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Frühkindliche Wahrnehmung von Geschlechterdarstellungen beim gemeinsamen Lesen eines Bilderbuchs

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Bilderbücher sind ein fester Bestandteil in der frühen Kindheit und leisten einen Beitrag dazu, Heranwachsende mit Normen und Werten der Gesellschaft vertraut zu machen. (Un-)bewusst werden so auch Vorstellungen von Geschlecht vermittelt. Insbesondere im Kindergartenalter entwickeln Kinder Annahmen darüber, was einen „Jungen“ und ein „Mädchen“ ausmacht. Untersuchungen zu Geschlechterdarstellungen in Bilderbüchern zeigen, dass diese meist traditionellen Klischees entsprechen. Über die kindliche Wahrnehmung von Geschlecht liegt vergleichsweise wenig aktuelles Forschungswissen vor. Der vorliegende Beitrag geht dieser Frage nach und untersucht die kindliche Wahrnehmung von Geschlechterdarstellungen beim gemeinsamen Lesen eines „untypischen“ Bilderbuchs bei 43 Kindern im Kindergartenalter. Die Ergebnisse zeigen, dass viele der Kinder flexible Vorstellungen von männlichen und weiblichen Verhaltensweisen haben und es beispielsweise als selbstverständlich ansehen, dass auch Männer nähen oder Kinder trösten können. Andere Faktoren, wie das „Erwachsen sein“ oder „Kompetent sein“ von Figuren, spielen für die kindliche Wahrnehmung teils eine größere Rolle als deren Geschlecht. Die Ergebnisse werden diskutiert und in den Forschungsstand eingebettet.

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Recent study on gender representation in children’s literature has focused on the representations themselves, while there is less research regarding how children talk about these depictions in texts. Our work, a qualitative study of how kindergarten-aged children discuss gender during picture book read-alouds, examined how children drew on the social binary of boy/girl as they made sense of the human and non-human characters’ identities. The study looked at how children responded to questions about gender across both ambiguously-gendered characters and texts where gender norms were deliberately questioned. The findings expressed in this paper provide insight into how students’ previous experiences, along with classroom norms and text choice, influence student response. Specifically, we found that children drew on similar social norms and gendered expectations across all character types, demonstrating the importance of these societal categories on their comprehension of texts and on their sense-making of their lives and classrooms. The paper ends with implications for early childhood educators in allowing for more diverse representations when selecting texts and deliberate listening to student conversations to recognize how young learners perceive gender and identity.
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Bilderbücher vermitteln nicht nur Informationen, sondern haben auch einen großen Einfluss auf den Spracherwerb und die Ausbildung von kognitiven Kompetenzen. Damit leisten sie einen zentralen Beitrag zum Kulturalisierungsprozess von Kindern und übermitteln zugleich als Träger_innen gesellschaftlicher Diskurse Vorstellungen von Geschlecht und geschlechts(un)typischem Verhalten. Anhand der Analyse von 6 117 Figuren aus 133 aktuell in Kindertageseinrichtungen genutzten Bilderbüchern wird in diesem Beitrag den Fragen nachgegangen, welche zweigeschlechtlichen Verteilungsmuster in Bilderbüchern vorzufinden sind, inwieweit geschlechtsstereotype Darstellungen gefestigt beziehungsweise aufgebrochen werden und ob aktuell verwendete Kinderliteratur einem heteronormativen Paradigma verhaftet ist. In addition to providing information, picture books have a great influence on language learning and the development of cognitive skills. They thus make an important contribution to children’s culturalization process, and as a conduit of social discourses they transport ideas of gender and men’s and women’s (a)typical behaviour. Using data from 6,117 characters in 133 picture books which are currently being read in child day care facilities, the article examines the following questions: What is the binary gender distribution in picture books? Are gender stereotypes reproduced or are they softened? Do picture books add to the heteronormative dualism of men and women?
