Devenir enseignant. Carrières de vie et insertion professionnelle des enseignants diplômés en Suisse romande
... Il existe aussi des dimensions subjectives à la carrière qui ne sont pas formellement organisées ni définies socialement. Étudier la subjectivité de la carrière consiste à saisir ce qui est unique à chaque individu et à saisir le sens qu'il donne à cette trajectoire balisée par les institutions (Girinshuti, 2020). Il s'agit, plus spécifiquement, de comprendre le cheminement de vie des individus en fonction des choix qu'ils font, des opportunités qu'ils saisissent, de leur niveau d'intérêt qui augmente ou diminue, de leur engagement dans leur travail, ou inversement, de leur ennui, de leur frustration et de leur désir de changer de carrière (Hughes, 1997, cité dans Girinshuti, 2020 Toutes ces personnes, malgré les circonstances et les parcours différents, ont, à un moment de leur vie, finalement trouvé leur vocation, comme l'explique cet enseignant suisse qui a débuté sa carrière en enseignement après 25 ans de vie professionnelle dans des domaines variés : « Donc la décision de devenir enfin enseignant est une combinaison de la crise financière, des crises de la quarantaine et de vraiment faire ce qui m'intéresse dans la vie. ...
... En nous intéressant aux dimensions objectives et subjectives de la carrière enseignante, nous avons analysé les propos de 11 enseignant.e.s du secondaire au Québec et huit en Suisse portant sur les raisons les ayant poussé à choisir cette profession. Inspirées parGirinshuti (2020), nous avons dégagé trois catégories de trajectoires vers l'enseignement.Dans la première catégorie, soit les trajectoires linéaires/ directes vers l'enseignement, nous avons classé les personnes qui se sont orientées vers l'enseignement comme premier projet professionnel. Cinq enseignant.e.s du Québec et deux de la Suisse se trouvent dans cette catégorie. ...
La pénurie d’enseignant.e.s est un problème mondial qui nécessite des politiques publiques efficaces afin de favoriser le recrutement d’enseignant.e.s compétent.e.s et motivé.e.s. Le choix de la carrière enseignante est devenu une thématique importante dans la recherche internationale en éducation, car elle est liée à plusieurs enjeux tels que l’attractivité, la formation, l’insertion professionnelle et la rétention dans la profession. En nous basant sur le concept de « carrière » d’Everett Hughes, nous examinons le choix de carrière d’enseignant.e.s du secondaire au Québec et en Suisse. Inspirées par l’étude de Crispin Girinshuti, nous dégageons trois trajectoires vers l’enseignement : les trajectoires linéaires/directes; les trajectoires indirectes; et l’enseignement comme seconde carrière. Nous explorons plus spécifiquement les enjeux liés aux parcours professionnels des enseignant.e.s de seconde carrière, qui deviendront sans doute de plus en plus présent.e.s dans les écoles du Québec et de la Suisse.
... Il existe aussi des dimensions subjectives à la carrière qui ne sont pas formellement organisées ni définies socialement. Étudier la subjectivité de la carrière consiste à saisir ce qui est unique à chaque individu et à saisir le sens qu'il donne à cette trajectoire balisée par les institutions (Girinshuti, 2020). Il s'agit, plus spécifiquement, de comprendre le cheminement de vie des individus en fonction des choix qu'ils font, des opportunités qu'ils saisissent, de leur niveau d'intérêt qui augmente ou diminue, de leur engagement dans leur travail, ou inversement, de leur ennui, de leur frustration et de leur désir de changer de carrière (Hughes, 1997, cité dans Girinshuti, 2020 Toutes ces personnes, malgré les circonstances et les parcours différents, ont, à un moment de leur vie, finalement trouvé leur vocation, comme l'explique cet enseignant suisse qui a débuté sa carrière en enseignement après 25 ans de vie professionnelle dans des domaines variés : « Donc la décision de devenir enfin enseignant est une combinaison de la crise financière, des crises de la quarantaine et de vraiment faire ce qui m'intéresse dans la vie. ...
... En nous intéressant aux dimensions objectives et subjectives de la carrière enseignante, nous avons analysé les propos de 11 enseignant.e.s du secondaire au Québec et huit en Suisse portant sur les raisons les ayant poussé à choisir cette profession. Inspirées parGirinshuti (2020), nous avons dégagé trois catégories de trajectoires vers l'enseignement.Dans la première catégorie, soit les trajectoires linéaires/ directes vers l'enseignement, nous avons classé les personnes qui se sont orientées vers l'enseignement comme premier projet professionnel. Cinq enseignant.e.s du Québec et deux de la Suisse se trouvent dans cette catégorie. ...
