Investigación Bibliométrica en Aprendizaje Mediado por Tecnología con Alumnado de Altas Capacidades1

Abstract

RESUMEN: Este trabajo implica una revisión del trabajo de investigación sobre el aprendizaje mediado por tecnología en estudiantes de alta capacidad. El estudio fue realizado por medio de un análisis bibliométrico de la producción científica en la renombrada base de datos Scopus. Fueron evaluados, sin filtro temporal, 35 artículos publicados entre 1993 y 2018, de los cuales se analizó una selección de indicadores de productividad científica, colaboración, consumo e impacto, así como variables estructurales y de contenido. Aunque el número de artículos no sea muy alto, los resultados mostraron un aumento en las publicaciones científicas recientes centradas en procesos de aprendizaje mediados por estudiantes de alta capacidad y una concentración de publicaciones en revistas de ciencias sociales y psicología, además de mostrar los patrones emergentes en estos artículos, publicaciones y temas de interés en este campo. Finalmente, se sugiere una revisión de las prácticas de diseminación de resultados y un enfoque de cuestiones relacionadas con los efectos de la tecnología en el aprendizaje, en relación con el sexo, la edad, el papel de las familias y la formación inicial y continua.

Full text

Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.2, p.229-246, Abr.-Jun., 2020 229
Pesquisa bibliométrica e altas capacidades Relato de Pesquisa
 is is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License.
investigAción BiBliométricA en APrendizAje mediAdo Por tecnologíA
con AlumnAdo de AltAs cAPAcidAdes1, 2
bibLiometriC reSearCh in teChnoLogy-mediated Learning with high
CapaCity StudentS
Diana Marín SUELVES3
Mª Monserrat Castro RODRÍGUEZ4
José Peirats CHACÓN5
Jesús RODRÍGUEZ6
RESUMEN: Este trabajo implica una revisión del trabajo de investigación sobre el aprendizaje mediado por tecnología en estudiantes
de alta capacidad. El estudio fue realizado por medio de un análisis bibliométrico de la producción cientíca en la renombrada
base de datos Scopus. Fueron evaluados, sin ltro temporal, 35 artículos publicados entre 1993 y 2018, de los cuales se analizó
una selección de indicadores de productividad cientíca, colaboración, consumo e impacto, así como variables estructurales y de
contenido. Aunque el número de artículos no sea muy alto, los resultados mostraron un aumento en las publicaciones cientícas
recientes centradas en procesos de aprendizaje mediados por estudiantes de alta capacidad y una concentración de publicaciones
en revistas de ciencias sociales y psicología, además de mostrar los patrones emergentes en estos artículos, publicaciones y temas de
interés en este campo. Finalmente, se sugiere una revisión de las prácticas de diseminación de resultados y un enfoque de cuestiones
relacionadas con los efectos de la tecnología en el aprendizaje, en relación con el sexo, la edad, el papel de las familias y la formación
inicial y continua.
PALABRAS CLAVE: Tecnología educativa. Tecnología de la información y de la comunicación. Enseñanza-aprendizaje.
ABSTRACT: is paper is a review of a research regarding technology-mediated learning for gifted students. e study was carried
out through a bibliometric analysis of the scientic production in the well-known Scopus database. irty-ve articles published
between 1993 and 2018 were evaluated without a time lter, from which a selection of indicators of scientic productivity,
collaboration, consumption and impact, as well as structural and content variables were analyzed. Although the number of articles
is not very high, the results showed an increase in recent scientic publications focused on learning processes mediated by high-
capacity students and a concentration of publications in Social Science and Psychology journals, in addition to showing, in these
articles, the emerging patterns of authorship, publication and topics of interest in this eld. Finally, it is suggested to review the
practices for disseminating ndings and addressing issues related to the eects of technology on learning in terms of gender, age,
family role, and initial and continuing education.
KEYWORDS: Educational technology. Information and communication technology. Teaching-learning.
1 https://doi.org/10.1590/1980-54702020v26e0076
2 Proyecto emergente titulado “Análisis de las estrategias docentes del profesorado ante la digitalización de los contenidos del cur-
riculum de educación infantil y primaria” (GV/2018/074), convocado por la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y
Deporte de la Generalitat Valenciana.
3 Dra. en Psicología. Universidad de Valencia. Dpto. Didáctica y Organización Escolar, Valencia/España. E-mail: diana.marin@
uv.es. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5346-8665
4 Dra. en Ciencias de la Educación. Universidade da Coruña. Dpto de Pedagoría y Didáctica. Campus Universitario de Elviña,
Coruña/España. E-mail: maria.castror@udc.es. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5544-4421
5 Dr. en Pedagogía. Universidad de Valencia. Dpto. Didáctica y Orgaización Escolar, Valencia/ España. E-mail: jose.peirats@uv.es.
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6580-2712
6 Dr. en Ciencias de la Educación. Dpto de Pedagogía y Didáctica, Santiago De Compostela. Coruña/ España. E-mail: jesus.
rodriguez.rodriguez@usc.es. ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4194-2574