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Zusammenfassung Kulturelle Unterschiede zwischen den Mitglieds- und Beitrittsländern werden die Integration der neuen Länder in die EU erschweren. Wir gehen in dem Artikel der Frage nach, inwieweit sich die Bürger in den Mitglieds- und Beitrittsländern der Europäischen Union im Hinblick auf ihre Einstellungen zur Familie und zu Geschlechterrollen unterscheiden. In einem ersten Schritt rekonstruieren wir das von der EU-Politik bevorzugte Leitbild einer politisch erwünschten Familie. Die EU favorisiert mit ihrer Politik die doppelte Erwerbstätigkeit von Mann und Frau, die gerechte Aufteilung von Hausarbeit und die zumindest partielle Sozialisation der Kinder in außerfamiliären Einrichtungen. Wir untersuchen dann mit Hilfe einer Sekundäranalyse von Umfragedaten aus west- und mittel/osteuropäischen Ländern, inwieweit dieses Familienmodell der EU von den Bürgern akzeptiert wird. Die empirischen Ergebnisse zeigen, dass sich die beiden Ländergruppen deutlich voneinander unterscheiden. Die Bürger der Mitgliedsländer der Europäischen Union unterstützen signifikant häufiger das EU-Leitbild als die Bürger der mittel/osteuropäischen Länder. Wir interpretieren diesen Unterschied vor allem als Folge der geringeren ökonomischen Modernisierung der Beitrittsländer und der Dominanz einer katholisch geprägten Kultur. Innerhalb der Gruppe der Mitgliedsländer der EU zeigen sich Unterschiede zwischen den protestantischen und katholischen Ländern. Die protestantischen Länder, die zudem meist einen Wohlfahrtsstaat entwickelt haben, der eine Berufstätigkeit der Frauen fördert, kommen dem Leitbild der EU am nächsten. Zum Abschluss des Artikels beziehen wir unsere Befunde auf die klassische kultursoziologische Frage nach dem Zusammenhang von Ökonomie und Kultur und diskutieren die Folgen unserer Ergebnisse für den Integrationsprozess der EU.
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Female under-representation in children’s literature is a recurring topic of exploration in gender research. The present content analysis examines the literature to which children are being exposed in six preschools in southern Sweden, focusing on the prevalence of female versus male main and title characters in the literature that both children and teachers are choosing to read in group story times. Chi-square tests of the data (618 times that books were read in class) reveal a significant under-representation of female main and title characters in the books being read. A correlation is also found between the gender of the child and the gender of the main and title characters of the books that children choose to read. These results are consistent with previous research from other countries. Despite Sweden being hailed as one of the most gender equal countries in the world and gender equality being one of the core values of the Swedish preschool curriculum, stories about the lives of girls are significantly under-represented. The results have important implications for children and those who work with them. Literature can influence identity formation because it provides insights into society’s values as well as the gendered social world. The under-representation of females in cultural products reinforces the idea that girls and their stories are less important than boys and their stories.
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We conducted a content analysis of children’s products in U.S. popular culture that depict male and female characters to determine the extent to which gender stereotypes were portrayed. We examined popular Halloween costumes (90 female costumes and 90 male costumes) from popular retail websites, 79 popular dolls and 71 popular action figures from national store websites, and Valentines found at two national stores (portraying 54 female and 59 male characters). The coding system was adapted from several different studies. Female characters were far more likely than male characters to be depicted with traditional feminine stereotyped cues (e.g., decorative clothing) and sexually submissive, hyper-feminine cues (e.g., revealing clothing). Male characters were far more likely to be portrayed with traditional masculine characteristics like functional clothing and the body-in-motion, and they were often depicted with hyper-masculine accessories such as having a weapon. Implications for children’s gender-role development and the perpetuation of patriarchy are discussed.
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The purpose of this study is to examine the efficacy of a 4-week dialogic reading intervention on the receptive and expressive language skills of 4-5 year old children from low-income families. Control group with pretest – posttest model in experimental design was used. Forty-six children attending a public kindergarten in Denizli were randomly placed in an experiment and a control group. Data were collected through “TEDİL-3” and “Personal Information Form.” In the experimental group, 8 picture books were read by the researcher two times a week for four weeks through dialogic reading techniques. In the control group, the same 8 picture books were read by the classroom teacher through traditional reading. The results showed advances in children's language development in favor of the experimental group. Suggestions related to literature were discussed.
