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Abstract

Las ciencias sociales y jurídicas en su conjunto constituyen un amplio campo de acción e interacción y esa dinámica es propicia para observar fenómenos y a partir de esto, intentar inferir su significado y, por ende, sus implicaciones. Las sociedades modernas también han vivido hechos que han generado profundas y heterogéneas transformaciones a todo nivel. Ante esta realidad, se ha de reconocer un conjunto de desafíos que si se quiere implican momentos álgidos que ponen a prueba la convicción democrática. Hablamos por ejemplo del crecimiento de la población, la globalización y la redefinición de la idea de Estado, la multiculturalidad, el aumento de los niveles educativos, la participación en los procesos electorales, las contracciones económicas, la pobreza, la sociedad de la información y el conocimiento, los derechos civiles, políticos y sociales. Siempre resultará útil aproximarnos a diversas lecturas y análisis desde múltiples perspectivas. Las voces críticas que constantemente reclaman un conocimiento real, tienen como principal argumento que en efecto el conocimiento necesita parecerse lo más posible al mundo en el que vivimos, precisamente para asegurar ese encuentro entre el contexto y el saber, solo que ese encuentro debe generarse bajo ciertos estándares que posibiliten la socialización del conocimiento sin dejar de reconocer la identidad disciplinaria y sus características definitorias. “Políticas, Universidad e innovación: retos y perspectivas” nos acerca a un conjunto de temas que, desde la actualidad, nos ayudará a visualizar las implicaciones sociales, políticas y jurídicas de los aspectos que aquí se desarrollan.
ISBN: 978-84-122106-9-9
BOSCH EDITOR
BOSCH EDITOR
Políticas, Universidad
e innovación:
retos y perspectivas
Gustavo Toledo Lara
COORDINADOR
Sandra Duque Quintero
Mónica Duque Quintero
Marcos Fernández Peña
Sebastián Linares Lejarraga
Lucas Costabel
Adolfo Carratalá
Beatriz Herrero-Jiménez
Gustavo Toledo Lara
Francisco José García-Peñalvo
Juan Carlos Serrano-Soria
Cristina Calle Martínez
Luis Pascual Cordero Sánchez
Jhony Alexander Villa-Ochoa
Alexander Castrillón-Yepes
Las ciencias sociales y jurídicas en su conjunto constituyen un
amplio campo de acción e interacción y esa dinámica es propi-
cia para observar fenómenos y a partir de esto, intentar inferir su
significado y, por ende, sus implicaciones. Las sociedades mo-
dernas también han vivido hechos que han generado profundas
y heterogéneas transformaciones a todo nivel. Ante esta reali-
dad, se ha de reconocer un conjunto de desafíos que si se quiere
implican momentos álgidos que ponen a prueba la convicción
democrática. Hablamos por ejemplo del crecimiento de la po-
blación, la globalización y la redefinición de la idea de Estado, la
multiculturalidad, el aumento de los niveles educativos, la parti-
cipación en los procesos electorales, las contracciones económi-
cas, la pobreza, la sociedad de la información y el conocimiento,
los derechos civiles, políticos y sociales.
Siempre resultará útil aproximarnos a diversas lecturas y análisis
desde múltiples perspectivas. Las voces críticas que constan-
temente reclaman un conocimiento real, tienen como principal
argumento que en efecto el conocimiento necesita parecerse lo
más posible al mundo en el que vivimos, precisamente para ase-
gurar ese encuentro entre el contexto y el saber, solo que ese
encuentro debe generarse bajo ciertos estándares que posibi-
liten la socialización del conocimiento sin dejar de reconocer la
identidad disciplinaria y sus características definitorias. Políticas,
Universidad e innovación: retos y perspectivas nos acerca a
un conjunto de temas que, desde la actualidad, nos ayudará a
visualizar las implicaciones sociales, políticas y jurídicas de los
aspectos que aquí se desarrollan.
Políticas, Universidad e innovación: retos y perspectivas Gustavo Toledo Lara
COORDINADOR
BLOQUE I
La perspectiva desde las
ciencias políticas y jurídicas
CAPÍTULO I
El derecho a la educación
superior: un análisis desde el
marco jurídico internacional
Sandra Duque Quintero,
Mónica Duque Quintero
CAPÍTULO II
Universidad y justicia distributiva: el
acceso a la Universidad argentina
bajo la mirada de John Rawls
Marcos Fernández Peña,
Sebastián Linares Lejarraga y
Lucas Costabel
CAPÍTULO III
La promoción de la igualdad:
políticas de género y
diversidad afectivo-sexual en
la Universidad española
Adolfo Carratalá,
Beatriz Herrero-Jiménez
CAPÍTULO IV
El análisis de las políticas
públicas como campo de
estudio: algunas implicaciones
Gustavo Toledo Lara
CAPÍTULO V
Marco jurídico para el análisis del
derecho a la educación superior
de las personas con discapacidad
Sandra Duque Quintero,
Mónica Duque Quintero
BLOQUE II
La perspectiva desde el
contexto universitario
CAPÍTULO VI
La sociedad del conocimiento
y sus implicaciones en la
formación universitaria docente
Francisco José García-Peñalvo
CAPÍTULO VII
El modelo educativo virtual y
el modelo educativo presencial
¿perspectivas antagónicas
o complementarias?
