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Percepciones de los estudiantes de Educación Secundaria sobre la enseñanza de la historia, a través del uso de las TIC y recursos digitales
Abstract
El artículo analiza las percepciones de los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza de la historia. La muestra participante fue de 467 estudiantes de Institutos de Educación Secundaria de la Región de Murcia. Este estudio forma parte de un proyecto de investigación de mayor envergadura, relativo a enseñanza de la historia e implantación de metodologías y recursos innovadores. Del cuestionario estructurado para la recogida de información, se han seleccionado los ítems relativos al uso de las TIC y a la visión de los discentes. Los resultados arrojan una persistencia del modelo tradicional de enseñanza, que no prioriza metodologías cooperativas y de indagación, en el cual las TIC siguen teniendo un papel subsidiario. Se conciben como un complemento, más esporádico aún en Bachillerato que en ESO. Las conclusiones determinan que mientras se siga enseñando historia con una visión factual y memorística es difícil formar ciudadanos críticos, con destrezas a la hora de construir su propio aprendizaje. Aunque el alumnado sea nativo digital será difícil que usen los recursos digitales para adquirir habilidades o valores, pues sigue priorizándose la transmisión pasiva de discursos cerrados.
The article analyzes the perceptions of students of Compulsory Secondary Education (ESO) and Baccalaureate about the use of Information and Communication Technologies (ICTs) in the teaching of history. The sample used was 467 students from public High Schools of the Region of Murcia and was part of a larger research, related to the teaching of history and the implementation of innovative methodologies and resources. The items related to the use of ICTs and their vision among students have been selected. The results show a persistence of the traditional teaching model, which does not prioritize cooperative and inquiry methodologies, in which ICTs continue to have a subsidiary role. They are a complement, more sporadic even in Baccalaureate than in ESO. While continuing to teach history with a factual and memorial vision, it is difficult to train critical citizens, with skills when it comes to building their own learning. Even if they are digital natives, it will be difficult for them to use digital resources to acquire skills or values, since passive transmission of closed speeches continues to be prioritized.
... Desde dicha investigación se resalta la necesidad de que la renovación de la educación histórica persiga el desarrollo del pensamiento histórico como opuesto al simple aprendizaje memorístico y conceptual de la historia, que es lo que suele ocurrir mayoritariamente en las aulas (Gómez-Carrasco et al., 2018;Monteagudo-Fernández et al., 2020). ...
La investigación en educación histórica señala la necesidad de una transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia. Se aboga por un cambio que promueva el desarrollo del pensamiento histórico y atienda tanto a la metodología como la epistemología del área. El objetivo de este artículo es presentar un programa de intervención gamificado para el desarrollo del pensamiento histórico en Educación Primaria, cuyo diseño ha sido validado por juicio de expertos, con la finalidad de que pueda servir de referencia para el diseño de otras experiencias de aprendizaje gamificadas y contribuir así a la mejora de la educación histórica.
... Por último, son varios los estudios que han tratado de acercarse al proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia en secundaria y bachillerato, a partir de las percepciones de los estudiantes. De esta forma, se ha podido analizar el proceso de evaluación , la enseñanza de contenidos sujetos a estereotipos (Coral, 2017) o hechos conflictivos de la historia (Arias et al., 2019), la metodología docente (Capdevila et al., 2016;Monteagudo et al., 2020) y la formación en competencias del alumnado . ...
El objetivo principal de este estudio es analizar los cambios producidos en la percepción del alumnado de 1.º de Bachillerato, respecto a la enseñanza de la historia, tras la implementación de una unidad didáctica que fomenta la enseñanza de competencias de pensamiento histórico mediante la gamificación. La investigación es de tipo cuantitativo y se sustenta en la realización y análisis de un pretest y postest a estudiantes que cursan la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo. Los resultados evidencian que el alumnado percibe diferencias en el uso de recursos como el libro de texto y las TIC y en el aprendizaje de habilidades, como el análisis de fuentes y la identificación de cambios y continuidades en el tiempo. En conclusión, esta unidad didáctica aportó una mayor motivación gracias a la gamificación y contribuyó a un aprendizaje de la historia basado en competencias.