La pénurie d’enseignant.e.s est un problème mondial qui nécessite des politiques publiques efficaces afin de favoriser le recrutement d’enseignant.e.s compétent.e.s et motivé.e.s. Le choix de la carrière enseignante est devenu une thématique importante dans la recherche internationale en éducation, car elle est liée à plusieurs enjeux tels que l’attractivité, la formation, l’insertion professionnelle et la rétention dans la profession. En nous basant sur le concept de « carrière » d’Everett Hughes, nous examinons le choix de carrière d’enseignant.e.s du secondaire au Québec et en Suisse. Inspirées par l’étude de Crispin Girinshuti, nous dégageons trois trajectoires vers l’enseignement : les trajectoires linéaires/directes; les trajectoires indirectes; et l’enseignement comme seconde carrière. Nous explorons plus spécifiquement les enjeux liés aux parcours professionnels des enseignant.e.s de seconde carrière, qui deviendront sans doute de plus en plus présent.e.s dans les écoles du Québec et de la Suisse.
... Il se déploie dans des registres informels, tels que des moments conviviaux ou du partage d'expériences entre collègues, aussi bien que formels, par exemple l'engagement ou l'accueil par la direction d'établissement (INSERCH, 2020). Les dynamiques d'insertion professionnelle relèvent ainsi tant des positions objectives des individus à un moment de leur trajectoire, arrimant la période de formation initiale aux premières années dans le métier, qu'au sens qu'ils donnent à ces positions à un moment donné (Girinshuti, 2020). Mukamurera et al. (2013) caractérisent l'insertion professionnelle à partir de cinq dimensions : l'accès à l'emploi, les conditions de la tâche, la socialisation organisationnelle, la professionnalité et la dimension émotionnelle. ...
... La recherche d'emploi représente un autre moment-clé de l'insertion professionnelle. Il y est question de décrocher un contrat d'enseignant·e, mais aussi de la qualité du poste obtenu (Girinshuti, 2020), en termes de stabilité, de taux d'activité, de fragmentation des tâches ou de l'activité entre plusieurs établissements, ou encore d'adéquation entre l'emploi et la formation. La recherche d'emploi constitue donc un moment charnière où se jouent les conditions et la qualité de l'emploi à venir. ...
This article examines the impact of the pandemic on the transition phase between graduation and the entry into the profession. We analyse the results of a large-scale survey on professional integration conducted annually among new teaching graduates in French-speaking Switzerland and Ticino. We highlight the effects of this unique context on three key moments of integration : initial training, job search and professional experience at the beginning of the career. The analysis shows a strong heterogeneity of perceptions regarding the impact of the health situation on training. As far as job search is concerned, the impact of the pandemic is considered minimal. In contrast, the professional experience of new graduates was negatively impacted for a majority of them. This article highlights the challenges of the transition to the profession at a time when practices are being disrupted.
... Le concept d'insertion professionnelle n'est cependant pas aisé à définir (voir Girinshuti, 2019). Selon Mukamurera (2011), l'insertion professionnelle comprend quatre composantes: l'intégration sur le marché de l'emploi, les contextes de travail, la socialisation organisationnelle et la professionnalité. ...
... L'insertion professionnelle des enseignant·e·s revêt une dimension objective ainsi qu'une dimension subjective (Losego, Amendola, & Cusinay, 2011;Girinshuti, 2019). Elle sera qualifiée d'objective lorsque la personne occupe un poste répondant à la fois à son profil de compétences, c'est-à-dire en adéquation avec le diplôme obtenu (adéquation verticale), et à ses attentes, en matière notamment de stabilité (durée du contrat), de taux d'occupation, de statut, de degré d'enseignement, de lieu de travail, etc. L'insertion sera subjective lorsqu'elle reposera sur la perception d'un sentiment de satisfaction dû à une compétence pour le travail collectif, reconnue par les pair·e·s. ...
Cet article s’intéresse à la qualité de l’insertion professionnelle des diplômé·e·s de la HEP-VS. Une analyse quantitative de données empiriques issues d’une enquête par questionnaire démontre que l’insertion professionnelle des répondant·e·s (taux de réponse de 77%, soit 120 répondant·e·s sur 156 diplômé·e·s) trois mois après l’obtention de leur diplôme, toutes filières confondues, est globalement bonne (93% des répondant·e·s a trouvé ou conservé un emploi dans l’enseignement public à la fin de ses études), mais variable selon les profils des répondant·e·s. Cette enquête révèle donc une certaine efficacité externe de la formation élevée, mais elle met en lumière une inéquité d’accomplissement professionnel. En effet, l’insertion professionnelle des hommes apparaît meilleure que celle des femmes qui travaillent plus souvent à un taux d’activité réduit, occupent des postes segmentés dans plusieurs communes et sont plus fréquemment remplaçantes.