Juan Carlos Serrano-Soria
CAPÍTULO VIII
Las TIC como estrategia para la
socialización del conocimiento
Cristina Calle Martínez
CAPÍTULO IX
La internacionalización universitaria
en la España del siglo XXI. Retos
actuales y perspectivas de futuro
Luis Pascual Cordero Sánchez
CAPÍTULO X
La sinergia entre Universidad
y empresa ¿Es posible una
relación ganar-ganar?
Juan Carlos Serrano-Soria
CAPÍTULO XI
Temas y tendencias de
investigación en América Latina a la
luz del pensamiento computacional
en Educación Superior
Jhony Alexander Villa-Ochoa,
Alexander Castrillón-Yepes
portada_Toledo_Politica, Universidad innovacion.indd Todas las páginas 28/7/20 19:07
ISBN: 978-84-122106-9-9
BOSCH EDITOR
BOSCH EDITOR
Políticas, Universidad
e innovación:
retos y perspectivas
Gustavo Toledo Lara
COORDINADOR
Sandra Duque Quintero
Mónica Duque Quintero
Marcos Fernández Peña
Sebastián Linares Lejarraga
Lucas Costabel
Adolfo Carratalá
Beatriz Herrero-Jiménez
Gustavo Toledo Lara
Francisco José García-Peñalvo
Juan Carlos Serrano-Soria
Cristina Calle Martínez
Luis Pascual Cordero Sánchez
Jhony Alexander Villa-Ochoa
Alexander Castrillón-Yepes
Las ciencias sociales y jurídicas en su conjunto constituyen un
amplio campo de acción e interacción y esa dinámica es propi-
cia para observar fenómenos y a partir de esto, intentar inferir su
significado y, por ende, sus implicaciones. Las sociedades mo-
dernas también han vivido hechos que han generado profundas
y heterogéneas transformaciones a todo nivel. Ante esta reali-
dad, se ha de reconocer un conjunto de desafíos que si se quiere
implican momentos álgidos que ponen a prueba la convicción
democrática. Hablamos por ejemplo del crecimiento de la po-
blación, la globalización y la redefinición de la idea de Estado, la
multiculturalidad, el aumento de los niveles educativos, la parti-
cipación en los procesos electorales, las contracciones económi-
cas, la pobreza, la sociedad de la información y el conocimiento,
los derechos civiles, políticos y sociales.
Siempre resultará útil aproximarnos a diversas lecturas y análisis
desde múltiples perspectivas. Las voces críticas que constan-
temente reclaman un conocimiento real, tienen como principal
argumento que en efecto el conocimiento necesita parecerse lo
más posible al mundo en el que vivimos, precisamente para ase-
gurar ese encuentro entre el contexto y el saber, solo que ese
encuentro debe generarse bajo ciertos estándares que posibi-
liten la socialización del conocimiento sin dejar de reconocer la
identidad disciplinaria y sus características definitorias. Políticas,
Universidad e innovación: retos y perspectivas nos acerca a
un conjunto de temas que, desde la actualidad, nos ayudará a
visualizar las implicaciones sociales, políticas y jurídicas de los
aspectos que aquí se desarrollan.
Políticas, Universidad e innovación: retos y perspectivas Gustavo Toledo Lara
COORDINADOR
BLOQUE I
La perspectiva desde las
ciencias políticas y jurídicas
CAPÍTULO I
El derecho a la educación
superior: un análisis desde el
marco jurídico internacional
Sandra Duque Quintero,
Mónica Duque Quintero
CAPÍTULO II
Universidad y justicia distributiva: el
acceso a la Universidad argentina
bajo la mirada de John Rawls
Marcos Fernández Peña,
Sebastián Linares Lejarraga y
Lucas Costabel
CAPÍTULO III
La promoción de la igualdad:
políticas de género y
diversidad afectivo-sexual en
la Universidad española
Adolfo Carratalá,
Beatriz Herrero-Jiménez
CAPÍTULO IV
El análisis de las políticas
públicas como campo de
estudio: algunas implicaciones
Gustavo Toledo Lara
CAPÍTULO V
Marco jurídico para el análisis del
derecho a la educación superior
de las personas con discapacidad
Sandra Duque Quintero,
Mónica Duque Quintero
BLOQUE II
La perspectiva desde el
contexto universitario
CAPÍTULO VI
La sociedad del conocimiento
y sus implicaciones en la
formación universitaria docente
Francisco José García-Peñalvo
CAPÍTULO VII
El modelo educativo virtual y
el modelo educativo presencial
¿perspectivas antagónicas
o complementarias?