... Una sociedad articulada en torno a las tecnologías de la comunicación que han permeado no sólo la forma de relacionarse, sino también la forma de entender las relaciones. En consecuencia, dichas tecnologías también condicionan el proceso de enseñanzaaprendizaje, en la medida que introduce cambios y nuevas posibilidades tanto en la forma de presentar, transmitir y evaluar los contenidos curriculares (Sang-Keun, 2015; Torres-Madroñero y Torres-Madroñero, 2020; Trigueros Cano, Sánchez Ibáñez y Vera Muñoz, 2012) como de interactuar con los mismos por parte del alumnado (Bai et al., 2016;Noguera Fructuoso, 2015, Monteagudo-Fernández et al., 2020. ...
El análisis docente de contenidos en Ciencias Sociales se enfrenta a la ingente cantidad de textos que genera el alumnado durante su aprendizaje (resúmenes, exámenes, ensayos, trabajos…). Las herramientas digitales no han tenido hasta ahora un efecto claro de asistencia docente, pero entendemos que esto puede cambiar. Presentamos un estudio de caso en el que se aplica la metodología CAQDAS sobre 14 estudiantes de grado, que trabajaron el concepto de democracia. Se obtiene así 75 comentarios de texto, de etiquetado libre, analizados mediante Atlas.ti. La metodología utilizada permitió trabajar de forma eficaz la multiplicidad de etiquetas, para establecer un sistema de categorías modal, así como analizar la calidad y coherencia de los contenidos. Los resultados se consideran satisfactorios y demuestran que es posible analizar un conjunto de datos de forma eficiente y transparente, con el apoyo de dicha metodología. Lo que abre las puertas a experiencias en contextos más densos.
... With this diagnosis, there are many heritage resources which can be transferred to the classroom and which have great educational potential. This is the case, for example, with mobile applications and virtual recreations (Chih-Hong and Yi-Ting, 2013;Suominen and Sivula, 2013;Luna et al., 2019;Malegiannaki et al., 2020;Torsi et al., 2020;Andrés and Checa, 2021;Edwards et al., 2021), although, as demonstrated by some studies, their level of integration in all levels of education and in the context of teacher training is extremely low (Monteagudo et al., 2020). ...
At present, there is a great deal of research demonstrating the educational potential of heritage for the teaching of history. However, relevant studies have shown that, although it is a resource which is widely valued by teachers, its incorporation into the classroom remains limited. The aim of this study is to analyze the opinions of teachers in initial training regarding the use of heritage in the classrooms and to inquire about their relationship with their own teaching approaches, given that these may influence the use or evaluation they make of this resource. This study, which is non-experimental and quantitative in nature, has employed as a research tool a questionnaire with the participation of 646 students of the master's degrees in Teacher Training in Geography and History of 22 different universities, representing 70% of the universities that offer this degree in Spain. The most significant results show a broad interest in heritage among future secondary education and baccalaureate level teachers, although there is a preference for heritage resources more linked to their undergraduate studies (History, History of Art, Archeology) compared with heritage resources of a technological nature. Regarding teaching approaches, it has been observed that those who present a student-based approach (CCSF) value heritage more highly. Given these results, we consider it necessary to improve the initial training of teachers regarding existing heritage resources and to adapt teaching approaches in order to achieve a greater integration of heritage in history education.
... En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales se acentúa frecuentemente un problema que es común en la enseñanza secundaria: el excesivo rol protagonista del docente y el excesivo rol pasivo del estudiante (Bravo et al., 2010). Las materias de ciencias sociales sean percibidas por los estudiantes como materias muy teóricas y poco prácticas (Muñoz Labraña, 2005;Monteagudo, et al., 2020). ...
