excepción de la dimensión académica. Los estudiantes de bachillerato obtienen mejores calificaciones en todas las
materias salvo en francés. Las relaciones estadísticamente significativa fueron entre el autoconcepto total, la dimensión académica, familiar y emocional con algunas de las materias analizas así como con el nº de suspensos y nota media.
Introducción:
El apoyo social percibido durante la gestación es importante para la salud mental perinatal. Sin embargo, poco se conoce sobre estas variables en la población colombiana.
Objetivo:
Comparar el apoyo social percibido según variables sociodemográficas, ginecobstétricas y afecto positivo en mujeres gestantes de Santa Marta, Colombia.
Materiales y métodos:
Participaron 40 mujeres entre 19 y 41 años (M=26.48; DE=5.03), que se encontraban en su tercer trimestre de embarazo, beneficiarias de un programa de promoción de la lactancia materna exclusiva. Las participantes diligenciaron una ficha de información sociodemográfica y ginecobstétrica, la Escala Multidimensional de Apoyo Social Percibido (a=0.88) y una subescala de la Escala de Afectos Positivos y Negativos (a=0.82). Se aplicó la prueba U de Mann-Whitney para los análisis estadísticos comparativos y se siguieron los lineamientos éticos en investigación con humanos.
Resultados:
67% de las participantes fueron de estrato socioeconómico bajo, 87.5% tenía pareja, 67.5% contaba con estudios superiores, 42.5% tenía trabajo y 47.5% eran madres primerizas. Las mujeres de estrato socioeconómico alto percibieron mayor apoyo social por parte de sus amigos (p=0.01). El apoyo social familiar fue significativamente más alto en las madres primerizas (p=0.01) y en las que reportaron mayor afecto positivo (p=0.03). Por último, el apoyo social por parte de personas significativas fue mayor cuando era el primer embarazo de la mujer (p=0.02).
Conclusiones:
Se encontraron diferencias significativas en algunas dimensiones del apoyo social percibido según el estrato socioeconómico, ser madre primeriza y el afecto positivo. Se recomienda realizar otros estudios con mayor tamaño muestral.
INTRODUCTION: This research aims to communicate the level of emotional intelligence in university students of the psychology program of the University of Santander, for this, the importance of three main dimensions has been taken into account, which are the recognition, expression and control of emotions. , because the educational environment is a variable that affects the quality of professional training, as well as the assimilation of knowledge. The main objective is to determine the degree of recognition, expression and control of emotions that determines the influence in the educational environment of psychology students at the University of Santander. METHOD: Quantitative and descriptive approach, which allowed analyzing the results of the scale applied to 113 students. RESULTS: At the level of reliability, the scale has a very high level of confidence according to Cronbach's alpha (α ≥ 0.85). Regarding internal consistency, statistically significant associations were found between ítems (Rho ≥ 0.19;0.48; α <0.05). The final structure of the scale, according to factor analysis, was established under 3 dimensions: Recognition of Emotions (9 items); Expression of Emotions (8 reagents), and Control of emotions (8 items).
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