Content uploaded by Anna Kuleshova
Author content
All content in this area was uploaded by Anna Kuleshova on Nov 01, 2020
Content may be subject to copyright.
КРЕАТИВНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНЕРА КОСТЮМА
Кулешова А.А, Демидова Ю.Д..
Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) ФГБОУ ВО «Донской государственный
технический университет» в г. Шахты Ростовской области, Россия
Проведен анализ существующих представлений о креативности в научной среде, культуре и сферах
бизнеса. Термин креативность соотнесен с понятиями творчество и одаренность. Природа
вдохновения и гения в сфере индустрии моды описана с точки зрения свойства личности
креативных директоров известных домов моды, их способности создавать принципиально новые идеи,
умения находится постоянно в творческом процессе поиска ассоциаций и создавать множество коллекций
костюмов. Предметом изучения в данной работе стала проблемы развития креативности как особого типа
мышления дизайнера костюма в период обучения дизайнера в вузе. Основным положением теории
креативности являются ассоциации как компоненты её структуры. Характеристика критериев и
показателей креативности как качества личности дизайнера определена как методики её развития на
этапе обучения в вузе. Выявлена взаимосвязь между выполнением проектных видов работ и динамикой
развития креативности дизайнера. Эффективной техникой решения проблемы развития креативности
дизайнера является применение проектной методики разработки коллекции костюмов, методики
ассоциативных механизмов творчества в процессе подготовки дизайнера.
Ключевые слова: креативное мышление, творчество, одаренность, дизайнер, костюм, мода.
CREATIVITY IN THE PROCESS OF THE COSTUME DISIGNER TRAINING
A.A.Kuleshova, J.D Demidova
The Institute of Service and Business (branch) Federal State Budget Educational Institution of Higher Professional
Education "Don State Technical University” in Shakhty, Rostov region,
Russia
We have done the analysis of the existing views of the creativity in the scientific community, culture, and
business spheres.The term ‘creativity’ is associated with creative work and talent.The nature of the
inspiration and genius in the fashion industry is described from the point of view of the personality traits of
the creative directors of the famous fashion houses, their ability to create the entirely new ideas and their skills
to constantly look for new associations in the creative process and to produce a great number of fashion
collections. The subject we have studied in this work is the problem of creativity development as a particular
type of fashion designer’s thinking in the process of designer education at the higher educational
establishment.According to the basic definition of the creativity theory the associations have been considered by
the main components of its structure.The criteria and creativity indicators characteristics as designer’s
personality features have been defined as the methods of its development during the studying at the higher
educational establishment.We have found that there was interrelation between the fulfillment of the project
kinds of work and the dynamics of the designer’s creativity development. The effective way to solve the problem
of the designer’s creativity development is to use the project methods of the fashion collections development and
the methodics of the associative mechanisms of the creative work in the process of the designer’s training.
Keywords: Creative thinking, creative work, talent, designer, costume, fashion.
В эпоху глобальных перемен начала 21 века возрастает потребность в креативных
личностях, восприимчивых к новым идеям, преобразованиям общества. Креативный
потенциал становится значимым фактором в процессе развития. В сферах бизнеса, искусства,
моды, кинематографа, рекламы, где развита конкуренция, креативное мышление приобретает
настоящую ценность. В современной культуре креативное мышление также открывает
человеку огромные профессиональные возможности, приобретает эстетическую,
идеологическую, культурологическую значимость.
Профессия дизайнера предполагает не просто наличие, а высокий уровень дизайнерского
мышления, поскольку в индустрии моды креативность востребована максимально. Благодаря
креативности дизайнеров возникают новые тенденции и стилевые решения, модные бренды,
кардинально новые представления о функциональности, эстетике одежды, которые определяют
инновационные преобразования в индустрии моды в целом т.д..
Цель данной работы - изучить особый тип креативного мышления в период обучения
дизайнера в вузе и определить возможности его эффективного развития.
Сравнительно недавно термин «креативность» широко распространился в обществе,
стал весьма популярной характеристикой творческих, успешных личностей, однако до сих пор
научный смысл этого понятия до конца не определен и трактуется по-разному.