Una de las características del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales es el hecho de que estos saberes son percibidos por los estudiantes como excesivamente teóricos, y con pocas posibilidades de aplicación práctica. Esto hace que el rol de los docentes y los estudiantes en este proceso se asemeje a lo que se conoce como docencia tradicional, marcado por metodologías de instrucción directa. El presente trabajo es el resultado de una investigación llevada a cabo en el ámbito de la Educación Secundaria, en el área de ciencias sociales. El objetivo principal de esta experiencia es analizar el cambio de rol de los docentes y los estudiantes en estas materias si se cambia la metodología mayoritaria por una metodología más práctica. Para ello, se ha puesto en marcha una estrategia de introducción de experiencias prácticas por parte de los docentes participantes en el estudio. Para medir el efecto se ha pedido a los docentes y estudiantes que valoren las experiencias por escrito, en función del rol desempeñado. Los resultados preliminares señalan un importante cambio de rol, tanto en docentes como en estudiantes; se percibe mayor protagonismo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, y una transformación de las funciones docentes que se acerca a los parámetros de los nuevos roles descritos en otras áreas de conocimiento.
... También son diversas las metodologías que se utilizan para ello, pudiendo observarse la autobiografía como recurso para el abordaje de este fenómeno (Aleandri y Consoli, (Aguilar et al., 2020). También es reseñable la cantidad de artículos que se centran en la escolaridad obligatoria, especialmente en la etapa de Educación Primaria (Fraga-Varela et al., 2019;García-Ruiz et al., 2020;Lores et al., 2019;Pérez-Escoda et al., 2016) o que combinan los resultados de estas etapas con otras, como Infantil o Secundaria (Castro et al., 2019;Fajardo et al., 2016;Monteagudo-Fernández et al., 2020). En el caso de estas publicaciones, vinculadas a la escolaridad pre-obligatoria y postobligatoria, es subrayable también la variedad de enfoques y conceptos con que se vincula la competencia digital ciudadana: en algunos casos se vincula con cuestiones curriculares como la lectura (Fajardo et al. 2016), mientras que, en otros, se asocia en mayor medida con cuestiones vinculadas a la esfera más personal (Lores et al., 2019;Pérez-Escoda et al., 2016). ...
La competencia digital ciudadana se ha ido integrando en los procesos formativos de manera desigual, a pesar de la existencia de marcos internacionales que promueven su inclusión en los diferentes sistemas educativos. Este estudio trata de aproximarse al fenómeno desde una perspectiva bibliométrica y bibliográfica. Por un lado, se explora la producción científica en términos cuantitativos, a partir del análisis de los 87 artículos seleccionados de las bases de datos Scopus y Web of Science, analizando cuestiones como el número de autores o de citas. Por otro lado, se analiza el contenido de las 47 publicaciones disponibles en abierto, abordando cuestiones como la etapa educativa, los participantes o las áreas de trabajo. Los resultados confirman el aumento de la producción científica en el último año y la posición relevante que ocupa España, así como la predominancia de investigaciones centradas en estudiantes de Educación Superior y sobre el conjunto de áreas del Marco Digcomp. Las investigaciones confirman la variedad de herramientas y medios para el fomento de la competencia digital, así como la identificación de algunos condicionantes básicos para su desarrollo, como la etapa educativa, la formación docente o las características del contexto institucional, proporcionando algunas cuestiones fundamentales para seguir trabajando su integración en las diferentes etapas educativas.
