Formação docente para o uso dos aplicativos do Google for Education em sala de aula

Abstract

O trabalho apresentado analisa o processo de formação docente sob a perspectiva do uso dos aplicativos da plataforma Google for Education nas práticas de ensino de uma Instituição de Ensino Superior, do município de Aracaju, SE. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com abordagem descritiva e exploratória e com trabalho de campo. Para produção de dados foi empregado instrumentos de coleta de dados como questionário semiestruturado, e os docentes como público-alvo. A metodologia adotada foi na perspectiva de análise de conteúdo e como resultado constatou-se que apesar dos docentes participantes da pesquisa, dois fatores se mostram essenciais para o uso eficaz das TDIC no processo de aprendizagem: interesse e investimento em formação continuada.

Full text

Formação docente para o uso dos aplicativos do Google for Education em sala de aula
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. 4, p. 1877-1887, out./dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587.
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15i4.12741 1877
FORMAÇÃO DOCENTE PARA O USO DOS APLICATIVOS DO GOOGLE FOR
EDUCATION EM SALA DE AULA
EDUCACIÓN DE PROFESORES PARA EL USO DE GOOGLE PARA APLICACIONES
DE EDUCACIÓN EN LA SALA DE AULA
TEACHER FOR EDUCATION FOR USING THE APPLICATIONS OF GOOGLE FOR
EDUCATION IN THE CLASSROOM
Alana Danielly VASCONCELOS1
Anne Alilma Silva Souza FERRETE2
Ivonaldo Pereira de LIMA3
RESUMO: O trabalho apresentado analisa o processo de formação docente sob a perspectiva
do uso dos aplicativos da plataforma Google for Education nas práticas de ensino de uma
Instituição de Ensino Superior, do município de Aracaju, SE. Trata-se de uma pesquisa
qualitativa, com abordagem descritiva e exploratória e com trabalho de campo. Para produção
de dados foi empregado instrumentos de coleta de dados como questionário semiestruturado,
e os docentes como público-alvo. A metodologia adotada foi na perspectiva de análise de
conteúdo e como resultado constatou-se que apesar dos docentes participantes da pesquisa,
dois fatores se mostram essenciais para o uso eficaz das TDIC no processo de aprendizagem:
interesse e investimento em formação continuada.
PALAVRAS-CHAVE: Educação. Aplicativos. Formação docente.
RESUMEN: El presente trabajo demuestra el analisis del proceso de capacitación de
profesores desde la perspectiva del uso de aplicaciones en la plataforma digital 'Google for
Education' en las prácticas docentes de una institución de educación superior, en la ciudad
de Aracaju (Brasil). Con un enfoque descriptivo y exploratorio y con trabajo de campo, una
investigación de sentido cualitativo fue desarollada. Instrumentos de recopilación de datos se
utilizaron para la producción de datos tales como cuestionarios semiestructurados y el
profesorado - como público objetivo. La metodología adoptada tuvo que ver con la
perspectiva del análisis de contenido y, como resultado, se encontró que, a pesar de los
docentes que participan en la investigación, dos factores son esenciales para el uso eficaz de
las 'TDIC' en el proceso de aprendizaje: el interés así como la inversión en
educación/formación continua.
1 Universidade Federal de Sergipe (UFS), São Cristóvão – SE – Brasil. Professora Adjunta nos Cursos de
Graduação (FSLF). Doutoranda em Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação (UFS). ORCID:
http://orcid.org/0000-0001-7097-9478. E-mail: alana.vasconcelos@hotmail.com
2 Universidade Federal de Sergipe (UFS), São Cristóvão – SE – Brasil. Professora Associada do Departamento
de Educação e Professora Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação. Doutora em Educação
(UFRN). ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9637-6616. E-mail: alilma.ferrete50@gmail.com
3Universidade Federal de Sergipe (UFS), São Cristóvão – SE – Brasil. Professor da Rede Pública de Ensino do
Estado de Alagoas. Doutorando em Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação (UFS). ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-4748-3348. E-mail: ivonaldopereiralima@bol.com.br