К задачам данной работы можно отнести: анализ существующих представлений о
креативности, изучение теории креативности, выявление её структуры на примере известных
личностей дизайнеров, критериев и показателей креативного мышления, методики развития
креативности.
К началу XX века исследованиями креативности занимались многие
авторы и целые научные школы. Впервые понятие креативности использовал Д.
Симпсон в 1922 году для обозначения возможностей человека отказываться от стереотипных
способов мышления. С лат. сreatio "креативность" переводится как творение, создание. В
психологической науке феномен креативности известен примерно с 50-х гг.. Как неологизм в
русской культуре и в общественном сознании людей термин «креатив» появился в 90-е годы и
с помощью рекламы распространился в бизнес-среде.
Чаще всего понятие креативность соотносят с понятиями творческое мышление и
творческие способности, которые являются фактором в структуре одаренности. Но если
творческое мышление создает художественные образы, используя их для воплощения в каком-
либо явлении или предмете [3], то креативное - проявляется также и как возможность
изобретать, создавать, открывать новое, необычное, нестандартное, находить полезность
модели, угадывать коммерческую перспективу идеи. Творчество, как процесс человеческой
деятельности, дает результат возникновения материальных и духовных ценностей.
Креативность, как вид творческих способностей личности, порождает создание принципиально
новых идей. Для достижения максимальных результатов в профессиональной деятельности
используется сочетание и творческого, и креативного типов мышления.
Креативность как правило рассматривается с трех сторон:
1) Как процесс творчества
2) Как продукт творчества
3) Как свойство личности[3].
В модной индустрии креативный директор - это главный координатор
творческого процесса, генерирующий идеи, создающий концепции и
корректирующий работу. Как правило, креативный директор Модного
дома–это главный дизайнер бренда, он формирует имидж фирмы,
отвечает за его продвижение и коммерческий успех.
В условиях жесточайшей конкуренции высокая мода породила список
блистательных имен, чей гений и характер личности стали эталоном
креативности. Шлейф идей и открытий в области модного костюма, стиля и
новаторских технологий тянется за такими знаменитостями как Г. Шанель,
И. Мияке, К. Баленсиага, П. Карден, Х.Чалаян и многих других.
Анализ творчества ряда успешных дизайнеров не приводит к
однозначному пониманию рецепта их вдохновения и их гения. Ничего
общего в творческой биографии знаменитых дизайнеров 20 века. Разные
судьбы, среда, образ жизни и интересы. В чем же основа успеха этих
личностей: одаренность, образование, характер или случайность?
Одаренность вышеперечисленных дизайнеров можно назвать первым общим
показателем креативности, поскольку все они овладевают профессией в мире моды, развивают
ее и привносит в деятельность свою самобытность. Одаренность - системное качество психики,
формируется на протяжении всей жизни, проявляется в способности к продолжению познания
за рамками требований заданной ситуации, в интеллектуальной активности - в способности
«видеть в предмете нечто новое, такое, чего не видят другие», что и определяет возможность
более высоких достижений[2].
Настойчивость, твердость, рискованность и решительность,
любознательность, широта внимания и интересов, уверенность характера
наблюдается также практически у всех известных дизайнеров мира моды.
Большинство из них отличаются смелостью в преодолении стереотипов мышления,
прозорливостью, общими качествами их характеров являются оригинальность,
инициативность, способность к интуиции, к прогнозированию и созданию новых образов и
ассоциаций, упорство, высокая самоорганизация, высокая работоспособность. Без них
эмоциональность и воображение художника ничего не значат. Характер их личности
проявляется в поступках и способности принимать решения, преобразовывать предыдущие
достижения и достигать собственный результат, брать ответственность и осуществлять выбор, в
умении находить вдохновенье, увлекаться и увлечь команду, мотивировать, убедить в своей
правоте.
Креативность личности дизайнера выражается также в особенностях восприятия
эстетических, идеологических и культурологических ценностей, потребительских запросов,
модных ориентиров, интеллектуальных продуктов и характера. По мнению П. Торренса,
креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или
противоречивости знаний действия по определению этих проблем, по поиску их решений на
основе выдвижения гипотез, по проверке и формулировке результата решения[5].