Current pedagogical trends move towards the implementation of active methodologies; however, little research has been conducted in the field of history teaching. Purely memorised learning no longer has a place in today’s age of information and technology. Simulating the role of historians in the classroom, what is known as promoting historical thinking, makes more sense. Thus, training teachers on how to develop historical thinking by active methodologies such as error-based learning (EBL) becomes necessary. Moreover, the traditional summative test does not demonstrate the assessment of the level of historical thinking. Nevertheless, technology enables formative assessment by different techniques and tools such as learning analytics (LA). Then, to analyse the potential of combining EBL and LA to foster and evaluate historical thinking can be interesting. To this end, in the present quantitative quasi-experimental study, the impact of EBL and LA to encourage and assess historical thinking skills have been analysed with 107 pre-service teachers. To this end, while 66 students worked with EBL with sources where errors were introduced in a controlled way, the other 41 students worked with the same unmodified sources. At the end of each session, LA was used to analyse the students’ level of knowledge in the six dimensions of historical thinking through interactive questionnaires. The results obtained show an improvement in the historical thinking of future teachers due to the use of EBL. Furthermore, it has been proven that the data obtained from the LA enables predicting the results obtained by the students in a later test. In this way, the usefulness of active methodologies such as EBL combined with LA in the training of future teachers in our area of knowledge contrasts with the methods currently used.
Como consecuencia de la pandemia por covid-19, los gobiernos implementaron la educación virtual para continuar brindando este servicio educativo esencial; sin embargo, esta decisión forjó una fuerte relación entre la educación y la tecnología que evidenció la verdadera dimensión de la brecha digital presente en nuestro país, sobre todo, en instituciones educativas rurales que tienen serias dificultades para incorporarse con éxito a la virtualidad. El objetivo es analizar la desigualdad en la educación virtual que afecta, principalmente a la zona rural, pese a las políticas educativas implementadas. La metodología utilizada fue la descriptiva de tipo documental y el análisis sistemático de información obtenida en diferentes bases de datos. Los resultados encontrados resaltan la escasez de medios tecnológicos en instituciones educativas; concluyendo sobre la importancia de una educación virtual integral, reduciendo la marcada brecha digital y brindando apoyo oportuno a la zona rural, pues representa la comunidad educativa más vulnerable.
La investigación se enfocó como objetivo analizar artículos sobre el aprovechamiento de las TIC en la modalidad de educación a distancia, empleando la metodología de revisión sistemática para identificar las aproximaciones teóricas; en este sentido, como estrategia de búsqueda de información se consultaron diversos registros de bases de datos como Scielo, ScienceDirect, EBSCO, Redalyc y Scopus en función a las ecuaciones de búsqueda de información y a la estructura de la temática. Inicialmente se consideraron 60 artículos, posterior a su análisis respectivo se valoraron 30 artículos con información acorde con la línea establecida siendo concordante con los resultados obtenidos del análisis crítico y estadístico de la información; asimismo, se observó una relevancia positiva en el manejo de las herramientas tecnológicas de los centros de enseñanza básica y superior que complementan las actividades pedagógicas en bienestar de la comunidad educativa. Por consiguiente, se evidenció que el aprovechamiento de las TIC como entorno virtual en la educación a distancia incidieron favorablemente en el proceso de aprendizaje mediante el empleo de herramientas tecnológicas digitales de comunicación, fomentando la innovación educativa
In recent years, the literature has identified the need to influence teacher training so that teachers promote historical thinking metaconcepts and innovative methodological strategies that actually encourage learning of these history skills in the classroom. To that end, n=36 students of the Master's Degree in Teaching in Secondary Education at the University of Zaragoza (Geography and History specialty) were presented with two gamified experiences for secondary education, developed during the pandemic, so they could reflect on their usefulness, benefits, and possible challenges or limitations. Based on the preservice teachers' evaluation, their prior conceptions of the usefulness of gamification in encouraging historical thinking skills and the educational scope of introducing good practices in teacher training were analyzed using mixed methods research.