Alana Danielly VASCONCELOS; Anne Alilma Silva Souza FERRETE e Ivonaldo Pereira de LIMA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. 4, p. 1877-1887, out./dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587.
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PALABRAS CLAVE: Educación. Aplicaciones. Formación docente.
ABSTRACT: This paper analyzes the process of teacher training under a perspective of
using apps from Google Education Plataform in Higher Education Institutions, in
Aracaju/SE. This is a qualitative research, with a descriptive and exploratory approach
within a field work. Concerning the instrument of data collection, it has been chosen a semi-
structured research, and teachers were the target audience. The methodology adopted aimed
the perspective of content analysis and results for the learning of the participants of the
research, with two important factors for the learning of the Digital Information
Communication Technology in the learning process: interest and investment in continuing
education.
KEYWORDS: Education; Applications; Teacher training.
Introdução
As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) estão conquistando
cada vez mais espaço na educação. Com o advento da tecnologia houve uma reconfiguração
da forma de organização social e profissional, bem como com a maneira das pessoas se
comunicarem e relacionarem. Diante de tantas mudanças o professor precisa refletir sobre
suas práticas em sala de aula e buscar formas alternativas de se qualificar para que sua prática
esteja em conexão com a práxis social dos estudantes, uma vez que as TDIC estão
possibilitando novas oportunidades de aprendizagem tanto para o professor quanto para o
aluno.
Desta forma, não resta dúvidas de que a utilização das tecnologias digitais vem sendo
muito discutida no contexto educacional formal e trazendo mudanças não só curriculares, mas
na prática pedagógica, metodológica do docente em todos os níveis de ensino. Pois, de acordo
com Prensky (2001), as crianças e jovens que se encontram em sala de aula nos dias de hoje
não são mais as mesmas de outrora. São o que Prensky (2001) intitulou de nativos digitais, ou
seja, são aquelas pessoas que já nascem na era digital e tem muita facilidade de manuseio das
TDIC.
Diante do exposto, cabe ao docente, em constante formação, atualizar-se perante sua
prática pedagógica em sala de aula, aprender e utilizar estas ferramentas digitais, a fim de dar
um significado pedagógico a essas ferramentas utilizadas por seus alunos quase que
diariamente no âmbito educacional, independentemente do nível de formação em que atue.
Essas ferramentas digitais nos levam a pensar questões inerentes à formação de
professores para que façam uso das tecnologias digitais em sala de aula, de maneira a

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contribuir no processo de ensino e aprendizagem privilegiando desenvolvimento intelectual e
cultural dos estudantes. Entendemos que é na formação inicial dos professores em que o uso
das tecnologias precisa ser trabalhado para que no exercício profissional o professor possa
fazer uso de boas práticas de ensino com a inserção das TDIC.
Asseveramos deste modo que a formação inicial bem consolidada poderá representar o
fortalecimento para a educação, permitindo maior autonomia ao professor no uso dos
aplicativos tecnológicos digitais, implementando sua prática e, até mesmo, utilizando para sua
própria formação continuada.
Neste contexto, várias empresas vêm investindo na criação de aplicativos
educacionais. O Google, por exemplo, é conhecido no mundo todo e, no Brasil, o mesmo vem
conquistando os espaços formais, as instituições de ensino em seus diversos níveis, bem como
nos ambientes informais, rodas de amigos, na família, entre outros. Considerando que o
navegador do Google é uma das ferramentas mais utilizadas no tocante às buscas por
informações de maneira ágil na internet, vemos que não é só o omnibox4 do Google que atrai
os brasileiros. Os aplicativos (Apps) do Google vêm sendo cada vez mais frequentes no
âmbito das escolas públicas e privadas do Brasil.
Neste artigo, optou-se por analisar como acontece a formação docente para o uso dos
aplicativos da plataforma intitulada de “Google for Education”, ou seja, “Google para
Educação”, e qual os desafios e possibilidades desses Apps no ambiente escolar. Analisou-se
aqui um grupo de docentes que participaram da formação ofertada pelo Google. Os docentes
fazem parte de uma Instituição de Ensino Superior5, localizada na Capital de Sergipe, no
município de Aracaju, onde destacam-se as possibilidades e desafios do uso dos aplicativos
propostos pelo Google para Educação.
Neste estudo, intentamos buscar respostas para o seguinte questionamento: como
utilizar os aplicativos tecnológicos na formação inicial de professores de forma que possam
contribuir para uma formação mais sólida frente à demanda da sociedade atual?
A natureza da pesquisa é qualitativa, com abordagem descritiva e exploratória,
segundo Richardson (2012), com trabalho de campo. Para produção de dados foi adotado o
questionário como instrumento semiestruturado, tendo os docentes como público-alvo. Já para
analisar e interpretar os dados foi utilizada a perspectiva da análise de conteúdo, conforme
Bardin (2016).
4 O omnibox é a “barra de endereço” do Google. Disponível em:
https://support.google.com/chrome/answer/95426?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=pt-BR. Acesso em: 10
de abril de 2019.
5 Buscou-se não identificar a instituição atendendo ao pedido da mesma.