Дж. Гилфорд в 1967 впервые ввел понятие креативного мышления, подразумевая
целостный интуитивный тип мыслительных операций, идущих в различных направлениях [3].
Дивергентное мышление, допуская на один вопрос несколько ответов, является условием
порождения оригинальных идей и самовыражения личности, варьирует пути решения
проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Креативное мышление
опирается на воображение, вдохновение и имеет четыре показателя оценки уровня его
развития, которые проявляются в способности личности генерировать: максимальное
количество (показатель беглости) и широкое многообразие (показатель гибкости) идей в
определенный отрезок времени; новые нестандартные идеи, не совпадающие с общепринятыми
(показатель оригинальности); мысли в завершенном виде (показатель точности). В общем
виде креативность можно представить как сочетание процессов дивергенции (расхождения,
расширения) и конвергенции (схождения, собирания) идей [1].
В широком понимании креативность также трактуется не только как качество личности
эффективно выполнять любую профессиональную деятельность, но и как способность
развивать эту деятельность, реализовать в творчестве собственную одаренность и
проницательность, как возможность отвечать изменяющемуся и обновляющемуся миру.
За последние годы современное научное знание определило структуру креативности по
ряду компонентов: любознательность, интуитивная понятливость, легкость формулирования
мыслей, личностная творческая направленность, мотивация, активность, изобретательность,
самодисциплина, эрудированность, чувство нового, способность к анализу и самоанализу,
гибкость и широта мышления, активность воли, развитое воображение.
Креативный процесс в дизайне достаточно сложен, так как дизайнер при проектирования
находится в состоянии оценивания – насколько вырабатываемые идеи соответствуют условиям
технического задания. Дизайнер – не свободный художник, занимающийся самовыражением, а
специалист, решающий конкретные задачи, поэтому креативность дизайнера не свободна,
ограничена рамками. В состоянии покоя креативность проявляется наиболее эффективно, но
дизайнеру свойственны напряженность, беспокойство в процессе и работа на пределе
возможностей, когда действия, движения и мысли вовлечены полностью [1].
Г.Н. Лола выделяет погруженность и отстраненность как два основных типа креативного
состояния у дизайнеров. Обычно стартовый этап выработки идей в проектной деятельности
дизайнера проходит в состоянии погруженности, насыщения эмоциями и впечатлениями,
например, в форме отбора видеоряда\ аналогов в мировой моде.\ За ним следует состояние
отстраненности – спокойствие и равнодушие, благодаря которым после эмоционального
насыщения и проделанной предварительной работы креативное решение приходит интуитивно.
Соответственно для креативной работы дизайнера необходимо пространство, сочетающее два
типа эмоциональной атмосферы – активная, насыщенная и нейтральная, спокойная.
К числу перцептивных особенностей (восприятия) креативной личности относятся:
высокая напряженность внимания, большая впечатлительность, восприимчивость. Дизайнер,
безразличный к происходящим событиям, чувствам людей, политическим и общественным
событиям, горю и боли, трагедиям и восторгам, экологическим проблемам и катастрофам,
молодежным движениям, искусству и субкультурам, не будет отличаться креативностью.
Только на срезе чувств и эмоций, страсти и впечатлений рождаются образы костюма, новые его
формы, гениальные идеи. Дизайнер формирует творческое напряжение, тренирует внимание ко
всему и новому, необычному, и традиционному. Он должен запоминать все детали и
схватывать целиком образы, и главное, он должен выбрать точное направление в поиске
нового.
К числу интеллектуальных особенностей творческой личности относятся: интуиция,
богатая фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний, нешаблонность и некосность
мышления. Заглянуть мысленно в самые глубокие уголки планеты, в космос и микромир, в
жизнь насекомых и хищников, представить мир стихии и будущих научных лабораторий,
придумать техническое устройство приборов, - любая тема предполагает раскрепощённость в
эмоциях, настраивает на ассоциативные посылы, на атмосферу чувственности, что
стимулирует креативность.