The need for a transformation of the teaching and learning process of history has long been called for from the field of history education research. A change is advocated which affects both the methodology and the epistemology of the field and promotes the development of historical thinking. This chapter presents an intervention programme aimed at primary education students in Spain and validated via expert judgement with the aim of contributing to the aforementioned change in the teaching of history by including work on the historical thinking skills along with the use of active methodologies such as gamification. The objective of this chapter is to present this gamified project for the development of historical thinking in such a way that it can serve as a point of reference and to propose a series of steps to facilitate the design of gamified learning experiments.
La siguiente investigación tiene como propósito analizar en qué medida los videojuegos y las herramientas de gamificación -Quizizz y Socrative- desarrolladas son estrategias de aprendizaje que facilitan el proceso educativo, promoviendo, el desempeño, participación y motivación de los estudiantes en los estudios universitarios. El objetivo propuesto es analizar la efectividad de la aplicación de los videojuegos y la gamificación para mejorar los conocimientos y habilidades de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Sociales y su Didáctica. Mediante una metodología cuantitativa con un diseño cuasi-experimental, se realizó una encuesta con una muestra compuesta por 116 participantes que cursan el Grado en Educación Primaria en una universidad privada española. Para el análisis de datos se ha utilizado el programa GraphPad Prism 5 y se muestra la media aritmética con la desviación estándar de los valores recogidos antes y después del uso de las herramientas mencionadas anteriormente. Los alumnos valoraron positivamente la inclusión de este tipo de estrategias de gamificación en la asignatura, por lo que se puede considerar que la aplicación de la gamificación y los videojuegos favorece el desarrollo de una formación inicial de los futuros profesores de Educación Primaria más adaptados a la realidad actual.
Information and communication technology has produced changes in the demands of modern-day society (e.g., most jobs will require advanced digital skills in the short term). In addition, nowadays, new active methodologies using emerging technologies are being put into practice. However, little research has been conducted with pre-service teachers, particularly in the teaching of history. This quantitative study analysed the impact of the implementation of a mixed methodology using inquiry-based learning and a student response system (SRS) for the formative assessment of the academic achievement of 240 prospective primary teachers of history. The application of this mixed methodology shows better academic results than traditional lecture-based teaching. In addition, students’ scores achieved through use of the SRS predicted the scores of male students in the final exam; however, this was not in the case for females. Implications for practice or policy: The introduction of information and communication technology into history teaching brings active learning environments in higher education. Pre-service teachers can improve their knowledge of history through the implementation of inquiry-based learning methodology and SRSs. Our results indicate that an SRS can be an effective tool for teachers to carry out students' formative assessment. Teachers can effectively use SRS scores to predict male students' performance in history, but not female performance.
Recently, heritage education has undergone significant development, consolidating itself as a scientific discipline in the last two decades. In this sense, it is a key element for teaching history and training social and civic skills. However, in Spanish school contexts the presence of heritage in connection with historical education is currently scarce and anecdotal. Transforming this situation necessarily involves knowing the opinion of future Secondary Education teachers about the possibilities that they grant to heritage to develop historical thinking. Only in this way it is possible to detect the needs that future teachers show to intervene in them and improve training processes at the university. Therefore, this paper analyses the perceptions of heritage in future secondary education teachers at three Spanish universities (Malaga, Almeria, and Murcia), with a total sample of 112 participants (n = 112). It combines a quantitative study using a Likert scale questionnaire, with a qualitative one, by means of a series of open questions about the participants' perceptions of teaching meth-odologies and didactic resources. This allows some striking conclusions to be drawn, as well as certain contradictions that allude to the gap between the hegemonic forms of teaching that they have known as students, and those that they would like to develop when they enter teaching. These trainee teachers attach great importance to the use of tangible and intangible heritage to teach history and make it an attractive subject. They also show great interest in local history, museums, and new technologies. All of this is rarely used in the teaching of history in Spain at the Secondary Education stage, and therefore is a deficiency that future teachers recognize needs addressing. The teaching of heritage should promote a greater role for students, making them builders of their own learning. This means acquiring not only concepts, but above all skills and civic values, based on the study of heritage.
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