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Programa de educación infantil en el riesgo de inundaciones ‘Venero Claro-Agua’ (Ávila)

Authors:
Mª Inmaculada López Ortiz y Joaquín Melgarejo Moreno (Editores)
Riesgo de inundación en España:
análisis y soluciones para la
generación de territorios resilientes
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Riesgo de inundación en España:
análisis y soluciones para la generación
de territorios resilientes
Editores:
Mª Inmaculada López Ortiz
Joaquín Melgarejo Moreno
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© los autores, 2020
© de esta edición: Universitat d’Alacant
ISBN: 978-84-1302-091-4
Reservados todos los derechos. No se permite reproducir, almacenar en sistemas de recuperación
de la información, ni transmitir alguna parte de esta publicación, cualquiera que sea
el medio empleado -electrónico, mecánico, fotocopia, grabación, etcétera-,
sin el permiso previo de los titulares de la propiedad intelectual.
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EL RIESGO DE
INUNDACIONES ‘VENERO CLARO-AGUA’ (ÁVILA)
Andrés Díez Herrero
Área de Riesgos Geológicos, Instituto Geológico y Minero de España, España
andres.diez@igme.es
https://orcid.org/0000-0003-1106-191X
Mario Hernández Ruiz
Área de Riesgos Geológicos, Instituto Geológico y Minero de España, España
m.hernandez@igme.es
https://orcid.org/0000-0002-4088-2269
Pablo Díez Marcelo
Colegio Claret Segovia, España
p10@inundacion.es
Carlos Carrera Torres
Fundación Ávila, España
carloscarrera@fundacionavila.es
RESUMEN
El programa de educación no formal ‘Venero Claro-Agua’ (2013-actualidad) es un conjunto de
actuaciones dirigidas a niños y preadolescentes, orientado a concienciar a la población infantil de la
importancia de la prevención de los desastres naturales, y en particular del riesgo por avenidas e
inundaciones. Las actuaciones consisten en actividades formativas diversas (juegos grupales,
concursos, charlas, manejo de instrumental, videojuegos...) que se llevan a cabo con grupos de niños
que participan en los campamentos estivales en la Colonia infantil ‘Venero Claro’ (Fundación Ávila),
situada en plena Sierra de Gredos, a orillas del río Alberche, en el término municipal de Navaluenga
(provincia de Ávila). A lo largo de las siete ediciones anuales de la actividad han pasado por los
campamentos y han participado en este proyecto educativo más de 3.700 jóvenes (unos 540 por
edición anual) de diferentes procedencias geográficas de toda España. La valoración de las
actividades por los participantes, en las encuestas realizadas anualmente por la organización de los
campamentos infantiles, no puede ser más positiva, estando considerada una de las actividades más
divertidas e interesantes por los jóvenes; y ha sido probada su eficacia.
1. INTRODUCCIÓN
El estudio de las inundaciones y sus riesgos asociados es un claro ejemplo de interdisciplinaridad
científica, porque su análisis y prevención implica a diversas disciplinas del ámbito de las Ciencias
de la Tierra (Meteorología, Hidrología, Hidráulica, Geología, Geomorfología, Geografía Física...) y
de las Técnicas (Ingeniería Topográfica, Ingeniería Civil, Ingeniería Forestal...); pero también del
ámbito de las Ciencias Sociales y Humanidades (Sociología, Economía, Geografía Humana,
Psicología Ambiental, etc.). A pesar de la trascendencia socioeconómica de las inundaciones y de la
multidisplinaridad científica de su estudio, la concienciación de la población en general sobre las
disciplinas ocupadas del estudio y prevención de las inundaciones es muy limitada, y en muchos
aspectos inexistente, con predominio de los prejuicios y las creencias que en ocasiones rozan con la
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superstición. Tampoco es más esperanzadora la formación científica en estas materias que reciben los
jóvenes en edad escolar (Enseñanza Infantil, Enseñanza Primaria y Enseñanza Secundaria), por no
estar adecuadamente desarrolladas en los curricula de asignaturas como Conocimiento del Medio,
Ciencias de la Naturaleza o Biología y Geología; que se limitan a tratar aspectos generales del ciclo
del agua o del funcionamiento básico de los ríos (ver temarios de los cursos de 3º EPO a 1º ESO).