Развитая креативность повышает конкурентноспособность дизайнера, ориентирует на
социальные ценности. Для оценки креативности общего характера используются различные
тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности
деятельности. Активному «пробуждению» творческого мышления помогают учебные
ситуации с проектными вариантами заданий и упражнений, интегрирующих множество
новых элементов поиска и ассоциаций, тренирующих внимание, память, воображение,
интуицию. Практическая проектная деятельность, выполняемая самостоятельно, имеет
открытый характер и формирует стратегию развития креативности. Индивидуальные задания
по разработке трендлуков и эскизов ассортименитного ряда новых моделей одежды, а также
мудборда (доски настроения) на творческие темы в авторских проектов студентов
определяют основу генерирования идей и выбора методов для их реализации в материале, а в
результате освоенный процесс впоследствии поднимает уровень креативности личности.
Г. Э. Мюллер считал, что ассоциация порождает «созвездие активных элементов мозга,
в результате чего возникает решение», тренируется проницательность как характеристика
феномена успешных, способных к творчеству личностей.
Теория креативности Медника С.А. базируется на том, что основой креативного
мышления являются ассоциации, возникающие в результате новых комбинаций между идеями.
Более креативным считается мышление при условии, что эти ассоциации отвечают
требованиям задачи и характеризуются полезностью. Медник различал три пути креативных
решений, основанных на ассоциациях: через интуитивную прозорливость, через нахождение
сходства между отдаленными элементами (идеями), через опосредование одних идей другими
[4].
Креативная личность находит удовлетворение не только в достижении цели, но и в
самом процессе творческой деятельности. Однако противоречивы научные мнения о факторах,
определяющих динамику креативности человека в течение его жизни, как внутренний ресурс
человека, как механизм саморазвития. Также предметом оживленных споров
становятся новые образовательные возможности информационных
технологий, техники, информатики, интернет–ресурсов, телевидения
развивать креативность. Остается открытым и вопрос о влиянии новых
средств обучения на развитие креативности.
В детском возрасте происходит интенсивное развитие «первичной» креативности как
общей одаренности и творческой способности, во втором периоде до 20 лет развивается
«специализированная креативность», как способность к творчеству в определенной сфере
деятельности. Поскольку в ходе выполнения этапов дизайн-проекта будущий дизайнер
постоянно сталкивается с поиском ассоциаций, отрабатывая механизм творческого процесса.
В благоприятный период обучения возможно структурирование и конструирование
креативности будущего дизайнера. Креативность как продукт творчества является высшей
формой активности и самостоятельности студента. Для этого необходима креативная среда,
условия для творчества и созидающая цель проектных работ. Формулировка концепции
проектирования, заостренная на определенной значимой проблеме, требует от дизайнера
способности выбора ее решения вразрез общепринятому мнению; личной манеры и мотивации
исполнения работ; новизны и оригинальность проекта в целом.
В результате освоения креативных техник на различных этапах дизайн-проекта по
разработке коллекции моделей костюма дизайнер приобретает способности легко
ориентироваться в ситуациях с высокой степенью неопределенности, потенциальной
многовариантности, свободнее адаптируется к незнакомой среде, проявляет гибкость,
инициативность, активность в коммуникациях, упорство, самоорганизованность,
работоспособность. В ходе выполнения этапов дизайн-проекта будущий дизайнер постоянно
сталкивается с поиском ассоциаций, отрабатывая механизм творческого процесса.
Оттачивается беглость и уверенность генерирования идей на стадии эскизов, быстрота реакции
по выбору образа, ведущих трендов по цвету, силуэту и форме, личная манера изображения.
Наличие необычных ассоциаций характеризует креативное мышление. Ассоциации
возникают как ответная реакция на реальные объекты действительности или же на образы в
сознании, воображении художника. К реалистичным ассоциациям относятся принципы
использования творческого источника. Например, дым, водопады, космическая пыль,
ассоциативно воплощенные в цветовом и фактурном решении поверхности материалов, задают
определенное содержание и форме костюма, они стимулируют творческую активность. Таким
образом, выявляется связь между способностью генерировать ассоциации, дивергентным
мышлением и креативностью.