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SUELVES, D.M. et al.
1 Introducción
Identicar las características y necesidades educativas del alumnado valorado con
AACC ha sido la preocupación de la comunidad cientíca y educativa. Estamos hablando de
aquellas personas que, a través de los tiempos, se les ha señalado como superdotados, talentos,
genios o con Altas Capacidades (AACC). A falta de consenso en la comunidad cientíca sobre
la terminología, por los matices existentes (El-Khoury & Al-Hroub, 2018; Freeman, 2015;
Leavitt, 2017), una de las expresiones más aceptadas es AACC (Olszewski-Kubilius, Subotnik,
& Worrell, 2015). Los resultados de investigación identican una serie de características y co-
morbilidades que pueden ayudar a caracterizar a una persona con AACC como son la riqueza
en competencia comunicativa y lingüística, precocidad en la adquisición de distintas habili-
dades y procesos intelectuales (Pedro & Chacón, 2018), como la lectoescritura; interconectar
conocimientos e ideas; facilidad para la comprensión y resolución de problemas que exigen
complejos procesos intelectuales, potencialidades memorísticas, la observación, rapidez en la
búsqueda, interpretación y generación de propuestas creativas e ingeniosas; facilidad para las re-
laciones personales, empatía y entre otras (Agudo Navío, 2017; De Souza, 2016; Gagné, 2015;
López & Calero, 2018). La neurociencia destaca que el desarrollo del potencial intelectual está
condicionado por otros factores como la motivación, la organización del conocimiento, el tem-
peramento, también el perfeccionismo y las condiciones externas (Sastre-Riba & Ortiz, 2018).
La investigación refuerza la necesidad que tienen las personas con AACC de esti-
mulación. Brigandi, Weiner, Siegle, Gubbins y Little (2018) subrayan la necesidad de vivir un
ambiente enriquecido, dentro y fuera de la escuela (Steenbergen-Hu & Olszewski-Kubilius,
2017), proporcionando respuestas educativas y la estimulación adaptada a sus individualidades
(García-Perales & Almeida, 2019), buscando nuevos retos, creatividad e innovación (Crabtree,
Richardson, & Lewis, 2019; De Souza, 2016), con la necesidad de adaptarse a su estilo de
aprendizaje y de razonamiento, al autocontrol, autorregulación y la adquisición de estrate-
gias para la búsqueda de información (Lee & Chae, 2018); la innovación se constituye en un
elemento clave para dar respuesta a personas que necesitan nuevos retos de aprendizaje cons-
tantemente (Sheeld, 2017) que den cabida a la creatividad (Kim, 2019), los intereses y mo-
tivaciones que les suelen acompañar (Palomares & García, 2016). Por tanto, el logro, el éxito
en la adquisición de sus metas y benecios, parecen estar en relación con su autopercepción,
su disfrute y la identidad (Brigandi, Siegle, Weiner, Gubbins, & Little, 2016). Estas y otras
investigaciones (García-Guardia, Ayestarán-Crespo, López-Gómez, & Tovar-Vicente, 2019)
evidencian la fuerte relación entre el éxito académico o social y la percepción que el alumnado
tiene de la valoración que hace su entorno de él, que, de no ser atendidas, puede desembocar
en inadaptación (Arslan & Yukay-Yüksel, 2018; Coleman & Cross, 2014), bajo rendimiento
académico, fracaso escolar (Morosanova,Fomina, &Bondarenko, 2015; omas, 2018), auto-
percepción (Miller, 2017), relaciones personales o fracaso social (Hu; 2019; Roelofs, Vrielink,
& Meppelink, 2018).
Las respuestas de las escuelas a las necesidades de este colectivo son muy variadas y
están en relación con los modelos comprensivos que explican las AACC. Tárraga, Tijeras, Sanz,
Ramos y Lafuente (2018) agrupan estos modelos en cuatro: los basados en las capacidades,
en los rendimientos, en los procesos cognitivos y los socioculturales. Es necesaria promover la