Juan Carlos Serrano-Soria
CAPÍTULO VIII
Las TIC como estrategia para la
socialización del conocimiento
Cristina Calle Martínez
CAPÍTULO IX
La internacionalización universitaria
en la España del siglo XXI. Retos
actuales y perspectivas de futuro
Luis Pascual Cordero Sánchez
CAPÍTULO X
La sinergia entre Universidad
y empresa ¿Es posible una
relación ganar-ganar?
Juan Carlos Serrano-Soria
CAPÍTULO XI
Temas y tendencias de
investigación en América Latina a la
luz del pensamiento computacional
en Educación Superior
Jhony Alexander Villa-Ochoa,
Alexander Castrillón-Yepes
portada_Toledo_Politica, Universidad innovacion.indd Todas las páginas 28/7/20 19:07
Políticas, Universidad
e innovación: retos
y perspectivas
GUSTAVO TOLEDO LARA
COORDINADOR
SANDRA DUQUE QUINTERO
MÓNICA DUQUE QUINTERO
MARCOS FERNÁNDEZ PEÑA
SEBASTIÁN LINARES LEJARRAGA
LUCAS COSTABEL
ADOLFO CARRATALÁ
BEATRIZ HERRERO-JIMÉNEZ
GUSTAVO TOLEDO LARA
FRANCISCO JOSÉ GARCÍA-PEÑALVO
JUAN CARLOS SERRANO-SORIA
CRISTINA CALLE MARTÍNEZ
LUIS PASCUAL CORDERO SÁNCHEZ
JHONY ALEXANDER VILLA-OCHOA
ALEXANDER CASTRILLÓN-YEPES
Barcelona
2020
© AGOSTO 2020 GUSTAVO TOLEDO LAR A (Coordinador)
© AGOSTO 2020 BOSCH
EDITOR
Librería Bosch, S.L.
http://www.jmboscheditor.com
http://www.libreriabosch.com
E-mail: editorial@jmboscheditor.com
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o trans-
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de esta ob ra (ww w.conlice ncia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).
ISBN papel: 978-84-122106-9-9
ISBN digital: 978-84-122314-0-3
D.L: B14919-2020
Diseño portada y maquetación: CRIST IN A PAYÁ +34 672 661 611
Printed in Spain – Impreso en España
7
Índice General
Introducción al libro .............................................................................. 13
BLOQUE I
LA PERSPECTIVA DESDE LAS
CIENCIAS POLÍTICAS Y JURÍDICAS
CAPÍTULO I
El derecho a la educación superior: un análisis desde el marco
jurídico internacional ............................................................................ 21
SANDRA DUQUE QUINTERO, MÓNICA DUQUE QUINTERO
1. Introducción .................................................................................. 21
2. Punto de partida: el derecho humano a la educación ..................... 22
3. Sobre la educación superior ........................................................... 25
4. La protección a la educación superior desde el marco jurídico in-
ternacional ..................................................................................... 27
5. A modo de conclusión: la educación superior en clave de derechos .... 36
6. Referencias bibliográcas .............................................................. 39
CAPÍTULO II
Universidad y justicia distributiva: el acceso a la Universidad ar-
gentina bajo la mirada de John Rawls ............................................... 43
MARCOS FERNÁNDEZ PEÑA, SEBASTIÁN LINARES LEJARRAGA Y LUCAS COSTABEL
1. Introducción .................................................................................. 43
2. El presupuesto fáctico de la justicia distributiva rawlsiana: la so-
ciedad bien ordenada ..................................................................... 45
POLÍTICAS, UNIVERSIDAD E INNOVACIÓN: RETOS Y PERSPECTIVAS
GUSTAVO TOLEDO LARA (Coordinador)
8
3. Cronología de la gratuidad en la normativa argentina y sus efectos
en la práctica .................................................................................. 48
3.1. Las normas de educación superior en Argentina ................. 48
3.2. Impacto de las normas en el ingreso y graduación de estu-
diantes ................................................................................. 51
3.3. No hay almuerzos gratis ...................................................... 53
4. Una igualdad justa de oportunidades: el modelo uruguayo ............ 56
5. Conclusiones ................................................................................. 61
6. Referencias bibliográcas .............................................................. 63
CAPÍTULO III
La promoción de la igualdad: políticas de género y diversidad
afectivo-sexual en la Universidad española ....................................... 65
ADOLFO CARRATALÁ, BEATRIZ HERRERO-JIMÉNEZ
1. Introducción .................................................................................. 65
2. Políticas de género en la Universidad pública española ................. 67
2.1. La institucionalización de las políticas públicas de género y
sus efectos ............................................................................ 67
2.2. Estructuras e iniciativas para la igualdad de género en la
Universidad ......................................................................... 71
3. Iniciativas y retos de las universidades españolas ante la realidad
LGTBI .......................................................................................... 73
3.1. Campus como espacios seguros para el colectivo LGTBI ... 74
3.2. Estructuras universitarias para la diversidad afectivo-sexual
y de género .......................................................................... 76
3.3. Colaboración interuniversitaria frente a los retos futuros .... 80
4. Reexiones nales ......................................................................... 81