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Gender stereotypes—the features andcharacteristics assigned to men andwomen in a particular society—are preva-lent in children as young as the preschoolyears(MartinandRuble,2004).Forexam-ple, preschoolers can categorize toys asappropriate for either girls (e.g., dish-set) or boys (e.g., toolset), and play withthem according to gender expectations(Raag and Rackliff, 1998). Many fac-tors have been linked to the display anddevelopmentofgenderstereotypesinchil-dren, including the role of storybooksin shaping children’s gender stereotypes(Jennings, 1975; Ashton, 1983; Trepanier-Street et al., 1990; Green et al., 2004).Storybooks are believed to help childrenunderstand the roles of men and womenin society by reinforcing children’s ideasabout gender roles (i.e., what is typi-cally appropriate for men and women) or,alternatively, by
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This project reexamined young children's gender attitudes regarding occupational roles. The results of this study suggested that young children's atitudes, while still generally stereotypic, were more flexible regarding occupational roles. The reading of carefully selected books and book related activities positively influenced gender attitudes. Peer Reviewed http://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/42647/1/10643_2004_Article_416648.pdf
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Kinder wachsen heute in einer komplexen Medienwelt auf. Zu den frühen Erfahrungen mit Bilderbüchern gesellen sich schnell Erfahrungen mit einem breiten Spektrum verfügbarer Medien. Werden zu Beginn noch die Umgangsweisen Erwachsener und älterer Geschwister aufmerksam beobachtet und auch imitiert, gehen Kinder im Grundschulalter bereits gezielt ihren eigenen Interessen nach. Im Kontext der Bewältigung ihrer Entwicklungsaufgaben werden Medien im Jugendalter dann weitgehend autonom zur Ausgestaltung sozialer Beziehungen und zum Selbstausdruck genutzt. Was zu Beginn noch das Ergebnis der von Erwachsenen initiierten Erziehungs- und Bildungsprozesse ist, wird dabei immer mehr zu einem Resultat von Selbstlern- und Selbstsozialisationsprozessen.
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This study examined factors that predicted children's gender intergroup attitudes at age 5 and the implications of these attitudes for intergroup behavior. Ethnically diverse children from low-income backgrounds (N = 246; Mexican-, Chinese-, Dominican-, and African American) were assessed at ages 4 and 5. On average, children reported positive same-gender and negative other-gender attitudes. Positive same-gender attitudes were associated with knowledge of gender stereotypes. In contrast, positive other-gender attitudes were associated with flexibility in gender cognitions (stereotype flexibility, gender consistency). Other-gender attitudes predicted gender-biased behavior. These patterns were observed in all ethnic groups. These findings suggest that early learning about gender categories shape young children's gender attitudes and that these gender attitudes already have consequences for children's intergroup behavior at age 5.
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Das Konzept des „Doing gender“ ist in der Geschlechterforschung zu einem Synonym für die in der interaktionstheoretischen Soziologie entwickelten Perspektive einer „sozialen Konstruktion von Geschlecht“ geworden. „Doing gender“ zielt darauf ab, Geschlecht bzw. Geschlechtszugehörigkeit nicht als Eigenschaft oder Merkmal von Individuen zu betrachten, sondern jene sozialen Prozesse in den Blick zu nehmen, in denen „Geschlecht“ als sozial folgenreiche Unterscheidung hervorgebracht und reproduziert wird. In diesem Sinne ist das Konzept des „Doing gender“ eine Antwort auf die nur auf den ersten Blick einfache Frage: Wie kommt es zu einer Zweiteilung der Gesellschaft in „Frauen“ und „Männer“?