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ampliación de conocimientos, a espacios ricos en experiencia y oportunidades de aprendizaje;
integrando la exibilidad en cuanto a contenidos, metodologías, recursos, itinerarios, y roles
del profesorado y de alumnado que faciliten el desarrollo de las potencialidades creativas in-
dividuales y colectivas. El profesorado ha de ejercer un rol de guía e incluso de anticipación a
nuevas posibilidades de aprendizaje y en el contexto globalizado que estamos viviendo, quizás
el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) pueden servir de aliadas
(Rigo & Danolo, 2018).
Desde la década de los ochenta del siglo XX estamos asistiendo a una nueva revolución
tecnológica caracterizada por el desarrollo de las TIC, que queda patente en diferentes contextos
de la sociedad y que parece que avanza de una forma desigualmente acelerada, al menos esto
se reeja en los discursos teóricos que puede leerse en los últimos años (Colás, De Pablos, &
Ballesta, 2018). En los últimos años cobra fuerza la necesidad de entenderlas desde la perspectiva
del aprendizaje y emerge la expresión de las Tecnologías del Aprendizaje y de la Comunicación
(TAC), que hace referencia al uso que hace el alumnado para mejorar su aprendizaje (Archer et
al., 2014) y que de acuerdo con Latorre-Cosculluela, Liesa-Orús y Vázquez-Toledo (2018) pue-
den contribuir a la motivación del alumnado, a la promoción del trabajo cooperativo, a adquirir
competencias en el ámbito de las habilidades sociales que le faciliten la participación, así como
proporcionar una enorme riqueza de contenidos basándose en el aprendizaje constructivista, per-
mitiendo de esta manera adaptarse a las distintas capacidades del alumnado.
Entendemos por aprendizaje mediado por tecnología todos aquellos procesos de en-
señanza y aprendizaje en los que la tecnología se encuentra incluida, tanto para el acceso a la
información y al conocimiento de la realidad, así como elemento que ayuda a construir un
discurso crítico, como herramienta para proyectar un proceso y/o un producto de aprendizaje,
como cuando la propia tecnología y productos tecnológicos se constituyen en resultados de
aprendizaje a partir de la manipulación o construcción de los propios productos tecnológicos.
Ozcan yBicen (2016) realizan una investigación con 105 estudiantes con AACC en el Science
and Art Center, cuyos resultados reejan como el alumnado maniesta una alta dependencia
de recurso tecnológicos e internet en su proceso educativo, llegando a provocarles tristeza y
desazón la falta de conectividad o accesibilidad a la red, e identican que buena parte de sus
aprendizajes se generan en la interacción con otras personas a través de recursos tecnológicos.
Revisiones bibliográcas, investigaciones y experiencias realizadas por distintas auto-
rías recogen el importante rol que le atribuye la comunidad educativa al uso de las tecnologías
como mediadores para favorecer esta atención desde la perspectiva de la inclusión educativa
(Acevedo-Zapata, 2018; Macià & Garreta, 2018; Sánchez & Galindo, 2018). También eviden-
cian la proliferación de programas, software, app para el enriquecimiento del trabajo con es-
tudiantes identicados con AA.CC que tienen como principales herramientas pedagógicas las
TIC, otros recursos tecnológicos y, en los últimos años, su vinculación con las materias STEM.
Los resultados de la investigación de García-Perales y Almeida (2019) atribuyen a la tecnología
un rol para la motivación en el aprendizaje académico y la realización de tareas académicas, que
en ocasiones, les pueden resultar tediosas. Üstünel y Meral (2015) constatan las diferencias en-
tre los juegos educativos de PC que usaban estudiantes son y sin AACC. Para Siegle (2019), la
realidad aumentada no sólo favorece la generación de interesantes productos, sino que facilita
nuevos conocimientos. Wang,Liu yWang (2018) encuentran resultados positivos en un pro-

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grama de ciencias al que asistieron 30 estudiantes, que consistía en la inmersión a través de la
realidad aumentada en el serius game Calcium Looping for Carbon Capture’, cuyos resultados
indican una mayor motivación del alumnado y mejores resultados académicos. Mooij (2008)
destaca la necesidad de implementar programas que él dene como “diseños sistémicos”, carac-
terizados por la integración de las distintas variables que contribuyen al desarrollo individual y
colectivo del individuo, la integración las TIC en las aulas, es una posibilidad más, que se pre-
senta como una oportunidad para el enriquecimiento de las experiencias en el aula ordinaria,
como deduce a partir de los resultados de la investigación de un proyecto sistémico realizado
con estudiantes de 3 años en los Países Bajos, donde identica una mejora en el aprendizaje y
el progreso social, así como la autoestima.
La evaluación de los programas orientados a trabajar la tecnología con alumnado con
AACC ayudará conocer con mayor profundidad las apuestas de gobiernos y colegios, como
es el caso de Singapur, donde Pramathevan y Fraser (2019) desarrollan distintos trabajos de
investigación para analizar en qué medida impactan los programas 1:1 de uso de ordenadores
portátiles por parte de niñas con AACC.
En denitiva, partiendo de la relevancia apuntada del aprendizaje mediado con tec-
nología y de las actuales evidencias destacables de la literatura, el objetivo del presente estudio
ha sido analizar cómo está respondiendo la educación mediada por tecnología a las necesidades
educativas del alumnado con AACC en una sociedad altamente conectada. Para ello, se ha
realizado una investigación bibliométrica, con el propósito de mostrar el estado del arte del
tema y proporcionar una síntesis de las principales aportaciones de las investigaciones reali-
zadas y sus posibles aplicaciones, además de facilitar directrices que orienten futuras líneas de
investigación.
2 desArrollo
Método. Esta investigación bibliométrica se realiza desde una perspectiva ciencio-
métrica para analizar la actividad cientíca y la situación del objeto de estudio (Tomás-Gorriz
& Tomás-Casterá, 2018), en este caso el aprendizaje del alumnado de AACC mediado por
tecnología y que consistiría en analizar los rasgos cuanticables de la literatura cientíca. Por su
parte, Glänzel (2014) señala que sirve para evaluar la investigación y Romera (1992) reconoce,
desde hace tiempo, el valor de esta metodología para el estudio en Ciencias de la Educación.
Se ha utilizado para el análisis la base Scopus, ya que, es considerada por muchos como la más
completa en cuanto a la cobertura temporal y en número de documentos por área (Granda et
al., 2013; Hernández, Sans, Jové, & Reverter, 2016).
Las palabras empleadas para la búsqueda, sin ltro temporal han sido learning AND
gifted student OR high capacities OR genius OR talent AND technology en inglés y castellano. Del
total de 85 resultados se seleccionaron para el análisis 35 artículos académicos tras comprobar
con la lectura del abstract que el resto no se centraban en la atención educativa del alumnado con
AACC mediante tecnología o que los participantes tenían talento simple, múltiple o complejo.
En el análisis de datos se han tenido en cuenta variables estructurales como el tipo
de documento, el género, el número y las instituciones de procedencia de los autores. Además,
se han establecido indicadores bibliométricos, descritos por Acuña, Michelini, Paravarosco y