5. Referencias bibliográcas .............................................................. 83
CAPÍTULO IV
El análisis de las políticas públicas como campo de estudio: algu-
nas implicaciones ................................................................................. 89
GUSTAVO TOLEDO LARA
1. Introducción .................................................................................. 89
ÍNDICE GENERAL 9
2. El analista de políticas públicas ..................................................... 91
3. Conceptualización de política pública: una labor compleja al mo-
mento de evaluarla ......................................................................... 97
4. Los marcos de análisis y la propuesta de Parsons........................... 100
5. Los aportes de los teóricos para la consolidación del análisis de
políticas públicas como campo de estudio ..................................... 103
6. Conclusiones ................................................................................. 108
7. Referencias bibliográcas .............................................................. 110
CAPÍTULO V
Marco jurídico para el análisis del derecho a la educación supe-
rior de las personas con discapacidad ............................................... 113
SANDRA DUQUE QUINTERO, MÓNICA DUQUE QUINTERO
1. Introducción .................................................................................. 113
2. Sobre el concepto discapacidad ..................................................... 115
3. El derecho a la educación superior para las personas con discapacidad . 118
4. A modo de conclusión: ¿cómo hacer efectivo el derecho a la edu-
cación superior para las personas con discapacidad? ...................... 125
5. Referencias bibliográcas .............................................................. 128
BLOQUE II
LA PERSPECTIVA DESDE EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
CAPÍTULO VI
La sociedad del conocimiento y sus implicaciones en la forma-
ción universitaria docente .................................................................... 133
FRANCISCO JOSÉ GARCÍA-PEÑALVO
1. Introducción .................................................................................. 133
2. Conocimiento, innovación y transferencia ..................................... 135
3. Innovación docente y la formación del profesorado....................... 138
4. Modelos de formación del profesorado en la Universidad digital .. 142
5. Caso de estudio ............................................................................. 145
6. Agradecimientos............................................................................ 147
7. Referencias bibliográcas .............................................................. 147
POLÍTICAS, UNIVERSIDAD E INNOVACIÓN: RETOS Y PERSPECTIVAS
GUSTAVO TOLEDO LARA (Coordinador)
10
CAPÍTULO VII
El modelo educativo virtual y el modelo educativo presencial
¿perspectivas antagónicas o complementarias? ............................... 157
JUAN CARLOS SERRANO-SORIA
1. Introducción .................................................................................. 157
2. ¿Modelos educativos o modos de aprender? .................................. 157
3. Distintos públicos objetivos implican distintos métodos de ense-
ñanza-aprendizaje .......................................................................... 158
4. Complementariedad de la educación virtual con respecto a la edu-
cación presencial ............................................................................ 161
5. El (necesario) avance de la historia en el aprendizaje .................... 163
6. Las perspectivas antagónicas del estudiante presencial y el estu-
diante virtual ................................................................................. 166
7. Las perspectivas antagónicas del docente presencial y el docente
virtual ............................................................................................ 168
8. Hacia un «aprendizaje líquido e híbrido» ...................................... 170
9. A modo de conclusión ................................................................... 172
10. Referencias bibliográcas .............................................................. 173
CAPÍTULO VIII
Las TIC como estrategia para la socialización del conocimiento .... 175
CRISTINA CALLE MARTÍNEZ
1. Socialización y socialización del conocimiento .............................. 175
2. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC): sociedad
y ámbito educativo ......................................................................... 177
3. Los medios de comunicación en el proceso educativo ................... 178
4. El modelo pedagógico en relación con las TIC ............................. 180
5. Estrategias metodológicas implementando las TIC ...................... 181
6. Competencias TIC desde la dimensión pedagógica ...................... 189
7. Planicación de la estrategia metodológica con las TIC ............... 191
8. Notas nales .................................................................................. 194
9. Referencias bibliográcas .............................................................. 194
ÍNDICE GENERAL 11
CAPÍTULO IX
La internacionalización universitaria en la España del siglo XXI.