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Die vorliegende Untersuchung verdeutlicht, daß die Möglichkeiten, die kindliche Geschlechtersozialisation durch Bilderbuchangebote zu lenken, äußerst begrenzt sind. Dies gilt vor allem für die Versuche, alternative Geschlechtskonzepte zu etablieren.
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Die Studie miniKIM liefert Basisdaten zur Mediennutzung von Kindern im Alter zwischen zwei und fünf Jahren in Deutschland. Die Ergebnisse belegen, dass Medien bereits im Leben von Vorschulkindern eine wichtige Rolle spielen. Wenn auch Handy und Internet (noch) kaum eine Relevanz haben, so machen die Zwei- bis Fünfjährigen aber schon erste Erfahrungen mit Büchern, Hörmedien und dem Fernsehen. Dieses hat, mit einer durchschnittlichen Nutzungsdauer von 42 Minuten am Tag, eine feste Verankerung im Alltag der Kleinkinder. Auch das Medium Buch ist mit einer Nutzungsdauer von 26 Minuten von Relevanz.
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“Doing Gender,” West and Zimmerman's (1987) landmark article, highlighted the importance of social interaction, thus revealing the weaknesses of socialization and structural approaches. However, despite its revolutionary potential for illuminating how to dismantle the gender system, doing gender has become a theory of gender persistence and the inevitability of inequality. In this article, the author argues that we need to reframe the questions to ask how we can undo gender. Research should focus on (1) when and how social interactions become less gendered, (2) whether gender can be irrelevant in interaction, (3) whether gendered interactions always underwrite inequality, (4) how the institutional and interactional levels work together to produce change, and (5) interaction as the site of change.
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Geschlechterstereotype sind kognitive Strukturen, die sozial geteiltes Wissen über die charakteristischen Merkmale von Frauen und Männern enthalten (Ashmore/Del Boca 1979, Eckes 1997). Nach dieser Definition gehören Geschlechterstereotype (wie andere Stereotype auch, z.B. nationale Stereotype oder Altersstereotype) einerseits zum individuellen Wissensbesitz, andererseits bilden sie den Kern eines konsensuellen, kulturell geteilten Verständnisses von den je typischen Merkmalen der Geschlechter. Hierin liegt die duale Natur von Geschlechterstereotypen. Eine umfassende Analyse muss daher sowohl die individuellen als auch die konsensuellen Stereotypanteile und ihre jeweiligen Wirkungen berücksichtigen (Schneider 2004).
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Young Hispanic and Caucasian children viewed an animated educational television program in conditions that varied the level of interaction required. Girls and Caucasian children identified with the Hispanic female character more than boys and Hispanic children did. Children who actively responded to character prompts were more likely to understand the important program content than were those who simply observed it. Interaction was especially beneficial to Hispanic girls. The results suggest that programs designed to involve children in the content through participation or interaction provide unique opportunities for children to learn important educational media content, and that even very young children are sensitive to qualities of the symbolic role models who deliver those messages.
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Children's perceptions of gender are greatly influenced by the illustrations/text they encounter in picture books. While transacting with authentic literature, children build gender schema that guide processing of subsequent information. This knowledge can bias memory to a point where children misremember or distort information to make it fit their existing schema. Elementary school children were presented two Caldecott Award-winning picture books and asked to retell the stories and answer criterion-specific questions related to gender-consistent/inconsistent information contained in each story. Responses were qualitatively examined and revealed patterns of spurious recall. Children tended to misremember or distort gender-inconsistent story information. Story retellings included wrongful stereotyped interpretation of main character(s) behaviors and emotions. Follow-up interview questions revealed rationales for any misremembrance and generated responses consistent with gender bias. The influence of stereotypes and implications for teachers are discussed.