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Godoy (2018), que se agrupan en torno a la productividad cientíca, colaboración, circulaci-
ón, consumo y repercusión e impacto. Se ha empleado la herramienta Vosviewer (Van Eck &
Waltman, 2017) para la representación gráca de mapas de coocurrencia, con conteo fraccio-
nal, que es preferible al completo (Perianes, Waltman, & Van Eck, 2016). Por otra parte, se
ha realizado un análisis de contenido (Manning & Cullum-Swan, 1998), que consistió en la
codicación y selección de las ideas y grandes temas que fueron emergiendo para agrupar en
categorías o subcategorías tras la lectura de los textos, desde una perspectiva inductiva.
3 resultAdos
Para alcanzar el objetivo de este estudio se realizaron tres tiposde análisiscentrados en
las variables estructurales, los indicadores de productividad y, el análisis de contenido de los 35
documentos seleccionados.
3.1 vAriABles estructurAles
Se tomó como referencia el tipo de documento, el género de los autores, el número
de autores y las instituciones de procedencia de los coautores, tomando como modelo el trabajo
de Morales, Ortega, Conesa y Ruíz-Esteban (2017).
Por lo que respecta al tipo de documentos, destaca que alrededor de tres cuartos
son artículos empíricos y que tan sólo hay un documento de revisión (Periathiruvadi & Rinn,
2012) y un libro sobre el tema (Robinson & Campbell, 2010).
Desde la perspectiva de género se analiza la autoría teniendo en cuenta esta variable.
En términos de hombres (51%) y mujeres (49%) no existen grandes diferencias. Al igual suce-
de si se toma como referencia el género del primer autor, siendo mujer la persona de referencia
en un 57% de los documentos examinados.
Al analizar el número de rmantes destaca el elevado grado de coautoría, ya que, un
71% de los trabajos evaluados están rmados por varios autores y el número medio de autores
es de 2,49. El documento con mayor número de autores es el de Chan et al. (2010).Por tanto,
el grado de colaboración es alto, pero al analizar la institución de procedencia de los rmantes
de cada documento destaca que se limitan a la misma institución en un cuarto de los casos, y
el resto (76%), a instituciones dentro del mismo país. Es preciso señalar que, en ningún caso,
se ha encontrado ninguna experiencia de colaboración internacional.
Finalmente, en cuanto a las instituciones implicadas, tomando como referencia la del
primer rmante de cada trabajo, destaca sobremanera la posición privilegiada del Departament
of Learning Technology de la University of North Texas (United States).
3.2 indicAdores de ProductividAd
Se toma como referencia para el análisis de los datos obtenidos algunos de los indica-
dores propuestos por Aleixandre (2010). En cuanto a la productividad cientíca, cabe destacar
el escaso número de trabajos encontrados en esta base. Han sido 35 documentos, sin utilizar
ningún ltro temporal, que se han publicado en los últimos 25 años, concretamente entre 1993