Retos actuales y perspectivas de futuro ............................................ 199
LUIS PASCUAL CORDERO SÁNCHEZ
1. Introducción .................................................................................. 199
2. Movilidad internacional ................................................................ 200
3. Investigación en un contexto global ............................................... 206
4. Prestigio y valoración de lo internacional ...................................... 208
5. Conclusiones ................................................................................. 211
6. Referencias bibliográcas .............................................................. 213
CAPÍTULO X
La sinergia entre Universidad y empresa ¿Es posible una relación
ganar-ganar? .......................................................................................... 217
JUAN CARLOS SERRANO-SORIA
1. Introducción .................................................................................. 217
2. Universidad y empresa: orígenes distintos que convergen en una
relación sinérgica ........................................................................... 217
3. Sinergias Universidad-empresa: entre barreras y puentes .............. 219
4. Sinergias por la vía de las estructuras estables de colaboración: el
conocimiento mutuo ...................................................................... 221
5. Sinergias por la vía de la transferencia del conocimiento ............... 224
6. Sinergias por la vía del reconocimiento mutuo .............................. 225
7. Sinergias activas: el equilibrio entre la oferta formativa de las uni-
versidades y la demanda de perles profesionales desde la empre-
sa ................................................................................................... 227
8. Sinergias por la vía del tiempo: aprender durante toda la vida ....... 229
9. Sinergias por la vía de las prácticas: aprender en y desde la empre-
sa ................................................................................................... 230
10. A modo de conclusión ................................................................... 231
11. Referencias Bibliográcas .............................................................. 232
POLÍTICAS, UNIVERSIDAD E INNOVACIÓN: RETOS Y PERSPECTIVAS
GUSTAVO TOLEDO LARA (Coordinador)
12
CAPÍTULO XI
Temas y tendencias de investigación en América Latina a la luz
del pensamiento computacional en Educación Superior ................ 235
JHONY ALEXANDER VILLA-OCHOA, ALEXANDER CASTRILLÓN-YEPES
1. Introducción .................................................................................. 235
2. Metodología .................................................................................. 237
3. Resultados ..................................................................................... 239
3.1. Estudios en Pensamiento computacional ............................ 240
3.2. Pensamiento computacional como herramienta .................. 242
4. Discusión y conclusiones ............................................................... 244
5. Referencias bibliográcas .............................................................. 246
Síntesis de autores ................................................................................ 249
13
Introducción al libro
En las sociedades democráticas, no debe haber cabida al pensamiento único
ya que la pluralidad y la representatividad permite identicar la variedad de postu-
ras y de puntos de vista. Esto se debería generar a partir del debate, de la conver-
gencia y de la divergencia de las ideas. Sin embargo, para que ese debate se revierta
en forma de líneas de acción favorecedoras para todos, indiscutiblemente hay que
reconocer la necesidad de construir el criterio propio lo cual servirá al momento en
que se perlen aquellas líneas de acción que, en efecto, respondan en su caso a las
necesidades. Por lo tanto, la formación, la socialización del conocimiento y el acer-
camiento a los elementos de perspectiva normativa, pueden ser un gran punto de
partida siempre que lo dogmático no sea el patrón por el cual se discriminen ideas
diferentes. En síntesis, la diversidad y la pluralidad son elementos indispensables
del contexto democrático.
Las sociedades modernas también han vivido hechos que han generado
profundas y heterogéneas transformaciones a todo nivel. Ante esta realidad, se
ha de reconocer un conjunto de desafíos que si se quiere implican momentos ál-
gidos que ponen a prueba la convicción democrática. Hablamos por ejemplo del
crecimiento de la población, la globalización y la redenición de la idea de Estado,
la multiculturalidad, el aumento de los niveles educativos, la participación en los
procesos electorales, las contracciones económicas, la pobreza, la sociedad de la
información y el conocimiento, los derechos civiles, políticos y sociales.
Siempre resultará útil aproximarnos a diversas lecturas y análisis desde
múltiples perspectivas. Las voces críticas que constantemente reclaman un cono-
cimiento real, tienen como principal argumento que en efecto el conocimiento
necesita parecerse lo más posible al mundo en el que vivimos, precisamente para
asegurar ese encuentro entre el contexto y el saber, solo que ese encuentro debe
generarse bajo ciertos estándares que posibiliten la socialización del conocimiento
sin dejar de respetar la identidad disciplinaria y sus características denitorias.
POLÍTICAS, UNIVERSIDAD E INNOVACIÓN: RETOS Y PERSPECTIVAS
GUSTAVO TOLEDO LARA (Coordinador)
14
Las instituciones que conforman el entramado social siempre han estado en
crisis. Tarde o temprano esa crisis puede convertirse en el reejo de lo que signica el
sentido de cada institución y al parecer, tales instituciones tienen como modo de sub-
sistencia esa crisis la cual se erige como oportunidad no solo para generar conocimiento
sino para intentar en su caso, ofrecer soluciones o mejoras ante un determinado fenó-
meno. El ciclo que acompaña el quehacer humano desde un punto de vista social, ha de
ser visto desde múltiples perspectivas y así se han de generar diversas interpretaciones
de un mismo fenómeno y es allí cuando surge la necesidad de fortalecer un auténtico
sentido crítico, sin dogmatismos, pero sin renunciar a nuestros propios principios.
Así, y como una especie de encrucijada de saberes, este libro pretende apor-
tar conocimiento actualizado de un conjunto de temas que, arropados en esta
edición, buscan favorecer la construcción del criterio personal en cada lector con
independencia de que lo que aquí se expresa, pueda ser compartido o no. De eso
se trata exactamente el tener un criterio formado y con argumentos de base. Las
ciencias sociales y jurídicas en su conjunto constituyen un amplio campo de acción
e interacción y esa dinámica es propicia para observar fenómenos y a partir de esto,
intentar inferir su signicado y, por ende, sus implicaciones.