Por todo lo anteriormente expuesto, es necesario incrementar la concienciación de la población
relacionada con las disciplinas que abordan el análisis y prevención del riesgo por avenidas e
inundaciones; y no sólo por objetivos académicos, sino por motivos prácticos que entroncan con la
seguridad personal. Los objetivos generales este tipo de actuaciones de educación en el riesgo dirigida
a la población infantil deberían ser:
Incrementar la concienciación ambiental, la cultura científica, tecnológica e innovadora de la
sociedad española, a través de su población infantil y juvenil en edad escolar, que es como
mejor se llega al conjunto de las familias, y se siembra la semilla de la conciencia ambiental
en los adultos del futuro.
Incrementar la difusión de los resultados de investigación científico-técnica y de la innovación
relacionadas con el agua, financiados con fondos públicos.
Fomentar e incentivar el acercamiento de la ciencia, la tecnología y la innovación a los
ciudadanos acortando distancias entre el mundo científico y tecnológico y la sociedad en
general. Concretamente llevando al ámbito del ocio y el tiempo libre las fuentes de datos,
métodos y forma de trabajar del científico, a través de prácticas y juegos, que acercan a los
ciudadanos el instrumental científico y su utilidad.
Mejorar la educación científico–técnica de la sociedad en todos los niveles. Impulsar la
participación activa de la sociedad en actividades de divulgación científica. Apoyar la labor
de divulgación científica realizada por las Unidades de Cultura Científica y de la Innovación
y los museos y centros científicos y tecnológicos.
2. EDUCACIÓN EN EL RIESGO DE INUNDACIONES EN VENERO CLARO (2013-2019)
La actuación denominada ‘Venero Claro-Agua’ ha consistido en las siete ediciones anuales
celebradas (2013-2019) en un programa de actividades formativas en materia de Ciencias de la Tierra
(fundamentalmente Geología, Meteorología e Hidrología) enfocado a la educación en los riesgos por
avenidas e inundaciones y dirigido al público infantil (Díez-Herrero et al., 2018).
Todas las actividades han sido programadas y ejecutadas por investigadores científicos y tecnólogos
especialistas en el análisis y la gestión sostenible de los riesgos por avenidas e inundaciones del
Instituto Geológico y Minero de España (Ministerio de Ciencia e Innovación); en perfecta
coordinación con el equipo de coordinadores y monitores de tiempo libre del campamento infantil
(Fundación Ávila); y han contado con la colaboración de profesores y alumnos en prácticas de otras
universidades y centros de investigación (UCLM, UCM, UMa, UA, UPM, UVa, UEM...).
2.1. Fechas y lugar de realización
Todas las actividades se desarrollan durante las vacaciones escolares del verano, entre finales de junio
y principios de septiembre, abarcando un periodo de aproximadamente dos meses y medio cada año.
Todas las actividades se realizarán en la Colonia Infantil de Venero Claro, situada en el paraje
homónimo de la vertiente septentrional de la Sierra del Valle (término municipal de Navaluenga,
provincia de Ávila, comunidad autónoma de Castilla y León). Se ubica concretamente en la margen
derecha del arroyo Cabrera, un torrente afluente del río Alberche en la cola del embalse del Burguillo.
Se trata de un amplio recinto con edificios para alojamiento en residencia, zonas comunes (comedor,
patios, aulas...), instalaciones deportivas (piscina, campo de fútbol, pistas de tenis, baloncesto,
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voleibol...) y zonas ajardinadas con arbolado y amplias superficies de césped y matorral. Todo el
complejo es propiedad de la Fundación Ávila, quien lo construyó y explota desde hace casi 40 años,
teniendo su uso arrendado a la empresa privada durante el invierno, para formación de sus directivos,
técnicos y comerciales (Vector Academy).
Parte de las instalaciones del complejo de Venero Claro se encuentran dentro de las zonas inundables
con periodo de retorno de 500 años, sin que afecte a ninguna instalación con riesgo para los usuarios.