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SUELVES, D.M. et al.
y 2018. Los datos indican que el interés y esfuerzo por el estudio del aprendizaje mediado por
tecnología en alumnado con AACC ha ido creciendo, así se reeja en el aumento de trabajos
publicados y disponibles en la base de datos Scopus fundamentalmente en los últimos 10 años
llegando al número máximo de trabajos en 2018 con cinco contribuciones (Lutsik, Sobolev, &
Isaev, 2018; Mullet, Kettler, & Sabatini, 2018; Mun & Hertzog, 2018; Tofel-Grehl, Feldon,
& Callahan, 2018; Torkar, Avsec, Čepič, Ferk Savec, & Juriševič, 2018), por lo que se apunta
a que la tendencia es creciente.
Sobre las revistas, cuatro son las que acumulan más de la mitad de los escritos selec-
cionados. Con el mayor número de publicaciones sobre aprendizaje mediado por tecnología
en AACC destaca, con el 23% de los trabajos analizados la revista Roeper Review, el 11% en
Journal for the Education of the Gifted, un 9% en Cases on Instructional Technology in Gifted and
Talented Education y otro 9% en Turkish Online Journal of Educational Technology.
Entre los países con mayor producción cientíca en este campo destaca la posición
predominante de Estados Unidos, que es productor de más de la mitad de los documentos pu-
blicados en este campo (54%), seguido en la distancia por Turquía (9%), y Australia, Canadá y
Singapur con un 6% del total de las publicaciones cada uno. Por lo que respecta a la lengua en
la que están escritos, casi la totalidad (97%), están en inglés y tan solo 1 en ruso.
Por último, por lo que se reere a la repercusión e impacto calculado a través de las
citas recibidas destaca, especialmente, que casi la mitad de los trabajos (46%) no han recibido
ninguna cita. Sin embargo, se recalca la existencia de algunos documentos de referencia en el
tema, ya que, concentran un alto número de citas recibidas, como el de Liu (2004), con 50
citas, cuyo objetivo fue examinar el impacto de un entorno de aprendizaje hipermedia emple-
ando, además, el aprendizaje basado en problemas (ABP). El trabajo de Gibson, Rimmington
y Landwehr-Brown (2008), con más de 35 citas, presenta la integración del aprendizaje global
en el currículo. El documento de Hung, Hwang, Su y Lin (2012), con 28 citas, explora el
potencial del uso de mapas conceptuales para el desarrollo de competencias, y el trabajo de
Olszewski-Kubilius (2010) con 22 citas, valora las escuelas especiales STEM, los programas de
verano o el aprendizaje a distancia como alternativas para el alumnado con AACC. Por últi-
mo, un 11% de los trabajos cuentan con más de 10 citas, como por ejemplo, el de Gadanidis,
Hughes y Cordy (2011), en el que se describe un programa de intervención basado en las ma-
temáticas, las artes y la tecnología; el trabajo de Mann (1994), que fue uno de los primeros en
este campo, en el que se exploraba la transformación de la educación del alumnado más dotado
por el impacto de las entonces denominadas nuevas tecnologías; en el caso de Ng y Nicholas
(2007) se centran en el aprendizaje en línea para la individualización del aprendizaje, o el tra-
bajo de Periathiruvadi y Rinn (2012) que, a través de una revisión, describe buenas prácticas e
investigación empírica sobre el uso de tecnología en la educación del alumnado con AACC.Por
tanto, el cálculo del impacto de citación ponderado en el campo (FWCI) muestra las citas que
recibe un artículo durante un período de tres años, teniendo en cuenta el año de publicación,
el tipo de documento y las disciplinas asociadas. Una puntuación superior a 1.00 signica que
el artículo es más citado que el promedio, tal y como se explica en la propia base Scopus. En esta
situación tan solo se encuentran los trabajos de: Gadanidis, Hughes y Cordy (2011), Hung,
Hwang, Su y Lin (2012), Liu (2004), Ng y Nicholas (2007). De ellos, el trabajo de Hung,
Hwang, Su y Lin (2012), es el que mayor puntuación obtiene con un 4.10 de impacto.