Дизайнеру не приходит вдруг озарение, ему требуется много усилий и часов работы.
Анализ интеллектуальной и творческой активности студентов по результатам использования
методики проведения с ними практических этапов проектирования новых моделей костюма
показал влияние на эффективность развития креативного мышления такого фактора как
регулярное выполнение ассоциативной проектной деятельности. На основе анализа
практического опыта, теоретического осмысления и систематизации результатов
педагогической деятельности креативность рассмотрена как процесс творчества, в котором
выявлена взаимосвязь между выполнением проектных видов работ и динамикой развития
креативности дизайнера.
На завершающей стадии обучения проектная методика ассоциативного эскизирования
и поиска связей между творческим источником, тенденциями и формообразованием костюма,
позволяет развить оригинальность мышления, способность генерировать нестандартные идеи
формообразования современного костюма. Студенты легче и быстрее ориентируются в
перспективных трендах, стилевых направлениях, принимают решения, идут на эксперимент с
цветом, фактурой и формой одежды, демонстрируют гибкость в переосмыслении функций
одежды и ее деталей, возможностей использования их различным образом после
осуществления проектных видов работ по созданию коллекции моделей. Таким образом,
проектная методика обучения является не просто технологией, а креативной техникой –
процессом развития творческих способностей в профессиональной деятельности дизайнера.
В результате использования и освоения проектного метода разработки коллекции
моделей значительно повышается уровень креативности дизайнера, который в свою очередь
формирует и характер личности, и профессиональные способности выпускника, и его
готовность к преобразованиям культурного опыта современного общества, определяет
высокий потенциал созидательной деятельности в широкой сфере дизайна на срезе новых
технологий общества будущего. Сформированное креативное мышление обеспечивает
дизайнеру необходимый уровень востребованности.
Таким образом, можно сделать ряд выводов. Научные представления о креативности как
свойстве личности, имеющем в своей структуре ряд компонентов позволяют утверждать, что это
качество необходимо для дизайнера костюма. Именно креативно мыслящие дизайнеры являются
двигателем в мире моды и искусства. Изучение креативности как продукта, полученного в
результате обучения будущего профессионала в области моды доказывает, что креативность
подлежит педагогическому воздействию, ее положительная динамика корректируется под
воздействием различных методик, например, проектный метод и метод ассоциативных
механизмов творчества по направлению подготовки дизайнеров костюма. Как творческий
процесс креативность в практике проектной деятельности по созданию новых моделей и коллекций
костюма, является креативной технологией формирования необходимого уровня мастерства
дизайнера.
Опыт показывает, что связь между элементами проектной практики в разных областях
знаний, формирует креативность общего характера, которая развиваясь в сфере дизайна костюма,
выходит за профессиональные и временные рамки. Высокий уровень креативного мышления
выпускника позволяет говорить об особом социально-психологическом типе его личности с точки
зрения культурных, интеллектуальных и творческих способностей, которые предполагают его
способность к осмыслению глобальных проблем общества, к видению эффективных решений
широкого круга задач из различных сфер постоянно изменяющегося социума. Креативное
дизайнерское мышление – это новый менталитет активной, созидающей личности, готовой к
коренным позитивным преобразованиям в обществе.
Список литературы
1. Тимофеева М.Р. Технология развития креативного мышления у дизайнеров через
проектные методы // Современные проблемы науки и образования. 2015. №4. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-razvitiya-kreativnogo-myshleniya-u-dizaynerov-cherez-
proektnye-metody (дата обращения: 03.03.2017).
2. Хоменко Ю.А. Особенности функционирования системы выявления, развития и
поддержки интеллектуально одаренных детей в условиях многоуровневого университетского
комплекса: монография/ «Южно-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса» [под ред. А.Г.
Сапронова].- Шахты ФГБОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2011. – 166 с.
3. Guilford Y.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967. - 232 р.
4. Mednick, S.A. The associative basis of the creative process [Текст] / S.A. Mednick // Psychol.
Rev. - 1969. - N 2. – 32 p.
5. Torrance Е.P. Guiding creative talent - Englewood Cliffs, WJ,: Prentice-Holl, 1964.