Tal y como se señala en el título de esta obra, “Políticas, Universidad e in-
novación: retos y perspectivas” no se trata de algo estático, al contrario, ha sido
una dinámica acompañada de un proceso investigativo protagonizado por todos
los autores que forman parte de este libro. Como se señaló en líneas atrás, esto ha
sido el resultado del encuentro desde varias disciplinas congregadas en el espectro
de las ciencias sociales y jurídicas. Si bien es cierto que actualmente el alcance a la
información es prácticamente irrestricto, también es cierto que ese acercamiento
debe hacerse respondiendo a una intencionalidad debidamente identicada y si se
quiere, según nuestras propias convicciones.
Esta obra se organiza en dos bloques los cuales se componen en capítulos.
Un primer bloque se enfoca desde la perspectiva de las ciencias políticas y jurídicas
teniendo como contexto referencial aquellas grandes áreas de acción e intercambio
vistos desde la atmosfera universitaria. El segundo bloque plantea una serie de
temas a partir de los grandes retos que supone el sentido de la innovación y sus
desafíos ya de cara al contexto universitario actual. De tal manera, encontramos a
lo interno de los capítulos las siguientes constataciones expuestas por sus autores:
Sandra Duque Quintero y Mónica Duque Quintero inician con el capítulo
titulado “El derecho a la educación superior: un análisis desde el marco jurídico
INTRODUCCIÓN AL LIBRO 15
internacional”. Aquí se expone una serie de elementos que van a conformar la
reexión en torno a la educación ya como parte del saber jurídico y como este
saber dibuja un paisaje constituido tanto por deberes como por derechos siempre
desde la constatación de que en efecto la educación y evidentemente la educación
superior está reconocida por la declaración universal de los derechos humanos. A
lo largo de este capítulo, las autoras muestran un recorrido por los principales hi-
tos normativos y como esto puede ayudar a comprender y a rearmar el papel del
Estado como principal garante de los derechos junto con el impulso de aquellas
políticas públicas destinadas a tal n.
Marcos Fernández Peña, Sebastián Linares Lejarraga y Lucas Costabel
comparten el capítulo “Universidad y justicia distributiva: el acceso a la Univer-
sidad argentina bajo la mirada de John Rawls”. Aquí encontramos una serie de
implicaciones de corte jurídico con el objeto de identicar aquellos elementos que
entran en juego al momento de concebir y entender la forma en que los ciudadanos
pueden acceder a los estudios universitarios vistos desde el contexto argentino y
para complementar la perspectiva comparada de este capítulo, se revisa además el
modelo uruguayo. La justicia distributiva rawsoliana se identica entonces como el
punto desde el cual se desgrana todo el desarrollo de este capítulo siempre teniendo
en cuenta los dos principios de justicia expuestos por Rawls y que han servido para
el análisis del impacto normativo en la dinámica del acceso al sistema universitario.
Adolfo Carratalá y Beatriz Herrero Jiménez comparten el capítulo “La pro-
moción de la igualdad: políticas de género y diversidad afectivo-sexual en la Uni-
versidad española”. En esas líneas se aborda un tema que merece ser analizado y es-
tudiado no solo desde sus múltiples facetas, sino que, además conforma un aspecto
relevante en aquellas políticas que se establezcan para el contexto universitario.
Así, en el capítulo se puede apreciar un recorrido por los hitos más relevantes en
cuanto a las políticas de género, la institucionalización de dichas políticas públicas
y sus efectos, así como también la exploración de las estructuras e iniciativas para la
igualdad de género vistas desde la Universidad. Se reconoce el tema de la igualdad
y la diversidad afectivo-sexual como elemento intrínseco en cuanto al reconoci-
miento de los derechos de todas las personas sin ningún tipo de distinción y es allí
cuando la Universidad ha de asumir los retos para la promoción de la igualdad.
En el capítulo “El análisis de las políticas públicas como campo de estudio:
algunas implicaciones”, el autor de estas líneas pretende exponer todos aquellos
elementos que han convertido el análisis de las políticas públicas en lo que cono-
cemos hoy día. Este desarrollo ha ido de la mano con la observación de dos facetas
POLÍTICAS, UNIVERSIDAD E INNOVACIÓN: RETOS Y PERSPECTIVAS
GUSTAVO TOLEDO LARA (Coordinador)
16
importantes: la primera tiene que ver con el interés por analizar la acción desplega-
da por los cuerpos decisorios a la luz de las necesidades sociales y la segunda tiene
que ver con el reconocimiento de la formalidad de esta disciplina ya en el seno
universitario. El nivel de especialización disciplinario que se ha construido a través
de los años, ha permitido al análisis de políticas públicas erigirse como un campo
formal, con rigor y con sustento teórico lo cual le imprime la relevancia que tiene
al momento de precisamente, desarrollar este tipo de análisis aceptando del mismo
modo, que el análisis de las políticas públicas nunca será una actividad neutra. Es
entonces una acción multifactorial y si se quiere, multidisciplinaria.