Precisamente por esta circunstancia, y por haberse producido allí un importante evento torrencial
catastrófico la noche del 17 al 18 de diciembre de 1997, este lugar ha sido objeto de estudios
científicos que lo llevan a ser uno de los entornos mejor conocidos de España y de Europa, a través
de decenas de publicaciones en revistas científicas internacionales, capítulos de libros,
comunicaciones a congresos, tesis doctorales y trabajos de fin de máster. En relación con estos
estudios, se ha ido instalando y mejorando, en los últimos 15 años, una red de monitorización
hidrometeorológica, densamente instrumentada, que ha convertido a esta cuenca piloto en un
referente a nivel nacional e internacional.
Las evidencias de su inundabilidad (geomorfológicas y dendrocronológicas), el material derivado de
todos estos estudios, y el abundante instrumental hidrometeorológico (pluviómetros, limnímetros,
estaciones meteorológicas completas automáticas, TDRs…), constituyen unos recursos didácticos y
de divulgación científica de alta potencialidad para ser utilizados en las actividades de mejora de la
cultura científica.
2.2. Público destinatario
El público destinatario son los niños y niñas que asisten a los diferentes turnos de los campamentos
estivales en Venero Claro, en periodos que oscilan entre los 11 y 15 días, en grupos de unos 180
jóvenes, correspondientes a diferentes colectivos: colegios (Jesús María, de Madrid), colectivos de
clientes de entidades bancarias (Bankia) y clubes deportivos para tecnificación.
En total, los veranos de 2013 y 2019 han asistido a los campamentos unos 540 niños, con edades entre
los 7 y 13 años (entre 2º EPO y 1ºESO). El origen de residencia de los asistentes, si bien puede ser
procedente de toda España, se concentra fundamentalmente entre la provincia de Ávila y la
Comunidad de Madrid.
El hecho de que este público objetivo esté desarrollando actividades de ocio y tiempo libre, hace que
estas actuaciones en el ámbito de la educación no formal (fuera del curriculum académico), y puedan
conseguirse mayores éxitos de asimilación e implicación, porque perciben el aprendizaje científico
como parte de un juego o experiencia, y no como una materia sujeta a examen.
Además, teniendo en cuenta que se entrega material divulgativo (díptico, folleto, DVDs…) y que los
juegos son verdaderamente singulares, es probable que la repercusión de la actividad se multiplique
con el retorno de los niños y niñas con sus familias, por lo que el impacto esperable de la actuación
puede que alcance del orden de 1.500 personas por edición.
2.3. Descripción de las actividades de la actuación
A modo de ejemplo del tipo de actividades que se realizarán durante los talleres, juegos y visitas,
ilustradas con fotografías de cuando se realizaron en años anteriores (ver anexo fotográfico):
Juego didáctico-científico No es granito todo lo que reluce. Consiste en un juego colectivo
para enseñar a los niños y jóvenes un aspecto fundamental de las Ciencias de la Tierra: la
constitución geológica del subsuelo en el que están conviviendo; o sea diferenciar los distintos
tipos de granitoides sobre los que se sitúa el campamento de Venero Claro. Para ello, previas unas
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indicaciones básicas, se les invita a situarse de pie en un espacio abierto (pradera, patio o similar),
formando un gran triángulo equilátero, en cuyos vértices están la persona más alta (que simula el
mayor contenido en cuarzo), la persona más baja y morena (que simula el mayor contenido en
feldespatos plagioclasas) y la persona más baja rubia (que simula el mayor contenido en
feldespatos potásicos). El resto de los participantes se situará de pie dentro del triángulo gigante
(Fig.1), en función de su mayor o menor altura y según el color de su pelo; con lo que aprenden el
manejo de las clasificaciones triangulares, tan utilizadas en diversas disciplinas científicas.
Posteriormente, cada conjunto de personas se asigna a una tipología de rocas (granito, dioritas,
sienitas, leucogranitos…), mostrándoles piezas de estas rocas, para que vean el parecido de
coloración al de su pelo o su contenido en cuarzo.