... Cette difficulté des FEIM à réagir aux manifestations de discrimination se rapporte à leur statut de stagiaire. L'insertion professionnelle subjective des enseignant [e] s (Girinshuti, 2020 ;Mukamurera et al., 2008) trouve ses débuts à l'occasion des stages et ses impératifs en matière de nécessité de reconnaissance et d'appartenance poussent les futur[e]s enseignant[e]s à une certaine prudence. Dans le cas des FEIM, cette prudence peut aller jusqu'à l'adoption de stratégies d'invisibilité (Changkakoti et Broyon, 2013), dans certains contextes où ils [elles] se trouvent fortement minorisé[e]s. ...
Future primary school teachers with a migrant background (FEIMs) represent a population that has been relatively under-researched. Focusing on students from the University of Teacher Education in the canton of Vaud, Switzerland, we have chosen to shed light on certain less-visible aspects of the assessment of their competencies during internships. In particular, we aim to highlight the gap that is sometimes observed between the prescribed evaluation process, including attempts to grant it some degree of objectivity, and the reality of the judgements made about their competencies, judgements apparently influenced by these students’ ties to migration. The findings, from qualitative research based on semi-structured interviews, suggest that, at least in the context of formative and informal evaluations of FEIMs during internships, they are subject to stereotypes and expressions of doubt regarding their competencies, similar to those they have already encountered in their prior educational experiences. Therefore, their teacher training does not seem to shield them from the expression of doubts related to their migrant background.
... Dans une école qui vise la réussite pour construire l'avenir de ses élèves, le manque de soutien des enseignants conjugué avec le sentiment d'humiliation que perçoivent les élèves peut fortement contribuer non seulement au décrochage (Blaya, 2010) mais à un découragement et des frustrations contreproductifs tant pour les élèves que pour leurs enseignants. Une recherche récente sur l'insertion professionnelles des nouveaux diplômés en Suisse romande (Girinshuti, 2020), souligne ainsi que des liens, en tension entre soutien et critique, se tissent dans les collèges entre les novices, leur hiérarchie et leurs collègues expérimentés. Et que ceux-ci ont des effets concrets sur les pratiques. ...
Le mandat CIIP, à l’origine de ce rapport, demandait de répondre aux chefs de service de Suisse romande
quant à la prise en charge des élèves perturbateurs dans les établissements de la scolarité obligatoire.
L’étude descriptive présentée ici a pour objectif d’offrir une vue d’ensemble sur les constats, réflexions,
questions et réponses pratiques proposées dans les systèmes scolaires de Suisse romande.
Malgré des faits ponctuels constatés et la mention d’une augmentation de signalements en début de la
scolarité, les cadres scolaires s’accordent à dire que les situations de perturbation graves restent rares.
Par leurs constats, l’essentialisation de l’élève est renvoyée à des situations de perturbations scolaires.
... • Statut migratoire : Une proportion importante d'enseignants issus de la première génération au secondaire : en lien avec les raisons de la migration et le choix de la profession (Girinshuti, 2020). ...
En Suisse, les chiffres montrent une progression régulière du nombre d’enseignant·e·s issu·e·s de la migration (EIM), même s’ils·elles restent sous-représenté·e·s en regard du pourcentage d’élèves issu·e·s de la migration dans les classes. Dans ce contexte, s'intéresser à leur insertion professionnelle prend tout son sens. L’objectif de l’étude est double : déterminer la composition, en termes de statuts migratoires, de notre échantillon d’enseignant·e·s novices, et rendre compte de potentielles différences entre les EIM et les autres enseignant·e·s dans le processus d’insertion. Les données sont issues de la recherche INSERCH qui se déploie dans les cantons romands et le Tessin. L'enquête, sous forme de questionnaire en ligne, recueille des données concernant les conditions de l’insertion professionnelle des enseignant·e·s. L’échantillon est composé de 896 enseignant·e·s. Les indicateurs de l’Office Fédéral de la Statistique ont permis la création de catégories qui ont ensuite été regroupées selon trois statuts migratoires. Les résultats montrent des différences entre les statuts migratoires en termes de réseau et d’accès aux informations dans le processus d’insertion professionnelle. Cette recherche permet ainsi de rendre compte de l’influence que peut exercer le statut migratoire dans la diversité des parcours d’insertion professionnelle des enseignant·e·s.