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3.3 Análisis de contenido
Respecto a la temática abordada, los datos del presente estudio permiten identicar
las palabras más frecuentes en las publicaciones y emergen seis categorías: área de conocimien-
to, etapa educativa, asignatura, medidas de atención educativa, estrategias docentes y la mejoría
en el alumnado.
Respecto a las palabras más frecuentes, emergen 22 ítems que se agrupan en cuatro
clusters. El primero de ellos, se compone de nueve ítems entre los que destaca el alumnado, la
educación, la enseñanza y el currículo. El segundo de ellos, está formado por seis ítems y se
encuentra relacionado con la ingeniería. El tercero, compuesto por cinco ítems, incluye áreas
de conocimiento como las matemáticas, la tecnología o las conocidas como STEM. Por último,
el cuarto cluster, tan sólo está formado por dos palabras. Llama la atención que la palabra gifted
aparece en varios lugares dentro del mapa de coocurrencia de los términos más empleados en
los documentos analizados.
En cuanto al campo, disciplina o área de conocimiento desde el que se realiza el texto
destaca que casi la mitad de los trabajos se enmarcan en el campo de las Ciencias Sociales y
aproximadamente un quinto del total en la Psicología, por tanto, casi tres cuartos de los docu-
mentos se construyen desde una vertiente psicoeducativa, lo que indica el interés y la respuesta
que se está dando al alumnado con AACC desde la educación. El resto de documentos sur-
gen de áreas tan diversas como las Artes y Humanidades (Swicord, Chancey, & Bruce-Davis,
2013), la Ingeniería (Chan et al., 2010) o Ciencias de la Computación (Periathiruvadi &
Rinn, 2012).El uso de tecnología en las prácticas de enseñanza-aprendizaje de alumnado con
AACC en las diferentes etapas educativas es una realidad, con trabajos centrados en la escuela
Primaria (Black, 2014; Jun, Cho, & Kwak, 2005; Liu, 2004; Trumble, Farah, & Slykhuis,
2017), Secundaria (Jen & Moon, 2015; Lai, Wee, Sabaratnam, & Hegde, 2001; Lam & Lim,
2001; Ng & Nicholas, 2007; Steenbergen-Hu & Olszewski-Kubilius, 2017) y en la educación
superior (Rowlinson, Stephan, & Maier, 2017).
La mayor parte de las publicaciones se centran en la escuela, concretamente en asig-
naturas STEM, por ejemplo, los trabajos de Mun y Hertzog (2018), Tofel-Grehl, Feldon y
Callahan (2018) y Olszewski-Kubilius (2010). Otro de los trabajos analizados enlaza estas
materias con la poesía y el drama (Gadanidis, Hughes, & Cordy (2011), y tan sólo un estudio
se centra en la escritura (Nettleton, 2014). Además, hay algún trabajo que va más allá de lo
académico, que incluye la educación para la ciudadanía (Gibson, Rimmington, & Landwehr-
Brown, 2008), o la atención al alumnado con AACC desde la extraescolaridad (Lutsik, Sobolev,
& Isaev, 2018). En general, parece que hay un especial interés por la identicación del alum-
nado con AACC para dirigirles hacia estudios superiores de STEM, que es el tema principal de
gran parte de los estudios analizados.
En cuanto a las medidas de atención educativa aparece el enriquecimiento (Shaw &
Giles, 2014) y la aceleración (Rowlinson, Stephan, & Maier, 2017) pero destaca la cantidad
de propuestas de intervenciones basadas en programas especícos para alumnado con AACC.
La quinta categoría que ha emergido tras la lectura de los documentos son las estra-
tegias docentes digitales. Destaca el gran número de ellas, que emplean el aprendizaje mediado
por tecnología. Ejemplo de estrategias descritas en estos trabajos son: la realidad virtual (Ucar,

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SUELVES, D.M. et al.
Ustunel, Civelek, & Umut, 2017), el uso de tecnología móvil (Trumble, Farah, & Slykhuis,
2017), creación de entornos (Shaw & Giles, 2014) y ambientes de aprendizaje (Handa, 2009),
aprendizaje autónomo (Jen & Moon, 2015), ABP (Liu, 2004), aprendizaje en línea (Ng &
Nicholas, 2007) o la organización de apoyos (Mullet, Kettler, & Sabatini, 2018).
Por último, en cuanto a los resultados o mejoras obtenidas con los estudiantes par-
ticipantes en estas intervenciones, se encuentra que las tecnologías han permitido aumentar la
motivación e interés del alumnado (Housand & Housand, 2012) y mejorar la actitud hacia el
aprendizaje (Bagon & Vodopivec, 2016) y su desarrollo psicosocial (Cross & Frazier, 2010).
Respecto al proceso educativo experimentado por el alumnado con AACC, en general, destaca
que los programas implementados obtienen buenos resultados por las oportunidades genera-
das para la consecución del aprendizaje signicativo, estar centrados en los intereses y poten-
cialidades de los participantes, por dirigirse al ámbito profesional y por suponer programas
diferenciados en los que la tecnología es una herramienta valiosa para el diseño de entornos de
aprendizaje individualizados. Por todo ello, estos programas son valorados positivamente por
el alumnado participante.
4 discusión
El objetivo principal de este estudio fue analizar la producción cientíca depositada
en la base de datos Scopus, sobre el aprendizaje del alumnado con AACC empleando tecnolo-
gía. El análisis bibliométrico se realizó en base a una muestra de 35 documentos publicados en
los últimos 25 años.
Los resultados principales indican la primacía de los artículos empíricos, el grado de
colaboración es alto en este campo y el peso de EEUU es muy relevante. El reducido número
de documentos centrados en aprendizaje mediado por tecnología en alumnado con AACC, se
justica por la especicidad del tema, aunque parece que la tendencia es positiva, ya que, fun-
damentalmente en los últimos 10 años el número de estudios ha aumentado incluso en los úl-
timos años se viene observando la incorporación dedistintospaíses, especialmente procedentes
de Asia (Castro &Mallón,2019), quizás condicionado por la gran expansión de la producción
tecnológica que se ha venido experimentando en países asiáticos, ya no sólo como productores
de recursos tecnológicos, sino también como diseñadores y creadores (Sicherl, 2019).
Sin embargo, también pueden dejar entrever otra serie de cuestiones de especial in-
terés quizás para posteriores investigaciones. La introducción de los recursos tecnológicos en
los centros educativos a lo largo de los cinco continentes sigue siendo una asignatura pen-
diente, debido a la gran brecha digital existente (Dautrey,2012; Brito et al., 2018). A ello hay
que añadir también las grandes diferencias existentes entre los distintos países en los procesos
de identicación de personas con AACC intelectuales (Almazán-Anaya & Lozano-Rodríguez,
2015). A todo ello añadir, la concentración de los artículos en revistas pertenecientes al ámbito
anglosajón, puede tener una compleja explicación, bien puede condicionar o limitar las publi-
caciones de aquellas personas que no puedan realizar sus publicaciones en inglés, pero también
por las limitaciones en cuanto a posibilidades de contar con recursos humanos y/o tecnológicos
para realizar investigaciones.