Taller “¿Cómo funciona ese cacharro?. Consiste en un taller de manejo detenido de toda una
serie de instrumental científico utilizado para la adquisición de datos hidrometeorológicos. Se les
muestra y deja manipular: un pluviómetro digital de cazoletas; un limnímetro piezorresistivo; un
molinete de medida de la velocidad del agua en los ríos (Fig.2); una estación meteorológica
completa automática; una barrena Pressler para obtención de testigos de árboles; etc.
Visita “Así curran los científicos del agua. Consiste en una visita a algunas de las instalaciones
y aparatos instalados dentro de la Colonia Infantil o en sus inmediaciones, con los que los
científicos de diversos OPIs y universidades, realizan habitualmente sus trabajos (Fig.3). No sólo
se muestra cómo están instalados y por qué se instalaron allí, sino también cómo se descargan los
datos y qué estudios se realizan con ellos, de forma que los niños y niñas comprenden el ciclo
completo de un estudio científico en el ámbito del análisis y la prevención del riesgo por avenidas
e inundaciones.
Concurso ¿Qué hago si me veo en una inundación?. Consiste en un concurso de preguntas y
respuestas, a modo de Trivial, sobre cómo actuar para autoprotegerse en caso de verse inmerso en un
evento de inundación. Cuestiones sobre cómo moverse, dónde refugiarse, a qué sitios acudir y a cuáles
no, los teléfonos de emergencias, las precauciones a adoptar, e incluso los consejos a dar a sus padres
si están en un vehículo, constituyen el núcleo del concurso (Fig.4). Los premios para las personas y
subgrupos acertantes son simples regalos del tipo DVDs divulgativos, pegatinas y bolígrafos.
Práctica científica Cuando el río suena a Rolling Stones. Consiste en una práctica de inicio
de la investigación científica, mediante el método científico, en el que los grupos de niños realizan
una observación (los cantos del lecho del río que atraviesa la colonia están redondeados), plantean
una hipótesis (el transporte del río es quien los ha redondeado), diseñan un experimento (marcaje
con pintura de los cantos para observar si se mueven y cuánto) y lo ejecutan (miden y pesan los
cantos antes de pintarlos, para ver la influencia de estos parámetros). Finalmente, observando el
resultado del experimento de los jóvenes del año anterior, pueden confirmar o refutar su hipótesis.
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Figura 1. Juego didáctico-científico ‘No es granito todo lo que reluce’ (2017).
Figura 2. Probando el medidor de velocidad de la corriente (micromolinete) con la fuerza de
los soplidos. Taller “¿Cómo funciona ese cacharro?” (2017).
Figura 3. Jugando a “Riadas escritas en los árboles” (2016).
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Figura 4. Concurso “¿Qué hago si me veo en una inundación?” (2017)
2.4. Recursos humanos y materiales empleados
Para el desarrollo de la actuación se emplean diferentes recursos humanos y materiales:
Recursos humanos: monitores con la titulación de tiempo libre, con experiencia en grupos de
menores y dinámicas de juegos, pero con formación específica en aspectos de divulgación
científica y conocimientos de hidrología y geomorfología. Además, participan científicos y
científicas de OPIs y Universidades que realizan sus proyectos en Venero Claro, integrados en el
Grupo de Investigación RIADA) dirigido por Andrés Díez Herrero y Mario Hernández Ruiz
(IGME); y la colaboración puntual de la Carolina Guardiola Albert (IGME) y José María Bodoque
(UCLM), alumnos en prácticas profesionales de máster y grado, entre otros muchos.
Recursos materiales: finca del complejo de Venero Claro próximo al río, instalaciones necesarias
(aulas, laboratorios, zonas ajardinadas), instrumental científico (de la propia red de monitorización
y otros aparatos no instalados), aparatos domésticos (flexómetro, báscula de cocina, etc.), pequeño
material fungible (pintura, máscaras, guantes…), material de oficina (papel, bolígrafos, etc.),
muestras pétreas variadas, carpetas con láminas DIN A-3 o tabletas digitales de grandes
dimensiones, pequeños obsequios (DVDs divulgativos, pegatinas, etc.). Entre estos últimos
recursos materiales destaca el DVD con videograbación del documental “Piqueto y las avenidas
torrenciales” (IGME, 2009), que fue galardonado con el premio ‘Ciencia en Acción 2010’ al mejor
documental de divulgación científica.