Alana Danielly VASCONCELOS; Anne Alilma Silva Souza FERRETE e Ivonaldo Pereira de LIMA
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Os Apps do Google For Education no âmbito educacional
Pensar em uma educação comprometida com a construção de uma sociedade mais
igualitária e democrática nos remete a refletir sobre caminhos que se bem percorridos há
grandes possibilidades de se ter esses anseios concretizados. Para isso, é preciso atentar à
forma como se dá o acesso ao conhecimento, promovendo, no contexto escolar,
problematização sobre as vantagens que as tecnologias digitais podem oferecer no processo
de ensino e aprendizagem.
Assim, apoiando-se na conjuntura social de hoje, notada por significativas e rápidas
mudanças advindas por meio das tecnologias, é preciso que os docentes entendam como esse
recurso pode ser explorado para facilitar o acesso à informação e à produção de conhecimento
de forma a promover mudanças.
Partindo dessa concepção educacional, compreendemos a importância e a necessidade
da inserção das tecnologias em práticas de ensino. Dessa forma, a figura 01 (um) a seguir,
mostra que, através do Google For Education, o professor tem à sua disposição diversos
aplicativos de acordo com a sua intencionalidade e/ou do objetivo da disciplina para
incorporar em seu planejamento de ensino. Vejamos as funcionalidades dos aplicativos do
Google For Education na Educação.

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Figura 01 - Aplicativos do Google For Education e funcionalidades de uso no âmbito
educacional
Fonte: Elaborada pelos autores com base nas informações contidas no Google
Frente ao uso educacional dos aplicativos anteriormente listados, inferimos que eles
podem propiciar melhorias para a qualidade de ensino, pois não só viabilizam, mas também
incentivam o professor a pensar em propostas de ensino menos centradas em sua figura e
fonte primária. Proporcionando maior interação e aberto ao diálogo, além de poder promover
um ambiente colaborativo de aprendizagem, inclusive com produções individuais e coletivas
de seus alunos, que ainda poderão ser publicadas no ambiente virtual do Google, viabilizando,
segundo Mell (2011), o acesso público para diversos estudantes em qualquer lugar do mundo.
Com as tecnologias, o ensino passou a contar com vantagens que sinalizam para uma
aprendizagem bastante promissora, de acordo com Kenski (2012), desde que sejam utilizadas
adequadamente no processo de ensino e aprendizagem, tendo um objetivo claro de uso das

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mesmas. Portanto, a utilização de aplicativos nas práticas educacionais podem contribuir para
melhorar os resultados de aprendizagem dos estudantes. Isto foi confirmado pelos professores
participantes da pesquisa, ao serem indagados: quando você utiliza um aplicativo do Google
For Education em sala de aula, nota diferença na aprendizagem da turma?
Asseveramos que com o Google for Education é possível o acesso e o
desenvolvimento das tarefas independente de local/espaço, uma vez que não há
obrigatoriedade de determinar o espaço físico do ambiente escolar como único “local” para o
cumprimento das atividades e dos estudos. O importante com esses aplicativos é criar
possibilidades para motivar os estudantes a aprenderem e a pensarem de forma autônoma e
crítica. Portanto, faz-se necessário repensar a formação docente dentro do contexto do uso das
TDIC em práticas de ensino que sejam cada vez mais desafiadoras.
Formação Docente para o uso dos Aplicativos do Google For Education no Ensino
Superior
A política de formação docente no Brasil encontra-se legalizada na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº 9394/96, especificamente no artigo 62 (alterado
pela Lei 13.415, de 16.02.2017), assim expresso,
[...] a formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em
nível superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação
mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos cinco
primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na
modalidade normal (BRASIL, 1996).
No caput do artigo acima é possível entender que a formação docente está,
inicialmente, sob a responsabilidade da instituição formadora. Daí a importância de os
professores dos cursos de licenciaturas adotarem boas práticas de ensino para que os futuros
professores possam consolidar experiências de aprendizagem inovadoras e que sejam
possíveis de aplicação, claro, com adequações quando estiver em seu exercício profissional.
Vejamos então o que está posto nos § 1º, 2º e 3º do supracitado artigo,
§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de
colaboração, deverão promover a formação inicial, a continuada e a
capacitação dos profissionais de magistério.
§ 2º A formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério
poderão utilizar recursos e tecnologias de educação a distância.
§ 3º A formação inicial de profissionais de magistério dará preferência ao
ensino presencial, subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias
de educação a distância. (BRASIL, 1996).

