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Revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED. Año 2014, Número
Extraordinario. ISSN Impreso: 0121-3814, ISSN web: 2323-0126
Memorias, Sexto Congreso Internacional sobre Formación de
Profesores de Ciencias. 08 al 10 de octubre de 2014, Bogotá
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Temática 4. Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC o PCK)
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Observando el mundo con ojos de científicos
Espinosa Érica1, Mesa Diana2, Parra Sandra3, Ramírez Fernando4, Pedraza, Yamile5
Categoría: 2. Trabajo de investigación (en proceso)
Resumen
“La escuela primaria y secundaria es una etapa única para enseñar a mirar el
mundo con ojos científicos: los estudiantes tienen la curiosidad, el asombro a flor
de piel y el deseo de explorar el bien despierto” (Furman, 2008). Razón por la cual
es fundamental contribuir en la búsqueda del desarrollo de un pensamiento
científico en los estudiantes de esta edad escolar, a partir de la consolidación de
escenarios alternativos al aula de clase tradicional donde se fomente el
desarrollo de habilidades propias de las ciencias naturales.
A partir de esta necesidad surge la iniciativa de desarrollar un curso ciencia fuera
de clase “Observando el mundo con ojos de científicos” como estrategia de
aprendizaje que promueva la comprensión de la naturaleza y el trabajo científico,
propiciando espacios de observación, reflexión y explicación sobre los fenómenos
naturales que ocurren diariamente a nuestro alrededor. Para materializar estas
acciones de pensamiento, la estrategia va encaminada a resolver ¿Qué
habilidades científicas se potencializan en niños y niñas al desarrollar el curso
Ciencia fuera del aula “observando el mundo con ojos de científicos”?
Palabras clave
Ciencias naturales, habilidades científicas, indagación, experimentación.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1 Licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Especialista en Gestión
Ambiental. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia –UPTC-. Correo:
edem1325@gmail.com
2 Licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia –UPTC-. Correo: dianamesauptc@gmail.com
3 Licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia –UPTC-. Correo: samipabo30@hotmail.com
4 Licenciado en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Estudiante de Maestría en
Educación. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia –UPTC-. Correo: jose-
fercho@hotmail.com
5 Magister en Educación Universidad de los Andes. Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia –UPTC-. COORDINADORA DEL Correo: yamile.pedraza@uptc.edu.co
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Objetivos
! Objetivo General
Desarrollar habilidades científicas en los estudiantes que promuevan la
comprensión de la naturaleza y el trabajo científico.
! Objetivos específicos
• Identificar las habilidades científicas de los estudiantes a partir del análisis de
fenómenos y contextos reales.
• Caracterizar las acciones pedagógicas-didácticas que aportaron elementos
esenciales en la consolidación y desarrollo de habilidades científicas en los
estudiantes.
• Evaluar los aportes del curso fuera de aula “observando el mundo con ojos de
científicos” la enseñanza de las ciencias naturales.
Marco teórico
! Didáctica de las ciencias naturales.
La didáctica de las ciencias naturales como disciplina científica, tiene sus inicios
desde la epistemología evolucionista de Toulmin (1972) en términos de una
empresa racional.
El modelo científico en la didáctica de las ciencias experimentales, sería aquel
que se centrara en las interacciones entre las concepciones del profesor de
ciencias y las ideas alternativas de los estudiantes mediadas por la transposición
didáctica que el docente ha elaborado, para ser de una teoría o modelo
científico objeto de trabajo en el aula y por las estrategias de enseñanza que se
derivan de tal transposición.
Figura 1. Transposición.
Fuente: Gallego Torres, A. (2006), Acerca de la didáctica de las ciencias de la
naturaleza. Una disciplina conceptual y metodológicamente fundamentada.