Figura 5. Materiales divulgativos y didácticos empleados en la actividad en dos ediciones
diferentes.
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3. NUEVAS INICIATIVAS EN LA EDUCACIÓN EN EL RIESGO (2019-2020)
Las estrategias y los recursos en la divulgación y educación han evolucionado en el tiempo en paralelo
al desarrollo y consolidación de la pedagogía. En pleno siglo XXI, campos como la educación en la
prevención de los desastres naturales, y herramientas como los videojuegos deben complementar a
las técnicas y estrategias de enseñanzas clásicas. Por ello, desde hace dos años, un equipo
multidisciplinar está desarrollando recursos divulgativos y didácticos sobre educación en los riesgos
naturales, y en particular el riesgo de inundación, utilizando el popular videojuego infantil Minecraft
(Díez-Herrero et al., 2019a y b).
Minecraft es un videojuego infantil y juvenil (PEGI 7), creado en 2009, con más de 170 millones de
usuarios en el Mundo, que es de tipo ‘creativo’ (sandbox), esto es, que permite crear paisajes y
relieves (llamados ‘mundos’) a partir de elementos de construcción (‘bloques’ cúbicos de diferentes
tipos de materiales). Puede ser utilizado tanto de forma divulgativa en el ocio y tiempo libre, como
para la enseñanza formal y no formal, como ya es usado en diversos centros educativos de todo el
mundo, incluido nuestro país.
Para conseguir la educación en el riesgo por avenidas e inundaciones, se ha contratado un servidor
llamado ‘Minecraft Venero Claro’ (IP 173.249.35.60:25569), en el que se ha reconstruido la conocida
colonia infantil de campamentos de verano Venero Claro, por la que anualmente pasa más de medio
millar de niños y jóvenes. Además de las instalaciones (edificios, pistas polideportivas, piscina,
granja…), se reconstruye el arroyo Cabrera, que tiene frecuentes y virulentos eventos de avenidas
torrenciales y flujos de derrubios (Fig. 6). Los jóvenes, además de recorrer las instalaciones, ante una
riada tienen que saber cómo actuar y qué medidas de autoprotección adoptar, como huir a las zonas
elevadas, no acercarse a la zona inundada (donde ‘morirían ahogados’) o los teléfonos de emergencia.
Además de los dos servidores y mundos, disponibles para juego en las plataformas de ordenador personal
(Windows, Mac, Linux), se han abierto un canal en YouTube llamado Minecraft Geay una cuenta en
la red social Instagram, en los que se cuelgan vídeos breves de recorridos y funcionamiento del juego.
Próximamente se emplearán las capacidades de incorporación de MDE mediante conexiones con los SIG
y también las funcionalidades de la realidad virtual con Minecraft Earth.
Con todo ello se pretende lograr poner a disposición de los jóvenes, con sus herramientas y hábitos,
el apasionante mundo de los riesgos naturales. Ya ha sido empleado en una edición de las actividades
en Venero Claro-Agua (2019), con notable éxito de acogida y seguimiento por los participantes.
Figura 6. Imagen del videojuego Minecraft, mundo Venero Claro, en la que el arroyo Cabrera
desbordado inunda las canchas de baloncesto y el campo de fútbol de la Colonia infantil.
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4. DISCUSIÓN Y VALORACIÓN
Como ha quedado patente en los anteriores apartados, el principal valor y carácter innovador de este
proyecto educativo en torno riesgo de inundación, reside en diferentes aspectos:
Originalidad: se trata del único proyecto educativo que se realiza en esta temática, dirigido a
jóvenes, en España, y posiblemente en Europa (al menos del que se tenga conocimiento en la
literatura especializada). Máxime utilizando desde actividades clásicas (charlas, talleres, juegos) a
métodos innovadores (videojuegos).
Persistencia: se trata de un proyecto mantenido en el tiempo (por ahora a lo largo de siete años),
y no una actuación puntual ligada a una única actividad.