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É notório, nos parágrafos acima, o registro importantíssimo sobre a inserção das
tecnologias nos processos de ensino. O professor, em regência de turmas de licenciaturas que
habilitam para a docência, precisa contribuir com o desenvolvimento de projetos de ensino
que façam uso das TDIC, motivando o aluno a ter prazer em aprender e a ter vivências que
possam ser mais tarde adequadas a outras situações de aprendizagem.
Portanto, e segundo Joly (2012), é necessária uma formação docente que oportunize
reflexão crítica, planejamento e vivência com o uso educacional das TDIC em processos de
ensino, pois só assim é possível que as tecnologias possam viabilizar oportunidades de
construção de conhecimento.
Dessa forma é que neste trabalho intenta-se apresentar a formação docente para o uso
dos aplicativos do Google for Education em sala de aula, através de uma pesquisa realizada
em uma Instituição de Ensino Superior, no município de Aracaju-SE. Neste estudo,
empregou-se o método de análise de conteúdo objetivando obter inferências a respeito do
objeto de estudo, tentando se aproximar o máximo possível de sua realidade, pois, segundo
Bardin (2016), as deduções lógicas ou inferências que são obtidas a partir das categorias
responsáveis pela identificação das questões relevantes contidas no conteúdo das mensagens
se aproximam do fato real estudado.
Assim, a pesquisa foi feita com 04 (quatro) professores/participantes, a fim de
compreendermos se a formação que estão dando é propícia ao uso das TDIC em práticas de
ensino pelos licenciandos quando estiverem em atividade docente. Os participantes
apresentam os seguintes perfis:
Figura 02 - Informações gerais sobre os participantes
Fonte: Material organizado pelos autores de acordo com os dados coletados através do questionário
aplicado no dia 23 de abril de 2019

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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15i4.12741 1884
Pelo perfil apresentado, percebe-se características preponderantes de imigrantes
digitais, tendo em vista que nenhum dos docentes é considerado nativo digital, um dos
motivos que podem apresentar condições de uso das TDIC em sala de aula de forma mais
tímida, ou seja, que não explorando todas as potencialidades disponibilizadas pelas
tecnologias, nem tampouco pelo ambiente virtual do Google For Education. Entendendo
neste contexto que nativo digital é, de acordo com Prensky (2012), estudantes que nasceram
na era da tecnologia digital, e os imigrantes digitais são os docentes que estão se adaptando às
tecnologias digitais, à era digital.
Ainda conforme os dados da tabela 02, no que diz respeito ao tempo de docência, 50%
dos participantes possuem menos de 10 anos de experiência de docência no nível superior,
25% apresentam até 20 anos de experiência e os outros 25% mais de 20 anos. Destacamos
que a maioria dos participantes tem até 10 anos de experiência em docência em várias
instituições de ensino superior da rede privada e pública de ensino. Muito embora esse fato
não seja considerado entrave para uma prática de ensino com a integração das TDIC, uma vez
que o professor poderá incorporar as tecnologias em seu planejamento de ensino, conforme
orientações legais previstas na própria LDBEN, mencionadas anteriormente. Observa-se
também pelo perfil que todos os participantes ministram aulas para a graduação e pós-
graduação, motivo pelo qual podem incorporar facilmente as TDIC em suas práticas, a fim de
que possam identificar possibilidades de melhorias na educação, inclusive através da
integração de forma planejada dos aplicativos educacionais.
Quando questionados se já passaram por formação para a utilização dos aplicativos do
Google for Education para ser aplicado em sala de aula, 75% dos participantes afirmaram ter
participado e 25% relataram que não. Frente a isso, destacamos que deste total, 25%
responderam ao seguinte questionamento: qual a frequência semanal de utilização dos
aplicativos educacionais em sala de aula? afirmando que utilizam semanalmente em média
duas vezes, enquanto os demais (75%) utilizam sempre. Asseveramos que a maioria dos
docentes que usam sempre os aplicativos da plataforma incorporaram o uso em seu cotidiano
naturalmente, enquanto os demais somente em alguns momentos, o que nos leva a inferir a
falta de apropriação tecnológica sobre os aplicativos existentes e suas funcionalidades para os
mais diversos usos pedagógicos em sala da aula, conforme dados apresentados na tabela 03 a
seguir.
Ainda de acordo as informações obtidas pelos discentes dos professores que utilizam
no cotidiano os aplicativos e a plataforma, tem-se a possibilidade de adquirem maior
experiência e apropriação tecnológica com o uso dessas tecnologias, tanto quanto podem