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Pesquisa bibliométrica e altas capacidades Relato de Pesquisa
El hecho de que la mayoría de los trabajos reejen la coautoría como la fórmula más
extendida resulta muy interesante, sobre todo, por la necesidad de estudiar la incorporación
de la tecnología en las aulas donde asisten alumnado valorado con AACC intelectuales desde
una perspectiva ecológica en la que se analicen los distintos componentes que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los artículos analizados dejan entrever dos aspectos in-
teresantes en este sentido: por una parte, la fuerte presencia de profesionales del ámbito de las
CC. De la Educación y la Psicología explicitan el interés y las necesidades de la escuela actual,
y por otra parte, la necesidad de que aumenten los trabajos interdisciplinares con profesionales
de distintos ámbitos, sobre todo con el interés de lograr una mayor adecuación de los recursos
y materiales elaborados con las necesidades de cada estudiante. Este aspecto también se com-
plementa con la concentración de las publicaciones en revistas muy especializadas, bien sea en
el ámbito de las altas competencias o el de las tecnologías, lo que posiblemente contribuyan a
focalizar los tipos de investigaciones que se publiquen, debido también a la cultura y política
interna de dichas revistas.
Un aspecto que no pasa desapercibido son las características de los trabajos más cita-
dos, que además del criterio de antigüedad por ser de los más antiguos, también destacan por
sus aportaciones que hacen mayoritariamente en relación al uso de la tecnología dentro de una
propuesta pedagógica en la que se usan metodologías activas (VanTassel-Baska, 2013). Es decir,
el recurso tecnológico con el alumnado de AACC también ha de entenderse dentro de una pro-
puesta metodológica que engloba distintos elementos, como pueden ser otro tipo de recursos
y materiales, los objetivos, los contenidos, todos ellos formando parte de un proyecto común.
De esta forma, se rompe con prácticas tecnocráticas donde muchas veces se concibe que el uso
de un recurso o material ya justica los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin
embargo, los aspectos técnicos tienen especial relevancia y a ello se suma la cada vez más fuerte
presencia de las tecnologías en relación con la matemáticas y todas aquellas que se engloban
dentro de las conocidas como materias STEM (Ciencia,Tecnología,IngenieríayMatemática
s), así lo reejan la mayoría de los trabajos analizados (Crabtree, Richardson, & Lewis, 2019;
Warne, Sonnert, & Sadler, 2019). Evidentemente, esta vinculación es necesario romperla, so-
bre todo porque en los últimos años también se están incorporando experiencias con estu-
diantes de AACC, muy interesantes en otros ámbitos de conocimiento como los relacionados
con las artes, la lengua y literatura e incluso aquellas áreas que pueden tener un carácter más
transversal como es la formación cívica, como quedan recogidas en los artículos que se han
venido publicando, especialmente en los últimos años y que todavía no aparecen citados por su
inmediata publicación (Kerr & McKay, 2013; Root-Bernstein, 2015). De no hacerlo, se podría
estar cayendo en nuevos estereotipos asociando la tecnología a ámbitos socialmente relevantes
frente a otros menos valorados por la sociedad, aunque fundamentales en el desarrollo integral
de las personas con AACC.
En general, las personas con AACC también tiene otras capacidades menos desar-
rolladas de desigual manera (Beckmann &Minnaert, 2018), algunas de ellas ponen de relieve
las carencias que pueden tener algunos de ellos en las inteligencias inter e intrapersonales,
de ahí la necesidad del trabajo en el aula desde una perspectiva globalizada. Sin embargo, en
algunas aulas, proyectos, materiales, etc, siguiendo prácticas tradicionales integradoras o ex-
clusivas, hacen propuestas a desarrollar individualmente, lo que, claro está, si son frecuentes