Alcance: se han visto implicados más de 3.700 jóvenes y por extensión sus familiares y amigos
(estimados en más de 15.000 personas), puesto que las actividades y la concienciación ambiental
que de ellas derivan, son aplicables al ámbito escolar y sus lugares de residencia.
Rigurosidad: todas las actividades están programadas, dirigidas y ejecutadas por profesionales y
especialistas, tanto de los riesgos ligados al agua (inundaciones y sequías), como de la educación
en tiempo libre.
Sostenibilidad: todas las actividades fomentan valores relacionados con actuaciones humanas
sostenibles con el medio natural, tanto en el tiempo como en el espacio.
Calidad: el programa ha sido incluido en las propuestas de proyectos enviadas al Plan Nacional
de I+D+i que lo ha financiado; y se somete a las evaluaciones de los propios jóvenes participantes
mediante encuestas de satisfacción.
Difusión: el programa educativo ha sido presentado en Internet, redes sociales y en diferentes
congresos y reuniones técnicas por su originalidad, la última de ellas el congreso que la Society
for Risk Analysis- Iberian Chapter celebrará en Toledo, los días 6 y 7 de septiembre de 2018 (Díez-
Herrero et al., 2018; Hernández-Ruiz et al., 2018).
· Repercusión mediática: en prensa, radio, televisión y medios digitales, sobre todo a raíz de los
premios recibidos de la Fundación Botín y en el concurso de Ciencia en Acción 2019 (Díez-
Herrero et al., 2019b).
Esto lo hace diferente y distintivo respecto a otras iniciativas de formación en el riesgo, como las
actividades formales en educación superior y másteres, las actividades dirigidas a gestores,
administradores y colectivos implicados (‘escuelas de alcaldes’; ‘formación de agricultores’); o a las
charlas y conferencias convencionales dirigidas a público adulto, muchas veces convencido y que no
precisan esos conocimientos y actitudes ante el riesgo de inundaciones.
5. CONCLUSIONES
El programa de educación en el riesgo de inundaciones a población infantil de Venero Claro-Agua es
pionero en el tiempo y su mantenimiento en nuestro país, e innovador en las estrategias formativas,
desde los clásicos talleres prácticos al uso de videojuegos. Con esta iniciativa se ha conseguido
incrementar significativamente el conocimiento y percepción del riesgo de inundaciones de varios
millares de niños y niñas, y por extensión de sus familiares y conocidos, mejorando su resiliencia y
capacidades de autoprotección ante posibles desastres a las que se tengan que enfrentar en el futuro.
Además, este conocimiento es mantenido tras los años y dejará poso en su forma de actuar y
enfrentarse a las inundaciones. Sería deseable que estas experiencias piloto se hicieran extensivas al
conjunto de la población, con las necesarias adaptaciones, para mejorar la preparación ante futuros
desastres y la mitigación de los riesgos, tal y como recoge el objetivo 1 de los Planes de Gestión del
Riesgo de Inundaciones.
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AGRADECIMIENTOS
Los autores desean agradecer su colaboración a la Fundación Ávila, el Colegio Jesús María, Bankia
y cuantas instituciones y personas hacen posible todos los años los campamentos infantiles de Venero
Claro. Especialmente a Mario, Carmen y Mariano, y los coordinadores y monitores de los
campamentos, que siempre han colaborado con nuestras investigaciones y actividades. También al
Ayuntamiento de Navaluenga por su colaboración y apoyo; y a los agentes medioambientales e
ingenieros de la Junta de Castilla y León, especialmente a ‘los José Luises’. A la Fundación Botín,
que a través de la dotación económica del ‘Premio al talento joven a la gestión sostenible del agua’
(edición 2018, modalidad proyecto educativo), ha permitido la adquisición del equipo informático, la
apertura de una cuenta Minecraft Premium para la creación del ‘mundo’ Venero Claro y el alquiler
del servidor informático durante un tiempo.