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Las interacciones entre las concepciones del profesor de ciencias y las ideas
alternativas de los estudiantes deben producir transformación, en relación con las
estructuras conceptuales y metodológicas de la teoría o modelo científico
didactizado, y en las concepciones del profesor, particularmente en cuanto a la
didáctica y la pedagogía de la ciencia que hace objeto de trabajo en el aula.
Las ideas alternativas de los estudiantes han de hacerse emerger como parte de
las estrategias de enseñanza, y ser examinadas desde la estructura conceptual
de la teoría o modelo científico que mediante la transposición didáctica se ha
hecho objeto de trabajo en el aula.
! Enfoque por indagación
La indagación es un proceso que se da en el pensamiento humano desde las
primeras etapas de su desarrollo. El niño pequeño que tantea tratando de
averiguar a dónde fue a parar la pelota, está haciendo inferencias mediante la
indagación. También la indagación puede ser entendida como la habilidad para
hacer preguntas, habilidad que tiene su origen en las necesidades del ser
humano, el cual se convierte en un medio o instrumento para comprender y
aprehender el objeto de estudio. John Dewey (1929), señalaba que la pregunta y
la curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al pensamiento,
decía, que en el niño la curiosidad es como un instinto natural y que en su
crecimiento y participación en las relaciones sociales, éste se vale del lenguaje
interrogativo, de las preguntas, para continuar explorando, por medio de los
adultos, el mundo.
Connelly y otros (1977) conciben la indagación a tres niveles, en el primer nivel la
relacionan con los procesos lógicos que se usan en el desarrollo y verificación del
conocimiento. En un segundo nivel la conciben como una forma o modo de
aprendizaje. Finalmente, la ven como una metodología de instrucción. Estos dos
últimos significados, de acuerdo con su posición, son los de mayor aplicabilidad
para el trabajo en el aula, porque consideran a la indagación como modo de
aprendizaje y metodología de instrucción que hace énfasis en las ideas de los
alumnos como los sujetos que resuelven o solucionan un problema o situación en
los estudio, es decir, aquellos donde se formulan hipótesis, construyen conceptos
o recogen datos y que además, pretenden ir más allá de la simple búsqueda de
información de su objeto de estudio, plantean el tema de cómo indagan y
exploran las pautas y procesos de razonamiento científico. Su énfasis esta en
desarrollar patrones de autonomía en los alumnos y las alumnas respecto al
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conocimiento científico y en cuanto a la capacidad intelectual de informarse por
sí mismo. Camacho, H; Casilla, D; Finol de Franco, M. (2008).
Metodología
La metodología a implementar está estructurada en 3 grandes fases:
1. Revisión y producción
Durante esta fase, los investigadores realizaran una revisión bibliográfica
exhaustiva sobre las metodologías de enseñanza y aprendizaje de los docentes y
estudiantes alrededor de las ciencias naturales. Posteriormente a esta revisión se
seleccionara el enfoque por el cual se dará desarrollo a las actividades de la
investigación.
Las temáticas serán diseñadas teniendo en cuenta la siguiente estructura:
exploración de conceptos previos, introducción de conceptos, actividad de
aplicación, actividad de síntesis y comunicación, evaluación (Pedraza, 2011).
• Exploración de conceptos previos: los participantes se sitúan en la temática
del objeto de estudio y formulan sus propios puntos de vista a través del
desarrollo de actividades de indagación como: lluvia de ideas, cuestionarios,
diagramas, observación, dialogo y análisis de situaciones (fenómenos) del
contexto.
• Introducción de conceptos: se orienta al desarrollo de actividades que
potencien la construcción o reconstrucción de nuevos aprendizajes de los
participantes, por medio de actividades como: generación de predicciones,
contrastes, esquematización y estructuración coherente de las diferentes
formas de resolver los cuestionamientos planteados.
• Actividades de aplicación: busca confrontar las experiencias adquiridas con
nuevas situaciones, a través del desarrollo de actividades como: observación
y análisis del contexto, estudios de caso, experimentos, salidas de campo y
prácticas de laboratorio.