El capítulo titulado “Marco jurídico para el análisis del derecho a la edu-
cación superior de las personas con discapacidad” ha sido abordado por Sandra
Duque Quintero y Mónica Duque Quintero. Estas autoras exponen una serie de
consideraciones normativas y prácticas sobre la discapacidad de las personas vistas
desde el enfoque jurídico y la educación superior. El derecho de las personas con
discapacidad al acceso a la etapa universitaria está consagrado no solo por las Na-
ciones Unidas, sino que se ha constituido como un aspecto sumamente relevante
en cuanto al tema de la inclusión. La educación superior se identica entonces
como contexto referencial para la revisión de las implicaciones sobre este tema.
Francisco José García-Peñalvo en su capítulo “La sociedad del conocimien-
to y sus implicaciones en la formación universitaria docente” plantea que, como
resultado de la evolución del contexto universitario español, muchos son los retos
a atender por parte de la Universidad en la que se congregan las diferentes dis-
ciplinas del saber. Ahora bien, la evolución de la sociedad ha avanzado con una
velocidad superior con relación a la propia Universidad y este hecho ha supuesto
un conjunto de retos a partir del reconocimiento de lo que se conoce como socie-
dad del conocimiento. Por lo tanto, la formación universitaria docente es acción
y es dinamismo y con estas características es que se acepta la necesidad de que el
ejercicio docente universitario ha de saber reconocer tanto sus fortalezas como sus
necesidades a la luz de lo que realmente es necesario para socializar el conocimien-
to, pero desde la perspectiva de la innovación y la transferencia.
Juan Carlos Serrano-Soria nos comparte un conjunto de reexiones tanto
críticas como técnicas que tienen que ver precisamente con un tema que no po-
cas veces ha entrado en el debate desde varias esferas. Así, el capítulo “El mode-
lo educativo virtual y el modelo educativo presencial ¿perspectivas antagónicas o
complementarias?” se erige como una oportunidad privilegiada para reconocer en
su justa dimensión las características de cada modelo educativo y sus respectivas
INTRODUCCIÓN AL LIBRO 17
implicaciones. Lógicamente cada modelo trae consigo un conjunto de implicacio-
nes de corte técnico y metodológico por parte de sus actores. Por lo tanto, Serrano-
Soria persigue la idea de que no se trata de confrontar modelos educativos, sino
que ha de consistir en saber identicar la idoneidad de cada modelo a partir de la
armación que distintos públicos objetivos, implican distintos métodos de enseñanza-
aprendizaje.
Cristina Calle Martínez nos habla en su capítulo de “Las TIC como es-
trategia para la socialización del conocimiento”. El concepto de socialización del
conocimiento según esta autora, tiene como uno de sus elementos principales pre-
cisamente la interacción. Esta idea se encuentra muy lejos de concepciones si se
quiere un poco ligeras en el sentido de que no es algo ajeno para nosotros ni mucho
menos para todos aquellos profesionales que en su ejercicio desarrollan actividades
que tienen que ver con el conocimiento y el saber sin distinción disciplinaria, por
tanto, las TIC son herramientas y son aliadas y para aprovecharlas conveniente-
mente no solo se necesita saber de su existencia sino además visualizar realmente
su utilidad. La misma dinámica social y el avance de esta, ha hecho que nos en-
contremos en una sociedad con un gran componente digital y actualmente no se
puede concebir a un profesional que no tenga conocimiento de esto con indepen-
dencia de su disciplina o campo de estudio.
Luis Pascual Cordero Sánchez trata el tema de “La internacionalización
universitaria en la España del siglo XXI. Retos actuales y perspectivas de futuro”.
Aquí se avanza mucho más allá de la idea de la internacionalización universitaria
que tradicionalmente se conoce, es decir, no ha de verse como sinónimo de estatus
o prestigio de unos pocos, sino que la internacionalización es una necesidad actual
porque precisamente es una de las formas en que el conocimiento puede sociali-
zarse solo que, no siempre están las condiciones dadas para este tipo de acción. Así,
las contracciones presupuestarias, la estabilidad laboral y el acceso no siempre al
alcance de todos hacen que la internacionalización universitaria lamentablemente
se haya convertido en una especie de ltro con lo cual, se hace necesario redi-
mensionar este aspecto dentro de la generación del conocimiento. El intercambio
internacional, las redes y la implicación en el conocimiento son elementos priori-
tarios al momento de considerar el tema de la internacionalización.
Juan Carlos Serrano-Soria nos comparte también el capítulo “La sinergia
entre Universidad y empresa ¿Es posible una relación ganar-ganar?” casi de forma
automática el tema presupuestario siempre aparece al momento de debatir sobre
el presente y futuro de la generación y socialización del conocimiento solo que, no
POLÍTICAS, UNIVERSIDAD E INNOVACIÓN: RETOS Y PERSPECTIVAS
GUSTAVO TOLEDO LARA (Coordinador)
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todos están al tanto de reconocer las implicaciones técnicas que esto conlleva. Es
decir, para Serrano-Soria en efecto, la Universidad y la empresa han de entenderse
necesariamente en una relación sinérgica ganar-ganar.Por lo tanto, no se trata ex-
clusivamente de contar con un presupuesto adecuado, sino que además cada una
de las partes implicadas ha de tener presente su verdadera esencia y su verdadera
misión. La Universidad no debe dejar de ser Universidad por el hecho de impulsar
relaciones estratégicas con el sector empresarial. En denitiva, la formación que se
propone desde las universidades siempre necesitará revisiones y adaptaciones en
un contexto en constante cambio y es allí cuando aparece la relación entre Univer-
sidad y empresa como oportunidad para el desarrollo.