Esta estrategia ha sido financiada por los proyectos de investigación, que se han sucedido en el tiempo
a lo largo de la última década y media: Plan Nacional de I+D+i (RiskGredos, Dendro-Avenidas, MAS
Dendro-Avenidas, MARCoNI, DRAINAGE); o financiados por organismo públicos de investigación
(GeoRiada y MIDHATO Venero). En los últimos años forma parte, como estrategia de divulgación
(GT5.T3), del proyecto de investigación del Plan Nacional de I+D+i DRAINAGE (CGL2017-83546-
C3-R MINEICO/AEI/FEDER, UE).
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Videograbación de 20'31" de duración, en idioma castellano, formato PAL 4:3, DVD. Instituto
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... In relation with the activities to teach floods at school, in Spain, publications on this subject have been carried out mainly from the Didactics of Natural Sciences (Díez-Herrero, 2015;Díez-Herrero et al., 2020, 2021. However, from the Didactics of Social Sciences and/or Geography it is an emerging issue in recent years, especially in the Valencian region that deals with: (1) the social representations of teachers in training (Morote & Hernández, 2020, 2021 and (2) didactic proposals based on field trips (Morote & Pérez-Morales, 2019). ...
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Floods are one of the main natural risks that affects Europe. The situation was made worse in recent years by the urban occupation of flood regions and the consequences of climate change. These general factors are joined by a specific one related to the role that education could play and linked to this as these topics are taught in school. In Spain, this content is compulsorily taught in Primary Education (Grades 1–6). The objectives of this chapter are to examine what skills teachers in training receive on floods during their school years, and to revise the didactic proposals to be carried out in Primary Education classes. In regard with these proposals is examined the level of the problematization (critical methodology) to adapt to global warming scenarios. A survey was distributed among future teachers of Primary Education (Faculty of Teaching Training, University of Valencia, Spain) during the academic years of 2018–2019, 2019–2020, and 2020–2021. The results highlight that only 20.4% of the future teachers received information about floods during their school stage. In relation to the didactic proposal, the participants showed a scarce capacity to propose instruction resources. It could contribute to future teachers not being able to face this issue in the classrooms.KeywordsFloodsClimate changeMeasuresAdaptationPrimary education
... In relation with the activities to teach floods at school, in Spain, publications on this subject have been carried out mainly from the Didactics of Natural Sciences (Díez-Herrero, 2015;Díez-Herrero et al., 2020, 2021. However, from the Didactics of Social Sciences and/or Geography it is an emerging issue in recent years, especially in the Valencian region that deals with: (1) the social representations of teachers in training (Morote & Hernández, 2020, 2021 and (2) didactic proposals based on field trips (Morote & Pérez-Morales, 2019). ...
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This paper examines the idea of Multi-Hazard Early Warning System (MH-EWS) from the perspective of its historical evolution, current relevance, feasibility, and challenges. It is argued that the contemporary efforts towards operationalization of such a system require a focus beyond hydro-meteorological hazards and overcoming considerable coordination challenges at various levels. Taking the case of India, this analysis shows that the existing mechanism favors hazard-specific warning and within that framework there exists scope for only limited scale of integration among different EWS components. However the recent initiatives aimed at development of people centered EWS and institutional deliberations for the multi-hazard platforms are ideal conditions to develop an effective disaster risk based EWS. Realization of this goal requires sustained political and institutional commitment, appropriate changes in policies and procedures and importantly participation of citizens and the promotion of inclusiveness as a key feature.KeywordsMulti-hazard EWSIndiaEarly warningHydro-meteorological hazardDisaster management
... Finalmente deberían incorporarse estos contenidos en la educación vial infantil, tanto a las actividades escolares (parques infantiles de tráfico, charlas informativas por parte de la policía local y municipal) como en la educación no formal en campamentos de verano y actividades extraescolares, como ya se viene haciendo con éxito en la actividad Venero Claro-Agua (Díez- Herrero et al., 2020). ...