• Síntesis y comunicación: se orienta al desarrollo de actividades que fomenten
el intercambio de los nuevos aprendizajes entre los participantes, por medio
de actividades como: el dialogo, debate, socialización de hallazgos,
formulación de preguntas frente a cada temática y sintetizar importancia de
la investigación científica en sus diferentes ramas.
• Evaluación: busca valorar y estimar el nivel de conceptualización científica a
partir de los diferentes ejes temáticos y del curso en general por parte de los
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participantes, a través de actividades como: realimentación constante de los
investigadores, indagación oral y escrita y explicación de sucesos de la vida
diaria.
2. Implementación
Durante esta fase se llevara a cabo el desarrollo del curso vacacional
“observando el mundo con ojos de científicos”, donde se implementaran las
secuencias didácticas elaboradas anteriormente. Cada secuencia didáctica
cuenta con la metodología propuesta por Pedraza (2011) y su evaluación será a
partir de las respuestas y opiniones de los estudiantes.
3. Evaluación
En esta fase y una vez terminada la sistematización, la información se procederá a
analizar y caracterizar en categorías de tipo inductivo, para lo cual se diseñara
una matriz de evaluación cuyo es identificar y encasillar las habilidades científicas
desarrolladas por los estudiantes.
Una vez terminada la etapa anterior, se procederá a consolidar una cultura
científica en la población estudiantil a partir de la creación de clubes de ciencia,
los cuales tendrán como característica esencial los resultados obtenidos por la
fase y etapa anterior.
Instrumentos
• Cuestionarios
• Narrativas
• Entrevistas semi estructuradas
• Formatos evaluativos
• Análisis del discurso
Resultados
Esta investigación se encuentra en su fase de revisión y producción. Hasta la
fecha no se tienen resultados en ninguna de sus fases. En caso de que la
ponencia sea aceptada para la fecha del Congreso ya se podrá informar sobre
lo que suceda en cada una de las fases del proyecto. Sin embargo haremos
mención de algunos resultados que se esperan alcanzar con el desarrollo del
curso vacacional “Observando el mundo con ojos de científicos”.
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• Se espera que desarrollado el curso los participantes estimulen la
curiosidad y la fascinación por la ciencia.
• Puedan dar respuestas de carácter científico a las cosas (fenómenos) que
pasan en su contexto y extrapolarlo a otras realidades del mundo.
Conclusiones
La enseñanza por indagación es una estrategia que promueve la comprensión de
la naturaleza y el trabajo científico, proporciona espacios de observación,
reflexión y explicación sobre los fenómenos naturales que ocurren diariamente a
nuestro alrededor a partir de contextos reales.
Las temáticas a abordar en el desarrollo del curso promueven en los participantes
el interés por el aprovechamiento de su tiempo libre en la conformación de redes
y grupos (clubes) de ciencia que fortalezcan los procesos de comprensión de la
ciencia en la ciudad de Tunja - Boyacá.
Referencias bibliográficas
Camacho, H; Casilla, D; Finol de Franco, M. (2008)La indagación: una estrategia
innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación Laurus, Vol. 14,
Núm. 26, enero-abril, 2008, págs. 284-306 Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Venezuela.
Connelly, F; Finegold, M; Clipsham J; Wahlstrom, M (1977). Scientific Enquiry and
the Teaching of Science. The Ontario Institute for Studies in Education
Dewey, J. (1929). The quest for certainty. Editorial. Putma, New York.
Furman, Melina (2008). Ciencias Naturales en la Escuela Primaria: Colocando las
Piedras Fundamentales del Pensamiento Científico. IV Foro Latinoamericano
de Educación.
Gallego Torres, A. (2006). Acerca de las didácticas de las ciencias de la
naturaleza: una disciplina conceptual y metodológicamente
fundamentada. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
MEN. (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales. Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