Encontramos un panorama sobre el desarrollo de investigaciones y expe-
riencias respecto al pensamiento computacional en América Latina. Este análisis
está presente en el capítulo “Temas y tendencias de investigación en América La-
tina a la luz del pensamiento computacional en Educación Superior” de los autores
Jhony Alexander Villa-Ochoa y Alexander Castrillón-Yepes. No en vano la era
digital ha transversalizado prácticamente todos los ámbitos sociales y es allí en el
que se encuentra la Universidad como institución destinada a intentar comprender
las implicaciones de este tipo de pensamiento. Así, se identican aquellas corrien-
tes que se están revisando actualmente con el objeto de identicar en efecto, hacia
donde se dirige la atención en cuanto a los conocimientos sobre este aspecto y su
posible integración en el desarrollo cientíco.
Finalmente, en este libro encontramos un tratamiento actualizado y con-
textualizado sobre aquellos aspectos que aquí se tratan. Hemos intentado compilar
varias visiones y varias formas de abordaje siempre con la convicción de que lo que
aquí se expone, sea de utilidad. El autor de estas líneas agradece profundamente a
todos los autores que han hecho posible esta obra y de forma especial, un sincero
agradecimiento a la Editorial Bosch que ha depositado su conanza en nosotros
para llevar adelante esta edición.
Dr. Gustavo Toledo Lara
COORDINADOR DEL LIBRO
Article
Full-text available
8 pages [EN]Lately the relations between university and industry has been considered like a catalytic element of the processes of innovation happened in the regions, allowing these to increase in their levels of technological development and the improvement of their competitive capacities. Taking care of the necessities that in the matter of innovation the enterprise sector of the Department of the Atlantic presents a increasing interest of the region to undertake processes which they impel his technological development, east project oriented to the promotion arises from the activities of innovation through the dinamization of the relations university-industry. It is as well as within the framework of this program a series of activities was made to promote the technological supply present in each one of the institutions of superior education, with the purpose of articulating this supply with the demand of technological services existing in the region. This relation takes shape with the formulation of projects of cooperation directed to the implementation of processes of innovation to the interior of the companies and the increase of the technological capacities of the involved actors. The implementation of the dinamization strategies university industry has entailed to the establishment of a local network of knowledge around the enterprise innovation, motivating this way the mobilization of the different actors who compose the System Departmental of Science and Technology and increased the interest of the governmental beings by the development of strategies that establish mechanisms and instruments of support that promote and fortify the activities of innovation and technological development in the Department. [ES]En los últimos tiempos las relaciones universidad – empresa han sido consideradas como un elemento catalizador de los procesos de innovación sucedidos en las regiones, permitiéndole a éstas el aumento en sus niveles de desarrollo tecnológico y el mejoramiento de sus capacidades competitivas. Atendiendo a las necesidades que en materia de innovación presenta el sector empresarial del Departamento del Atlántico y al creciente interés de la región por emprender procesos que impulsen su desarrollo tecnológico, surge este proyecto orientado al fomento de las actividades de innovación a través de la dinamización de las relaciones universidad empresa. Es así como en el marco de este programa se realizaron una serie de actividades tendientes a promover la oferta tecnológica presente en cada una de las instituciones de educación superior, con el fin de articular esta oferta con la demanda de servicios tecnológicos existente en la región. Esta relación se concreta con la formulación de proyectos de cooperación dirigidos a la implementación de procesos de innovación al interior de las empresas y al aumento de las capacidades tecnológicas de los actores involucrados. La implementación de las estrategias de dinamización universidad- empresa han conllevado al establecimiento de una red de conocimientos local en torno a la innovación empresarial, motivando de esta manera la movilización de los diferentes actores que componen el Sistema Departamental de Ciencia y Tecnología y acrecentado el interés de los entes gubernamentales por el desarrollo de estrategias que propendan por establecer mecanismos e instrumentos de apoyo que promuevan y fortalezcan las actividades de innovación y desarrollo tecnológico en el Departamento. Peer reviewed
Universidad y empresa: orígenes distintos que convergen en una relación sinérgica
  • ............ . Introducción
Introducción.................................................................................. 217 2. Universidad y empresa: orígenes distintos que convergen en una relación sinérgica........................................................................... 217
Sinergias por la vía de las prácticas: aprender en y desde la empresa
  • . . Sinergias
Sinergias por la vía del tiempo: aprender durante toda la vida....... 229 9. Sinergias por la vía de las prácticas: aprender en y desde la empresa................................................................................................... 230