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Este trabajo pasa revista al papel de la educación social y comunitaria frente a los riesgos derivados del cambio climático, destacando el papel de la educación como ingrediente esencial de la adaptación frente al cambio del clima
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Minecraft is an educational video game that is widely spread among children around the world. A Minecraft server (called Gea) has been hired and configured to contain 'worlds' or 'mini-games' with which to disseminate different aspects of Geology in a practical and fun way. Two worlds are in development: • Geoheritage, with a digital representation of the main geosites in Spain, such as the Ciudad Encantada, the flysch of Zumaia or La Pedriza de Manzanares. Players have to prevent evil entities (called vandals and poachers) from stealing or destroying elements of geological heritage. • Venero Claro, with a representation of this popular summer youth camp located in the Sierra de Gredos (Ávila), where floods can occured. The players have to know how to react against the flood, saving their lives and that of other people, with knowledge of risk education.
Taller: ¡Doctor, doctor... que se me inunda la casa! Enseñanza de las Ciencias de la Tierra
  • Díez Herrero
-Díez Herrero, A. (2008). Taller: ¡Doctor, doctor... que se me inunda la casa! Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 16.1, 35-42.
Improving children's resilience to flood risk through nonformal education in summer camp activities: six years of experience in Venero Claro (Spain)
  • A Díez-Herrero
  • J M Bodoque
  • V Ruiz-Villanueva
  • J A Ballesteros
  • E Pardo Iguzquiza
  • C Guardiola-Albert
  • L Lain
  • F Pérez-Cerdán
  • M J Mancebo
  • M E Lozano
  • M Llorente
  • M A Perucha
  • M Hernández
  • F J Tapiador
  • J A Fernández
  • L De Salas
  • F Gallart
  • F Olivera
  • J Garrote
  • C Rivero
  • A Herrero
  • C Carrera
  • M Hernández-Ruiz
  • Bodoque
Díez-Herrero, A., Bodoque, J.M., Ruiz-Villanueva, V., Ballesteros, J.A., Pardo Iguzquiza, E., Guardiola-Albert, C., Lain, L., Pérez-Cerdán, F., Mancebo, M.J., Lozano, M.E., Llorente, M., Perucha, M.A., Hernández, M., Tapiador, F.J., Fernández, J.A., De Salas, L., Gallart, F., Olivera, F., Garrote, J. y Rivero, C. (2014). La cuenca piloto instrumentada de Venero Claro y la plataforma de distribución pública de datos hidrológicos. En: S. Schnabel y Á. Gómez Gutiérrez (Eds.), Avances de la Geomorfología en España 2012-2014, 52-55, XIII Reunión Nacional de Geomorfología, Universidad de Extremadura y Sociedad Española de Geomorfología, Cáceres. -Díez-Herrero, A., Carrera, C., Hernández-Ruiz, M. y Bodoque, J.M. (2018). Improving children's resilience to flood risk through nonformal education in summer camp activities: six years of experience in Venero Claro (Spain). In: M. Amérigo, J.A. García, R. Gaspar y S. Luís (Eds.), Proceedings of the SRA-E-Iberian Chapter (SRA-E-I) Conference. "Interdisciplinarity in practice and in research on society and the environment: Joint paths towards risk analysis", 58-59.
El patrimonio geológico: una nueva visión de la Tierra. Serie: Cuadernos del Museo Geominero
  • A Díez-Herrero
  • P Díez Marcelo
  • J Vegas
  • A Cabrera
Díez-Herrero, A., Díez Marcelo, P., Vegas, J. y Cabrera, A. (2019a). 'Gamificación' para la geoconservación mediante Minecraft. En: Esther Martín-González, Juan J. Coello Bravo y Juana Vegas Salamanca (Eds.), El patrimonio geológico: una nueva visión de la Tierra. Serie: Cuadernos del Museo Geominero, Nº 30, 235-240. Publicaciones del Instituto Geológico y Minero de España, Madrid.
Piqueto y las Avenidas Torrenciales. Videograbación de 20'31" de duración, en idioma castellano, formato PAL 4:3, DVD
  • L Laín
  • A Díez-Herrero
  • M Llorente
Laín, L., Díez-Herrero, A. y Llorente, M. (2009). Piqueto y las Avenidas Torrenciales. Videograbación de 20'31" de duración, en idioma castellano, formato PAL 4:3, DVD. Instituto Geológico y Minero de España, Madrid.