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A number of previous studies have addressed gender role-stereotyping in Caldecott Award-winning picturebooks. Building upon the extensive scholarship examining representations of females in Caldecott books, this current study offers a critical investigation of how gender is represented in Caldecott Medal-winning literature from 1938 to 2011 by exploring the ways in which “femininity” and “masculinity,” biological sex, and gender are constructed in these texts. The investigators briefly address author and illustrator gender and the representations of males and females as characters or images in pictures and text before departing from previous scholarship to offer a rereading of books that feature “ungendered” leading characters, those that are not identified in the text as being either “male” or “female” and are therefore open to the interpretation of individual readers. By resisting cultural cues and normative constructions of gender and biological sex, these ungendered depictions extend the range of possible ways in which readers may see themselves or those in their lives represented in Caldecott Medal-winning picturebooks. KeywordsCaldecott Medal–Awards–Picturebooks–Gender
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Elsen, H. (2018): Das Tradieren von Genderstereotypen -Sprache und Medien. Interculture Journal: Online-Zeitschrift für interkulturelle Studien, 17, 30, S. 41-61.
Genderbewusste Pädagogik in der Kita
  • P Focks
Focks, P. (2016): Starke Mädchen, starke Jungen. Genderbewusste Pädagogik in der Kita. -Freiburg.
Auf der Suche nach männlich und weiblich -Welche Informationen finden Vorschulkinder heute im Bilderbuch? Eine Analyse unter Gendergesichtspunkten. Verhaltenstherapie & psychosoziale
  • E Jürgens
  • R Jäger
Jürgens, E./Jäger, R. (2010): Auf der Suche nach männlich und weiblich -Welche Informationen finden Vorschulkinder heute im Bilderbuch? Eine Analyse unter Gendergesichtspunkten. Verhaltenstherapie & psychosoziale Praxis, 42, 4, S. 1045-1059.
Verbale Erfassung kindlicher Geschlechts(-re-)konstruktionen zu Bilderbuchangeboten
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Keuneke, S. (2000b): "Ich sehe was, was du nicht siehst". Verbale Erfassung kindlicher Geschlechts(-re-)konstruktionen zu Bilderbuchangeboten. In: Paus-Haase, I./Schorb, B. (Hrsg.): Qualitative Kinderund Jugendmedienforschung. Theorie und Methoden: ein Arbeitsbuch. -München, S. 91-100.
Welche Rolle spielt das Bildersehen des Kindes aus Sicht der Entwicklungspsychologie?
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Koerber, S. (2007): Welche Rolle spielt das Bildersehen des Kindes aus Sicht der Entwicklungspsychologie? In: Thiele, J./Hohmeister, E. (Hrsg.): Neue Impulse der Bilderbuchforschung. -Baltmannsweiler, S. 31-47.
Exploring Kindergarteners‘ Understandings of Gender: Responding to Picture Book Read Alouds With a Focus on Fairy Tales
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Maher, K. M. (2018): Exploring Kindergarteners' Understandings of Gender: Responding to Picture Book Read Alouds With a Focus on Fairy Tales. -New York.
Sigurd und die starken Frauen
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  • V Fredrich
Nymphius, J./Fredrich, V. (2019): Sigurd und die starken Frauen. -München.
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Rendtorff, B. (1999): Mädchen und Jungen in Kinderbüchern. In: Rendtorff, B./Moser, V. (Hrsg.): Geschlecht und Geschlechterverhältnisse in der Erziehungswissenschaft. -Opladen, S. 85-102. https://doi.org/10.1007/978-3-663-10159-8_3
Grenzüberschreitungen in Bezug auf die Geschlechterrollen aus der Sicht von Vorschulkindern
  • J Smetana
Smetana, J. (2004): Grenzüberschreitungen in Bezug auf die Geschlechterrollen aus der Sicht von Vorschulkindern. In: Fried, L./Büttner, G. (Hrsg.): Weltwissen von Kindern. Zum Forschungsstand über die Aneignung sozialen Wissens bei Krippen-und Kindergartenkindern. -Weinheim/München, S. 277-292.
Auf der Suche nach männlich und weiblich - Welche Informationen finden Vorschulkinder heute im Bilderbuch?
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„Ich sehe was, was du nicht siehst“. Verbale Erfassung kindlicher Geschlechts(-re-)konstruktionen zu Bilderbuchangeboten
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