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SUELVES, D.M. et al.
no contribuyen a la inclusión educativa y social del alumnado. Estas modalidades aparecen
también con cierta frecuencia en las publicaciones analizadas. En bastantes ocasiones se iden-
tica la individualización con el hecho de implementar propuestas que exijan trabajo de cada
estudiante, desvinculado del resto del aula, y así lo reejan numerosos artículos. Claramente
esta conceptualización es errónea, pues las tecnologías deben permitir desarrollar propuestas
pedagógicas exibles que faciliten el trabajo cooperativo o colaborativo, donde trabajando con-
juntamente podrán adquirir los objetivos comunes y objetivos individuales de acuerdo con sus
características.
Una parte importante de los artículos hacen referencia a las estrategias de aprendizaje
que utilizan los docentes en el aula en proyectos mediados por tecnología y que se sintetizan en
los siguientes grupos: realidad virtual, uso de tecnología móvil, creación de entornos, ambien-
tes de aprendizaje, aprendizaje autónomo, aprendizaje en línea y la organización de los apoyos.
La mayoría de estas estrategias pueden adecuarse perfectamente al uso de las tecnologías dentro
de un aula ordinaria donde convivan todo tipo de estudiantes, además de aquellas personas va-
loradas con AACC, y pueden ser utilizadas bajo una amplia gama de metodologías activas que
promuevan la inclusión educativa y tan necesarias en el trabajo de las AACC.
5 conclusiones
El objetivo del presente estudio ha sido analizar cómo está respondiendo la educa-
ción mediada por tecnología a las necesidades educativas del alumnado con AACC en una
sociedad altamente conectada. Para ello, se parte de las tendencias en investigación a través de
un análisis bibliométrico de la producción cientíca depositada en la base de datos Scopus. Esto
supone una aportación relevante en este campo, ya que, el análisis de los datos se ha realizado
desde un enfoque diferente al que habitualmente se ha venido utilizando para abordar esta y
otras cuestiones referidas a la atención a la diversidad. De acuerdo con Hung, Hwang, Su y Lin
(2012), la literatura sobre AACC y TIC es extensa, pero tras la revisión realizada señalamos que
la investigación empírica está emergiendo. Este trabajo se ha ocupado de estudiar una selección
de los indicadores de productividad cientíca, colaboración, consumo y de repercusión e im-
pacto, así como variables estructurales y de contenido de los artículos disponibles y los resulta-
dos muestran los patrones emergentes de autoría, publicación y temas de interés en este campo.
Desde el enfoque educativo inclusivo imperante en la actualidad todo el alumna-
do tiene derecho a estar, participar y aprender. Para conseguir el aprendizaje y desarrollo del
alumnado con AACC se utiliza la tecnología como herramienta para favorecer la motivación
e interés por la escuela, con actividades, recursos y aplicaciones que enriquezcan o amplíen
contenidos. A pesar de encontrar nuevas metodologías y estrategias didácticas digitalizadas
diversas, la medida educativa imperante de atención a la diversidad para este alumnado sigue
siendo, en muchos casos, la propuesta de programas especícos en los que son agrupados sin
tener en cuenta la diversidad de la sociedad actual. Por tanto, la tecnología se pone al servicio
del aprendizaje y de la inclusión. Destaca, del estudio realizado, el uso de dispositivos móviles,
portátiles y tabletas y la priorización de asignaturas STEM. Como tareas pendientes se iden-
tica la implicación de las familias, los programas enriquecidos dentro y fuera de las escuelas

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Pesquisa bibliométrica e altas capacidades Relato de Pesquisa
ordinarias y la apertura de intereses más allá de las asignaturas de ciencias, lo que se deberá tener
en cuenta en futuras intervenciones.
Tras el trabajo realizado es preciso reexionar sobre el devenir de la educación del alu-
mnado con AACC en una sociedad hiperconectada, con el propósito de contribuir al desarrollo
del talento y cubrir necesidades formativas y personales; y una manera conveniente puede ser
mediante la incorporación de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una de las principales limitaciones de este trabajo es la utilización de una base de
datos. Además, como en estudios anteriores (Acuña et al., 2018), se reconoce la posibilidad de
sesgo en la selección de estudios ya que se trabajó con artículos ya publicados y partiendo de
una base de datos.
Por lo que respecta a las líneas de acción futura, es conveniente revisar nuestras prác-
ticas de difusión de resultados como investigadores en la sociedad red. Futuros estudios debe-
rían continuar con un estudio bibliométrico en el que se apliquen más indicadores y podría ser
una línea de investigación futura la utilización de otras bases de datos de reconocido prestigio
como WOS, ERIC o Psychinfo para desarrollar nuevas investigaciones que permitan analizar y
mejorar la práctica docente con alumnado con AACC. Además, quedan cuestiones pendientes
como, por ejemplo, los efectos del uso de tecnología en el aprendizaje en función de varia-
bles como el género o la edad, el papel de las familias o la formación inicial y continua de los
profesionales de la educación para aunar conocimientos tanto técnicos como didácticos en la
incorporación de la tecnología a las aulas.
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Submetido em 17/06/2019
Reformulado em 16/11/2019
Aceito em 17/11/2019

246 Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.2, p.229-246, Abr.-Jun., 2020
SUELVES, D.M. et al.

Errata
No artigo "Investigación Bibliométrica en Aprendizaje Mediado por Tecnología con
Alumnado"
de Altas Capacidades
"Bibliometric Research in Technology-Mediated Learning with High Capacity Students!
Onde se lê: http://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382620000100003
Leia-se: https://doi.org/10.1590/1980-54702020v26e0076