... L'évaluation de cette qualité en fonction des modes d'accès reste une lacune de la recherche sur les enseignants qu'il s'agit de combler, à la manière des travaux aujourd'hui classiques de Granovetter (1974) et de ses suivants (Degenne, Fournier, Marry & Mounier, 1991) sur d'autres catégories professionnelles. C'est le programme de recherche que nous avons lancé (Girinshuti, 2015(Girinshuti, , 2019 et que nous poursuivons ici. ...
Ce chapitre, basé sur une enquête collective, traite du travail d’un acteur parfois oublié de l’univers scolaire: le concierge. Fait marquant, alors que l’on trouve des travaux dans la littérature anglo-saxonne des années 1920 à 1940 sur les concierges d’école, leurs fonctions et leur management (Garber, 1920), leur statut économique et social (Parker, 1933), leur profil social et scolaire (Reeves et Gander, 1928), leur sélection et leur formation (Stoy, 1946) ou encore sur la dimension hygiéniste de leur travail (Roger, 1938), cette thématique semble avoir disparu de la littérature anglophone, et demeure inexistante dans la littérature francophone.
C’est pour lever le voile sur les différentes dimensions de leur travail que nous avons interrogé une trentaine de concierges d’écoles primaires et secondaires publiques de cantons romands et du Tessin. Des entretiens semi-directifs ont permis d’identifier des parcours d’accès au métier, ainsi que la transformation progressive des façons de travailler. L’analyse montre que les concierges tendent à définir leur travail sur un double registre et à inscrire leur activité entre la figure du « concierge-médiateur » et celle du « concierge technicien ».
... L'évaluation de cette qualité en fonction des modes d'accès reste une lacune de la recherche sur les enseignants qu'il s'agit de combler, à la manière des travaux aujourd'hui classiques de Granovetter (1974) et de ses suivants (Degenne, Fournier, Marry & Mounier, 1991) sur d'autres catégories professionnelles. C'est le programme de recherche que nous avons lancé (Girinshuti, 2015(Girinshuti, , 2019 et que nous poursuivons ici. ...
... L'évaluation de cette qualité en fonction des modes d'accès reste une lacune de la recherche sur les enseignants qu'il s'agit de combler, à la manière des travaux aujourd'hui classiques de Granovetter (1974) et de ses suivants (Degenne, Fournier, Marry & Mounier, 1991) sur d'autres catégories professionnelles. C'est le programme de recherche que nous avons lancé (Girinshuti, 2015(Girinshuti, , 2019Girinshuti & Losego, 2016) et que nous poursuivons ici. ...
Comment les enseignants de Suisse romande trouvent-ils leurs emplois et quelle est la valeur de ces derniers ? Si nous avons nous mêmes par ailleurs manifesté de l’intérêt pour l’insertion subjective, et si nous avons défendu l’idée qu’elle est relativement autonome par rapport aux conditions objectives du poste, il reste que la qualité de l’emploi constitue un élément essentiel de l’insertion professionnelle des enseignants. L’évaluation de cette qualité en fonction des modes d’accès reste une lacune de la recherche sur les enseignants qu’il s’agit de combler, à la manière des travaux aujourd’hui classiques de Granovetter (1974) et de ses suivants sur d’autres catégories professionnelles. C’est le programme de recherche que nous avons lancé et que nous poursuivons ici.
Based on data from an inter-institutional survey of new graduates (graduates between 2007 and 2017), we show in several steps that recruitment strategies continue to meet the local / cantonal needs of schools:
First, we show that the mobility observed mainly concerns candidates for teacher training, while employment is more in line with the social network logic in which candidates are located (Girinshuti, 2019).
Although the recruitment is regulated at the schools’ level for all graduates, we nevertheless show that there is a segmentation logic (Bucher & Strauss, 1961). Teaching employment thus does not pose the same access issues depending on whether it is teaching at the primary level, where there is a high rate of part-time employment and a high demand for labour, or teaching at the upper-secondary level, where the labour market is beginning to be saturated, particularly when teaching certain academic disciplines.
In accordance with this increasing segmentation, we end by highlighting the profiles of teachers by levels. In particular, we show a gender effect where the more saturated the sub-market, the more difficult it is for women to access a job that matches their teacher training.
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