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melhor aplicá-las a favor em seu processo de aprendizagem, razão pela qual poderão dispor de
boas condições de o fazer, inclusive no futuro, ao exercer sua prática docente, associando a
utilização dos aplicativos educacionais de forma geral, além de poder proporcionar e
incentivar maior autonomia e crítica em seus futuros alunos.
Vale ressaltar que ao se reportar aos aplicativos educacionais, especificamente os
disponíveis através do Google for Education, os professores participantes utilizam conforme o
percentual da tabela 03 a seguir:
Figura 03 - Aplicativos do Google for Education e percentual de professores que os utilizam
no processo de ensino e aprendizagem
Fonte: Material organizado pelos autores de acordo com os dados coletados através do questionário
aplicado no dia 23 de abril de 2019
Comparando as informações descritas anteriormente com uma das respostas obtidas de
um dos professores participantes da pesquisa ao questionamento: quais as possibilidades e
potencialidades do uso desses aplicativos em sala de aula?
É possível entender o porquê do Google Classroom e o Google Doc
aparecem em record de uso pelos docentes e, em segundo lugar o Google
Agenda e o Google E-mail, pois, são os aplicativos que melhor permitem
uma aprendizagem ubíqua.
Corroborando com o pensamento do professor em formação, fica evidente a
necessidade de ter contato com as TDIC em seu processo de aprendizagem para que possa
desenvolver competências e habilidades, além de novas estratégias metodológicas que

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viabilizem o novo formato de planejamento de suas aulas, apoiadas numa pedagogia
construtivista com foco no aprendizado do aluno, e não mais no professor, podendo ainda
promover aprendizagem colaborativa através do acesso à internet por meio de dispositivos
móveis.
Considerações finais
Destarte o que já foi apresentado, consideramos que, para se utilizar os aplicativos do
Google ou até mesmo qualquer tipo de tecnologia digital e/ou ferramenta digital de maneira
assertiva no âmbito educacional, como relatado pelos docentes participantes da pesquisa, faz-
se necessário uma formação continuada que abranja as possibilidades de uso dessas
ferramentas. Fica demonstrado assim que a formação continuada faz diferença nos resultados
da prática.
Além da formação e preparação dos docentes para utilização adequada das TDIC no
processo de ensino, outro fator primordial foi o interesse dos docentes em querer aprender e
apropriar-se tecnologicamente de maneira que, ao utilizá-la, possam extrair o máximo de suas
potencialidades, apesar de não serem considerados nativos digitais devido a sua faixa etária.
Assim, esta pesquisa aponta que o interesse em melhorar sua prática por parte do
docente e o investimento numa formação continuada para esses tornam-se essenciais para a
melhoria do processo educativo em prol de uma qualidade no ensino e são objetivos a serem
alcançados pelos envolvidos.
REFERÊNCIAS
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RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. 14. Reimpr. São Paulo:
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Como referenciar este artigo
VASCONCELOS, A. D.; FERRETE, A. A. S. S.; LIMA, I. P. de. Formação docente para o
uso dos aplicativos do Google for Education em sala de aula. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. 4, p. 1877-1887, out./dez. 2020. e-ISSN: 1982-
5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15i4.12741
Submetido em: 17/07/2019
Revisões requeridas em: 30/10/2019
Aprovado em: 20/02/2020
Publicado em: 30/08/2020